多元共融：蘇州大學對外漢語課堂教學與課外活動協同發展研究一、引言1.1研究背景與意義隨著中國經濟的飛速發展和國際地位的不斷提升，中國在全球舞臺上扮演著愈發重要的角色。在經濟全球化和文化多元化的時代背景下，漢語作為中華文化的重要載體，其國際影響力與日俱增，“漢語熱”在全球范圍內持續升溫。據統計，截至目前，全球已有180多個國家和地區開展中文教育，76個國家將中文納入國民教育體系，學習中文的人數超過2500萬。越來越多的外國人渴望學習漢語，了解中國文化，這為對外漢語教學帶來了前所未有的發展機遇。在對外漢語教學中，課堂教學是傳授知識和技能的主要場所，但課外活動同樣不可或缺，它是課堂教學的重要補充和延伸。課外活動能夠為學生提供更加真實、豐富的語言環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中運用所學漢語知識進行交流和實踐，從而有效提高學生的漢語綜合運用能力。通過參與各類文化活動，如中國傳統節日慶祝活動、書法繪畫展覽、戲曲表演等，學生可以親身感受中華文化的博大精深，增強對中國文化的認同感和興趣，進一步加深對漢語的理解和熱愛。課外活動還有助于培養學生的跨文化交際能力，使他們在與不同文化背景的人交流合作中，學會尊重和理解文化差異，提高溝通技巧和適應能力。蘇州大學作為一所具有深厚歷史文化底蘊和卓越學術實力的211高校，在對外漢語教學領域成果顯著。蘇州大學擁有豐富的教學資源、優秀的師資隊伍和多樣化的漢語課外活動。這些課外活動涵蓋了文化交流、語言實踐、志愿服務、體育運動、文學藝術等多個領域，為學生提供了廣闊的發展空間和豐富的學習體驗。以蘇州大學為研究對象，深入探討對外漢語課堂教學的課外活動，具有重要的現實意義和研究價值。一方面，能夠為蘇州大學進一步優化和完善漢語課外活動提供參考依據，提高教學質量和效果；另一方面，其成功經驗和實踐模式也可為其他高校開展類似活動提供借鑒和啟示，推動對外漢語教學事業的整體發展。1.2研究目標與方法本研究旨在深入探索蘇州大學漢語課外活動的開展模式、實施效果以及存在的問題，通過系統的分析和研究，為優化對外漢語課堂教學的課外活動提供切實可行的建議和策略。具體而言，研究目標包括以下幾個方面：全面梳理蘇州大學漢語課外活動的類型、內容和組織形式，總結其特點和規律；評估漢語課外活動對學生漢語綜合運用能力、文化認知和跨文化交際能力的影響；分析當前漢語課外活動中存在的問題和不足，并提出針對性的改進措施；為其他高校開展對外漢語課外活動提供有益的參考和借鑒，促進對外漢語教學質量的整體提升。為了實現上述研究目標，本研究將綜合運用多種研究方法：文獻研究法：廣泛查閱國內外關于對外漢語課外活動的相關文獻，包括學術論文、研究報告、教學案例等，了解該領域的研究現狀和發展趨勢，為本研究提供理論支持和研究思路。梳理相關理論基礎，如語言習得理論、第二語言教學理論、跨文化交際理論等，明確課外活動在對外漢語教學中的重要地位和作用機制。案例分析法：選取蘇州大學具有代表性的漢語課外活動案例進行深入分析，詳細了解活動的策劃、組織、實施和評估過程，總結成功經驗和存在的問題。通過對不同類型活動案例的對比分析，探究不同活動形式對學生學習效果的影響差異，為優化活動設計提供實踐依據。問卷調查法：設計針對學生和教師的調查問卷，了解他們對漢語課外活動的參與情況、滿意度、需求和建議。通過問卷調查收集大量的數據，運用統計學方法進行數據分析，以客觀、準確地反映蘇州大學漢語課外活動的實際情況和存在的問題。問卷內容將涵蓋活動的內容、形式、組織安排、參與動機、收獲體會等方面，確保全面獲取相關信息。訪談法：對部分學生、教師和活動組織者進行訪談，深入了解他們對漢語課外活動的看法、感受和期望。訪談可以采用面對面訪談、電話訪談或在線訪談等方式，靈活獲取豐富的定性信息，彌補問卷調查的不足。通過訪談，挖掘活動背后的深層次原因和影響因素，為提出針對性的改進措施提供參考。觀察法：在漢語課外活動現場進行觀察，記錄活動的開展情況、學生的參與表現和互動情況等。觀察法能夠獲取第一手資料，真實反映活動的實際效果和存在的問題，為研究提供直觀的依據。在觀察過程中，將重點關注學生的語言運用情況、文化體驗感受以及跨文化交際能力的表現，以便深入分析活動對學生語言和文化學習的促進作用。1.3國內外研究現狀國外對于漢語作為第二語言教學的研究起步相對較早，在教學方法、課程設計、語言習得理論等方面取得了豐富的成果。然而，針對漢語課外活動的專項研究相對較少，且多散見于語言教學與文化教學的相關研究中。西方學者在語言教學研究中強調語言的實用性和交際性，注重為學生創造真實的語言環境，課外活動被視為實現這一目標的重要手段。一些研究關注語言學習與文化融入的關系，認為通過參與當地文化活動，學習者能夠更好地理解目標語言背后的文化內涵，從而提高語言學習效果。但由于文化背景和教育體系的差異，國外的研究成果在直接應用于我國對外漢語課外活動時存在一定的局限性。在國內，隨著對外漢語教學事業的蓬勃發展，漢語課外活動逐漸受到學界和教育界的重視，相關研究也日益增多。早期的研究主要集中在課外活動的類型和組織形式上，如陳昌來（2005）在《對外漢語教學概論》中對漢語課外活動的種類進行了分類，包括文化交流活動、語言實踐活動、文體活動等，并對各類活動的組織和實施提出了一些建議。隨著研究的深入，學者們開始關注課外活動對學生語言能力和文化素養的影響。劉珣（2000）在其著作中指出，課外活動能夠為學生提供更多的語言實踐機會，有助于提高學生的口語表達能力和交際能力。同時，通過參與文化活動，學生可以更好地了解中國文化，增強對漢語學習的興趣和動力。近年來，一些研究開始運用實證研究的方法，對漢語課外活動的效果進行量化分析。例如，有學者通過問卷調查和實驗研究，發現參與漢語課外活動的學生在漢語綜合運用能力、文化認知水平等方面明顯優于未參與活動的學生。此外，還有研究關注課外活動的設計與實施策略，探討如何根據學生的需求和特點，設計出更具針對性和吸引力的活動，以提高學生的參與度和學習效果。如在設計文化交流活動時，充分考慮學生的文化背景和興趣愛好，選擇具有代表性和趣味性的文化主題，如中國傳統節日、民間藝術等，通過講座、展覽、體驗活動等形式，讓學生深入了解中國文化的內涵和魅力。在語言實踐活動中，采用情景模擬、角色扮演、實地考察等方式，為學生創造真實的語言交際環境，提高學生的語言運用能力。盡管國內外在對外漢語課外活動方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現有研究在活動效果評估方面還不夠完善，缺乏系統、科學的評估指標體系，難以全面、準確地衡量課外活動對學生的影響。另一方面，對于如何將課外活動與課堂教學有機結合，形成協同效應，相關研究還不夠深入。此外，針對不同層次、不同學習需求的學生，如何設計差異化的課外活動，也有待進一步探索。本研究將在借鑒前人研究成果的基礎上，通過對蘇州大學漢語課外活動的深入調查和分析，彌補現有研究的不足，為對外漢語課外活動的理論研究和實踐探索提供新的視角和思路。二、對外漢語教學與課外活動的理論基礎2.1對外漢語教學理論概述對外漢語教學理論是在語言學、心理學、教育學等多學科理論基礎上發展起來的，旨在指導漢語作為第二語言的教學實踐，提高教學質量和效果。以下將介紹對比分析、偏誤分析、中介語等具有代表性的理論，以及它們對對外漢語教學實踐的指導作用。2.1.1對比分析理論對比分析理論由美國語言學家羅伯特?拉多于20世紀50年代提出，其語言學基礎是結構主義語言學，心理學基礎是行為主義心理學。該理論主張對學習者的母語和目的語（漢語）進行語音、語法、詞匯等方面的共時對比，通過分析兩者的異同，預測學習者在第二語言習得過程中可能出現的難點和偏誤。在語音方面，漢語和英語的語音系統存在顯著差異。英語中有26個字母，包括輔音和元音；漢語同樣采用26個拉丁字母，但發音規則與英語不同，且漢語有四個聲調（陰平、陽平、上聲、去聲），還有二聲、三聲有時的變調現象，而英語沒有聲調。在對外漢語教學中，教師可通過對比分析，讓學生清晰地了解這些差異，有針對性地進行發音訓練。例如，針對母語為英語的學習者難以掌握漢語聲調的問題，教師可安排大量聲調練習，讓學生對比漢語語音和英語語音的區別，尋找適合自己的學習方法，并在練習過程中觀察學生的發音情況，對普遍存在的錯誤進行集中講解和示范。在語法方面，漢語和日語的語法結構有很大不同。日語的句子結構通常是主賓謂，而漢語是主謂賓。這種差異可能導致日本學習者在漢語語法學習中出現偏誤。教師在教學過程中，可通過對比兩種語言的語法結構，幫助學生理解漢語語法規則，避免母語負遷移的影響。比如在講解漢語的句式時，將漢語和日語的同類句式進行對比展示，讓學生直觀地看到兩者的區別，加強對漢語語法的理解和運用。對比分析理論為對外漢語教學提供了一種有效的教學思路和方法。通過預測學習者可能出現的偏誤，教師可以提前制定教學策略，采取強化手段突出教學難點和重點，幫助學習者克服母語干擾，提高漢語學習效率。然而，對比分析理論也存在一定的局限性，它過于強調語言的差異，而忽視了學習者的個體差異和語言學習過程中的創造性。2.1.2偏誤分析理論偏誤分析理論是對學習者在第二語言學習過程中所產生的偏誤進行系統分析的理論。魯健驥指出，外語學習者在使用外語進行交際時，其語言形式與所學外語的標準形式之間存在差距，這種差距被稱為“偏誤”。偏誤分析的目的是揭示學習者語言偏誤的規律，包括偏誤的產生原因、類型以及在不同學習階段的表現等，從而幫助學習者糾正錯誤，提升語言能力。偏誤分析可分為表層偏誤分析和深層偏誤分析兩個層次。表層偏誤分析主要關注語言形式和用法上的錯誤，如語音、語法、詞匯等方面的錯誤；深層偏誤分析則聚焦于語義和語用層面的錯誤，如在特定語境下語言表達的得體性、語義的準確傳達等。從形式上看，偏誤主要包括遺漏（少成分）、增添（多成分）、替代（所用不當，應用正確的替換下來）、錯序（詞序有誤）四大類型。例如，學習者可能會說出“我吃飯在食堂”這樣詞序錯誤的句子，這屬于錯序偏誤；或者說“我昨天去商店買一個蘋果”，遺漏了量詞“個”，這是遺漏偏誤。在對外漢語教學中，偏誤分析具有重要意義。首先，通過對偏誤的分析，教師可以精準評估學習者的語言能力，了解他們的常見錯誤和難點，從而制定更具針對性的教學計劃。其次，偏誤分析能夠幫助教師優化教學方法和資源，根據學習者的偏誤情況調整教學內容和教學方式，提高教學效果。此外，教師還可以通過偏誤分析幫助學習者識別和糾正錯誤，引導他們正確掌握漢語規則。例如，當學習者出現語法錯誤時，教師可以通過針對性的練習和詳細的解釋，幫助他們理解和掌握正確的語法規則。偏誤分析還有助于提高學習者的語言交際能力，通過分析和糾正語義和語用上的錯誤，使學習者能夠更好地理解和運用漢語進行交際。為了進行有效的偏誤分析，教師需要觀察和記錄學習者在學習過程中出現的常見錯誤，分析其中的規律和模式，設計有針對性的練習和活動，并根據學習者的特點和需要進行個性化教學。例如，針對學習者在某一語法點上的偏誤，教師可以設計專項語法練習，讓學習者通過練習加深對語法規則的理解和掌握。2.1.3中介語理論中介語理論由塞林克于1972年提出，該理論認為中介語是第二語言學習者特有的一種目的語的語言系統。這種語言系統在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于學習者的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學習的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態語言系統。中介語具有可滲透性、動態性和系統性等特點。可滲透性指中介語會受到母語和目的語的雙重影響，學習者在學習過程中會不自覺地將母語的語言規則和表達方式遷移到目的語中，同時也會逐漸吸收目的語的規則；動態性表示中介語會隨著學習的深入和語言實踐的增加而不斷發展變化，學習者會不斷修正自己的中介語，使其更加接近目的語；系統性意味著中介語并非是雜亂無章的錯誤集合，而是具有一定的內部規則和結構。在對外漢語教學中，中介語理論為教師理解學習者的語言發展過程提供了重要視角。教師應認識到學習者在學習漢語過程中出現的偏誤是中介語發展的正常表現，不應簡單地將其視為錯誤而加以批評，而是要引導學習者逐步克服中介語中的偏誤，向目的語靠近。例如，學習者在漢語學習初期可能會出現“我有吃飯”這樣受母語（如英語“Ihaveeaten”）影響的表達，這是中介語的表現。教師可以通過適當的教學方法，幫助學習者理解漢語中正確的表達方式“我吃了飯”，隨著學習的深入，學習者會逐漸摒棄中介語中的錯誤表達，掌握正確的漢語用法。中介語的偏誤具有頑固性和反復性，其中一部分可能會形成僵化，即“化石化”現象。這意味著某些偏誤可能會長期存在于學習者的中介語中，難以完全消除。因此，教師在教學過程中要盡早發現并糾正學習者的偏誤，防止偏誤的僵化。同時，要鼓勵學習者積極參與語言實踐活動，增加與目的語的接觸，促進中介語向目的語的轉化。2.2課外活動在語言學習中的作用機制課外活動在語言學習中具有多方面的積極作用，它從語言習得、文化融入、興趣激發等角度，為學生的漢語學習提供了有力支持。從語言習得的角度來看，課外活動為學生創造了豐富的語言實踐機會。根據語言習得理論，語言學習不僅僅是在課堂上學習語法規則和詞匯，更重要的是在真實的語境中運用語言進行交流。在漢語課外活動中，學生有更多機會與漢語母語者或其他漢語學習者進行互動，如參加漢語角、文化交流活動等。在這些活動中，學生能夠自然地運用漢語表達自己的想法、感受和需求，通過不斷地練習和反饋，逐漸提高漢語的聽說讀寫能力。例如，在漢語角中，學生可以就各種話題展開討論，從日常生活到文化習俗，從興趣愛好到社會熱點，在交流過程中，他們不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能接觸到不同的語言表達方式和思維方式，從而豐富自己的語言知識和語用能力。課外活動有助于學生更好地理解和掌握漢語的文化內涵。語言與文化緊密相連，漢語作為中華文化的重要載體，蘊含著豐富的歷史、哲學、價值觀等文化元素。通過參與中國文化體驗活動，如學習中國傳統節日、書法、繪畫、武術等，學生可以深入了解中國文化的博大精深，增強對漢語的認同感和興趣。以中國傳統節日活動為例，學生在參與春節、中秋節等節日慶祝活動時，不僅能夠了解節日的起源、習俗和意義，還能學習與之相關的漢語詞匯、俗語和表達方式，如“春節快樂”“闔家團圓”“月餅”“春聯”等。通過親身體驗節日氛圍，學生能夠更加深刻地理解這些詞匯所承載的文化內涵，從而更好地掌握漢語的運用。課外活動還能激發學生的學習興趣和動機。興趣是最好的老師，對于語言學習來說尤為重要。與傳統的課堂教學相比，課外活動形式更加多樣，內容更加豐富，能夠滿足學生不同的興趣愛好和需求。例如，喜歡文學的學生可以參加詩歌朗誦比賽、寫作比賽等活動，在活動中展示自己的才華，提高文學素養；喜歡音樂的學生可以參加漢語歌曲演唱比賽，通過學唱漢語歌曲，提高漢語聽力和口語水平，同時感受漢語的韻律之美；喜歡體育的學生可以參加乒乓球、羽毛球等體育比賽，在運動中用漢語交流，增強團隊合作精神。這些豐富多彩的活動能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語，激發他們的學習熱情和主動性，使他們更加積極地投入到漢語學習中。課外活動在語言學習中通過提供語言實踐機會、促進文化融入、激發學習興趣等作用機制，對學生的漢語學習產生積極影響。它不僅有助于提高學生的語言能力，還能培養學生的跨文化交際能力和綜合素質，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。2.3兩者結合的理論依據與原則課堂教學與課外活動的有機結合具有堅實的理論依據，同時在結合過程中需遵循一定的原則，以確保二者相互促進，共同提升對外漢語教學的質量和效果。情境學習理論強調學習的情境性，認為知識是在真實情境中通過社會互動和實踐活動而獲得的。在對外漢語教學中，課堂教學雖然能夠系統地傳授知識，但往往缺乏真實的語言運用情境。而課外活動則為學生提供了豐富的真實情境，使學生能夠在實踐中運用所學漢語知識，加深對知識的理解和掌握。例如，在蘇州大學組織的“漢語文化體驗之旅”課外活動中，學生們走進蘇州的園林、古鎮、博物館等場所，親身體驗中國傳統文化的魅力，在與當地居民的交流互動中，運用漢語進行問路、購物、交流文化等實際活動。這種真實的情境使學生能夠更加自然地運用漢語，提高語言運用能力，同時也增強了對中國文化的理解和感受。建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，學習者在已有經驗的基礎上，通過與環境的交互作用來構建新的知識和理解。課堂教學與課外活動的結合能夠為學生提供多樣化的學習環境和資源，滿足學生不同的學習需求和興趣。學生在課堂上學習漢語的基礎知識和技能，在課外活動中通過參與各種實踐活動，將所學知識與實際情境相結合，進一步深化對知識的理解和運用，從而構建起更加完整和深入的知識體系。比如，在漢語寫作課堂上，學生學習了漢語的語法、詞匯和寫作技巧，在參加校園文學創作比賽等課外活動時，他們可以將課堂所學運用到實際寫作中，通過創作散文、詩歌、小說等作品，不僅提高了寫作能力，還能發揮自己的創意和想象力，對漢語的運用和理解達到更高的層次。為了實現課堂教學與課外活動的有效結合，應遵循以下原則：首先是目標一致性原則，課堂教學和課外活動都應圍繞提高學生的漢語綜合運用能力、培養跨文化交際能力和促進學生對中國文化的理解與認同這一總體目標展開。在設計課堂教學內容和課外活動時，要充分考慮兩者的目標是否相互呼應，相互支持。例如，課堂教學中講解了中國傳統節日的相關知識，課外活動就可以組織學生參與端午節包粽子、中秋節賞月等慶祝活動，讓學生在實踐中鞏固所學知識，增強對中國文化的體驗和理解。其次是互補性原則，課堂教學注重知識的系統性傳授和技能的訓練，課外活動則側重于實踐應用和能力拓展。兩者應相互補充，發揮各自的優勢。課堂教學為課外活動提供知識和技能基礎，課外活動則為課堂教學提供實踐檢驗和拓展應用的機會。比如，在課堂上學生學習了漢語口語表達的技巧，在漢語角、話劇表演等課外活動中，他們可以通過與他人交流和表演，將這些技巧應用到實際情境中，提高口語表達能力。再者是趣味性原則，課外活動應具有趣味性，能夠吸引學生積極參與。興趣是最好的老師，只有當學生對活動感興趣時，他們才會主動投入時間和精力，從而更好地實現活動目標。在設計課外活動時，可以結合學生的興趣愛好和特點，采用多樣化的活動形式，如游戲、競賽、表演、參觀等，使活動充滿趣味性和吸引力。例如，舉辦漢語歌曲大賽、漢語電影配音比賽等活動，既能激發學生的學習興趣，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中提高漢語水平。最后是適度性原則，課外活動的開展要適度，不能過度占用學生的時間和精力，以免影響課堂教學和學生的正常學習生活。要合理安排活動的時間、頻率和強度，確保學生能夠在不影響學業的前提下，充分參與課外活動，獲得良好的學習體驗和收獲。學校和教師應根據學生的實際情況和教學進度，制定科學合理的課外活動計劃，避免活動過多過濫，給學生造成過重的負擔。課堂教學與課外活動的結合具有情境學習理論、建構主義學習理論等理論依據，在結合過程中遵循目標一致性、互補性、趣味性和適度性等原則，能夠充分發揮兩者的優勢，提高對外漢語教學的效果，促進學生的全面發展。三、蘇州大學漢語課外活動的現狀分析3.1活動類型與形式蘇州大學的漢語課外活動豐富多樣，涵蓋文化體驗、語言實踐、文體娛樂等多個領域，為學生提供了多元化的學習和交流平臺。這些活動不僅有助于提高學生的漢語綜合運用能力，還能促進學生對中國文化的了解和認同，增強跨文化交際能力。3.1.1文化體驗類活動文化體驗類活動是蘇州大學漢語課外活動的重要組成部分，旨在讓學生親身感受中國文化的獨特魅力，加深對中國文化的理解和認識。這類活動形式多樣，包括書畫活動、傳統節日慶祝、非遺體驗等。在書畫活動中，學校會邀請專業的書畫老師為學生講解中國書畫的歷史、技法和文化內涵，并指導學生進行實踐操作。學生們在老師的指導下，學習握筆姿勢、線條運用、構圖技巧等，嘗試創作書法作品和繪畫作品。通過參與書畫活動，學生們不僅能夠掌握一定的書畫技能，還能領略到中國傳統文化中蘊含的審美觀念和哲學思想。例如，在書法學習中，學生們體會到漢字的結構美和筆畫的韻律美，感受到中國書法所傳達的平和、內斂的精神氣質。傳統節日慶祝活動也是文化體驗類活動的重要內容。每逢春節、中秋節、端午節等中國傳統節日，學校都會組織豐富多彩的慶祝活動。在春節期間，學生們參與寫春聯、貼福字、包餃子等活動，感受春節的喜慶氛圍，了解春節的傳統習俗和文化意義；中秋節時，學生們一起品嘗月餅、欣賞明月，聆聽關于中秋節的傳說故事，體會中國文化中團圓、和諧的價值觀；端午節時，學生們參與包粽子、賽龍舟等活動，了解端午節的起源和紀念意義，感受中國傳統文化的獨特魅力。非遺體驗活動同樣受到學生們的喜愛。蘇州作為歷史文化名城，擁有豐富的非物質文化遺產，如蘇繡、昆曲、評彈等。學校會組織學生參觀非遺博物館、工坊，邀請非遺傳承人進行現場展示和教學，讓學生近距離接觸和了解非遺文化。在蘇繡體驗活動中，學生們學習蘇繡的針法和技巧，親手制作蘇繡作品，感受蘇繡的精細和美麗；在昆曲體驗活動中，學生們欣賞昆曲表演，學習昆曲的唱腔、身段和表演技巧，領略昆曲的優雅和韻味。文化體驗類活動對學生了解中國文化具有重要作用。通過親身體驗和參與，學生們能夠更加直觀地感受中國文化的博大精深，增強對中國文化的認同感和興趣。這些活動還能幫助學生了解中國文化的歷史淵源、價值觀念和生活方式，促進學生對中國文化的深入理解和思考。同時，文化體驗類活動也為學生提供了跨文化交流的平臺，讓學生在與不同文化背景的人交流中，學會尊重和欣賞文化差異，提高跨文化交際能力。3.1.2語言實踐類活動語言實踐類活動旨在為學生提供更多運用漢語進行交流和表達的機會，提高學生的漢語應用能力。蘇州大學的語言實踐類活動包括漢語角、演講比賽、朗誦比賽、話劇表演等。漢語角是最常見的語言實踐類活動之一，每周定期舉行。在漢語角活動中，學生們圍坐在一起，就各種話題展開交流和討論，話題涵蓋日常生活、學習、文化、社會熱點等。學生們可以自由表達自己的觀點和想法，與其他同學分享經驗和見解。漢語角不僅為學生提供了練習口語的機會，還促進了學生之間的交流和友誼。通過與不同國家和地區的同學交流，學生們能夠了解不同的文化背景和思維方式，拓寬視野，豐富語言表達。演講比賽和朗誦比賽是鍛煉學生漢語表達能力和思維能力的重要活動。在比賽中，學生們需要圍繞給定的主題進行演講或朗誦，要求語言表達流暢、準確、生動，內容富有邏輯性和感染力。為了在比賽中取得好成績，學生們需要精心準備，深入研究主題，組織語言，反復練習。這些比賽不僅提高了學生的漢語表達能力，還培養了學生的自信心和競爭意識。話劇表演是一種綜合性的語言實踐活動，學生們需要通過扮演不同的角色，運用漢語進行對話和表演，展現故事情節和人物形象。在話劇表演過程中，學生們需要深入理解劇本，把握角色的性格特點和情感變化，用準確、生動的語言和肢體動作進行表演。話劇表演不僅鍛煉了學生的口語表達能力、表演能力和團隊協作能力，還讓學生在體驗戲劇藝術的同時，提高了對漢語的理解和運用能力。語言實踐類活動對學生漢語應用能力的提升具有顯著作用。通過參與這些活動，學生們能夠在真實的語境中運用漢語進行交流和表達，提高漢語的聽說讀寫能力。這些活動還能培養學生的語言思維能力、應變能力和創造力，使學生能夠更加靈活地運用漢語進行溝通和交流。同時，語言實踐類活動也為學生提供了展示自己的平臺，讓學生在實踐中獲得成就感和自信心，進一步激發學生學習漢語的興趣和動力。3.1.3文體娛樂類活動文體娛樂類活動注重趣味性和娛樂性，旨在營造輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的交流和合作。蘇州大學的文體娛樂類活動包括文藝演出、體育比賽、趣味游戲等。文藝演出是展示學生才藝和文化交流的重要平臺，學校會定期舉辦各類文藝晚會，如迎新晚會、畢業晚會、文化交流晚會等。在文藝演出中，學生們表演唱歌、跳舞、樂器演奏、小品、相聲等節目，展示自己的才藝和風采。文藝演出不僅豐富了學生的課余生活，還促進了不同文化之間的交流和融合。學生們通過表演本國的文藝節目，向其他同學介紹自己國家的文化和藝術，增進了相互之間的了解和友誼。體育比賽也是文體娛樂類活動的重要內容，學校會組織各類體育賽事，如籃球賽、足球賽、乒乓球賽、羽毛球賽等。體育比賽不僅能夠鍛煉身體，增強體質，還能培養學生的團隊合作精神、競爭意識和毅力。在比賽中，學生們組成團隊，共同努力，為了榮譽而拼搏。通過參與體育比賽，學生們學會了相互支持、相互配合，提高了團隊協作能力。趣味游戲活動則以輕松有趣的方式讓學生在游戲中學習漢語，增強交流。例如，學校會組織漢語猜謎、成語接龍、漢字聽寫大賽等趣味游戲活動。這些游戲活動將漢語學習與娛樂相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語知識，提高漢語應用能力。在漢語猜謎活動中，學生們通過猜測謎語，學習和了解漢語的詞匯、語法和文化內涵；在成語接龍游戲中，學生們需要運用所學的成語進行接龍，鍛煉了漢語詞匯量和語言反應能力。文體娛樂類活動對營造學習氛圍和促進交流具有積極作用。這些活動豐富了學生的課余生活，讓學生在學習之余能夠放松身心，享受快樂。文體娛樂類活動還能促進學生之間的交流和合作，增強學生的團隊意識和集體榮譽感。通過參與這些活動，學生們能夠結識更多的朋友，拓展人際關系，培養良好的人際交往能力。同時，文體娛樂類活動也為學生提供了展示自己的機會，讓學生在活動中發現自己的興趣和特長，實現自我價值。3.2組織與實施3.2.1活動策劃與籌備活動策劃與籌備是漢語課外活動成功開展的重要前提，這一過程涉及多個關鍵環節，包括主題確定、內容設計、人員安排等，每個環節都對活動的質量和效果產生重要影響。主題的確定需要綜合考慮多方面因素。首先要緊密結合教學目標和學生的學習需求，確保活動能夠有效輔助課堂教學，提升學生的漢語水平。例如，如果近期課堂教學的重點是中國傳統節日相關知識，那么活動主題可以確定為“中國傳統節日文化體驗”，通過舉辦與節日相關的活動，讓學生在實踐中加深對課堂所學知識的理解和運用。其次，要充分考慮學生的興趣愛好和文化背景，選擇具有吸引力和趣味性的主題，以提高學生的參與積極性。對于對中國傳統文化藝術感興趣的學生，可以策劃“中國書法繪畫藝術體驗”活動；對于喜歡體育運動的學生，可以組織“漢語體育競技賽”，將漢語學習與體育活動相結合，激發學生的參與熱情。此外，還可以關注社會熱點和時代潮流，選擇具有時代特色的主題，使活動更具時效性和現實意義。比如，在舉辦漢語演講比賽時，可以將主題設定為“我眼中的中國新時代”，讓學生圍繞中國在科技、經濟、文化等領域的發展變化，用漢語表達自己的觀點和感受。內容設計是活動策劃的核心部分，需要精心構思，確保活動內容豐富多樣、富有創意且具有教育意義。以文化體驗類活動為例，如果活動主題是“蘇州園林文化體驗”，在內容設計上，可以安排學生參觀蘇州著名園林，如拙政園、留園等，由專業導游或教師為學生講解園林的歷史、建筑風格、文化內涵等知識，讓學生親身感受蘇州園林的獨特魅力；還可以組織學生進行園林繪畫創作，將自己眼中的園林美景用畫筆描繪出來，加深對園林文化的理解和記憶；此外，開展園林詩詞朗誦活動，讓學生朗誦與園林相關的古詩詞，體會詩詞中所蘊含的意境和情感，同時提高漢語朗誦水平。在語言實踐類活動中，如漢語話劇表演，內容設計要注重劇本的選擇和改編。選擇具有代表性、情節生動、語言豐富的劇本，如經典的漢語話劇《茶館》《雷雨》等，根據學生的漢語水平和表演能力進行適當改編，使其更適合學生表演。在排練過程中，注重對學生語言表達、表演技巧的指導，讓學生通過對話劇的演繹，提高漢語聽說讀寫能力和表演能力。人員安排是活動籌備的重要保障，合理的人員安排能夠確保活動的順利開展。活動組織者通常由學校的漢語教師、國際交流處工作人員或學生社團負責人擔任，他們負責活動的整體策劃、組織協調和溝通聯絡工作。例如，在籌備一場大型的漢語文化節活動時，活動組織者需要制定詳細的活動方案，確定活動的時間、地點、內容、參與人員等，協調各部門之間的工作，確保活動的各個環節有序進行。指導教師一般由專業的漢語教師或相關領域的專家擔任，他們為學生提供專業的指導和建議。在書法繪畫活動中，指導教師可以為學生講解書法繪畫的基本技巧、構圖方法、審美標準等知識，指導學生進行創作；在演講比賽中，指導教師可以幫助學生分析演講主題，指導學生撰寫演講稿，糾正學生的發音和表達錯誤，提高學生的演講水平。志愿者也是活動中不可或缺的力量，他們可以由中國學生或其他熱心人士擔任，主要負責活動的現場服務、翻譯、協助指導等工作。在漢語角活動中，志愿者可以與留學生進行交流，幫助他們解決語言交流中的困難，營造良好的交流氛圍；在文化體驗活動中，志愿者可以擔任翻譯，幫助留學生更好地理解活動內容，參與活動體驗。活動籌備工作還包括場地布置、物資準備、宣傳推廣等方面。場地布置要根據活動的主題和內容進行精心設計，營造出相應的氛圍。如在舉辦春節慶祝活動時，場地可以布置成具有春節特色的場景，懸掛紅燈籠、張貼春聯、擺放福字等，讓學生感受到濃厚的節日氛圍。物資準備要充分考慮活動的需求，準備好所需的道具、材料、獎品等。在書法繪畫活動中，要準備好筆墨紙硯等工具；在體育比賽中，要準備好相應的體育器材。宣傳推廣工作則是吸引學生參與活動的重要手段，可以通過學校官網、微信公眾號、海報、傳單等多種渠道進行宣傳，讓學生了解活動的信息和內容，提高活動的知名度和參與度。3.2.2活動開展過程活動開展過程是漢語課外活動的核心環節，它直接關系到活動目標的實現和學生的參與體驗。在這一過程中，教師與學生的互動方式和效果對活動的成功起著關鍵作用。以文化體驗類活動中的“中國傳統節日文化體驗”活動為例，活動開始時，教師會先向學生介紹本次活動的目的、流程和注意事項，讓學生對活動有一個全面的了解。接著，教師會通過圖片、視頻、故事等形式，向學生詳細介紹中國傳統節日的起源、習俗、文化內涵等知識，讓學生對節日有更深入的認識。在講解春節時，教師會展示春節期間的各種傳統習俗，如貼春聯、放鞭炮、吃年夜飯、拜年等，講述這些習俗背后的寓意和故事，讓學生感受到春節所蘊含的團圓、喜慶的文化氛圍。在活動進行中，學生們會積極參與各種體驗活動。在春節體驗活動中，學生們會分組進行寫春聯、貼春聯的活動。教師會在一旁指導學生如何握筆、如何書寫春聯的內容，糾正學生的書寫姿勢和筆畫順序。學生們在教師的指導下，認真地書寫著春聯，雖然有些學生的漢字書寫還不夠熟練，但他們都充滿了熱情和興趣。寫好春聯后，學生們會一起將春聯貼在教室的門上，感受春節的喜慶氛圍。接著，學生們會學習包餃子，教師會示范包餃子的步驟和技巧，學生們則跟著教師的示范，嘗試自己包餃子。在包餃子的過程中，學生們會遇到各種問題，如餃子皮破裂、餡料放太多等，教師會耐心地給予指導和幫助。學生們一邊包餃子，一邊交流著自己國家的飲食文化，分享著自己的生活趣事，現場氣氛十分活躍。在語言實踐類活動“漢語話劇表演”中，活動開展過程則側重于學生的語言表達和表演能力的鍛煉。在排練階段，教師會與學生一起分析劇本，理解角色的性格特點和情感變化，指導學生如何運用語言和肢體動作來塑造角色。教師會幫助學生糾正發音、語調、語速等方面的問題，讓學生的語言表達更加準確、自然、生動。在排練過程中，學生們會反復練習臺詞和表演動作，不斷調整和改進自己的表演。教師會鼓勵學生發揮自己的創造力和想象力，對角色進行個性化的詮釋。到了正式表演時，學生們會全情投入，將自己在排練中所學到的知識和技能充分展現出來。他們通過精彩的表演，將劇中的故事情節和人物形象生動地呈現在觀眾面前。臺下的觀眾會被學生們的表演所吸引，不時爆發出熱烈的掌聲和歡呼聲。表演結束后，教師會組織學生進行反思和總結，讓學生分享自己在表演過程中的收獲和體會，互相評價表演的優點和不足之處。教師也會對學生的表演進行點評，肯定學生的努力和進步，同時指出存在的問題和需要改進的地方，為學生提供進一步提高的建議。在整個活動開展過程中，教師與學生之間保持著密切的互動。教師既是活動的組織者和指導者，也是學生的學習伙伴和朋友。教師通過引導、鼓勵、啟發等方式，激發學生的參與熱情和積極性，幫助學生克服困難，提高學習效果。學生則積極主動地參與活動，在實踐中不斷提高自己的漢語水平和綜合能力。這種良好的互動方式不僅促進了活動的順利開展，也增強了師生之間的感情，營造了和諧、積極的學習氛圍。3.2.3活動評估與反饋活動評估與反饋是漢語課外活動的重要組成部分，它能夠幫助組織者了解活動的效果和存在的問題，為今后活動的改進和優化提供依據。活動評估的方式和指標多種多樣，其中學生表現評價是一種直觀且重要的評估方式。在語言實踐類活動中，如漢語演講比賽，教師可以從演講內容、語言表達、演講技巧、臺風等多個方面對學生的表現進行評價。演講內容方面，評估學生的主題是否明確、觀點是否新穎、邏輯是否清晰、論據是否充分；語言表達方面，關注學生的發音是否準確、語調是否自然、語速是否適中、用詞是否恰當；演講技巧方面，考察學生的肢體語言是否豐富、眼神交流是否到位、表情是否生動；臺風方面，評估學生的整體形象、氣質和舞臺表現力。通過對這些方面的綜合評價，教師可以全面了解學生在活動中的表現，發現學生的優勢和不足，為學生提供有針對性的反饋和建議。問卷調查也是常用的評估方式之一。通過設計合理的問卷，組織者可以收集學生對活動的滿意度、參與體驗、收獲感受以及對活動的改進建議等信息。問卷內容可以涵蓋活動的主題、內容、組織安排、時間地點、趣味性、教育性等多個方面。例如，在問卷中可以設置問題：“你對本次活動的主題是否感興趣？”“活動內容是否豐富多樣？”“活動的組織安排是否合理？”“你在活動中最大的收獲是什么？”“你對今后的活動有哪些建議？”等。通過對問卷數據的統計和分析，組織者可以了解學生對活動的整體評價和需求，發現活動中存在的問題和不足之處。除了學生表現評價和問卷調查，組織者還可以通過觀察學生在活動中的行為表現、參與度、互動情況等進行評估。在文化體驗類活動中，觀察學生對文化知識的學習興趣和理解程度，是否積極參與各項體驗活動，與其他同學和教師的交流互動是否活躍等。此外，組織者還可以收集教師、志愿者、家長等相關人員的意見和建議，從不同角度全面評估活動的效果。活動反饋具有重要作用，它能夠促進活動的持續改進和優化。組織者可以根據學生的反饋意見，對活動的主題、內容、形式、組織安排等方面進行調整和改進。如果學生反映活動內容難度較大，組織者可以適當降低難度，增加一些基礎知識的講解和引導；如果學生認為活動形式單一，缺乏趣味性，組織者可以創新活動形式，增加一些互動性強、趣味性高的環節。反饋還能夠讓學生感受到自己的意見被重視，增強學生的參與感和歸屬感，提高學生對活動的滿意度和積極性。對于表現優秀的學生，組織者可以給予及時的表揚和獎勵，如頒發榮譽證書、獎品等，激勵學生繼續努力，積極參與今后的活動。對于存在不足的學生，組織者可以提供針對性的指導和幫助，幫助學生改進和提高。通過反饋，組織者還可以總結活動的經驗教訓，為今后活動的策劃和組織提供參考，不斷提高活動的質量和效果。3.3學生參與情況與效果3.3.1參與度調查與分析為了深入了解學生對蘇州大學漢語課外活動的參與情況，本研究采用問卷調查的方式，對參與漢語課外活動的學生進行了調查。共發放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。問卷內容涵蓋學生的基本信息、參與活動的頻率、對不同類型活動的喜好程度等方面。調查結果顯示，學生對漢語課外活動的參與度整體較高。在參與頻率方面，經常參加課外活動的學生占比達到45%，偶爾參加的學生占比為40%，只有15%的學生很少或幾乎不參加。這表明大部分學生認識到課外活動對漢語學習的重要性，并積極主動地參與其中。不同類型的活動在參與度上存在一定差異。文化體驗類活動的參與度最高，有60%的學生表示經常參加，這類活動以其豐富的文化內涵和獨特的體驗方式，吸引了眾多學生。如在“蘇州園林文化體驗”活動中，學生們不僅能夠欣賞到園林的美景，還能深入了解園林背后的歷史文化知識，這種將學習與實踐相結合的方式深受學生喜愛。語言實踐類活動的參與度次之，經常參加的學生占比為50%。漢語角作為語言實踐類活動的代表，為學生提供了一個自由交流的平臺，學生們可以在輕松的氛圍中鍛煉漢語口語表達能力，因此受到了學生的廣泛歡迎。文體娛樂類活動的參與度相對較低，經常參加的學生占比為35%，但這類活動在豐富學生課余生活、促進學生交流方面發揮著重要作用，如文藝演出、體育比賽等活動，能夠讓學生在展示自我的同時，增強團隊合作精神和集體榮譽感。影響學生參與度的因素是多方面的。興趣愛好是一個重要因素，對中國文化和漢語學習有濃厚興趣的學生，更愿意參與各類漢語課外活動。一位來自韓國的學生表示：“我對中國文化非常感興趣，所以只要有相關的文化體驗活動，我都會積極參加。通過這些活動，我不僅學到了很多漢語知識，還深入了解了中國的歷史和文化，這讓我對漢語學習更加熱愛。”活動的吸引力和趣味性也會影響學生的參與積極性。如果活動內容豐富多樣、形式新穎有趣，能夠滿足學生的需求和期望，學生就會更愿意參與。如在“漢語趣味游戲大賽”中，將漢語學習與游戲相結合，設置了漢字聽寫、成語接龍、詩詞背誦等環節，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語，吸引了大量學生參與。時間安排也是影響參與度的一個關鍵因素。由于學生的課程安排較為緊湊，如果活動時間與課程沖突，學生可能無法參加。調查中有學生反饋：“有時候很想參加活動，但是時間和課程沖突，只能放棄。希望學校在安排活動時間時，能夠充分考慮我們的課程表。”此外，宣傳推廣力度不足也會導致部分學生對活動了解不夠，從而影響參與度。一些學生表示，由于沒有及時獲取活動信息，錯過了很多感興趣的活動。通過對學生參與度的調查與分析，我們可以看出，蘇州大學漢語課外活動在整體上受到了學生的認可和歡迎，但不同類型活動的參與度存在差異，興趣愛好、活動吸引力、時間安排和宣傳推廣等因素對學生參與度產生了重要影響。學校和活動組織者應充分考慮這些因素，優化活動設計和組織安排，提高活動的吸引力和參與度。3.3.2學習效果評估為了全面評估漢語課外活動對學生學習效果的影響，本研究從語言能力、文化認知等方面進行了綜合評估。在語言能力方面，通過對比參與課外活動學生和未參與學生的漢語水平測試成績，發現參與課外活動的學生在漢語綜合能力上有顯著提升。以漢語口語表達能力為例，參與課外活動的學生能夠更加流暢、準確地表達自己的觀點，詞匯量和語法運用能力也有明顯提高。在漢語角活動中，學生們經常進行日常交流和話題討論，這使得他們的口語表達更加自然、靈活。一位參與漢語角活動的學生表示：“以前我不敢開口說漢語，怕說錯，但是參加漢語角后，我有了很多練習的機會，現在我能夠自信地用漢語和別人交流。”在漢語寫作能力方面，參與課外活動的學生在語言組織、邏輯思維和表達深度上也表現得更為出色。通過參與寫作比賽、文學創作等活動，學生們能夠將課堂所學的寫作知識運用到實踐中，不斷提高自己的寫作水平。文化認知是評估學習效果的另一個重要方面。通過問卷調查和訪談，發現參與文化體驗類活動的學生對中國文化的了解更加深入，文化認同感和興趣明顯增強。在“中國傳統節日文化體驗”活動中，學生們通過參與節日慶祝活動，親身體驗了中國傳統節日的習俗和氛圍，對中國文化中蘊含的價值觀和精神內涵有了更深刻的理解。一位來自法國的學生在參加春節慶祝活動后表示：“以前我只知道春節是中國最重要的節日，但參加活動后，我了解到春節背后蘊含著團圓、幸福的美好寓意，還學會了寫春聯、包餃子，這讓我對中國文化產生了濃厚的興趣。”參與文化體驗類活動還能幫助學生拓寬國際視野，增強跨文化交際能力。在與不同文化背景的人交流互動中，學生們學會了尊重和理解文化差異，提高了溝通技巧和適應能力。除了語言能力和文化認知，漢語課外活動還對學生的學習態度和學習動力產生了積極影響。參與活動的學生普遍表示，課外活動讓他們感受到了漢語學習的樂趣，激發了他們的學習熱情和主動性。一位學生說：“通過參加各種有趣的活動，我不再覺得漢語學習枯燥乏味，而是充滿了樂趣和挑戰。這讓我更有動力去學習漢語。”課外活動還培養了學生的團隊合作精神、創新能力和實踐能力，這些綜合素質的提升對學生的未來發展具有重要意義。通過對學習效果的評估，可以看出漢語課外活動對學生的語言能力、文化認知、學習態度和綜合素質的提升都起到了積極的促進作用。學校應繼續加強漢語課外活動的建設和發展，為學生提供更多優質、豐富的活動，進一步提高學生的學習效果和綜合素質。四、蘇州大學漢語課外活動案例分析4.1“墨汁里的中國心”書畫活動4.1.1活動設計與目標“墨汁里的中國心”書畫活動旨在通過書法和繪畫的形式，讓學生深入了解中國傳統文化，提高漢語學習興趣，增強對中國文化的認同感。活動由蘇州大學文學院聯合國際教育學院共同舉辦，面向全體在校留學生及對書畫感興趣的中國學生。活動設計圍繞書法和繪畫兩大主題展開，分為知識講解、實踐操作、作品展示三個環節。在知識講解環節，邀請了蘇州大學藝術學院的專業教師為學生們講解中國書畫的歷史淵源、藝術特點和基本技法。教師通過圖文并茂的PPT演示，向學生們展示了從甲骨文到楷書的漢字演變歷程，介紹了中國古代著名書法家如王羲之、顏真卿、歐陽詢等人的書法風格和代表作品，以及中國畫中山水畫、花鳥畫、人物畫的不同特點和表現手法。在講解書法技巧時，教師詳細演示了握筆姿勢、筆畫順序、力度控制等要點，并強調了書法中所蘊含的中國傳統文化精神，如“天人合一”“中庸之道”等，讓學生們不僅了解到書法的外在形式美，更體會到其內在的文化內涵。實踐操作環節是活動的核心部分，學生們在教師的指導下，親身體驗書法和繪畫的創作過程。為了滿足不同學生的需求和水平，活動準備了豐富的工具和材料，包括毛筆、宣紙、墨汁、顏料、調色盤等。對于初次接觸書畫的學生，教師從最基礎的筆畫練習開始，耐心指導他們掌握正確的握筆姿勢和書寫方法；對于有一定基礎的學生，則鼓勵他們嘗試創作完整的書法作品或繪畫作品，發揮自己的創意和想象力。在繪畫實踐中，學生們可以選擇自己感興趣的題材，如中國的自然風光、傳統建筑、民俗風情等，運用所學的繪畫技巧進行創作。教師在一旁巡回指導，及時給予學生建議和幫助，解答他們在創作過程中遇到的問題。作品展示環節為學生們提供了一個展示自己才華的平臺。活動結束后，將學生們的作品精心裝裱，在學校圖書館的展廳進行為期一周的展覽。展覽期間，吸引了眾多師生前來參觀，學生們的作品得到了廣泛的關注和好評。同時，還邀請了專業評委對作品進行評選，設立了一、二、三等獎及優秀獎，對表現優秀的學生進行表彰和獎勵。通過作品展示和評選，不僅激發了學生們的創作熱情和競爭意識，也促進了學生之間的交流和學習，讓他們在相互欣賞和借鑒中不斷提高自己的書畫水平。通過本次活動，希望學生能夠深入了解中國書畫所承載的文化內涵，增強對中國文化的理解和認同；掌握基本的書法和繪畫技巧，提高藝術修養和審美能力；在實踐操作中，鍛煉動手能力和創造力，培養耐心和專注力；通過作品展示和交流，增強自信心和表達能力，促進學生之間的文化交流與融合。4.1.2實施過程與學生表現活動實施過程有序且充滿活力，各環節緊密相連，充分展現了學生們對書畫藝術的濃厚興趣和積極參與的熱情。知識講解環節中，學生們全神貫注地聆聽教師的講解，不時發出驚嘆聲。當教師展示古代書法名帖和繪畫名作時，學生們紛紛拿出手機拍照記錄，對作品中的精妙之處表現出極大的好奇。來自韓國的學生樸智恩表示：“我一直對中國書法很感興趣，今天聽了老師的講解，才知道原來書法里面有這么多學問，每一筆每一劃都蘊含著獨特的韻味。”在講解繪畫技巧時，教師現場示范了中國畫中寫意花鳥畫的創作過程，從勾勒線條到渲染色彩，每一個步驟都吸引著學生們的目光。一位來自法國的學生大衛興奮地說：“中國畫的表現手法太神奇了，用簡單的筆墨就能描繪出如此生動的畫面，我迫不及待地想自己動手試試。”進入實踐操作環節，學生們迅速投入到創作中。教室里彌漫著墨香，學生們認真地練習書法，有的在練習筆畫，有的在臨摹字帖，還有的在創作自己的作品。在繪畫區域，學生們則根據自己的喜好選擇繪畫工具和題材，有的用水彩描繪蘇州的園林風光，有的用素描勾勒中國傳統建筑的輪廓，還有的用油畫表現中國的民俗風情。教師們穿梭在學生中間，耐心地指導每一位學生，糾正他們的握筆姿勢和繪畫技巧，解答他們的疑問。一位來自泰國的學生王麗在練習書法時遇到了困難，她總是掌握不好筆畫的力度和節奏，教師發現后，親自為她示范，并鼓勵她多練習。在教師的指導下，王麗逐漸找到了感覺，寫出的字也越來越有模樣。她開心地說：“雖然書法很難，但我覺得很有意思，通過練習書法，我對漢字有了更深的理解。”作品展示環節是活動的高潮部分，學生們的作品琳瑯滿目，各具特色。書法作品中，有的字體剛勁有力，有的字體飄逸灑脫，展現了學生們對書法藝術的不同理解和追求。繪畫作品則色彩斑斕，內容豐富，有描繪中國自然風光的山水畫，有展現人物生活場景的人物畫，還有充滿童趣的花鳥畫。這些作品不僅展示了學生們的藝術才華，也體現了他們對中國文化的獨特感悟。在展覽現場，學生們紛紛向參觀者介紹自己的作品，分享創作的靈感和體會。一位來自俄羅斯的學生安德烈創作了一幅以中國長城為主題的油畫，他說：“長城是中國的象征，我希望通過這幅畫表達我對中國文化的敬仰之情。”參觀者們對學生們的作品贊不絕口，認為這些作品充分展示了留學生們對中國文化的熱愛和對藝術的執著追求。在整個活動過程中，學生們積極參與，表現出了極高的熱情和創造力。他們不僅在書畫技巧上得到了提升，更在文化理解和交流方面取得了顯著的收獲。通過與教師和其他同學的互動，學生們加深了對中國文化的認識，增強了對漢語學習的興趣，同時也促進了不同文化之間的交流與融合。4.1.3活動效果與反思“墨汁里的中國心”書畫活動取得了顯著的效果，在文化傳播、興趣培養等方面都達到了預期目標，同時也為今后類似活動的開展提供了寶貴的經驗和反思。從文化傳播的角度來看，活動成功地向學生們展示了中國書畫的獨特魅力和深厚文化內涵。通過知識講解和實踐操作，學生們對中國書畫的歷史、技法和文化意義有了更深入的了解。許多學生表示，在參加活動之前，他們對中國書畫的認識僅僅停留在表面，通過這次活動，他們才真正領略到中國書畫所蘊含的博大精深的文化底蘊。一位來自日本的學生佐藤美惠說：“中國書畫就像一扇窗戶，讓我看到了中國傳統文化的精髓。我不僅學會了書法和繪畫的技巧，更感受到了中國文化中那種寧靜、深遠的意境。”活動還促進了不同文化之間的交流與融合，學生們在創作和交流中分享自己國家的文化特色，同時也吸收了中國文化的精華，增進了彼此之間的了解和友誼。在興趣培養方面，活動激發了學生們對書畫藝術和漢語學習的濃厚興趣。許多學生表示，通過參與這次活動，他們對書畫產生了濃厚的興趣，希望能夠繼續學習和探索。一位來自印度尼西亞的學生陳志強說：“我以前對書畫不太感興趣，但這次活動讓我發現了書畫的樂趣。我打算以后參加更多的書畫活動，提高自己的水平。”書畫活動與漢語學習緊密結合，學生們在學習書畫的過程中，不僅提高了漢字的書寫能力，還加深了對漢語詞匯和文化的理解，進一步激發了他們學習漢語的熱情。活動也存在一些不足之處，需要在今后的活動中加以改進。在活動組織方面，由于參與人數較多，活動現場有時顯得有些擁擠，導致教師在指導學生時不夠充分。在今后的活動中，可以合理安排場地，增加教師數量，確保每個學生都能得到充分的指導。活動時間安排略顯緊張，學生們在創作過程中有些倉促，無法充分發揮自己的水平。下次活動可以適當延長時間，讓學生有更充裕的時間進行創作和交流。在活動宣傳方面，雖然通過學校官網、微信公眾號等渠道進行了宣傳，但仍有部分學生對活動了解不夠。未來可以進一步加大宣傳力度，采用多種宣傳方式，如制作宣傳視頻、發放傳單等，提高活動的知名度和參與度。“墨汁里的中國心”書畫活動是一次成功的漢語課外活動，它為學生們提供了一個學習和體驗中國文化的平臺，取得了良好的活動效果。通過對活動的反思，我們將不斷改進和完善活動方案，為學生們帶來更多優質、豐富的文化體驗活動，促進對外漢語教學的發展。4.2留學生漢語展示活動4.2.1活動內容與形式留學生漢語展示活動是蘇州大學漢語課外活動的重要組成部分，旨在為留學生提供一個展示漢語學習成果和個人才藝的平臺，同時促進中外學生之間的文化交流與融合。活動通常在學期末舉行，以慶祝節日或特殊紀念日為契機，如新年聯歡會、中秋晚會等，吸引了眾多留學生和中國學生的積極參與。活動的節目類型豐富多樣，涵蓋了小品、歌曲、舞蹈、朗誦、話劇等多種形式。小品以幽默風趣的方式展現留學生在中國的學習和生活經歷，融入了大量漢語日常用語和文化元素，讓觀眾在歡笑中感受到漢語的魅力。例如，在一次漢語展示活動中，留學生表演的小品《校園趣事》，講述了他們在課堂上、宿舍里以及校園活動中的有趣故事，通過生動的表演和流利的漢語表達，展現了他們對中國校園生活的熱愛和適應。歌曲表演也是活動的一大亮點，留學生們演唱了許多經典的中文歌曲，如《月亮代表我的心》《小幸運》《光年之外》等。他們通過優美的歌聲，不僅展示了漢語的韻律之美，還表達了對中國文化的喜愛和理解。有些留學生還會對歌曲進行創新改編，加入自己國家的音樂元素，展現出獨特的風格。舞蹈節目則展示了留學生們的青春活力和藝術才華。他們表演了中國傳統舞蹈如民族舞、古典舞，也帶來了本國的特色舞蹈，如韓國的韓舞、印度的寶萊塢舞蹈等。舞蹈動作與音樂節奏緊密配合，展現出不同文化的獨特魅力。在一次新年聯歡會上，來自韓國的留學生表演了一段精彩的韓舞，動感的音樂、整齊的舞蹈動作和充滿活力的表演，贏得了臺下觀眾的陣陣掌聲。朗誦和話劇節目對留學生的漢語表達能力和文學素養提出了較高的要求。留學生們通過朗誦中國經典詩詞、散文，如《沁園春?雪》《再別康橋》等，展現了對中國文學的熱愛和對漢語語言藝術的追求。話劇表演則讓留學生們深入角色，用漢語演繹故事，展示了他們對漢語的熟練運用和對中國文化的深入理解。活動形式具有以下特點：以班級為單位進行表演，增強了學生之間的團隊合作精神和集體榮譽感。每個班級都精心準備節目，在排練過程中，學生們相互協作、相互幫助，共同提高漢語水平和表演能力。活動還邀請了中國學生參與，促進了中外學生之間的交流與互動。中國學生帶來的節目如傳統民樂演奏、武術表演等，讓留學生更好地了解中國文化；同時，中外學生在活動中相互交流、共同表演，增進了彼此之間的友誼。活動現場還設置了互動環節和抽獎環節，增加了活動的趣味性和參與度。觀眾可以參與互動游戲，如漢語知識問答、猜謎語等，贏取小禮品；抽獎環節則讓幸運的觀眾獲得精美的獎品，營造了歡樂、熱烈的氛圍。4.2.2學生的語言運用與文化表達在留學生漢語展示活動中，學生們充分展示了他們在漢語學習過程中所取得的進步，以及對中國文化的理解與表達。從語言運用方面來看，學生們在小品、話劇等節目中，能夠運用流利的漢語進行對話和表演，不僅掌握了大量的日常用語和詞匯，還能夠靈活運用不同的句式和語法結構來表達自己的想法和情感。在小品《購物趣事》中，留學生們生動地演繹了在中國超市購物的場景，他們熟練地使用漢語詢問商品價格、討價還價、表達需求等，如“這個多少錢？”“能不能便宜一點？”“我想要這個”等常見的購物用語，運用得自然流暢。在話劇表演中，學生們能夠準確把握角色的性格特點和情感變化，用恰當的語氣、語調來詮釋角色，使觀眾能夠深刻感受到角色的內心世界。一位飾演古代文人的留學生，通過抑揚頓挫的朗誦和細膩的表演，將古代文人的儒雅氣質和豐富情感展現得淋漓盡致，其對漢語的運用和理解達到了較高的水平。在歌曲演唱中，學生們也注重漢語發音的準確性和歌曲情感的表達。他們通過反復練習，克服了漢語發音中的難點，如聲調、韻母等，使歌曲演唱更加動聽。在演唱《但愿人長久》時，學生們準確地唱出了每個字的聲調，將歌曲中蘊含的思念之情表達得真摯動人。在文化表達方面，學生們通過節目內容和表演形式，展現了對中國文化的深入理解和獨特感悟。在舞蹈節目中，學生們通過學習和表演中國傳統舞蹈，如民族舞、古典舞等，了解了中國舞蹈的歷史、文化背景和藝術特點，感受到了中國文化的博大精深。一位學習民族舞的留學生表示：“在學習民族舞的過程中，我不僅學會了舞蹈動作，還了解到每個舞蹈背后都有豐富的文化內涵，比如舞蹈所表現的民族生活、風俗習慣等，這讓我對中國文化有了更深刻的認識。”在朗誦和話劇節目中，學生們通過演繹中國經典文學作品，深入理解了中國文化的價值觀和精神內涵。在朗誦《沁園春?雪》時，學生們通過對詩詞的理解和感悟，用激昂的語調表達了對祖國山河的熱愛和對英雄人物的敬仰之情。在話劇《茶館》的表演中，學生們深入研究了劇本所反映的社會歷史背景和人物形象，通過精彩的表演展現了中國近代社會的變遷和人性的善惡美丑，對中國文化的理解和表達達到了較高的層次。學生們還在活動中融入了自己國家的文化元素，促進了文化的交流與融合。在表演中，他們會將本國的音樂、舞蹈、服飾等元素與中國文化相結合，創造出獨特的藝術形式。一位來自印度的留學生在表演中，將印度的寶萊塢舞蹈與中國的民族舞元素相融合，編排出一段充滿創意的舞蹈，既展示了印度文化的熱情奔放，又體現了對中國文化的尊重和欣賞，贏得了觀眾的高度贊譽。留學生漢語展示活動為學生們提供了一個展示語言運用能力和文化表達能力的舞臺，通過參與活動，學生們不僅提高了漢語水平，還加深了對中國文化的理解和認同，促進了文化的交流與融合。4.2.3活動對學生綜合能力的提升留學生漢語展示活動對學生的綜合能力提升具有顯著作用，涵蓋了語言能力、表演能力、團隊協作能力等多個方面。在語言能力方面，活動為學生提供了大量運用漢語進行表達和交流的機會，有效提高了學生的漢語聽說讀寫能力。在準備節目過程中，學生需要理解劇本、歌詞、朗誦內容等，這鍛煉了他們的閱讀理解能力；在排練和表演時，學生需要用漢語與隊友溝通、交流，表達自己的想法和情感，這提高了他們的口語表達能力。一位參加話劇表演的學生表示：“通過參與話劇排練，我不僅學會了很多新的漢語詞匯和表達方式，還提高了自己的口語流利度和表達準確性。在與隊友的交流中，我也學會了如何更好地傾聽他人的意見，理解不同的觀點。”活動還激發了學生學習漢語的興趣和動力，使他們更加主動地學習漢語，不斷提高自己的語言水平。表演能力的提升也是活動的一大收獲。學生們在舞臺上通過表情、動作、聲音等多種手段來塑造角色、表達情感，鍛煉了自己的表演技巧和舞臺表現力。在小品和話劇表演中，學生們需要深入理解角色的性格特點和情感變化，通過細膩的表演將角色形象生動地展現出來。一位飾演喜劇角色的留學生，通過夸張的表情和幽默的動作，將角色的搞笑特質展現得淋漓盡致，贏得了觀眾的陣陣笑聲和掌聲。在歌曲演唱和舞蹈表演中，學生們也注重舞臺形象的塑造和表演的感染力，通過優美的歌聲、靈動的舞蹈動作和自信的表演，吸引了觀眾的目光，展示了自己的藝術才華。團隊協作能力在活動中得到了充分的培養。以班級為單位的表演形式，要求學生們密切合作，共同完成節目。在排練過程中，學生們需要分工協作，有的負責劇本創作、有的負責舞蹈編排、有的負責歌曲演唱等，每個環節都需要大家的共同努力和配合。在遇到問題和困難時，學生們需要相互支持、相互鼓勵，共同尋找解決辦法。一位團隊負責人說：“在準備節目的過程中，我們遇到了很多困難，比如時間緊張、人員協調困難等。但是大家都沒有放棄，而是一起想辦法解決問題。通過這次活動，我們學會了如何在團隊中發揮自己的優勢，如何與他人合作，這對我們今后的學習和生活都有很大的幫助。”活動還培養了學生的創新能力和應變能力。學生們在節目創作和表演過程中，充分發揮自己的想象力和創造力，對節目進行創新改編，融入自己的想法和特色。在面對舞臺上的突發情況時，學生們也能夠靈活應變，保持表演的順利進行。在一次表演中，突然出現了音響故障，但演員們并沒有慌亂，而是迅速調整表演方式，通過更加生動的表情和動作來吸引觀眾的注意力，成功完成了表演，展現了良好的應變能力。留學生漢語展示活動對學生的綜合能力提升具有重要意義，它為學生提供了一個全面發展的平臺，促進了學生在語言、藝術、團隊協作等方面的成長和進步。五、對外漢語課堂教學與課外活動的協同策略5.1目標協同目標協同是實現對外漢語課堂教學與課外活動有機結合的關鍵，它確保兩者在促進學生漢語學習和文化理解方面形成合力。課堂教學目標通常圍繞漢語知識與技能的傳授展開，如培養學生的漢語聽、說、讀、寫能力，使其掌握漢語語法、詞匯、語音等基礎知識。以漢語精讀課為例，教學目標可能包括學生能夠理解并運用特定的語法結構進行句子表達，掌握一定數量的新詞匯，并能準確無誤地朗讀課文，理解課文的主要內容和深層含義。在漢語聽力課上，目標則側重于提高學生對漢語語音、語調的感知能力，培養學生捕捉關鍵信息、理解不同語速和口音的漢語聽力材料的能力。課外活動目標更注重實踐應用和綜合素質的培養，通過各種活動形式，為學生提供運用漢語進行交流和實踐的機會，增強學生對中國文化的體驗和理解，提高學生的跨文化交際能力。如在“漢語文化節”活動中，目標是讓學生在豐富多彩的文化活動中，如傳統藝術表演、文化展覽、民俗體驗等，深入了解中國文化的博大精深，同時運用漢語與他人進行交流，鍛煉漢語表達能力和交際能力。在“漢語志愿者服務”活動中，學生通過參與社區服務、文化交流等活動，將所學漢語知識運用到實際生活中，提高解決實際問題的能力，增強社會責任感和跨文化交際能力。為了實現目標協同，在制定課堂教學目標和課外活動目標時，需要充分考慮兩者的關聯性和互補性。可以根據課堂教學的進度和內容，設計與之相匹配的課外活動。當課堂教學中講解了中國傳統節日的相關知識后，可組織學生參與端午節包粽子、中秋節賞月等課外活動，讓學生在實踐中鞏固所學知識，增強對中國文化的體驗和理解。反之，課外活動中發現學生在某些語言技能或文化知識方面存在不足，也可以反饋到課堂教學中，通過調整教學內容和方法，有針對性地進行強化訓練。在“漢語角”活動中，學生在交流過程中可能會遇到詞匯量不足、表達不流暢等問題。教師可以將這些問題反饋到課堂教學中，增加相關詞匯和表達的教學內容，設計專門的口語練習活動，提高學生的口語表達能力。在課堂教學中強調文化知識的傳授時，也可以引導學生在課外活動中進一步探索和體驗相關文化內容，如在課堂上介紹了中國書法的歷史和特點后，鼓勵學生參加學校組織的書法社團或書法展覽活動，加深對書法文化的理解和欣賞。通過目標協同，課堂教學與課外活動能夠相互促進，共同服務于學生的漢語學習和文化素養提升。課堂教學為課外活動提供知識和技能基礎，課外活動則為課堂教學提供實踐應用和拓展延伸的機會，使學生在不同的學習環境中，全面提高漢語綜合運用能力和跨文化交際能力。5.2內容協同內容協同是實現對外漢語課堂教學與課外活動有機結合的重要方面，它能夠使兩者相互補充、相互促進，為學生提供更加全面、深入的學習體驗。在語言知識方面，課堂教學是系統傳授漢語語音、詞匯、語法等基礎知識的主要場所。教師通過講解、示范、練習等方式，幫助學生掌握漢語的基本規則和用法。在課堂上，教師會詳細講解漢語的聲調、聲母、韻母，讓學生掌握正確的發音方法；會介紹大量的詞匯和短語，并通過例句讓學生理解其用法和搭配；還會系統地講解漢語的語法結構，如句子成分、時態、句式等。課外活動則為學生提供了運用這些知識進行實踐的機會。在漢語角活動中，學生們可以運用課堂上學到的詞匯和語法知識，與其他同學進行交流和討論，在實際語境中加深對知識的理解和記憶。在漢語演講比賽中，學生們需要運用所學的語言知識，組織語言，表達自己的觀點和想法，這不僅鍛煉了他們的語言運用能力，還提高了他們的思維能力和表達能力。文化知識的傳授與體驗也是內容協同的重要內容。課堂教學中，教師會通過教材、講解、討論等方式，向學生介紹中國的歷史、文化、風俗習慣等方面的知識，讓學生對中國文化有初步的了解。在講解中國傳統節日時，教師會介紹春節、中秋節、端午節等節日的起源、習俗和文化內涵，讓學生了解中國文化中對團圓、和諧、感恩等價值觀的重視。課外活動則讓學生能夠親身感受和體驗中國文化的魅力。在“中國傳統文化體驗之旅”課外活動中，學生們可以參觀中國的歷史古跡、博物館、文化遺址等，親身體驗中國文化的博大精深。在春節慶祝活動中，學生們可以參與寫春聯、貼福字、包餃子等傳統習俗，感受春節的喜慶氛圍，進一步加深對中國文化的理解和認同。課堂教學與課外活動還可以在主題上進行協同。教師可以根據課堂教學的主題，設計相關的課外活動，讓學生在實踐中進一步深化對主題的理解。當課堂教學的主題是“中國的飲食文化”時，教師可以組織學生參加烹飪課程，讓學生學習制作中國傳統美食，如餃子、包子、湯圓等，了解中國飲食文化的多樣性和獨特魅力。還可以組織學生參觀中國的傳統菜市場，讓學生了解中國的食材種類和烹飪方式，增加對中國飲食文化的感性認識。反過來，課外活動中發現的學生興趣點和關注點，也可以反饋到課堂教學中，教師可以根據這些信息，調整教學內容和方法，滿足學生的學習需求。為了實現內容協同，教師需要深入了解課堂教學內容和課外活動資源，精心設計活動方案，確保活動內容與課堂教學內容緊密結合。教師還需要引導學生在活動中積極運用課堂所學知識，鼓勵學生思考和探索，提高學生的學習效果。學校和相關部門也應加強協調與合作，整合教學資源，為課堂教學與課外活動的內容協同提供支持和保障。5.3教學方法協同教學方法協同是促進對外漢語課堂教學與課外活動有機結合的重要手段，通過運用相似的教學方法，能夠增強教學效果，提高學生的學習效率和學習質量。情境教學法是一種將教學內容與具體情境相結合的教學方法，旨在為學生創造一個真實、生動的語言學習環境，使學生在情境中理解和運用語言知識。在課堂教學中，教師可以通過創設各種情境，如購物、旅游、餐廳點餐等，讓學生在模擬情境中進行語言實踐。在講解“購物”相關的詞匯和句型時，教師可以在教室設置一個模擬商店，擺放一些商品，讓學生分別扮演顧客和店員，進行購物對話練習。學生們在這樣的情境中，能夠更加自然地運用所學的漢語知識，提高語言表達能力和交際能力。在課外活動中，情境教學法同樣適用。以“漢語文化體驗之旅”活動為例，學生們走進蘇州的古鎮，在真實的古鎮環境中體驗中國傳統文化。他們可以在古鎮的商店里購物，用漢語與店主交流，詢問商品價格、了解商品特點等；還可以在古鎮的茶館里品茶，感受中國的茶文化，用漢語與其他游客和當地人交流對茶文化的理解和感受。這種真實的情境讓學生們身臨其境，能夠更加深刻地理解和運用漢語，同時也增強了對中國文化的體驗和感受。任務驅動教學法是一種以任務為導向的教學方法，強調學生在完成任務的過程中主動學習和探索。在課堂教學中，教師可以設計各種與教學內容相關的任務，如小組討論、項目匯報、角色扮演等，讓學生通過完成任務來掌握知識和技能。在漢語寫作課堂上，教師可以布置一個寫作任務，讓學生以“我的中國生活”為主題，寫一篇短文。學生們需要圍繞主題收集素材、組織語言、撰寫文章，在完成任務的過程中，提高漢語寫作能力和思維能力。在課外活動中，任務驅動教學法也能發揮重要作用。在“漢語志愿者服務”活動中，學生們需要完成一系列的任務，如為社區居民提供漢語教學服務、組織文化交流活動、協助社區開展宣傳工作等。這些任務要求學生運用所學的漢語知識和技能，與社區居民進行溝通和交流，解決實際問題。在完成任務的過程中，學生們不僅提高了漢語水平，還培養了社會責任感和團隊合作精神。合作學習法是一種以小組為單位，通過學生之間的合作和互動來完成學習任務的教學方法。在課堂教學中，教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成一個學習項目或解決一個問題。在漢語口語課堂上，教師可以組織小組討論活動，讓學生就某個話題展開討論，如“中國的傳統文化對現代社會的影響”。學生們在小組討論中，各抒己見，相互交流和啟發，不僅提高了口語表達能力，還培養了團隊合作精神和批判性思維能力。在課外活動中，合作學習法同樣能夠促進學生之間的交流和合作。以“留學生漢語展示活動”為例，學生們以班級為單位進行節目表演，每個班級的學生需要共同策劃、排練節目，在這個過程中，學生們需要分工合作，有的負責劇本創作、有的負責舞蹈編排、有的負責歌曲演唱等。通過合作學習，學生們不僅提高了漢語水平和表演能力，還增進了彼此之間的友誼和團隊凝聚力。通過在課堂教學和課外活動中運用相似的教學方法，如情境教學法、任務驅動教學法、合作學習法等，能夠實現教學方法的協同，增強教學效果。這些教學方法能夠激發學生的學習興趣