2024年重慶忠縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。學生先有“杠桿”概念，后學習“定滑輪”（定滑輪是杠桿的一種），是從一般到特殊的學習，屬于下位學習。上位學習是從特殊到一般；并列學習是新學習內容與已有觀念無上下位關系。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力側重于對教學活動的前期規劃；教學組織能力強調課堂秩序、活動安排等組織工作；教學決策能力是在教學中做出合理決策的能力。4.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，學習達到一定程度時，繼續提高的速度減慢，甚至停滯不前或倒退的現象。倒攝抑制是后學習的材料對先前學習材料的干擾；生理極限是身體機能的最大限制；及時反饋是指在學習過程中及時提供學習結果的信息。5.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區分度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；難度是指測驗題目的難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。6.主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”的課程評價模式是（）A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.差距評價模式答案：B答案分析：目的游離評價模式由斯克里文提出，主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”。目標評價模式以目標為中心；CIPP評價模式包括背景、輸入、過程、成果評價；差距評價模式關注計劃標準與實際表現的差距。7.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學校教育對智力的影響B.社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環境對智力的影響答案：B答案分析：“施用累能”意思是能力是在使用中積累的，強調社會實踐對能力（智力）發展的作用。題干未體現學校教育、遺傳、家庭環境對智力的影響。8.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂中師生之間、學生之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現。9.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學方法是教學的手段；教師和學生是教學活動的主體。10.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（）A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C答案分析：效果律是指刺激與反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。學生取得好成績后得到表揚和鼓勵（滿意結果），會加強其學習行為，符合效果律。準備律強調學習開始前的預備定勢；練習律強調練習對學習的作用。11.下列屬于內部動機的是（）A.為了與外國人溝通學習英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學習英語D.為了將來有理想的工作學習英語答案：B答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。喜歡聽地道的英語是源于自身對英語的興趣和喜愛，屬于內部動機。為了與外國人溝通、通過考試、有理想工作而學習英語，都是由外部因素（如溝通需求、考試要求、工作期望）引發的動機，屬于外部動機。12.衡量道德品質的重要標志是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量道德品質的重要標志。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。13.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師可以是傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化是對教師職業的一種贊譽，但不是最大特點。14.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指身心發展由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性強調發展速度的不均衡；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。15.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式，是學校實現教育目的、培養全面發展人才的基本途徑。德育是教育的重要組成部分；班級活動是班級管理的重要形式；教研活動是提高教學質量、促進教師專業發展的活動。16.編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（）A.課程B.課程標準C.課程計劃D.課程目標答案：B答案分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是編寫教科書的直接依據，也是國家衡量各科教學的主要標準。課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排；課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程目標是課程本身要實現的具體目標和意圖。17.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A答案分析：課程標準是以綱要的形式編定的有關學科教學內容的教學指導性文件。課程計劃是關于教學和教育工作的指導性文件；教材是教學的材料，包括教科書、講義等；教科書是教材的主體。18.教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的教學技能訓練方法是（）A.介入教學B.教育教學實習C.微格教學D.模擬教學答案：A答案分析：介入教學是指教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的一種教學技能訓練方法。教育教學實習是到實際教學崗位進行實踐鍛煉；微格教學是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的單一教學技能，并對其進行逐個訓練；模擬教學是在模擬情境中進行教學訓練。19.學生法語學得扎實、鞏固以后，再學英語就更容易，這屬于（）A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移答案：A答案分析：順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響；正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用。學生先學法語，后學英語，且法語學習對英語學習有促進作用，屬于順向正遷移。負遷移是產生消極阻礙作用；逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響。20.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B答案分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是對認知的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略；思維策略表述不準確；學習方法是學習策略的具體體現。21.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是讓學生通過自己的探索和學習，發現事物發展的起因和內部聯系，從中找出規律。22.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.集體領導者D.學生的榜樣答案：A答案分析：教師的首要角色是知識的傳授者，向學生傳授系統的科學文化知識。學者和學習者強調教師自身的學習與研究；集體領導者側重于班級管理方面；學生的榜樣是教師的示范作用。23.學生對自己人際關系的意識，屬于下列哪方面的自我意識（）A.生理自我B.心理自我C.社會自我D.理想自我答案：C答案分析：社會自我是指個人對自己社會屬性的認識，包括自己在各種社會關系中的角色、地位、權利、義務等。學生對自己人際關系的意識屬于對自己社會關系方面的認識，屬于社會自我。生理自我是對自己身體的認識；心理自我是對自己心理特征的認識；理想自我是個體期待自己成為的樣子。24.當人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己內部的參照，不易受外界環境的影響和干擾，這種人屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.沖動型答案：B答案分析：場獨立型的人在對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，容易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾。沉思型和沖動型是根據個體解決問題時的速度與精確度劃分的認知風格。25.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時的走動和手勢是活動的，能增強學生感知效果，依據的是活動律。強度律強調刺激物的強度要達到一定程度才能被感知；差異律是指對象和背景的差異影響感知效果；組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體被感知。26.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，對社交場景產生非理性恐懼，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久的心境低落為特征；焦慮癥是一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。27.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D答案分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，當學生把外部的紀律內化為自己的行為準則，能自覺遵守紀律時，就達到了自我促成的紀律。教師促成的紀律是在教師的幫助指導下形成的班級行為規范；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的；任務促成的紀律是某一具體任務對學生行為提出的具體要求。28.教育心理學的發展時期是（）A.20世紀20年代以前B.20世紀20年代到50年代末C.20世紀60年代到70年代末D.20世紀80年代以后答案：B答案分析：教育心理學的發展時期是20世紀20年代到50年代末。20世紀20年代以前是初創時期；20世紀60年代到70年代末是成熟時期；20世紀80年代以后是完善時期。29.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案是（）A.學習目標B.學習期待C.學習策略D.學習遷移答案：C答案分析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習目標是學習要達到的結果；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計；學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。30.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A.直接發生途徑B.直接轉化途徑C.間接發生途徑D.間接轉化途徑答案：A答案分析：新的學習需要可以通過直接發生途徑和間接轉化途徑來形成。直接發生途徑即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定、更分化的學習需要。題干強調使學生原有學習需要得到滿足來形成新的學習需要，屬于直接發生途徑。間接轉化途徑是由原來滿足某種需要的手段或工具轉化成新的學習需要。31.教學過程的中心環節是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：領會知識是教學過程的中心環節，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是為了保持所學知識；運用知識是將知識應用于實際。32.（）是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強度律D.差異律答案：A答案分析：組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體被感知。活動律強調活動對象易被感知；強度律強調刺激強度；差異律強調對象與背景的差異。33.學習一種新材料時運用聯想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是（）A.語義聯想B.視覺想象C.關鍵詞法D.諧音聯想法答案：D答案分析：諧音聯想法是指學習一種新材料時運用聯想、假借意義，對記憶很有幫助。語義聯想是通過聯想語義來記憶；視覺想象是形成心理圖像幫助記憶；關鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯系起來。34.技能形成的基本途徑是（）A.講解B.觀察C.示范D.練習答案：D答案分析：練習是技能形成的基本途徑，通過反復練習，動作的準確性、協調性等不斷提高，從而形成技能。講解是知識傳授的方式；觀察和示范有助于技能學習，但不是基本途徑。35.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力側重于教學規劃；教學組織能力強調課堂組織；教學決策能力是做決策的能力。36.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C答案分析：學生的知識學習過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識鞏固是知識保持的一部分；知識運用是將知識用于實際；知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。37.最早提出經典性條件反射的人是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B答案分析：巴甫洛夫最早提出經典性條件反射，通過狗的唾液分泌實驗得出該理論。斯金納提出操作性條件反射；桑代克提出試誤說；班杜拉提出社會學習理論。38.（）是個體對一個問題所達到的全部認識狀態，包括問題的起始狀態、目標狀態以及由前者過渡到后者的各中間狀態和有關的操作。A.問題B.問題解決C.理解問題D.問題空間答案：D答案分析：問題空間是個體對一個問題所達到的全部認識狀態，包括問題的起始狀態、目標狀態以及由前者過渡到后者的各中間狀態和有關的操作。問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境；問題解決是指為了從問題的初始狀態到達目標狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程；理解問題是問題解決的一個環節。39.（）是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內容。A.知識B.應用C.評價D.綜合答案：C答案分析：評價是最高水平的認知學習結果，它要求學習者能夠對所學內容做出價值判斷，超越原先的學習內容。知識是對信息的簡單記憶；應用是將所學知識應用于新情境；綜合是將所學的零碎知識整合為知識系統。40.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培養紀律功能答案：B答案分析：課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。促進功能是指良好的課堂管理可以促進學生的學習；維持功能是指維持課堂秩序，使教學活動順利進行。題干未體現維持動機、思想教育、培養紀律的作用。41.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感表述不準確；自我歸因感是對自己行為結果的原因的認知；自我預期感也不太準確，不如自我效能感貼合定義。42.教師職業道德的核心是（）A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師做好教育工作的前提。熱愛教育事業是教師的基本要求；為人師表是教師職業的內在要求；團結協作是教師之間的相處要求。43.（）是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。A.教學效能感B.教師期待C.教學監控能力D.教師威信答案：A答案分析：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。教師期待是教師對學生未來發展的期望；教學監控能力是對教學活動的自我認識和調節能力；教師威信是教師在學生心目中的威望和信譽。44.兒童形狀知覺形成的關鍵期在（）A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1-3歲答案：B答案分析：兒童形狀知覺形成的關鍵期在4歲。2-3歲、1-3歲都不是形狀知覺形成的關鍵期；5歲以前表述不準確。45.（）是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。A.學習需要B.學習準備C.學習目標D.學習期待答案：D答案分析：學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計