2024年湖北省通城縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習滑輪，知道滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習。學生先學杠桿概念和原理，后學滑輪（滑輪是杠桿的一種具體形式），屬于下位學習。3.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。4.學校教育產生于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在奴隸社會時期，隨著生產力的發展，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育。原始社會沒有學校；封建社會是在奴隸社會之后進一步發展了學校教育；資本主義社會的學校教育有了新的特點和發展。5.以下哪種學習動機屬于內部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現了對讀書本身的興趣，屬于內部動機。A、B選項強調讀書帶來的地位、財富等外在好處；D選項是從國家層面的責任感出發，都屬于外部動機。6.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。分層教學是根據學生的學習能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學；合作學習強調學生之間的合作；小班教學是指班級規模較小的教學。7.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師不僅是知識的傳授者，還是示范者、管理者、父母與朋友角色、研究者等。專業化是教師職業發展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業角色的最大特點。8.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數和期限。語文、數學、外語等課程屬于學科課程。活動課程以兒童的興趣和動機為中心組織課程；潛在課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程；綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。9.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）。A.陶冶教育B.榜樣示范C.實際鍛煉D.品德評價答案：A答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。“讓學校的每一面墻壁都開口說話”體現了通過校園環境來潛移默化地影響學生，屬于陶冶教育法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。10.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。學生對相似的英語單詞不能正確區分，就是對相似刺激做出了相同反應，屬于泛化。分化是對相似刺激做出不同反應；消退是在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。11.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。A、B、C選項的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。12.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己的速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。B選項對材料進行自我提問屬于監控策略；C選項測驗先做簡單題目是考試策略；D選項考試時監視自己的速度和時間屬于監控策略。13.以下哪種情況屬于肯定性訓練（）。A.呈現厭惡刺激B.消除敏感反應C.消除肌肉緊張D.表達自己的真實情感答案：D答案分析：肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為。呈現厭惡刺激是懲罰的方法；消除敏感反應是系統脫敏法的目的；消除肌肉緊張是放松訓練的目的。14.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是讓學生通過自己的探索和學習，“發現”事物發展的起因和內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。15.教師提高研究技能的三種途徑是（）。A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學習、討論、創新D.興趣、發現、研討答案：B答案分析：教師提高研究技能的途徑有閱讀、合作、行動研究。閱讀可以讓教師獲取專業知識和研究成果；合作可以與其他教師或研究者交流合作，共同探討問題；行動研究是教師將研究與實踐相結合，在實際教學中發現問題并進行研究解決。16.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統的科學文化知識和技能傳授給學生，促進學生各方面的發展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校工作的一部分，但不是實現教育目的的基本途徑。17.影響受教育者的數量和教育質量的因素是（）。A.政治經濟制度B.科學技術C.生產力D.社會性質答案：B答案分析：科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量。科學技術的發展擴大了教育對象的范圍，提高了教育質量。政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利和教育目的；生產力水平決定教育的規模和速度；社會性質對教育有一定影響，但不是直接影響受教育者數量和教育質量的主要因素。18.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是教師對教學內容、教學方法、教學過程等進行規劃設計的能力；教學組織能力是教師組織教學活動、管理課堂秩序等的能力；教學決策能力是教師在教學過程中做出各種決策的能力。19.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（）。A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：B答案分析：個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。“聰明早慧”或“大器晚成”體現了個體之間在發展速度上的差異，屬于個別差異性。互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程，同一方面在不同年齡階段的發展速度和不同方面的發展都是不平衡的；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。20.提出“范例教學”理論的教育家是（）。A.瓦·根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊科夫答案：A答案分析：德國教育家瓦·根舍因創立了范例教學理論。布魯納提出了結構主義教學理論；巴班斯基提出了教學過程最優化理論；贊科夫提出了發展性教學理論。21.教學過程的中心環節是（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：領會知識是教學過程的中心環節，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是在領會知識的基礎上，通過練習等方式將知識應用于實際。22.衡量人們品德的重要標志是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量人們品德的重要標志。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。23.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。24.學習一種新材料時運用聯想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A.語義聯想B.視覺想象C.關鍵詞法D.諧音聯想法答案：D答案分析：諧音聯想法是學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫助。語義聯想是通過聯想，將新材料與頭腦中的舊知識聯系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯系的記憶；關鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯系起來。25.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面在不同發展時期的不平衡性。兒童身心發展有兩個高速發展期，體現了同一方面在不同年齡階段發展速度的不平衡，屬于不平衡性規律。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務；個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。26.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B答案分析：1632年，夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。泰勒提出了課程評價的目標評價模式；裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發展；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產生了很大影響。27.學生具有發展的可能性與（）。A.現實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C答案分析：學生具有發展的可能性與可塑性。學生正處于身心發展的形成時期，各方面尚未成熟，具有很大的發展潛力，而且其發展受外部環境的影響較大，具有很強的可塑性。現實性強調已經實現的狀態；潛在性表述不準確；普遍性與學生發展的特點無關。28.教學的首要任務是（）。A.傳授基礎知識和基本技能B.發展智力、體力和創造才能C.培養品德和審美情趣D.關注學生個性發展答案：A答案分析：教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。因為知識和技能是學生進一步發展的基礎，是教學其他任務實現的前提。發展智力、體力和創造才能，培養品德和審美情趣，關注學生個性發展都是教學的重要任務，但不是首要任務。29.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量也是班主任工作的職責之一，但都不是中心環節。30.世界上最早的一部教育專著是（）。A.《學記》B.《論語》C.《大教學論》D.《普通教育學》答案：A答案分析：《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。《論語》是記錄孔子及其弟子言行的著作；夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學著作；赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.個性素養答案：ABC答案分析：教師的專業素養主要包括職業道德素養、知識素養和能力素養。職業道德素養是教師從事教育工作的基本要求；知識素養包括學科專業知識、教育科學知識等；能力素養包括教學能力、組織管理能力等。個性素養不屬于專業素養的范疇。2.以下屬于教學原則的有（）。A.啟發性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：ABCD答案分析：教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。啟發性原則強調引導學生主動思考；直觀性原則通過直觀手段幫助學生理解知識；鞏固性原則注重知識的鞏固；循序漸進原則要求教學按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。3.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。政治課與其他學科教學是德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養學生道德品質的重要途徑；共青團活動是德育的重要途徑之一。4.學生的學習特點有（）。A.以間接經驗的掌握為主線B.有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC答案分析：學生的學習特點包括：以間接經驗的掌握為主線，他們主要是學習前人積累下來的知識；有較強的計劃性、目的性和組織性，是在學校有計劃、有組織地進行學習；具有一定程度的被動性，因為他們的學習往往是在教師的引導和要求下進行的。學生的學習并非完全主動。5.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，不同的領導風格會對課堂管理產生不同影響；班級規模，班級過大或過小都會影響課堂管理；班級的性質，如班級的氛圍、學生特點等會影響課堂管理；學生對教師的期望也會影響課堂管理效果。6.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。計劃策略是對活動前的規劃；監控策略是對認知過程的監視；調節策略是根據監控結果對認知活動進行調整。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，不屬于元認知策略。7.學校教育對個體發展的特殊功能表現在（）。A.對個體發展的方向與方面做出社會性規范B.加速個體發展C.對個體發展的影響具有即時和延時的價值D.開發個體特殊才能和發展個性答案：ABCD答案分析：學校教育對個體發展的特殊功能包括：學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范；學校教育可以加速個體的發展；學校教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，還具有延時價值；學校教育能夠開發個體特殊才能和發展個性。8.課程目標的規定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標的規定性包括時限性，即課程目標要在一定時間內達成；具體性，目標要具體明確；預測性，是對學生學習結果的預先估計；操作性，目標要具有可操作性，便于實施和評價。9.教學過程的基本階段有（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機，激發學生的學習興趣和積極性；領會知識，這是教學的中心環節；鞏固知識，強化所學知識；運用知識，將知識應用到實際中。10.班主任在班級管理中的地位是（）。A.班級建設的設計者B.班級組織的領導者C.班級制度的執行者D.班級人際關系的藝術家答案：ABD答案分析：班主任在班級管理中的地位是班級建設的設計者，要規劃班級的發展；是班級組織的領導者，引領班級前進；是班級人際關系的藝術家，協調班級內的各種人際關系。班級制度是全體師生共同遵守的，班主任是班級制度的制定者和引導者，而不