2024年重慶云陽縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育的本質屬性是（）。A.階級性B.生產性C.社會性D.育人性答案：D答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，育人性是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。階級性、生產性、社會性是教育的社會屬性。2.最早提出“教育心理學化”主張的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：A答案分析：裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學化”的主張，他認為教育科學應該建立在人的心理活動規律的基礎上?？涿兰~斯是教育學之父，提出泛智教育等思想；赫爾巴特是科學教育學之父；杜威是實用主義教育學代表人物。3.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都分別按照不同的學科知識來設置，屬于學科課程?；顒诱n程強調學生的直接經驗；綜合課程是將兩門或兩門以上學科合并；隱性課程是潛在的、非正式的課程。4.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）。A.動機階段B.領會階段C.習得階段D.概括階段答案：B答案分析：加涅的信息加工學習理論將學習過程分為八個階段。領會階段是指學習者對刺激進行知覺編碼并儲存在短時記憶中。教師改變講話聲調和手勢引起學生注意，讓學生對信息進行選擇性知覺，這屬于領會階段。動機階段是激發學習動機；習得階段是將信息轉入長時記憶；概括階段是將所學知識推廣到新情境。5.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發現圓具有軸對稱圖形的一切特征。這一學習屬于（）。A.上位學習B.相關類屬學習C.派生類屬學習D.并列結合學習答案：C答案分析：派生類屬學習是指新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。學生已經掌握軸對稱圖形概念，圓是軸對稱圖形的一個例證，能從已有的軸對稱圖形概念中派生出來，屬于派生類屬學習。上位學習是由下而上的學習；相關類屬學習是新知識使原有觀念得到擴展、精確化等；并列結合學習是新觀念與原有觀念是并列關系。6.學生小輝由于會打羽毛球，很快就學會了打網球。這種現象屬于（）。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移答案：A答案分析：順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響，逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響。正遷移是一種學習對另一種學習產生積極的促進作用，負遷移是產生消極阻礙作用。小輝先學會打羽毛球，對后來學習打網球有促進作用，屬于順向正遷移。7.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。其他選項表述的矛盾不是德育過程的基本矛盾。8.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。9.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要目標之一。10.兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對假設進行推理。兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關，這需要進行抽象的邏輯推理，說明兒童處于形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作認識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段兒童能進行簡單的邏輯運算，但需要具體事物的支持。11.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數人或權威人物的行為為準則；馬太效應是強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。12.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是對所學知識的持久保持；運用知識是將知識應用到實際中去。只有理解了教材，才能更好地鞏固和運用知識。13.下列不屬于我國中小學德育的主要途徑的是（）。A.政治課與其他學科教學B.學校共青團、少先隊活動C.班主任工作D.體育競賽答案：D答案分析：我國中小學德育的主要途徑有政治課與其他學科教學、社會實踐活動、課外校外活動、共青團及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學習、班主任工作等。體育競賽主要是促進學生體育方面的發展，不屬于德育的主要途徑。14.教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力的做法屬于（）。A.形成性評價B.相對性評價C.總結性評價D.診斷性評價答案：D答案分析：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力，屬于診斷性評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價；相對性評價是用常模參照性對學生成績進行評定；總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。15.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B答案分析：布魯納提出了結構主義課程論，強調學科的基本結構的學習。學科課程理論強調以學科知識為中心來設置課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調以兒童的活動為中心；綜合課程論強調將不同學科的知識融合在一起。16.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現了被動、退縮、無動力的狀態。這種心理反應屬于（）。A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B答案分析：習得性無助是指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態。小明學習努力但成績不理想，逐漸出現被動、退縮、無動力的狀態，符合習得性無助的表現。學習焦慮是指個體在學習過程中產生的緊張、不安等情緒；自我估價降低是對自己的評價降低；認知功能障礙是認知方面出現問題。17.學校教育與生產勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：奴隸社會里，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態。這時，學校教育與生產勞動開始相脫離。原始社會教育與生產勞動緊密結合；封建社會和資本主義社會學校教育與生產勞動相脫離的情況進一步發展，但始于奴隸社會。18.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，采用班級授課制進行教學，這是我國最早采用班級授課制的學校。1901年清政府實行“新政”；1904年頒布《奏定學堂章程》；1911年發生辛亥革命。19.教師的根本任務是（）。A.傳授知識B.開發智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識、培養人才。傳授知識只是教師任務的一部分；開發智力也是教學過程中的一個方面；為人師表是教師職業道德的要求。20.以下不屬于教育目的個人本位論的主張是（）。A.個人價值高于社會價值B.教育的目的是培養“自然人”C.教育的目的應根據社會需要來確定D.教育的目的在于使個人的本性得到最完善的發展答案：C答案分析：教育目的個人本位論主張個人價值高于社會價值，認為教育的目的是培養“自然人”，使個人的本性得到最完善的發展。而“教育的目的應根據社會需要來確定”是社會本位論的觀點。多項選擇題1.下列屬于教育的社會屬性的有（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點）、相對獨立性（教育有自身的規律和發展特點）、階級性（在階級社會中教育具有階級性）等。2.下列屬于我國中小學常用的教學原則的有（）。A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學原則有直觀性原則（通過直觀手段幫助學生理解知識）、啟發性原則（引導學生主動思考）、鞏固性原則（鞏固所學知識）、因材施教原則（根據學生特點進行教學）等。3.下列屬于影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.已有的知識經驗D.原型啟發答案：ABCD答案分析：影響問題解決的因素包括問題情境（問題呈現的方式等影響解決）、定勢與功能固著（定勢可能影響思維方向，功能固著限制對物體功能的認識）、已有的知識經驗（知識豐富有助于解決問題）、原型啟發（從其他事物獲得解決問題的思路）等。4.德育方法有很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.桃李不言，下自成蹊D.其身正，不令而行；其身不正，雖令不從答案：CD答案分析：榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路，比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰；“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”強調管理者自身端正，作出表率時，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來；如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會服從的，這兩句都體現了榜樣示范的作用。“懲前毖后，治病救人”是對待錯誤的態度；“言者無罪，聞者足戒”是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒。5.班級管理的模式有（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式有常規管理（通過制定和執行規章制度來管理班級）、平行管理（把集體和個人的管理結合起來）、民主管理（讓學生參與班級管理）、目標管理（以目標為導向進行管理）。6.下列屬于奧蘇貝爾有意義學習的條件的是（）。A.學習材料本身必須具有邏輯意義B.學習者必須具有有意義學習的心向C.學習者認知結構中必須具有適當的知識D.學習者必須積極主動地使新知識與認知結構中的適當知識發生相互作用答案：ABCD答案分析：奧蘇貝爾認為有意義學習的條件包括：學習材料本身必須具有邏輯意義；學習者必須具有有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與原有知識建立聯系；學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系；學習者必須積極主動地使新知識與認知結構中的適當知識發生相互作用，使新知識獲得實際意義。7.教師勞動的特點有（）。A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動的特點包括復雜性（教育目的全面、教育任務多樣、勞動對象差異等）、創造性（因材施教、教學方法不斷更新、教育機智等）、長期性（人才培養周期長）、示范性（教師的言行對學生有示范作用）。8.下列屬于綜合課程的有（）。A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.潛在課程答案：ABC答案分析：綜合課程包括融合課程（將有關學科融合為一門新的學科）、廣域課程（合并數門相鄰學科內容而形成綜合性課程）、核心課程（以問題為核心，將幾門學科結合起來）。潛在課程即隱性課程，不屬于綜合課程。9.下列屬于操作技能的有（）。A.吹拉彈唱B.閱讀技能C.運算技能D.體操技能答案：AD答案分析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式，如吹拉彈唱、體操技能等。閱讀技能和運算技能屬于心智技能，是借助內部言語在頭腦中進行的認知活動方式。10.學校教育對個體發展的特殊功能表現在（）。A.對個體發展的方向與方面作出社會性規范B.加速個體發展C.對個體發展的影響具有即時和延時的價值D.開發個體特殊才能和發展個性答案：ABCD答案分析：學校教育對個體發展的特殊功能表現在：對個體發展的方向與方面作出社會性規范，引導個體朝著社會期望的方向發展；加速個體發展，通過有組織、有計劃的教育活動促進個體成長；對個體發展的影響具有即時和延時的價值，當時的學習和長期的影響都存在；開發個體特殊才能和發展個性，挖掘個體潛力。判斷題1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象。動物界的行為只是一種本能，不屬于教育。2.教學評價就是對學生學業成績的評價。（）答案：錯誤答案分析：教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，包括對教師教學工作的評價和對學生學習的評價等，不僅僅是對學生學業成績的評價。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率，二者概念不同。4.遺傳素質為人的發展提供了物質前提，因此對人的發展起決定作用。（）答案：錯誤答案分析：遺傳素質為人的發展提供了物質前提和可能性，但對人的發展起決定作用的是個體的主觀能動性。環境是人的發展的現實基礎，教育在人的發展中起主導作用。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是培養和發展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。二者是不同的概念。6.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）答案：正確答案分析：課程標準規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。7.發現學習就是有意義學習。（）答案：錯誤答案分析：發現學習是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式；有意義學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系。發現學習可能是有意義的，也可能是機械的，二者不能等同。8.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純學校賦予的權力。9.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤答案分析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的，同時也要結合直接經驗，以更好地理解和掌握間接經驗。10.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最好，動機過強或過弱都會對學習產生不利影響。簡答題1.簡述教師專業發展的途徑。答案：（1）師范教育：是教師個體專業化的起點和基礎，它建立在教師的專業特性之上，為培養教師專業人才服務。（2）入職培訓：是指新教師在任職學校受到的專門培訓，主要通過觀摩優秀教師的教學活動、開展微格教學、進行教學決策訓練等方式，幫助新教師盡快適應教學工作。（3）在職培訓：包括校本培訓、校外培訓、參加學術研討會等，通過這些方式教師可以不斷更新知識、提高教學技能。（4）自我教育：教師可以通過反思教學經驗、開展行動研究、閱讀教育專著等方式進行自我提升，促進自身專業發展。（5）同伴互助：教師之間可以通過互相聽課、評課、交流經驗等方式，共同提高教學水平。2.簡述如何培養學生的學習興趣。答案：（1）豐富教學內容和方法：采用多樣化的教學方法，如講授法、討論法、實驗法等，結合多媒體等教學手段，使教學內容生動有趣，吸引學生的注意力。（2）建立良好的師生關系：教師要關心、尊重學生，與學生建立融洽的師生關系，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而提高學習興趣。（3）設置合理的學習目標：根據學生的實際情況，為學生設置合理的學習目標，讓學生在實現目標的過程中獲得成就感，激發學習興趣。（4）聯系生活實際：將學習內容與生活實際相結合，讓學生感受到學習的實用性和重要性，提高學習興趣。（5）鼓勵學生參與實踐活動：組織學生參加各種實踐活動，如實驗、實習、競賽等，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣，培養學習興趣。3.簡述德育過程的基本規律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程：知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。在德育過程中，這四個要素相互聯系、相互作用，一般順序是知、情、意、行，但也可以根據實際情況從任何一個要素開始。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程：學生的思想內部矛盾是學生品德發展的動力，德育過程就是要促進學生思想內部矛盾的積極轉化。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程：活動和交往是德育過程的基礎，通過各種活動和交往，學生接受來自學校、家庭、社會等多方面的教育影響。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程：學生品德的形成和發展是一個長期的過程，而且會出現反復，德育工作需要持之以恒、反復抓。4.簡述如何提高課堂教學效率。答案：（1）精心備課：深入研究教材和學生，制定合理的教學目標和教學計劃，設計科學的教學流程和教學方法。（2）優化教學方法：根據教學內容和學生特點，選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、探究法等，激發學生的學習興趣和主動性。（3）關注學生主體地位：充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與課堂教學，如組織學生進行小組討論、自主探究等活動。（4）合理運用教學手段：運用多媒體等教學手段，豐富教學內容，提高教學的直觀性和趣味性。（5）加強課堂管理：建立良好的課堂秩序，及時處理課堂中的問題行為，保證教學活動的順利進行。（6）及時反饋與評價：及時了解學生的學習情況，對學生的學習進行評價和反饋，調整教學策略，提高教學效果。5.簡述影響人格形成的因素。答案：（1）生物遺傳因素：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異。（2）社會文化因素：社會文化對人格具有重要的作用，不同的文化背景會塑造出不同的人格特征。（3）家庭環境因素：家庭是孩子最早接觸的環境，父母的教養方式、家庭氛圍等對孩子人格的形成有重要影響，如權威型、放縱型、民主型教養方式培養出的孩子人格特征不同。（4）學校教育因素：學校是有目的、有計劃地對學生施加影響的場所，教師的教育方式、同伴關系等都會影響學生人格的發展。（5）個人主觀因素：個體的主觀能動性對人格的形成起著關鍵作用，個體可以通過自我教育和自我調節來塑造自己的人格。論述題1.論述教師應如何激發學生的學習動機。答案：（1）創設問題情境，實施啟發式教學教師要設置具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境，即問題情境。通過問題情境的創設，使學生產生認知沖突，激發其好奇心和求知欲，從而引發學習動機。例如，在物理課上，教師可以先展示一個有趣的物理現象，然后提出問題，引導學生思考，激發他們探索其中原理的欲望。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平根據耶克斯-多德森定律，動機強度與學習效率之間并不是線性關系，而是呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。教師要根據作業的難度，恰當控制學生的動機水平。對于較容易的作業，可以適當提高學生的動機水平，如給予一定的獎勵或競爭機制；對于較難的作業，則要降低學生的焦慮，讓他們以平和的心態去完成。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲學生可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略。教師及時的反饋可以讓學生了解自己的學習進展和存在的問題，從而增強學習動機。同時，教師要妥善運用獎懲。獎勵可以增強學生的自信心和學習動力，但要注意獎勵的方式和頻率，避免過度依賴獎勵。懲罰要適度，避免傷害學生的自尊心，并且要讓學生明白懲罰的原因，引導他們改正錯誤。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力教師要引導學生進行正確的歸因。將成功歸因于努力等內部、可控因素，會增強學生的自信心和成就感，激發他們繼續努力；將失敗歸因于努力不夠，會促使學生更加努力學習。而如果將成功歸因于運氣等外部、不可控因素，或者將失敗歸因于能力不足等內部、不可控因素，都不利于學生學習動機的激發。（5）培養自我效能感自我效能感是