關于《孔乙己》教案九年級上冊

關于《孔乙己》教案九班級上冊（精選13篇）

關于《孔乙己》教案九班級上冊篇1

一、說教材

1.內容、地位與作用?！犊滓壹骸肥橇x務教育朝鮮族學校漢語教科書九班級第四單元

的一篇課文，本單元為小說單元。通過本單元教學，關心同學把握故事情節，把握握人物的

性格特點和內心世界的方法，了解多角度刻畫人物性格的藝術手法，培育同學對文學作品的

觀賞力量，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

《孔乙己》這篇小說是魯迅作品中占有重要地位的經典小說，塑造了在典型的社會環

境中典型的人物形象，通過孔乙己一生凄慘命運和結，深刻地批判了封建社會罪惡級冷漠的

人際關系，字里行間布滿著對不公正社會的深刻批判，對人情冷暖，世態炎涼的無限感喟。

學習本篇課文，對同學學習小說學問以及樹立正確人生觀等方面均有重要的意義。

2.課文潛在的資源：

體裁：小說一一情節、人物、環境

表達：各種描寫方法（語言、行動、外貌、神態幽）

句式：文言句式

內容：文章主題

3.學習目標：

（1）了解孔乙己形象，把握文章主題。

（2）熟悉封建科舉制度的罪惡，正視現實生活。

重點：了解孔乙己形象，把握文章主題。

難點：通過多角度分析來把握孔乙己形象，正視現實，設計將來。

二、說學情

我任教的九班級兩個班（三班和四班），總體說來多數同學的學習態度端正，學習的樂

觀性也較高，四班相對來說漢語基礎、語言表達等方面比三班要強一些，但是四班同學學習

的成果不情愿共享，而且部分同學還存在依靠性，不情愿主動探究學問；三班同學漢語功底

更差，因基礎薄弱所以在自學的過程中，有些同學不能正確表達自己的觀點，上課時只能依

靠尖子生來表述，他們就只是傾聽。于是針對同學的實際狀況，從詞句著手讓同學用詞造句，

始終持續到現在，如今部分數同學能用2—5個詞語組話，這兩個班級的同學還能堅持抄寫

課外優秀文章，所以在語言組織和表達方面取得了一些效果，而且同學基本習慣提前自主完

成導學案，課內能針對性地進行溝通。依據以上這些同學實際，本課的教學我從課文資源中

選擇同學易于接受的、符合同學認知水平的、有利于同學積累和提高的學問點作為教學內容。

三、說依據

依據漢語課標“漢語是母語非漢語的少數民族同學的其次語言課程，是一門基礎課程,

要充分體現其次語言教學的特點〃，漢語教學要特殊彰顯語言文字的應用性和實踐性。于是，

本課充分敬重同學實際水平和其次語言教學特點，將文中多種資源中盡可能選擇最關鍵的和

同學易于接受的內容，并用“了解〃、"熟悉"、"正視''等詞語來降低教學難度。

四、說流程

依據“五步三查”高效課堂教學模式，我將教學環節設計為：獨學、對學、群學、展現、

反饋等五個環節。

獨學內容：依據學習目標，依據課內資源，遵照關注全體的原則，我設計了以下為同

學獨學的.內容和相應的隨堂筆記：

①默讀課文，圈點或勾畫出文中對孔乙己語言、行動、外貌等描寫的語句，把最能

體現孔乙己性格的句子歸類抄寫，并用幾個關鍵詞語概括孔乙己性格。

②依據課文內容填空，了解孔乙己的人際關系，熟悉封建科舉制度的罪惡；把握文

章的主題。

③讀了這篇經典課文，了解了孔乙己的形象，大家或憐憫、或厭煩、或浮想聯翩。

請你依據悲劇根源，聯系生活實際談談自己的感受。

要求：以“學習""做人"等為主題。

為了培育同學自主學習力量，為了解決上課時間不夠的困惑，根據高效課堂口訣“自

主學習回家探，合作展現課堂看〃，將導學案以作業的形式分發下去回家自主完成。

對學、群學：同學根據針對性的提示，從“對子”到"全組”進行溝通和學習。

展現：文本的理解，孔乙己悲劇根源對你的啟示，以展現的形式突出重點，突破難點，

達成教學目標。

評價：以對抗、質疑的形式對展現的內容進行評價、補充，進而解讀文本。

反饋：反饋滲透到各個環節當中，貫穿整個課堂。

關于《孔乙己》教案九班級上冊篇2

細節是構成文學作品中藝術形象的最小細胞，是文學作品中細膩的描繪人物性格、大

事進展和環境的最小的組成單位。幾乎可以這樣說：沒有細節和細節描寫，就沒有小說。小

說中的人物形象之間的差異，往往就在那些細枝末節之上，小說的生動之處，也經常就是那

些最富特征的典型的細節描寫。

魯迅是一位精湛的寫意大師?！犊滓壹骸返募毠澝鑼懸簿哂羞@種寫意性，即不用繁文

緡節，不求纖亳畢現，僅用極精煉極儉省的筆墨去摹寫人物的特質氣韻，揭示人物的性格特

征。

以形傳神的肖像細節。試看孔乙己在小說中亮相的兩個細節：“孔乙己是站著喝酒而

穿長衫的唯一的人〃，“穿的雖是長衫，可是又臟又破，好像十多年沒有補，也沒有洗”。這

兩個細節文字至簡，而含義極豐。“站著喝酒”表明這個科舉場中的失敗者從社會地位、經濟

狀況看已經跌落至上短衫幫"的下層社會；長襯的臟破，又顯示窮苦不堪和懶散至極；然而他

還是寧肯穿長衫，則表明他別無全部，他只能靠這件又破又臟的長衫來保住一點“讀書人”

的“風光"。?兩句肖像細節就勾畫出了?個迂腐窮酸好喝懶做又死要面子，死不愿放下讀書

人架子的人物形象。對于孔乙己長杉的細節描寫，作為塑造形象揭示性格的點睛之筆，可謂

力透紙背、入本三分，做到了“廖廖幾筆，而神情畢肖”。假如魯迅先生只寫孔乙己站著喝酒

而不寫其穿著長衫，就很難簡明地揭示出仆人公思想意識和其所處的經濟地位之間的沖突，

奇峰般的凸現他遷腐寒酸的性格。

極富共性化的語言細節。顯示共性是描寫的宗旨，而顯示共性的最重要的手段就是細

節描寫。典型的語言細節描寫和其它細節描寫一樣，也能呈現人物的性格。透過孔乙己滿口

的“之乎者也”、“君子固窮〃、“竊書不算偷〃等極富共性化的語言，我們就可以看出：孔乙己

是一個深受封建教育毒害的迂腐、爬不上去卻又不愿下來的典型的封建學問分子形象。

彼此襯托的動作細節?！犊滓壹骸芬晃闹械膭幼骷毠澰S多，而讓人過目難忘的莫過于

下面兩個細節：“排出九文大錢”和“從破衣袋里摸出四文大錢“排、既對酒店表示出分文

不少，自己是法規人，又能對短衣幫的譏笑表現出若無其事來?！懊?，不僅真實地反映了孔

乙己此時的經濟境況，同時也表明白孔乙己懊喪的內心世界。《孔乙己》一文的細節描寫

猶如針線細密的網絡，細節之間彼此呼應，聲息相通，或彼此襯托，或前后對比。通過肖像、

語言、動作等細節描寫，孔乙己這個封建科舉制度奴役下的可憐的犧牲品，這個被封建社會

扭曲了靈魂的“多余的人”的性格特征顯現在我們面前。小說以含有豐富思想的形象感染讀

者，而每?個形象又都由很多生動的細節組成的。分析這篇小說，可以把分析典型的細節作

為突破口，去沿波討源，發微探幽，從中悟出獨運的匠心，發覺一片新穎的天地。

關于《孔乙己》教案九班級上冊篇3

【設計思路】

1、《孔乙己》是魯迅先生"于廖廖數頁之中，將社會對于苦人的冷漠，不慌不忙地描

寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風〃的小說力作，將其納入文學作品的觀賞單元，頗有

意味，由于可以挖掘的地方、可供鑒賞的角度許多。

2、嘗試“探究性學習"，初步獲得鑒賞小說的方法。指導同學利用材料集中探究人物

性格的簡單性和沖突性，深化探究悲劇來源的簡單性。老師放棄權威角色，與同學共同探討，

起著啟發、引導、關心的作用，在探究中培育同學的語言品析力量和思維力量，嘗試一種探

究的樂趣。

3、抓住沖突性和簡單性是解讀魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并學會利用相關的材料撰

寫鑒賞文章。

4、鑒賞文學作品不是一蹴而就，需要長期的積累、歷練。激發愛好，培育初步的鑒

賞力量，是本次閱讀訓練的要求。文學鑒賞力量需要在實踐中不斷培育。

【學習目標】

1、學會利用材料，從多角度、細節處探究人物性格的簡單性和沖突性，以及探究悲

劇來源的簡單性，初步學會賞析小說的基本方法。

2、抓住沖突性和簡單性是鑒賞魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并學會利用相關的材料撰

寫鑒賞文章。

3、在鑒賞中初步學會思辨，思索社會中人的命運與性格、社會等的聯系。

【學習重點】

學會利用材料，從多角度、細節處探究人物性格的簡單性和沖突性，以及悲劇來源的

簡單性，初步學會賞析小說的基本方法。

【學習難點】

學會利用材料，全方位深化探究悲劇來源的簡單性。

【課前預備】

1、分發積累A卡，指導學習本卡的生字難詞。

2、預備積累B卡，收集有關評價《孔乙己》一文的材料?，以備探究學習之用。

3、預備積累C卡，收集有關封建科舉考試的材料，以備探究之用。

【指導學習過程】

一、整體感知

1、老師導入：過去我們閱讀小說，評價人物，總是簡潔地判為“好人〃和“壞人”，這

就像京劇的臉譜”忠〃、"奸”分明，犯了評價的稚嫩?。欢治鋈宋锏谋瘎?，喜愛簡潔的貼上

標簽或無限拔高。真正理解人物、讀懂小說，還要抓住人物性格的簡單性和沖突性，探究悲

劇來源的簡單性。

2、同學利用積累卡，自讀課文，了解內容，解決生字難詞。

3、師生爭論（重在爭論的過程，答案不求統一）

①小說為什么將酒店作為孔乙己活動的環境？

②酒店小伴計"我"是否可有可無？

二、初步探究

孔乙己是怎樣的一個人，具有哪些性格特點？

1、師范讀，同學重點感受孔乙己的言行舉止。

2、論：用“可的人"，概括出孔乙己的形象。

（創設開放的問題情境，訓練同學利用材料，品析課文，從多角度、多層次和細節處

探究孔乙己形象。）

同學提出自己的看法：可笑的人，可悲的人，可憐的人，可惡的人，可氣的人，可愛

的人……（同學觀看人物的角度不一樣，得出的看法也不一樣。由淺入深，從片面到全面，

就是一個認知水平提高的過程。讓同學去發覺，去探究，去補充，老師起引導者和關心者的

作用。）

3、找出依據：讓同學細讀課文，篩選信息，找到句子，支持自己的看法；可以重點

抓住一、二點，賜予細心品析。

①爭論：孔乙己是一個“可笑的人”（引導同學探究孔乙己的可笑，在于自相沖突）

可笑之一：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（巨大反差，尷尬可笑）

可笑之二："竊書不能算偷??????”（迂腐、狡辯）

可笑之三：便排出九文大錢。（裝闊、炫耀：書呆子的一絲不茍）

可笑之四：...???

②爭論：孔乙己僅是一個“可笑的人？”還是……（可惡的人）。

典型處：惋惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆

硯，一齊失蹤。

③爭論：在他的可笑、可惡之外，還有……（可愛之處）。

可愛之一：他說，"讀過書……我便考你一考。茴香的茴字，怎樣寫的？"（真心誠意）

可愛之二：他便給他們茴香豆吃，一人一顆。（和善、愛心）

④爭論：孔乙己是可笑、可惡、可愛的一個人，他還是......（可悲、可憐的人）

可悲之一：眾人都不知道他的名字，取一個外號喚作“孔乙己"（卑賤的人）

可悲之二：孔乙己是這樣的使人愉快，可是沒有他，別人也便這么過。（多余的人）

可悲之三：..

⑤進一步爭論：為什么孔乙己的可笑帶著淚水，可惡不使人恨，甚至是可愛中透著

涼意？（由于他的可笑、可惡、可愛中包藏著深深的可悲。）

A、可笑中的可悲：

a、穿的雖然是長衫，可是又臟又破，好像十多年沒有補，也沒有洗。

（窮死不愿脫下象征讀書人身份的破爛長衫，多么可悲。）

b、竊書不能算偷。君子固窮。多乎哉，不多也。

（典型的孔乙日式語言，透著迂腐，發著酸氣。鼓舞同學樂觀品嘗語言，提出新解。）

B、可惡中的可悲：不會營生）好喝懶做（這是一個深化點，性格可惡，還是封建教

育制度的可惡。）

C、可愛中的可悲：熱心考"茴"字和分給孩子茴香豆。

（這是一個難點，引領同學感受一個落魄讀書人的孤獨與凄涼。）

爭論、小結：（引入瞎子摸象的故事，啟發同學思索如何正確評價人物？）評價一個

人物不能像瞎子摸象一樣，摸著?個地方就說是全象，而要多角度、多層次，全面深化地評

價一個人。孔乙己是可笑、可惡、可愛、可悲的，這組成他悲劇的性格，交織成他悲劇的人

生。

4、爭論得出。鑒賞要點：①學會利用材料，關心落實重點，從多角度、細節處，品

析人物性格的簡單性和沖突性。

三、深化探究

爭論：可惡與可愛，可笑與可悲，組成了孔乙己悲劇性格；悲劇性格演繹悲劇人生,

他的人生悲劇還由什么緣由造成的？

1、引入有關封建科舉考試的材料和《范進中舉》的精神片斷描寫，從感性和理性兩

個方面，關心同學理解科舉制度的罪惡，了解天堂地獄?考之間,懂得封建教育思想的弄人，

以及“萬般皆下品，唯有讀書高〃的罪過。在更大的文化背景下，理解孔乙己的悲劇來自封建

科舉制度，他是這一制度的犧牲品，是制度的悲劇。

引導同學連續探究孔乙己的悲劇還由什么緣由造成？

0爭論：環境使然，在課文中查找，這是怎樣的一個社會環境。

①掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣（冷漠）

②幾次寫至『‘笑〃，一是圍繞孔乙己因偷被吊打的〃笑”。二是稱贊孔乙己連半個秀才沒

撈到，三是孔乙己被打折了腿，仍要取笑。（無情、冷酷）

③念念不忘“孔乙己〃還欠十九個錢呢！

④…

小結：這是一個冷漠、無情的社會，是造成孔乙己悲劇的另一個重要緣由，這也是社

會的悲劇。

團爭論：人們是如何看待孔乙己的？（笑料、多余的人）

孔乙己的自我感覺、自我熟悉如何？（至少是個讀書人，高人一等）

從這種反差中，我們可以熟悉到孔乙己的精神處于一種什么狀態？（麻醉，被毒害,

精神悲劇）

。爭論：小說為什么三番五次寫到“笑聲"，這好像與小說的悲劇氣氛不相符合？

以樂寫悲，一倍增其悲。這種笑聲，其實是反復渲染人們對可憐的孔乙己的逗弄賞觀、

取笑作樂，人性到了這種地步，其實也是人性的悲劇。

3、爭論得出借鑒要點：學會利用材料，關心攻克難點，全方位深化探究悲劇來源的

簡單性，感受《孔乙己》一文中徹頭徹尾的大悲劇。

四、擴展探究

學習課文之后，初步獲得鑒賞小說的方法，找到“抓住沖突性和簡單性”是鑒賞魯迅系

列悲劇小說的鑰匙，并利有相關的材料撰寫鑒賞文章。

（1）列舉系列鑒賞題目給同學，選其一課外完成，做到口子小，挖掘深。

1、我看楊二嫂（抓住其簡單性來分析，重新熟悉楊二嫂）。

2、祥林嫂的悲劇［參閱《祝愿》及相關材料）。

3、孔乙己與范進比較觀賞A、B、C（參閱《范進中舉》全文）

4、......

（2）要求同學學會選擇相關材料（專家、學者的品析文章，讀者的讀后感）、平行材料

（人物命運或性格類似的作品）等進行參考、比照、分析，撰寫鑒賞文章。

附：

積累A卡

1、留意音形義

闊綽（chuo）：闊氣孱（chan）：混合、摻雜踱（duo）：漸漸地走。（留意文中的含義）蘸（zhan）：

沾折（she）：斷不屑（she）置辯：認為不值得與人分辯。

2、釋義

“短衣幫”與"長衫主顧〃上大夫孔乙己

積累B卡

一、關于孔乙己這個人物形象

在人們的心目中，孔乙己只是一個特別可笑的人物，一個可以解悶取樂的工具。這“可

笑”，首先表現在他的外貌的奇怪和思想的迂腐上面：孔乙己是酒客中間唯一的“‘讀書人〃，

又是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人〃；“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕：

一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫,可是乂臟乂破，好像十多年沒有補，也沒有洗

單從這幅獨特的肖像看來，也約略可以判定，這是?個頹唐不堪、沒有前途的書呆子了。不

是嗎？舊社會的生活對這個人物顯得是那樣殘酷無情，幾乎把他逼到了窮途末路，變成“討

飯一樣的人〃了，可是他不情愿拋棄那件“破長衫〃，還要擺出“讀書人”的臭架子，窮酸相，

滿口“之乎者也”，教人半懂不懂，以表示自己比別人高超幾分?？墒牵瑒e人不但不把他放在

眼里，反而借此逗笑取樂。當別人直截了當地揭穿了他因偷何家的書被吊著打的時候，他一

面“漲紅了臉〃“額上的青筋條條綻出〃，一面爭論道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，

能算偷么？〃接著就說了些"君子固窮""者乎”之類似通非通的話，于是，便引得眾人哄笑起

來；店內外布滿了愉快的空氣"?？滓壹菏亲宰鸬?，可是別人卻有意要去刺痛他，問他為什

么連半個秀才也撈不到手，這就使他“立即顯出頹唐擔心模樣，臉上籠上了一層灰色〃，回答

不出，于是，“眾人都哄笑起來；店內外布滿了愉快的空氣

這是一幅多么可笑，然而又是多么可悲的畫面呵！一面是災難、苦痛和不幸；另一面

是無聊的逗笑和取樂，把“樂趣”建立在別人的苦痛上面，封建社會中人與人之間的冷漠和無

情，通過這幅“可笑”而又可悲的畫面，不是暴露無遺了嗎？含著眼淚的笑，以喜劇形式消失

的悲劇，這是魯迅在這篇小說中所表現的獨特的藝術風格。

孔乙己誠然是“可笑”的，但在這“可笑”的背后，卻隱蔽著弱小者的孤獨而苦痛

的靈魂。

孔乙己，這個浸透了封建思想的舊社會的犧牲品，在他的品性中，莫非沒有一點可取

之處么？他的凄涼的結局，莫非不能引起人們的絲亳的憐憫和關懷么？

孔乙己在那群無聊的酒徒和小市民中間是找不到絲亳的人間的暖和的。成人社會的冷

酷無情，逼著他把自己的真誠的感情轉移給孩子們，他也迫切地盼望著從孩子中間獲得一些

暖和和諒解。他真心誠意地考小伴計"茴''字的四種寫法，給孩子們每人一顆茴香豆，這些地

方使我們發覺他的迂腐的共性中還包含著懇切和和善?？墒羌词乖诤⒆觽冎虚g，孔乙己也還

是找不到絲亳人間的暖和，

孔乙己是封建科舉制度奴役下的一個可憐的犧牲品，黑暗王國里的一個被污辱與被踐

踏的卑微的小人物。他的迂腐無能，是受封建文化、科舉制度毒害的結果。他雖然已經滄落

在社會的最低層，但對仕途的幻想，卻并沒有完全幻滅，他念了一輩子書，到了須發花白的

年紀，還只是個“童生〃，連個秀才都不是，卻只知道"茴”字的四種寫法，既不能進學，又不

會營生。人們哪個還瞧得起他，早把他看成一錢不值的廢物了，可是他還得意其樂，滿口“詩

云子曰"，表示自己至少是個讀書人，比人高出一頭，在某種程度上，有點阿Q相。這真是

個精神悲劇。魯迅用他的鋒利的筆，就是這樣透過孔乙己的靈魂，把封建文化、科舉制度的

道德文明的虛偽與無恥，以及它對歷代學問分子的嚴峻精神戕害，冷靜而深刻地剖析出來了。

明顯，魯迅在描繪這個被舊社會扭曲了靈魂的“多余的人〃的凄慘一生的時候，是交織

著愛及憎兩種相當簡單的感情的?？滓壹翰皇菈娜耍谒砩线€保留著和善、誠懇的吊性,

在這地方，魯迅寄予他深切的憐憫；可是，作為一個背負著沒落階級不行挽救的悲劇命運的

人，魯迅就給以嚴峻的鞭撻，毫不容情地把他從歷史舞臺中葬送出去，替他唱出了一支無限

辛酸的挽歌。

（張德林《含淚的笑》）

二、關于小說的主題思想

作品把故事從頭到尾都支配在群眾熙攘的咸亨酒店門口，不厭其煩地描繪群眾中爆發

的一陣陣哄笑，這就是把孔乙己身上的封建教育毒害放在喜劇的笑聲中進行辛辣的批判，更

重要的是細致描繪、反復渲染了社會人們對這個可憐弱者的逗弄賞玩，取笑作樂，這就把一

個更大、更嚴峻的社會悲劇觸目驚心地推到讀者面前。"以樂景寫哀，以哀景寫樂，一增其

哀樂。〃（王夫之《姜齋詩話》）魯迅深通藝術辯證法，在《孔乙己》中精彩地運用喜劇的形

式表現悲劇的內容，因而笠悲劇更加顯得膚淺哀痛，撼人心魄。所以《孔乙己》不僅是一篇

“生氣討伐儒家教育的戰斗檄文”，實在還是?幅描寫中國封建社會人民群眾思想昏沉、精神

麻木的生活風俗畫。

可見，孔乙己受封建教育和科舉制度的毒害并不是小說《孔乙己》的全部內容。由于

那店堂內外的一陣陣愚妄、麻木的哄笑聲，就不是封建教育所能概括得了的。把孔乙己擺在

酒客、掌柜、小孩子的日常閑談、戲弄中不動聲色來刻畫，他的悲劇在社會群眾的哄笑中逐

步呈現出來，這樣的藝術構思就使《孔乙己》的主題勢必比“抨擊封建教育和科舉制度的毒

害”更為深廣。

（陳根生《談談〈孔乙己〉的主題》）

三、關于小說中一些詞語、句子等的分析

“竊書不能算偷……"

“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”這是小說里所寫的孔乙己爭論

時所說的話。

"偷‘'"竊""偷竊〃三個詞同義，一個是口語詞，一個是古語詞，一個是書面語詞。在這

里三個詞分別運用，各得其所，既符合語境條件，又有助于刻畫小說所規定的人物的特定性

格。小店里人們取笑孔乙己，系日常對話，用口語詞“偷?？滓壹簽榱宿q解而用古語詞"竊"，

有意在字面上做文章，好像“竊"與"偷"本質不同。這當然是為了擺脫窘境的辯解，也同他開

口閉口“之乎者也”的性格特征相吻合，更顯出這個沒落的封建文人的迂腐和可悲。故事敘述

人“我〃的敘述不用"偷〃而用"偷竊〃，特意把“偷”和”竊〃連了起來，點破孔乙己的辯解，同時

也符合敘述語言（不是人物對話）的語境條件，符合“我”作為懂得幾個字（竟然能寫出茴香

豆的嘀”字）的店小二的身份。詞語的恰當運用適應了語境條件和刻畫人物性格的需要，使

篇章前后和諧統一。假如把原文的“偷"與"竊”互換，或者把“偷竊”換用為"偷”或"竊”，既不

合語境條件，也會破壞人物性格的全都性，影響意思的準確表達和篇章前后的和諧統%

（王爾齡夏康達《〈孔乙己〉難句解》）

四、關于孔乙己出場時肖像描寫的作用

孔乙己的長衫描寫，作為塑造形象揭示性格的點晴之筆，可謂力透紙背、入木三分。

的確，假如魯迅先生只寫孔乙己站著喝酒而不寫其穿著長衫，就很難簡明地揭示出仆人公思

想意識和其所處的經濟地位之間的沖突，奇峰般地凸現出他迂腐寒酸的性格。這長衫是人物

靈魂的標簽，是仆人公悲劇命運的廣告。

（田又生《孔乙己的長衫哪里去了》）

不管怎么說，孔乙己的長杉不見了。長杉怎么被脫下的，任憑大家去合理地想象。但

必需明確的是，它要與文章的主題思想、與人物的性格命運緊密聯系?？滓壹核浪啦辉该撓?/p>

長衫，是為了擺讀書人的架子，是幻想躋身上流社會。這就說明孔乙己中了封建教育〃萬般

皆下品，惟有讀書高"的毒害極深；”一心向上爬"的封建等級觀念深厚，是至死不悟的。他

企圖以一件長衫來抬高自己的社會地位?？墒强滓壹壕烤故且粋€“沒有進學〃，連溫飽也無法

解決，靠“鈔鈔書”，甚至“偶然做些偷竊的事”來茍延余生的讀書人。丁舉人借孔乙己偷了他

家的東西之機，?頓慘無人道的痛打，既殘酷地打殘了孔乙己的肉體，也打破了他那件原來

就破破爛爛的長衫?？滓壹旱拈L衫是被丁舉人無情"剝〃下的。

（何國森《長衫到哪里去了》）

積累卡C

一、科舉制度簡介

隋以后各封建王朝設科考試選拔官吏的制度，由于分科取士而得名。漢代已有考試取

士之法，但系臨時措施，并未形成定制。隨文帝廢除世襲貴族壟斷的九品中正制，這從當時

來說是歷史的一大進步，由于它使下層的有才之士脫穎而出。隋煬帝時始置進士科，始終連

續到明清。清朝的科舉考試，一般童先生在縣或府里參與院試，考取的為“生員〃，叫“進學〃，

也就是中了秀才；秀才再到省會參與三年一次的鄉試，考中的為“舉人J舉人的選拔考試,

中者就是進士。明清兩朝的考試內容以《四書》、《五經》的文句為題，規定文章的格式為八

股文，解釋須依朱嘉的《四書集注》等書，以“一孔之見，一人之注〃的集中和權威，極大地

束縛了古代學問分子的想象力和制造力，是對人才的桎梏，科舉制度已經走向反面?？婆e制

度的最大惡果就造就了一大批追求功名而死讀書，讀死書的“孔乙己式的人物“，抱著"萬般

皆下品，唯有讀書高"的人生信條，屢敗屢考，屢考屢敗，窮困潦倒一生，成為封建科舉制

度的犧牲品。由于科舉考試制度對人才的極大桎梏，以及與社會進展的不相適應，光緒三十

一年，推行學校教育，科學制度廢除。

二、《范進中舉》精彩片斷集粹

1、次日，行香掛牌，.....范進磕頭下去了。

2、次日，范進少不得拜拜鄉鄰。.....一頓夾七夾八，罵的范進摸門不著。

3、報錄人見了道.....再為商酌。

4、胡屠戶道："我那里還殺豬！.....范進又謝了領居

關于《孔乙己》教案九班級上冊篇4

教學目的：

1、觀賞作品精致的布局。

2、剖析孔乙己這一典型形象。

3、品析作品的細節描寫和環境描寫。

4、爭論作品深刻的主題。

教學重點：

細節觀賞教學難點；人物與主題的把握

教學方法：

研讀與精讀教學時數：三課時

第一課時

一、導入預讀

1、激趣談話魯迅先生曾這樣答復一位伴侶，在他所作的短篇小說里，他自己最喜愛

的一篇是《孔乙己》。（板書：課題、、體裁）在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么

樣的人?為我們敘述哪些有關孔乙己的故事呢?請看課文。

2、預讀積累

G3注音：

頹唐附和分辯不屑咸亨硯葷菜孱水拭蘸

惋惜闊綽舀水漲紅綻出哄笑間或看了慌打折門檻

回解釋：不屑置辯認為不值得辯論或申辯。屑，傕得。

頹唐精神委靡不振，心情低落。

附和（言語、行動）追隨別人。

二、情節爭論

話題1：小說直接寫孔乙己的情節有哪些？

酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）

酒店里的人取笑孔乙己未進學。（第6段）

孔乙己教小伴計寫字。（第7段）

孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）

孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

話題2：這篇小說的情節與小說的?般情節結構是否全都？

不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。

話題3：五個不相干的情節怎樣連成一個整體？

支配一個線索人物，我，作為“見證人、用第一人稱來敘述故事，把五個片段連成一個

嚴密的整體。

話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內容？

插敘”讀過書’的經受（第5段），筆觸由現實伸向歷史；

間接寫被丁舉人打折腿的遭受（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

話題5：開頭為什么要交代酒店狀況?為什么要把故事放在酒店之中？

為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，住酒店的環境中描寫人物;又通過酒

店去透視社會，通過典型人物去表現主題，使整個故事更分散集中。

其次課時

三、細節賞讀

話題6：我品析的細節是，表現了。

話題7：我不理解的一個細節是。

以上內容必需涉及：①關于人物的各種描寫，②哄笑所揭示的社會環境，

③精妙傳神的動詞。

四、形象分析

話題8：我孔乙己，我覺得他是的一個人。

抱殘守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品德好，質樸、和善。

話題9：小說中還寫到一些人物，你怎么看他們？

丁舉人：同樣是讀書人，讀的”圣賢，書，卻倚權仗勢，殘忍無道。

掌柜：自私冷酷，亳無憐憫心。

酒客：麻木不仁，自私冷漠。

第三課時

五、主題歸納

話題10：在下列幾種對本文主題的看法中，你贊同哪一種?還有新的看法嗎？

①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉

制度的罪惡，揭示了封建制度必定崩潰）。

②批判冷漠麻木的國民性（表現了孔乙己這一人物的思想的保守僵化、毫無覺悟和圍

觀民眾的冷漠麻木、思想昏沉以及社會對不幸者的冷酷）。

③社會變革中小人物的無奈（在社會變革中，他們遵從固有心態、習性，跟不上時代

的步伐，找不到自己的出路，最終只能被毀滅。

六、擴展爭論

話題11：你能為孔乙己指一條生路嗎?（孔乙己畢竟死了沒有?）

話題12：你認為今日的社會中還有孔乙己一類的人嗎？

有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，窮困潦倒的

七、精段閱讀（第4段）從下列方面品析：

①層次②描寫方法③標點④詞義⑤句義⑥照應⑦同學自命一題

八、全文小結

小說主要通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮亮地表現了人物的性格特點：形狀、

服飾揭示孔乙己的特別身份和生活習性;肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭受;共性化的語言表現

孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;動作、神態顯示孔乙己和善的心地。

關于《孔乙己》教案九班級上冊篇5

劉海燕

一、教材所處的地位，作用及聯系。

《孔乙己》是人教版學校《語文》第七冊第一單元（小說單元）中的第?課。小說這

一體裁在第三、四冊略有接觸，第五、六冊曾系統地學習小說的文體特點，本課承接已有的

學問，先復習、鞏固所學學問，然后深化學習本文結構的支配和作品中環境描寫的作用

二、備課的指導思想。

因此我在處理這節課時本著這樣兩個指導思想：第一留意線索清楚，是教材學問系

統化；其次符合普遍熟悉的規律，便利同學記憶。

三、備課原則。

另外為了讓同學更好地領悟其中的精華，我在備課之前本著這樣幾個原則：

1以老師為主導，以同學為主體，以訓練為主線。

2注意同學雙基力量的培育，即基礎學問和基本技能的培育。

3把握好語文的工具性和思想性，是同學在獵取學問的同時，受到良好的情感教育。

4設計的問題要具有梯度性，照看到不同層次的同學，留意全面性。

5注意課堂教學效果和同學反應，準時有效的處理課堂突發大事，找到最適合同學的

教學方法。

6充分利用電化教學手段，優化課堂教學。

四、教學目標。

依據以上指導思想，備課原則及我對教材的理解和對同學的了解，特確立教學目標如

下：

1、德育目標：熟悉封建科舉制度和封建文化教育的罪惡

1、

2、學問目標；

1）字詞的積累，作家作品；

2）了解小說的敘述特點。

3）體會作品以笑寫悲的藝術手法。

3、力量目標：

①能通過肖像、語言、動作來刻畫人物的性格；

②培育同學閱讀和觀賞小說的力量；

③制造性思維的力量。

五、確立重難點的依據。

問學是學習的主體，每當我向自己的同學教授新學問的M候，自然要考慮到我的教學

對象在學習本課學問時的原有基礎、現有困難及某些同學的心理特征，從而有針對性地確立

學習的重點、難點及教學對象。依據以上理論及我教的班級的現狀，

六、重難點。

我把以上目標均作為重點，依據同學不同層次確定犯難點。

七、如何突破重難點。

那么，我是如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我打算從學情動身，

把握兩個原則；第一，留意高視角，低起點，先把基礎學問落到實處，再循序漸進的進行教

學。其次，重視素養教育：有意識地對同學進行科學素養的培育，因材施教。第三，以"笑”

為突破口，創設問題情境，達到深化淺出情境教學的效果。

八、確立教法學法的依據。

以新大綱“教學中在重視的問題〃和同學的實際水平及教材特點為依據，實行以下教學

法進行教學：

1分層次教學法。

2目標導學法。

3老師〃啟發式、爭論式、探究式〃同學“自主式〃的分析歸納法。此種教學法著眼于同

學的力量訓練、著眼于同學學習方法的培育、著眼于同學學問的積累。

教學媒體：采納電腦課件幫助教學

九、預習

1、利用工具書解決字詞；

2、勾畫、圈點、作批注、摘抄名句（習慣的培育）

3、有感情的朗讀課文（留意不同人物身份要讀出不同的語氣）

十、教學設想：

1、以“笑”為突破匚，組織支配教學全過程。

2、分層次教學，以激發不同層次同學的學習愛好。

教學程序

第一課時

1、導課

據魯迅先生的伴侶說，他對其小說中的人物，最喜愛是孔乙己。魯迅先生為什么最喜

愛孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們仔細讀課文

以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是仆人公性格

的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己凄慘的一生，是命運的悲劇，

性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中查找答案。

這樣導課的優點是這樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內

容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》

的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

另外也激發了同學主動學習、探究的期盼欲，同時也能讓同學在教學的起始階段就保

持對課文內容的審美留意，保證教學目標的順當實施。

2、了解及寫作背景。

魯迅（1881—1936）,浙江紹興人,宏大的文學家、思想家、革命家.

其代表作有：《吶喊》，《彷徨》，《朝花夕拾》……

同學們都知道，魯迅除了擅長寫小說,還擅長寫雜文，魯迅的雜文象匕首，象投槍,對反動

派進行無情的揭露,鞭笞。因此，他對反動派左邊一巴掌，（18）右邊一巴掌（81）,合起來

為魯迅的誕生年（1881）兩巴掌加起來是（36）,即魯迅死于（1936）年。

《吶喊》是魯迅先生的第一部小說集，共收入1918年4月至1922年10月間寫下的

14篇小說，記憶口訣如下：

狂人孔乙己在明天吃藥，阿Q在家鄉講頭發的故事，兔和貓為了一件小事鬧了一場

風波，端午節看社戲，刷的一道白光，原來是鴨的喜劇。

3、寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，

后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創作的其次篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又

一篇反封建主義的小說?！犊滓壹骸穼懹谖逅倪\動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青

年》為陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的

抨擊。

4、字詞教學

5、分角色朗讀課文，在讀課文的過程中考慮以下幾個問題，老師幻燈打出。

6、分層次教學

老師提示：1、衣著可笑

2、名字可笑

3、動作可笑

4、神態可笑

5、語言可笑

6、事情可笑

A：從文中找出有美語句。

B：這些笑說明白什么？

C：從這些可笑的地方，反映出孔乙己怎樣的性格特點？

老師提示"我"，眾人，小孩，掌柜

A：辨別他們的笑有什么含義？

B：從他們笑的含義中體會人物的性格特征。

C：從中挖掘出孔乙己悲劇的根源。

分層次教學的優勢：

依據我所教班級的現有基礎，特劃出三個層次：

A：20%左右的同學對學科基礎較差，或學習態度不端正，或學習方法不良，而學習

比較困難的同學作為A類層次對待。

C：30%左右的同學對語文學習有深厚的愛好，基礎學問較扎實，對所學學問有肯定

遷移力量，應用力量和肯定的創新力量，因此作為C類層次對待。

B：50%的中間生作為B類層次對待。

教學目標分層

課堂教學分層

作業訓練分層

考試評價分層

層級由本人自愿，老師衡量而定，但此種分類是動態的，課堂上老師可以適時調整，

這樣分層次教學可以使同學們人人有事可做，人人有受表揚的機會，人人有不同程度的收獲,

從而有效地激發的同學學習的樂觀性。

6：歸納板書

孔乙己是一個特別人物，正由于如此，他成了人們取笑的對象。他被笑聲包圍，這恰

恰就是人物的可悲。人們不無惡意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲劇命運的社會根

源不言而喻。

7、小結

"笑”是進行人物塑造的一種藝術手段。小說以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在

笑聲中茍活，最終在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是詳細，我

們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜〃襯“悲〃，更增加的小說的悲劇

效果。

教學的預期效果

盼望同學通過這節課，能體會作品以笑寫悲的藝術手法。

另外，同學的各種力量得到訓練，如說話、概括,表演、制造性思維力量等。

1、作業

依據同學的特點和愛好有針對性的布置.，不作統一要求。

1）創作課本劇，

2）發散性思維訓練。

3）寫作訓練，

2）題目：《孔乙己離開酒店以后......》

《2022版孔乙己》

要求：不轉變原小說的主題，充分發揮想象，

通過肖像、語言、動作來刻畫人物的

性格。

字數：300字以上c

3）內容：通過肖像、語言、動作來刻畫一個你熟識的人物

要求：不少于300字

關于《孔乙己》教案九班級上冊篇6

［教學目標］

1、熟悉封建科舉制度的罪惡，教育同學珍惜現在的學習生活

2、在詳細的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙

己悲劇生活的社會根源。

［教學重點和難點］:把握主題

［教學時數］四教時

一、導語：

二、時代背景介紹

本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說

集《吶喊》。

在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍

舊很猖獗。封建教育仍舊是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社

會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對?比，懂得批判與取舍。

二、介紹：

魯迅是?位宏大的文學家、思想家和革命家。從文學創作方面講，魯迅前期創作成熟

和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創作.小說集：《吶喊》《彷徨》，《狂人日記》

是新中國第一篇白話文小說，他寫的其次部就是《孔乙己》。散文集:《從百草園到三味書屋》，

雜文集：詩集：《野草》

四、讀課文

1、檢查預習，正字注音

闊綽（chub）闊氣，綽：寬綽，如綽綽有余

.（chan）混和,摻雜

綻出（zhan）突露出來。比較"綻"淀"字

間或（jian）偶然，有時候。注音“中間"讀jian

拭（shi）擦蘸（zhan）打折（sh6）打斷附和（伯）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。

比較：和平he

不屑置辯（xie）：認為不值得爭論

頹唐（tuD精神萎靡，不振作

戕害（qiang）損害。戕：殺害。

2、聽錄音，要求用一句話概括全文內容。

通過，，我〃一一咸亨酒店小伴計的口述，記敘了清末下層學問分子孔乙己一生的不幸遭

受和凄慘結局。

3、

五、理清小說結構

1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

（開端、進展、高嘲、結局）

2、根據小說情節的開端、進展、高潮、結局劃分課文結構。

開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。

進展（4~9段）：孔乙己的經受和性格“

高潮（10-11）：孔乙己被打折腿的凄慘遭受。