《英語課程標準研究與教材分析》

（第二版）

第一章第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念課程的基本概念第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念2課程是一種有目的的教育活動，具有濃厚的時代特征和價值觀特征，不同時期和具有不同職業背景的人會對課程的內涵有不同的理解。“課程”的英語術語多種多樣，在不同的地區有約定俗成的表達方式： Curriculum(Curricular) Course Lesson Program(或者Programme)第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念課程的爭議點第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念3誰來選擇課程所要教授的知識？選擇什么樣的知識？所選擇的知識要學到什么程度？對這些問題的回答有的是根據價值觀來確定的，有的是根據認知科學，人的發展科學研究來決定的，因此，對課程的討論往往會導致各種爭議。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念課程的種類第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念4課程種類特點顯性課程(ExplicitCurriculum)明確被列出要學習的知識，例如，學生的語言交際能力，能夠英語恰當地表達觀點，講述一個故事，有恰當數量的詞匯和語法知識等等。隱性課程(ImplicitCurriculum)未被明確列出的需要學習的知識，但是在教學過程中，以隱性的方式傳授給學習者，例如教師的教授方法，讓學生在大量的閱讀中提高英語能力，給學生傳遞了有關學習英語的方法方面的知識，又如講述一篇關于氣候變暖的科學知識，但是這篇文章隱含了“環境保護”的價值觀。禁忌課程(Null

Curriculum)對某些知識的選擇意味著對某些知識的刻意回避，這些知識成為課堂中的“禁忌”，例如對傳統家庭結構的介紹和家庭和睦的倫理道德的介紹，就把“同性戀婚姻”一類的知識變成了“禁忌”。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念課程標準的定義第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念51.課程標準是某個地區管理某門課程的政策性文件，在不同的地區，課程標準有約定俗成的不同名稱，例如：（教學）大綱、課程標準、課程計劃等等。2.作為一項課程管理政策，課程標準發揮的作用主要是管理功能，體現在下列三個方面：設定課程的目標、規定教學內容、規定評價方法。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念課程標準能夠和不能回答的問題第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念6問題和回答能否回答問題1教什么？問題2如何教？問題3如何評價教學“如何教”體現了教師的職業特性，也是教師職業的精神和靈魂。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念英語課程的基本概念第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念7三類語言課程特點第一類語文課(LiteracyEducation)學生在課程之前已經獲得了母語能力，課程的主要目的是提升學生“讀寫能力”和本民族的文化傳承。第二類二語課程(ESL/ELLEducation)幫助第二語言學習者，譬如新移民，盡快掌握新的語言，使得他們能夠在新的社會環境中生活和發展，課程有良好的社會語言環境支持。第三類外語課程(EFLEducation)學生僅僅在課堂或者校園的局部環境中有學習和使用該語言的機會，社會環境中基本不使用這種語言，因而學習者無法獲得社會語言環境的支持。我國的英語課程本質上是“外語教學”（EFL），因此，有別于“母語教育”（如“語文課”）和“第二語言教育”（ESL/ELL）課程。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念英語作為外語(EFL)的學習特點第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念8分析維度主要特點1語言學習和認知發展母語兒童是在發展認知的過程中逐步發展語言能力的，語言既是兒童心理和認知發展的結果，也是兒童心理和認知發展的工具。外語學習者在學習外語時已經獲得了母語體系的中的概念，因此，不再需要重新獲得概念體系，所以外語課堂里面很難產生真正的有意義、有趣和有認知價值的學習過程。2語言學習與情感態度兒童在習得母語時，是在無意識狀態下完成的，因此，母語習得與智商基本無關，也不會引起情感障礙。外語學習是在學習者有意識的狀態下開展的，因此，學習者會產生“情態態度和價值觀”的問題，譬如喜不喜歡學英語，或者為難情緒，或者極度排斥學習等行為，或者認為“學外語沒有用處”，基本靠“死記硬背”等等對知識的價值觀判斷。3語言知識與技能母語習得主要依賴“隱性知識”，這是語言能力的基礎。外語學習主要依賴“顯性知識”，學習者的“隱性學習”機會很少，即使大量的訓練也僅僅是在某方面獲得“熟能生巧”部分的隱性知識，但是在其它方面，能力任然會很弱。4語言能力發展階段兒童母語發展在詞匯、句法和互動能力方面有明顯的發展階段性。外語學習者在這些方面也有類似的發展階段性，但是每個發展階段所需要的時間會更長。5語言心理加工母語學習加工程度深，因而學習效果好，可以和內容知識同時獲得。外語學習加工程度淺，學習者常常顧此失彼，在語言形式和意義兩個方面爭奪學習者的認知資源。6語言發展的結果母語學習者的成功率幾乎是百分之百，即便是“弱智兒童”也能成功地獲得“地道的”本族語基本知識。外語學習者成功率很低，除極個別例外，基本沒有希望獲得類似于“本族語人”的語言能力，最多只能獲得“功能性”的語言能力。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念英語課程的理念第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念9國際學術界我國課程標準1.社會經濟效益：英語教學可以提升社會的社會、經濟和文化的發展。1.核心素養：圍繞核心素養（立德樹人、培養有理想、有本領、有擔當的新人）開設和建設課程。2.學生發展需要：英語課程是為了滿足學生自我發展的需要，譬如學校開設英語選修課。2.分級體系：按照語言能力發展的等級，建立課程分級體系。3.學術理性主義：學英語能夠讓人覺得有文化，顯得“洋氣”，為了學英語而學英語。3.主題引領：教學內容要圍繞指定的主題開展。4.社會改造主義：學英語能夠使人獲得更加公平的發展機會，譬如能夠考上好大學，促進社會公平。4.學用結合：要用活動來開展教學。5.多元文化觀：英語教育能夠促使文化多元化，學習者可以接觸目標語國家人民的文化。5.“教學評”一體化：在教學中邊教、邊評，實施形成性評價。6.

運用信息技術：將信息技術和外語教學相結合。在國際學術界，“課程理念”（Ideology）是指為何要開設“英語課程”的理由；但是在我國的課程標準中，理念這個術語表達的是“如何學好英語課程”。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念英語課程標準所涉及的利益攸關方第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念10利益攸關方他們所關心的問題1教育管理者各級政府的教育管理部門十分關心課程“定位”；其次是“資源（即課時）分配”和“評價標準”。2教材編寫者教材的編寫者，包括出版社，主要關心課標的教學內容和評價要求。3教師教師最關心的問題是教學內容和評價要求。4考試命題者命題者一般指教育考試院（中心）的重要的考試命題人，他們最關心的是教學內容和評價要求。“課標語言”指課程標準對“教學內容”和“教學評價”的關系的回答方式。11課標語言的表達方式Xn.YnX=內容Y=對應于內容的評價方式.內容和評價方式之間的關系，XY之間的邏輯關系要對應。項目教學內容評價方式備注認知、情感、價值觀、…X1,X2,X3…XnY1,Y2,Y3…YnX.Y的邏輯關系對應，例如根據學生在分享討論結果時判斷她的語言等級水平。認知、情感、價值觀、…X1,X2,X3…XnY5,Y6,Y1…YnX.Y的邏輯關系不成立，例如根據英語課上的作文內容和語言錯誤判斷學生的思維能力。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念拓展閱讀第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念12鄒為誠，《中學英語與課程》（第二版），上海：華東師范大學出版社，2023年，第二章。鄒為誠，六國基礎教育英語課程比較研究，外語教學與研究，2015年（3）：437-463。第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念作業第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念13思考題：小組討論，集體匯報。本章習題1和2：獨立完成，用中文回答問題。本章習題3：小組項目，用PPT的方式集體匯報。《英語課程標準研究與教材分析》

（第二版）

第二章第二章：英語課程標準的編寫方式語言能力的定義第二章：英語課程標準的編寫方式15理論語言學對語言能力的認識：1.認知主義的觀點：語言能力是人類心智中抽象的內化了的語言規則，無法直接觀測到，外在的語言表現并不能真實地反映這些規則。2.行為主義的觀點：語言是人類約定俗成、習慣成自然而形成的一套規則系統，可以用來解釋語音、詞匯、句法的結構特征，語言行為的特征是外顯的，可以觀測到的。第二章：英語課程標準的編寫方式語言能力的定義第二章：英語課程標準的編寫方式16語言教育界對語言能力的認識：語言能力指人類用語言來實現交際的能力，由兩類（四種）知識構成：兩類知識結構知識語音、詞匯、句法等結構性知識連詞成句構成話語/語篇的知識語言所關聯的社會文化規則的知識與提升交際效率的策略相關的知識語用知識語言熟練程度（Proficiency）的概念第二章：英語課程標準的編寫方式17要點過程1：（從左至右的箭頭方向）聽說讀寫譯的技能（SkillsatLevel2）使得我們可以動用抽象的語言知識（結構和語用）（CompetenceatLevel1）來完成一項具體的交際任務（UseatLevel3）。過程2：（從右至左的箭頭方向）聽說讀寫譯的技能（SkillsatLevel2）使得我們可以在完成任務（UseatLevel3）的時候，吸取和獲得語言的結構和語用知識（CompetenceatLevel1），從而提升我們的整體語言能力。過程1或者2的完成過程越熟練，語言能力越高，因而被稱為語言的“熟練水平”越高。現代語言能力的測評（形成性評估/等級考試）均基于這一原理來設計，是各種外語課程標準能力分級的理論基礎。第二章：英語課程標準的編寫方式“交際技能”（Competency）的概念第二章：英語課程標準的編寫方式18第二章：英語課程標準的編寫方式“交際技能”是用來描寫某項用語言完成的一項交際功能的概念，一個“交際事件”可以由多個交際技能組成，例如下列“電話訂餐”就是一個交際事件，由若干項“交際技能”構成。交際者A至少需要能夠具備下列七項輸出性質的交際技能：I’dliketoplaceanorderfor…Afive-inchpepperonipizza…Twofive-inchpepperonipizzaAtabout11:00-12:30…ToRoom2560,ChemistryBuilding…I’llpayincash/bycreditcard…Seeyou…他還需要哪幾項理解性/互動性的交際技能？交際者B至少需要能夠具備哪幾項交際技能？“交際技能”（Competency）：推測交際者的實際語言能力第二章：英語課程標準的編寫方式19第二章：英語課程標準的編寫方式推測真實的語言交際能力我們能夠根據交際者在多大程度上能夠熟練地完成每一項“交際技能”，在理解、輸出和互動三個方面完成訂餐任務，推測出交際者的語言能力。我們不再依賴孤立的單詞數量、語法是否正確等指標來判斷語言能力，因為這些指標并不準確。“交際技能”：評估時綜合性強第二章：英語課程標準的編寫方式20第二章：英語課程標準的編寫方式評估的綜合性強，可以排除干擾因素，使得評價更加合理交際者是否能夠完成交際事件還體現了交際者的其它能力，譬如一般性的知識和能力，如情感（是否喜歡這個店家的服務，是否投入認真地和對方交流）、思維（譬如邏輯、計算數值、估計時間等非語言因素）和效率（如恰當的語速、及時的對答等因素）等。在評估交際者的語言能力時，不必再去考慮他們是否有思維品質這樣的概念。那些非語言要素也被稱為“一般性能力”，是第二語言學習者從第一語言中遷移過來的，因此，他們在外語學習中不再需要再學一次“如何思維”，這些一般能力也不能外語中學習，而是在第一語言環境中獲得的。這就為語言能力的測評奠定了理論基礎，只要任務處于“一般性的知識和能力”之內，評估者就可以憑交際者是否能夠有效地完成交際事件，比較合理地測評出不同人的語言能力。國際上主要的語言測試和我國高考等測試都是依據這一原理設計的。“交際技能”：更加有利于能力等級分級第二章：英語課程標準的編寫方式21第二章：英語課程標準的編寫方式更加有利于能力等級分級不同語言能力的人使用這些“交際技能”時，外顯出“質性差異”，也就是說高水平的交際者和低水平的交際者在這些技能的表現上出現質性的差異，這為科學的、系統化的語言能力評估奠定了理論基礎。相同交際技能水平的人在相同復雜度的交際事件中表現大體相同，不同交際技能水平的人在復雜度不同的任務中表現有差異，高水平的人可以完成復雜度高的交際事件，而低水平的人就不能完成。反之，高水平的人一定能夠完成低水平的人能夠完成的交際事件。這就為語言能力評估中，不同復雜度任務的排序奠定了理論基礎，我們可以用不同復雜度的任務來評估一個人的語言能力。交際技能的概念也奠定了語言能力分級的基礎，這種分級可以根據交際任務的復雜度來決定。不同復雜度的任務就決定了不同語言能力的等級，這就為編寫課程標準的語言能力分級或者重要的等級考試奠定了理論基礎。同時，也為教師在課堂上的形成性評價奠定了基礎，教師可以在課堂上根據學習者的交際技能的表現情況，評價該學生的語言能力等級。任何外語/二語類課程標準都必須直接/間接地表達出下列三個問題上的觀點和做法。22問題問題1什么是語言能力？（Languageability）問題2語言能力是如何發展的？(Developmentofthisability)問題3語言能力如何來分級？(Levels/Scalesoftheability)第二章：英語課程標準的編寫方式第二章：英語課程標準的編寫方式注意英語術語的變化：在課標和教學環境中，我們不再使用competence/competency來表達語言能力，因為它們是純語言學理論環境中的術語。在實際教學環境中，我們如果考慮學生的情感，態度和他們的學習程度，采用“Languageability”一詞更恰當，更接近“Proficiency”的概念。此外，用“Languageability”比”Proficiency”一詞更容易被沒有專業背景的廣大師生接受。語言能力（Languageability）23義務教育英語課標高中英語課標語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。（義務教育英語課程標準，第4頁）語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。（高中英語課程標準，第4頁）我國的義務教育英語課程標準（2022年）和高中英語課程標準是這樣界定“語言能力”的：第二章：英語課程標準的編寫方式第二章：英語課程標準的編寫方式語言能力的發展（Developmentoflanguageability）24我國的義務教育英語課程標準（2022年）和高中英語課程標準并沒有明確討論語言能力的發展問題，但是在其“教學建議”的討論中可以發現散見的各種觀點，歸納如下：第二章：英語課程標準的編寫方式第二章：英語課程標準的編寫方式語言知識語言技能理解與表達語言能力的分級：Levels/Scalesoflanguageability第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念25等級能力描述舉例（表達與交流）（義務教育英語課標，第7頁）13~4年級能圍繞相關主題，運用所學語言，進行簡單的結論，介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達情感和喜好等，語言達意；在書面表達中，能根據圖片或語境，仿寫簡單的句子。25~6年級能圍繞相關的主題，運用所學語言，與他人進行簡單的交流，表演小故事或短劇，語音、語調基本正確；在書面表達中，能圍繞圖片內容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話。37~9年級能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行日常交流，語音，語調，用詞基本正確，表達比較連貫；在書面語表達中，能選用不同句式結構和時態，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達情感，態度，觀點和意圖等。第二章：英語課程標準的編寫方式國際視野：CEFR（2001）26CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages:learning,teaching,assessment第二章：英語課程標準的編寫方式CEFR是歐洲委員會（TheCouncilofEurope）為全歐洲國家所開發的一套外語能力的教學和評估標準，供各個成員國制定教學標準，外語教學學歷互認提供參考標準。該標準由一套六個等級的總語言能力量表和32個交際活動分量表構成。CEFR把語言能力定義為“一般能力，語言交際能力和語言控制能力”的綜合能力。語言能力的發展是由語言活動和完成語言交際任務的過程中發生的。語言能力可以分為六個等級。左側是六個等級的總表。第二章：英語課程標準的編寫方式國際視野：CEFR（2001）第二章：英語課程標準的編寫方式27左側是35項交際活動量表的名稱，可以在CEFR書中找到具體的分級方法。第二章：英語課程標準的編寫方式國際視野：ELPProficiency（2007）28第二章：英語課程標準的編寫方式ELPProficiency(2007)是美國WIDA（一個學術研究機構）開發的第二語言標準標準，由五個子標準組成。ELPProficiency的目的是為了幫助新移民盡快在英語學習方面達到和本族語兒童同樣的語言水平，使得他們也能獲得社會發展和高等教育的機會。ELPProficiency是當今美國CCSS標準的基礎。有關CCSS詳情，請訪問下列網站：Home|CommonCoreStateStandardsInitiative()第二章：英語課程標準的編寫方式標準說明子標準1社會生活和學校生活的語言標準（Socialandinstitutionalpurposes）子標準2人文藝術學習的語言標準(Languagearts)子標準3數學學習的語言標準（Mathematics）子標準4科學學習的語言標準（Science）子標準5社會科學學習的語言標準（Socialstudies）第二章：英語課程標準的編寫方式國際視野：ELPProficiency（2007）第二章：英語課程標準的編寫方式29能力發展1語言知識的學習和交際中形成的社會交往能力。2具體的學科知識和語言協同發展。3語言的發展要有良好的社會文化環境。4語言的發展需要學習者的動機和策略。5語言的發展需要第一語言的資源。國際視野：ELPProficiency（2007）30第二章：英語課程標準的編寫方式能力等級的定義第二章：英語課程標準的編寫方式國際視野：ELPProficiency（2007）31第二章：英語課程標準的編寫方式能力等級的運用（舉例）第二章：英語課程標準的編寫方式拓展閱讀32Heyworth,F.(2006).ThecommonEuropeanFramework.ELTJournal.60:2.pp.181-184.張建琴，鄒為誠，（2010).國際基礎階段英語課程標準比較研究.

中國外語.7:4.

pp.

60-70.第二章：英語課程標準的編寫方式第二章：英語課程標準的編寫方式作業33思考題：小組討論，集體匯報。本章習題1和2：獨立完成，用中文回答問題。第二章：英語課程標準的編寫方式第二章：英語課程標準的編寫方式《英語課程標準研究與教材分析》

（第二版）

第三章第三章：英語課堂的教學設計教學設計（Lessondesign/Planning）第三章：英語課堂的教學設計35教學之前教師系統地對教學開展的思考和準備工作，也稱作“備課”。有“備課”和沒有“備課”對教學的影響：優點缺點備課教學內容全面，能夠幫助學生拓展學習領域易產生以教師為中心的“強行施教”現象，對學生的需求和問題三心二意。不備課能真誠地對待學生的需求、問題和困難。教學內容系統性、條理性弱。解決方法備課時要平衡“預設”（備課的內容）和“留白”（不備課的內容），上課時以便讓學生充分暴露困難、問題和各種需求。第三章：英語課堂的教學設計目的、教育目的和教學目標（Goal,Aim,Objective）第三章：英語課堂的教學設計36第三章：英語課堂的教學設計教學信念（Teachingbeliefs）第三章：英語課堂的教學設計37教學信念是教師對有關學習原理、教學對象、教學環境等和教育有關的因素的認識，是備課時教學決策的依據。教學信念的特點1穩定性：是教師長期以來的學習、生活、工作和環境等因素共同作用下形成的，具有一定的穩定性，一般來說不會輕易改變。2混合性：教學信念中包含“真知灼見”、“個人經驗”、“假設”、“情感”、“偏見”等真真假假的“知識”和“認識”，具有混合性。3隱蔽性：教學信念只能部分地用言語來表達，大部分都存在于行動中，因此，教師的“言行不一”、“知行不一”是常態。4可變性：信念雖然比較隱蔽和穩定，但是仍然具有可變性，持久性的“學習、實踐、反思“是提升信念質量的唯一途徑。第三章：英語課堂的教學設計提升“教學信念”的思考點第三章：英語課堂的教學設計38外語教師要提升自己的信念質量，需要對下列問題進行長久、深入的思考。思考的問題語言觀（Myviewsoflanguage）我對語言的本質認識是什么？語言學習觀(Myviewsoflanguagelearning)語言是如何學會的？學生觀(Myviewsoftherolesoflearners)學習者有什么特點？他們是如何學習的？教師觀(Myviewsoftherolesofteachers)教師在教學中扮演什么樣的角色？教學觀(Myviewsoflanguageteaching)教學的含義是什么？做什么樣的事情屬于“語言教學”？第三章：英語課堂的教學設計教學設計的經典理論第三章：英語課堂的教學設計39經典教學設計理論A:內容B:手段C:結果D：環境或支持四個要素和問題A內容：教學內容是什么？B手段：用什么活動來促使學生學到這些內容？C結果：學到這些內容后學生會表現出什么樣的結果？D環境/支持：這種結果需要什么樣的環境和支持？第三章：英語課堂的教學設計三種設計模式第三章：英語課堂的教學設計40四個要素和問題A內容：教學內容是什么？B手段：用什么活動來促使學生學到這些內容？C結果：學到這些內容后學生會表現出什么樣的結果？D環境/支持：這種結果需要什么樣的環境和支持？向前看模式：ABCD向后看模式：

CBDA活動中心模式：BCDA教學設計時的思考方式，第二種模式也被稱為“逆向設計”。第三章：英語課堂的教學設計教學設計的原則第三章：英語課堂的教學設計41經典教學設計理論A:內容B:手段C:結果D：環境或支持四個要素和問題A內容：教學內容是什么？B手段：用什么活動來促使學生學到這些內容？C結果：學到這些內容后學生會表現出什么樣的結果？D環境/支持：這種結果需要什么樣的環境和支持？四項原則1Selectpurposefully:選擇內容要有目的。2Buildthoughtfully:充分思考教學過程。CDrawwidelyandwisely:教學手段不拘一格。DPlan

loosely:教案要簡潔、有留白。第三章：英語課堂的教學設計簡潔的、有留白的教案（舉例）目標要少而又少。多余的目標要盡量合并。合并的原則是：就高不就低。要有“備份“意識。第三章：英語課堂的教學設計42就高不就低原則如果有兩條目標，要分析他們之間是否有認知上的簡單和復雜之分，如果有，就要把認知目標低的目標合并到認知目標高的目標中，因為高目標意味著包含了低目標。例如在本課：學生能夠理解范文的結構、內容、語言、格式，和“能夠寫出個人信件“相比就是低目標，因此，這條低目標就不值得保留，因為，如果學生能夠寫出了作文，他肯定就能夠實現理解范文的目標。WARNING：每增加一條目標，教師就多一份教學負荷，就越容易在教學中迷失方向，就越容易忽視學生的真實需求和問題。寫作課教案第三章：英語課堂的教學設計第三章：英語課堂的教學設計43簡潔的、有留白的教案（舉例）目標要少而又少。多余的目標要盡量合并。合并的原則是：就高不就低。要有“備份“意識。WARNING：每增加一條目標，教師就多一份教學負荷，就越容易在教學中迷失方向，就越容易忽視學生的真實需求和問題。活動課教案第三章：英語課堂的教學設計第三章：英語課堂的教學設計44簡潔的、有留白的教案（舉例）目標要少而又少。多余的目標要盡量合并。這個例子的第一條目標不能和第二條合并。高中語法教學特點高中生由于主要依賴分析性學習來理解和掌握語法知識，因此，和學生一起分析語法結構，是他們學習語法的重要基礎，這就是為何第一條目標很重要，不能和第二條目標合并。需要花很多時間幫助學生理解語法結構方面的知識。WARNING：每增加一條目標，教師就多一份教學負荷，就越容易在教學中迷失方向，就越容易忽視學生的真實需求和問題。語法課教案第三章：英語課堂的教學設計第三章：英語課堂的教學設計45簡潔的、有留白的教案（舉例）Worksheets語法課教案第三章：英語課堂的教學設計閱讀課教案第三章：英語課堂的教學設計46LessandLessActivity教師先給自己的教學板書拍照，然后逐漸擦掉黑板上的生詞、句型和解釋，要求學生逐步恢復出來。第三章：英語課堂的教學設計中國教師的備課習慣第三章：英語課堂的教學設計47中國英語教師常見的備課方法1分析素材（如教材），尋找教學重點和難點。優秀教師通常整體考慮設計，大量利用零碎的時間思考教學設計，新教師傾向于根據內容寫“教學臺詞”。2針對難點和重點設計相應的教學活動，優秀教師通常采用“活動為中心”的教學模式，其他教師采用向前看、或者向后看的逆向設計模式。3在整體課堂教學的基礎上明確教學目標，常常會寫兩到三條目標。優秀教師通常心目中只有1~2個目標，新教師通常喜歡寫很多目標。4吸取過去教學“成功的片段”（routinizedteachingepisode）將其結合進教案。優秀教師有自己的實踐經驗依賴，新教師通常依賴過去學習時的經歷，常常發現他們的學習經驗不能幫助他們教學。第三章：英語課堂的教學設計教學設計的五個層次第三章：英語課堂的教學設計48第三章：英語課堂的教學設計各個層次設計的要求第三章：英語課堂的教學設計49拓展閱讀50Li,W.&W.Zou,(2017).AstudyofEFLteacherexpertiseinlessonplanning.TeachingandTeacherEducation.Vol.66.pp.231-241.Ogle,M.D.(1986).KWL:Ateachingmodelthatdevelopsactivereadingofexpositorytext.TheReadingTeacher.Vol.39.No.6.pp.564-570.第三章：英語課堂的教學設計第三章：英語課堂的教學設計作業51思考題：小組討論，集體匯報。本章習題1和2：獨立完成，用中文回答問題。習題3小組合作完成，班級匯報。第三章：英語課堂的教學設計第三章：英語課堂的教學設計《英語課程標準研究與教材分析》

（第二版）

第四章第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”“對齊”的概念53“對齊”（Align/Alignment）指兩個概念或者事物在某些特性方面保持某種程度的匹配。“與他人進行交流，語音、語調、用詞基本正確，表達比較連貫”（義務教育課程標準，2022）命題者出的對齊考題教師組織學生開展交流活動，在活動中幫助學生糾正語音語調和詞匯句子方面的錯誤，鼓勵學生說出幾句連貫的話，譬如敘述周日的活動。教師對齊狀態下的教學口試題：WhatdidyoudoonSunday?TellmesomethingaboutyourlifeonSunday.第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”對齊方式54在課標的實施中，對齊有下列四種對齊要素。對齊要素課標應該做到教學應該做到評估（命題）應該做到教學內容說明教學內容教師：相同的教學內容命題人：用相似的內容來命題學習方式說明學習方式學生：用相同的方式學習命題人：用相同的學習方式來考學生學習評價說明學習評價要求師生：用相同的評價要求來要求教師和學生命題人：用相同的評價要求來打分環境支持說明是否有（環境支持）教師：提供相同的環境支持命題人：在考題上提供相同的環境支持第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”評價類型第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”55評價可以分為“形成性評價”（FormativeAssessment）和“終結性評價”(SummativeAssessment)，兩種評價的差異在于“程度”，在本質上，他們都是對學習的結果進行評估，但是評估的方法和結果派不同的用處。第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”形成性評價終結性評價評價次數多次評價次數只有1次評價在學習過程中開展，所以結果用于改進教學的可能性大教學結束時評價，所以改進教學的可能性小評價時師生共同參與的可能性大評價時僅僅是命題人對學生進行評價，所以師生共同參與評價的可能性小評估結果對學生情緒、態度的影響很小，人性化評價評估結果對學生情緒、態度的影響很大，非人性化評價認知目標分類（CognitiveTaxonomy）第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”56認知目標分類是教育界為學習（認知）程度進行分級的一種體系，認知程度越深，學習效果越好。這一分類體系也被稱為“布魯姆認知目標分類”（BloomTaxonomy），是教育界廣泛采用的一種衡量教學的體系，既可用于形成性評價，也可以用于終結性評價。第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”在這個區間內的認知活動在外語教學中被認為是高階思維技能。（Higherorderthinkingskills）在這個區間內的認知活動在外語教學中被認為是低階思維技能。(Lowerorderthinkingskills)重合區域，取決于內容的邏輯性強弱，邏輯推理要求高的任務，譬如復述論說文，就屬于高階思維技能；而平鋪直敘的記敘文或者說明文，復述就屬于“低階思維技能”。認知目標動詞（CognitiveVerbs）第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”57認知目標動詞是表示學生以何種方式開展學習的動詞，譬如read,recite,explain,retell,argue等，不同的動詞表示學習者開展不同認知層次的學習，因而通過使用不同的動詞，我們可以設計出不同學習層次的教學任務。第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”布魯姆教學設計動詞舉例記憶理解應用分析評價創新choosedescribeidentifylabellistlocatematchmemorizequoteread(aloud)recallrecitetell…askdescribecompareclassifydiscoverestimateexplainextendgiveexamplesinferinterpretreport…actapplychangechoosedeterminediscoveremployestablishexplaininterpretpracticeproducereport…analyseclassifycompareconcludecontrastcriticizedistinguishestimateillustratefocusorganizeplansurvey…arguechoosecompareconcludecritiquecriticizedecideestimatefinderrorsrankratesummarizerecommend…adaptanticipatecombinecomposecreatedesigndevelophypothesizeinferjustifyplanreportsolve…WARNING!布魯姆認知分類動詞并不完全適合外語學習，這些動詞是為其它學科設計的，譬如數學，科學，語文，歷史等。理解（字面、觀點、推測）記憶（單詞、功能性句子、語篇）表達（人際語言、學術語篇）UnderstandLinkSelectLocateRecognizeIdentifyDiscoverJudgeDistinguishInferConnect…RememberRecallReciteMemorize…SpeakAskAnswerNameTellRetellExplainReportWriteArgueDescribeRespondHypothesize…這些動詞的賓語有四類，記住這些內容的前提是理解。單詞詞組單句語篇這些動詞的賓語：內容+語言形式這些動詞的賓語是：內容+語言形式第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”58適合外語教學的認知目標分類動詞（舉例）IMPORTANT：外語目標動詞的特殊性在于：外語的內容一般是常識性知識，所以布魯姆的動詞大部分都不適用；外語學習過程中，大部分學習挑戰來自于“語言形式”（語音、詞匯、語法、語篇）。例如對于教師來講，讓學生交流日常生活，其內容沒有認知的挑戰性，教學主要挑戰是學生記不住單詞，不會發音，語法錯誤，句子連貫不起來。因此，對外語教學來說，有意義的反復重復學習內容，讓學生在高頻次的語言環境中記住語音、詞匯、語法點才是最具有挑戰性的教學任務。這就是為何在外語學習中，“理解類”活動要比“記憶類”活動容易，而“記憶類”活動又要比“表達類”活動容易,在“表達類”活動中，表達平鋪直敘的內容要比表達“抽象觀點”（Argue）或者“假設性內容”(Hypothesize)更容易。第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”59主要是理解類任務主要是記憶類任務主要是表達類任務聽（Listening）理解聽力內容記住聽力里面準確的詞語和數字能夠對聽力內容作出恰當的語言應對。說（Speaking）能夠模仿詞句等能夠控制住語言的準確性、流暢性和得體性能夠表達出自己的想法，語言流暢。讀（Reading）能夠讀懂字面意義。能夠記住關鍵的詞句。能夠對閱讀任務作出恰當的語言應對。寫（Writing）能夠模仿詞句語篇。能夠控制住詞句的準確性。能夠表達出自己的想法，語句通順。綜合性活動能夠歸納所看/聽到的語言信息。能夠控制住語言形式和內容的準確性。能夠創造性地表達自己的觀點和思想。對學生的語言要求逐步提高知識/理解應用/分析評價/創造適合外語教學的認知目標等級可測性與不可測性（Testablevs.Untestable）60第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”學習雖然都可以開展評價（形成性評價或者終結性評價），但是學習內容還有“可測性”（Testable）與“不可測性”(Untestable)之分。可測的含義是可以用分級的方法來測量，譬如一級、二級、三級。高等級（三級）知識和能力，一定覆蓋了低等級（一級或者二級的知識或能力），低等級的知識和能力，（如一級或者二級）一定不可以包含高等級的知識和技能（如三級）。不可測性的學習內容只能用舉例的方式來測量，不可分級，即便分級也是主觀的，任意的，因此，就無法用于重要的等級考試（如中高考）。可測性內容舉例特點不可測性內容舉例特點語言知識（語音、詞匯、語法、語篇知識）和語言技能（聽說讀寫）高低等級的關系：高等級可以涵蓋低等級的知識和能力，反之不行。這些知識和技能可以用等級考試的方式來實行測量和評價。語言能力（知識和技能）既可以采用形成性評價（在教學中），也可以采用終結性評價（如中考、高考）。文化知識只能通過舉例的方式來測量，因而無法進入重要的等級性質的考試（如中考或者高考），有些可以采用形成性評價。它們往往包含在理解和表達的語言內容中，屬于內容要素，不可以像語言能力那樣單獨測量。學習策略情感態度價值觀思維技能第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”61英語課程體系的“對齊”課標教學評價課標：代表了教育政策制定者對課程的教學內容和評價的規定。教學：代表了教師對課標意圖的執行同時對評價的回應。評價：代表了高厲害評價設計者貫徹課標的意圖對教學進行監督評估三個箭頭表示三者在理想的狀態下，互相銜接，這個狀態被稱為“對齊”（Alignment）62英語課程體系“對齊”失敗后的假設第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”課標教學評價課標和教學斷裂。課標和評價斷裂。評價和教學的關系改變了性質。假設性的后果：教材成為邊緣化的課標化身。課標被架空，成為課程系統中的雞肋。考綱和課標的聯系很微弱。考綱成為事實上教學指揮棒。高厲害考試左右日常教學。課程體系接近“崩潰”。考綱教材序號理論維度原因探究（理論假設）1課標編寫質量在關鍵指標上含糊不清，或者自相矛盾，或者不合邏輯，造成教師和命題者難以理解。文本晦澀難懂，條理性差。設計的指標不符合課堂教學，評價和考試的實際情況。2教材編寫質量沒有按照課標的要求選材、設計學習活動或者評價方法，如認知目標偏低。詞匯大大超綱或者不達標。語篇質量較差，編寫者的語言質量控制不高。教材提供的評價指標（在單元目標/自我評價中），編寫質量欠佳，起不到評價指導作用。3教師的教學質量過度遷就學生水平，如低水平學習者，造成課標的指標無法落實。理解課標有誤，不懂課標的能力指標的分解方式。教學目標的設計和課標的能力指標不對齊。4命題者的能力不能合理地解讀和分解課標的能力指標。考題不能準確地和課標的能力指標對齊。評分指標不合理。第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”63影響“對齊”的主要因素：理論假設語言教育界對能力的定義：能夠用語言來做一件事情。在某種情況下，用語言來做一件事情，做到某種程度。根據圖片和范文的提示，用英語寫一篇短文，寫100字語句通順。表達“做事”的“認知方式”和“內容”表達“做事”的“條件”表達對“做事”的“評價”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”64一條合格的能力描述語語言能力的表達方式（Candostatement）在某種情況下，用語言做一件事情，做到某種程度。ContentActivityAssessmentSupportCAA(S)第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”65語言能力的抽象結構：CAAS第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”66在備課時把教學目標(Objective)對齊課標中的能力指標（Candostatement）經典教學設計理論A:內容B:手段C:結果D：環境和支持TeachingAthroughBsothatSscandoCwiththesupportofD教學目標的表述方式第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”67教學目標陳述的靈活性和易犯的錯誤TeachingthereadingpassagethroughclassdiscussionandinteractionsothatSscanretellthestoryindependently.將其轉化為教師習慣的表達方式:By

the

end

of

the

class,

Ss

canRetellthestoryindependently.By

the

end

of

the

class,

Ss

canMasterthetext.Lovetheenvironment.Learnhowtoprotecttheenvironment.Learntothinkabouttheenvironmentalprotection.常見的錯誤目標：不恰當的理由Master動詞不能表示出學生的學習方式和評價，也不能表達出是否需要環境和支持。Lovetheenvironment并不是語言教學的目標，而是內容控制所決定的，一切都取決于內容是否受學生喜歡。Howtoprotect不是外語教學能達到的教學目標，所以學會如何環保不能通過學習外語的故事來實現，而是通過其他方式學習的。Learntothink目標錯位，外語學習只能做到幫助學生有效地表達思想，并不能保證學習思維，學生學習思維主要是通過母語開展。拓展學習68鄒為誠，《中學英語與課程》（第二版），上海：華東師范大學出版社，2023年。鄒為誠，英語課程標準研究的理論與實踐-以義務教育課程標準為例，2022年7月5日在上海師范大學的講座視頻。第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”作業69思考題：小組討論，集體匯報。本章習題1和2：獨立完成，用中文回答問題。本章習題3：小組項目，用PPT的方式集體匯報。第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”《英語課程標準研究與教材分析》

（第二版）

第五章第五章：英語學習的素材、教材和課程標準素材和教材（Materialsvs.Textbooks）71第五章：英語學習的素材、教材和課程標準媒介素材（Materials）教材（教科書）(Textbooks)(Br.E.Coursebook)紙質媒體教學用書籍類：閱讀類、考試類、分類練習類（如語法、詞匯等）。非教學用書籍：文學作品，如長短篇小說、戲劇、詩歌；非文學書籍，如經濟、文化、歷史、科技、生活知識等。書籍類：學生用書、教師用書、練習用書。其它印刷品：報紙、海報、圖片、說明、便簽、菜單、票據、貨幣、車票、機票、影劇院票、路牌、照片等等電子媒體音頻：廣播博客，網絡廣播與學生用書配套的音頻。視頻：各種電影、短視頻、網絡視頻等材料。與學生用書配套的視頻實物各種日常生活用品，如眼鏡，手表，或工具等。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準素材和教材的比較72第五章：英語學習的素材、教材和課程標準素材教材優點內容豐富，容易引起學生的學習興趣。來自于真實的生活，更有利于學生未來的發展。教師可以根據學生的情況靈活調換。教師可以根據自己的教學特點來選用素材。為師生的教學活動提供了一個共同的基礎。語言經過改編，難度有控制，不會太容易，也不會太難。學生感覺比較好，印刷質量有保障。學生可以預習和復習。攜帶和使用方便，不易丟失。不同的班級和學校的教學有可比性，有利于教學管理。統編教材可以充當課標的替代品。缺點材料不系統，教師需要很長的時間積累。學生手中的素材容易丟失，預習和復習不方便。語言知識可能不系統，需要教師設計活動和練習來彌補。教師的備課工作量有時會很高。教師和班級、學校之間的教學缺乏可比性。素材的語言會有難易不均勻的情況。缺乏新鮮感，不容易引起學生的興趣。語言改編幅度大，失去了真實性。教學內容和練習已經預設好，教學缺乏靈活性。教師有時不能適應教材的教學活動，不能充分發揮教材的作用。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準兩種材料背后的教學理念/假設73第五章：英語學習的素材、教材和課程標準素材教材教學理念教師以自己的知識為教學基礎，教學更加生動活潑。足夠的語言素材會形成自然語料庫，會接近課標的語料要求。學生的興趣是學習的第一要素。提高了學生的語言水平就會自然讓他們有能力應對重要的考試。教師自己的素材會使得學生的學習更加有針對性。尊重學生的興趣、能力和知識背景。教師自己去搜尋材料本身就是備課和學習思考的過程。以教材編者的理念實施教學，統一性比針對性更重要。編寫者的思想代表了教學改革的方向。教材的語料更加符合課標的要求。只有使用統編教材才能讓學生更好地應對重要考試。教材編者預設的學生背景和知識比教師的判斷更準確。統一規定的教學會使得管理和評價更容易，更容易促使學習者努力，因為他們之間可以互相比較。教師的教學能力來自于共同學習，如共同備課等。教師自己去搜尋材料是浪費時間。請用“批判性”的視角來討論這些理念和假設，它們都合理嗎？為什么？第五章：英語學習的素材、教材和課程標準兩種材料的學習過程74第五章：英語學習的素材、教材和課程標準素材教材學習過程教師在自己找來的素材上往往有思想共鳴和情感因素，因此對材料熟悉程度高，教師在教學中有精力來關注學生。教學過程的時長可以靈活，教師沒有壓力，可以根據學習情況隨時決定素材的使用時長。教學任務的選用可以靈活，教師沒有外來的壓力，可以根據課堂情況決定做幾個任務或者練習。教師設計的學習任務有可能失敗，因為教師自己設計的學習任務有時質量沒有保障。教師不一定熟悉教材，尤其是第一次上課。教師通常是在第二和第三次重復使用教材時才對內容掌握得了如指掌。此時，教師才真正做到把注意力放到學生的身上。教師對教科書上的任務選擇自由度很小，因為有同事或者教學規定的壓力，但是這些任務可能并不適用她的班級。教師在執行活動任務時很省力，通常教材的活動任務設計質量有保障。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準兩種材料與評價的關系75第五章：英語學習的素材、教材和課程標準素材教材學習評價在重要的考試中，如高考或者中考，素材一樣能夠保證學生的應試。在學校內部考試中，素材教學會導致平行班之間無法一致，給學校管理帶來困難。教師如果根據自己的素材來設計考題，可能質量不能保障，會出現評價不客觀或真實。在重要的考試中，如高考或者中考，教材一樣能夠保證學生的應試。在學校內部考試中，教材教學會方便學校的評價體系，方便學校平行班之間的比較，便于學校學生成績的排名和質量分析。根據教材所設計的考試題質量會更有保證，因為教材的設計通常對評價考慮得更加全面。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準課標對素材的限制76第五章：英語學習的素材、教材和課程標準要素嚴格中等寬松語言知識：詞匯/語法/語音/功能詞匯的選擇應該盡可能地考慮課程標準的要求，譬如詞匯應該盡可能地限制在2500-3000以下。語音/語法可以放寬。語言技能：聽說讀寫看聽說讀寫的學習量應該均衡，但是不必顧慮課標對語言技能的能力指標。因為這些指標都是常用指標，在一般的語言素材中均會自然出現。看的要求要更加放松，在語言要求上更低才能用于課堂教學。主題/話題話題/主題只要不選“專業性質”的話題即可。語篇的篇幅適度，能夠適應學生。文化文化上要照顧中國文化、目標語國家文化和世界文化的平衡。策略學習策略取決于教學任務，和素材選擇沒有很密切的關系。教師在選擇素材時要考慮課標的制約，但是課標的要求對素材的各種因素制約程度是不一樣的，有的要求可以很寬松，而有的要求應該盡可能做到，以免不誤導學生的學習。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準詞匯控制77詞匯控制指素材的詞匯要盡可能地復現課標詞匯的“相關詞匯”。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準課標詞匯的相關詞匯指下列詞匯內容：派生詞（Derivatives）:指用前后綴、轉換法、縮略法等方法構成的新詞，如create–creative,creatively,creativity,creation,creational,recreate,recreation,recreational,recreationally),housen.-housev.AERA-（AmericanEducationResearchAssociation）,ecology+friendly–eco-friendlyetc.常用詞組carbon+footprint–carbonfootprint;gap+year–gapyear;country+music–countrymusic;intheend,attheendof…常用句式：youhavenothingtolose;Thegrassisgreenerontheothersideofthefence.Abirdinhandisworthtwointhebush.What’sinaname?etc.一定量的低頻詞：教材的低頻詞比較少，但是低頻詞的學習有助于提高學生語言表達的質量和提升閱讀能力，所以素材需要在課標詞匯的基礎上適度增加低頻詞。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準詞匯學習的基本事實第五章：英語學習的素材、教材和課程標準78第五章：英語學習的素材、教材和課程標準素材的內容控制79素材的內容控制指教師所選擇的教學材料在內容方面必須健康向上，符合教書育人的理念。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準內容控制選擇優秀的中國文化，如中國的發明創造、古代先賢、具有優良品質的人物、事跡、故事和傳說。選擇思想內容健康，寫作優秀的中外民間生活故事、傳說和歷史事件。謹慎選擇西方政治人物的故事，如他們的“總統”和“政黨領導”的所謂“人生勵志類”故事。避免“坑蒙拐騙的笑話故事”、“油膩人物”、“黃段子笑話”、“讓人出丑的笑話”等庸俗低級的故事內容。保護個人隱私：避免指向學生父母、家庭經濟狀態、資助情況、健康信息等方面的教學活動。避免“民族偏見的故事”，如人物的負面形象指向某個特定的民族，群體等。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準教材的周期、時間瓶頸和資源包80教材周期指教材從出版推廣應用至停止使用的一個周期。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準教材周期我國統編教材的周期一般只有十年左右，甚至更短，受國家發展的形勢變化左右。教師需要2-3輪的使用才能真正熟悉和吃透教材，因此，教師在使用統編教材時，會遇到時間瓶頸：在他們剛剛熟悉一套教材的時候，這套教材就會馬上面臨被教育改革革命之時。解決這個時間瓶頸的方法是：在新教材推廣之際，教師要同步開始建設自己獨特的，或者以校本為基礎的“教學資源包”。教學資源包包括下列素材，（1）精選的文章；（2）系統的讀物（課堂教學讀物和泛讀讀物兩種）；（3）高質量的詞匯練習書籍；（4）高質量的語法練習書籍；（5）音視頻素材；（6）高質量的語言水平等級測試題；（7）高質量的學習工具書。“資源包”是教師的職業工具，要能夠適用于任何教材，只需在新課標和新教材推出之時，做適度的調整。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準此書特點ZebrasDon’tBrushTheirTeeth，是一套適合義務教育階段一級水平的課堂教學素材。語言聚焦明顯：XXXdon’tbrushtheirteeth,butIdo.這個句型通過替換動物名稱，能夠讓學習者反復練習句型，同時掌握tooth的復數形式teeth.圖片形象生動，深受小學生喜愛。全書共12頁，聚焦兩個句型，五種動物。教學中，教師可以根據學生的水平和能力設計教學拓展，可以添加其它動物名稱，譬如dogs,fish,etc.優秀素材展示：ZebrasDon’tBrushTheirTeeth!第五章：英語學習的素材、教材和課程標準81第五章：英語學習的素材、教材和課程標準此書特點TheAntsGoHome是適合小學一級水平學習者使用的課堂教學素材。該書語言聚焦清楚，繪畫采用兒童視角，大大增加了對學生的吸引力。語言的表達很適合兒童語言的需要，他們常常要說XXX在做什么這樣的句式。教師非常容易拓展，可以把各種動物引入教學，讓學生做替換活動，形成一種“創造性的重復活動”，這是兒童外語學習的重要特點。全書共有八頁，適合一節課的教學。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準82第五章：英語學習的素材、教材和課程標準此書特點MyFiveSenses是適合小學一級水平學習者使用的課堂教學素材。該書語言聚焦清楚，繪畫采用大開本繪圖的方式，讓學習者體驗到“感覺的物理和心理空間”語言的表達側重教會學生說“FiveSenses”和與此相關的動詞，容易引起學生的聯想。教師非常容易拓展，根據五鐘“感知動詞”，教師可以根據學生的特點進行內容拓展，讓兒童說出他們運用五鐘感知的例子，幫助學生復習先前已經學過的詞匯，同時可以拓展學習新詞匯。全書共有32頁，課內學習五鐘感知動詞和相關的名詞，其余內容可以留作課外閱讀。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準83第五章：英語學習的素材、教材和課程標準連環畫GuessHowMuchILoveYou是適合小學高年級或者初中低年級的課堂和課外學習素材。故事生動，語言精練、活潑，是人文主義教育的優秀素材，是優秀的國際兒童作品。語言的選擇圍繞Iloveyouthatmuch開展，復雜的思想借助高質量的繪圖得以充分地表達，助力兒童的理解和想象。教師非常容易拓展，可以把圖片和文字剪開，讓學生一邊讀，一邊尋找恰當的圖片配對，最后，教師還可以訓練學生復述圖片和故事。全套連環畫共有7頁，適合2-3節課的學習。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準84第五章：英語學習的素材、教材和課程標準連環畫TheBerenstainBearsandtheSpookyOldTree是適合義務教育一級和二級水平學習者使用的課堂教學素材。該書語言聚焦清楚，繪畫夸張的漫畫風格，趣味性很強。語言采用“短韻文”（ShortRhymes）的方式，韻律強，朗朗上口，符合兒童語言學習喜歡韻文的特點。教師非常容易拓展，可以把圖文分開，邊教邊配對，讓學生練習背誦韻文和表演相結合。全書共有七頁，適合3節課左右的教學。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準85第五章：英語學習的素材、教材和課程標準連環畫SkyColor是適合小學高年級或者初中低年級的課堂和課外學習素材。故事描寫了一位小學生對天空色彩的思考和創作，說明了觀察和思考的重要性。語言采用地道的少年口語，緊扣情節，雖然個別語句復雜，但是繪圖給故事創作了貼切的語境，因此，閱讀起來十分輕松。語言采用手寫體，使得學生可以見識到英美兒童他們書寫的方法，開拓他們的視野。教學拓展十分容易，教師可以把圖畫和配文分開教學，然后讓學生合并。全書共有28頁，適合3-4課時的教學。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準86第五章：英語學習的素材、教材和課程標準連環畫ZenShorts是適合初中的課堂和課外學習素材。故事講述了三個中國的“禪的故事”，寓意深刻，充滿了人生的智慧，是青少年成長文學類作品。故事的語言生動活潑，和水墨畫風格的繪圖互相配合，充滿了語言和視覺形象的享受。教師可以把三個故事拆開，分別開展教學。全套連環畫共有35頁，適合3課的學習。87第五章：英語學習的素材、教材和課程標準等級語言/內容特點適用對象2級：WhiteFang文學名著，詞匯量600，約1萬字。初中、高中低年級泛讀，讀寫結合活動。教師要按照學生人數，每人一種圖書，等級高低比例恰當。3級：BecomingJane傳記電影故事，介紹著名作家JaneAustenn生平，詞匯量1200，約1萬字。4級：TheMerchantofVenice莎士比亞戲劇故事，詞匯量1700，約1.8萬字。5級：TheGrapesofWrath/TheGreatGatsby文學名著，詞匯量2300，約2.4萬/2.7萬。6級：CrimeandPunishment文學名著，詞匯量3000，約3萬字。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準第五章：英語學習的素材、教材和課程標準88第五章：英語學習的素材、教材和課程標準童話故事視頻EmptyPot取材于中國的傳統故事，該素材采用真人講故事和圖書動畫和字幕的方式創造語言學習，閱讀和聽力的素材。可以供小學高年級和初中生上閱讀課。TheTortoiseandHare雖然是童話故事，但是故事的意義和語言卻是成年人的，因此，是學習的好素材。可以供小學高年級、初中和高中生的視聽課素材。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準89第五章：英語學習的素材、教材和課程標準第五章：英語學習的素材、教材和課程標準童話故事和情景劇TheLambWhoCameforDinner是一則著名的童話故事，但是卻是成人語言。適合初中生和高中生的閱讀和綜合性的語言訓練課。SnackAttack是一部著名的啞劇，雖然作品中沒有人使用語言，但是故事的含義富有教育意義，可以用來激發學生講故事的欲望，是口語課的好素材。可用于小學高年級、初中和高中的口語課。90第五章：英語學習的素材、教材和課程標準說唱視頻SevenContinentsSong是兒童英語教學的熱身類教學視頻，語言以七大洲的名詞為主，適合于小學一級水平的英語課，通過每天定時吟唱，兒童漸漸學會這首英語歌曲，可以使用一個月左右。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準91第五章：英語學習的素材、教材和課程標準歷史、人物VincentvanGogh講述了著名的荷蘭畫家梵高的一生。適合初中高年級和高中的視聽課。FromIrelandtotheUSA

講述了十九世紀愛爾蘭大饑荒造成的災難，導致大量愛爾蘭人移民北美。適合初中或高中高中的視聽課。AHistoryoftheEnglishLanguage

inTenMinutes用十分鐘的時間高度概括了英語的歷史，語言和內容的密度適用于英語本族語的觀眾，類似的作品不適宜外語學習者。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準92第五章：英語學習的素材、教材和課程標準科技和趣味短視頻FiveSimpleQuestions講述了五個科學和常識謎語，語言聚焦清楚，語篇短小，適合課堂教學，適用于初中和高中生的閱讀課。TheLargestDamintheWorld描述了中國長江三峽大壩工程，內容易于理解，語言密度恰當，適用于高中生的視聽課。HowLensesFunction是一個科學知識短視頻，內容和語言密度適中，適用于初中高年級和高中英語視聽課。第五章：英語學習的素材、教材和課程標準93拓展學習94顧敏、鄒為誠.英語作為外語（EFL）教材本地化過程中的問題與研究.外語教育研究前沿.2021，第一期,第54-60頁。Brown,D.Whyandhowtextbooksshouldencourageextensivereading.ELTJournal.2008.Vol.63(3),pp.238-245.第五章：英語學習的素材、教材和課程標準第五章：英語學習的素材、教材和課程標準作業95思考題：小組討論，集體匯報。本章習題1和2：獨立完成，用中文回答問題。本章習題3：小組項目，用PPT的方式集體匯報。第四章：課程標準、教學與評估之間的“對齊”第五章：英語學習的素材、教材和課程標準《英語課程標準研究與教材分析》

（第二版）

第六章第六章：語言教學與語言學習者的心理發展外語教學需要的知識來源第六章：語言教學與語言學習者的心理發展97外語教學的基礎學科：基礎學科提供教師可以直接應用的知識，教師要把這些知識轉為教學的實踐性知識。外語教學的外圍支持學科：這些學科的研究為語言教學提供外圍支撐性知識，他們這些知識不能直接應用到課堂教學，而是需要通過教育學原理和心理學原理轉化為教師的教學實踐。外語教學還要求教師具有語言教學的社會環境和認知方面的知識,這些知識來源于“語用學”（Pr