PAGEPAGE1《玩具柜臺前的孩子》教學目標：1、認讀11個生字。能正確、流利、有感情的朗讀課文，會默讀課文。

2、能從課文中領悟出小男孩為他人著想的優秀品質。

3、通過朗讀有關句子，明白文中小男孩寵愛汽車但不買汽車的緣由，使學生對小男孩的“孝順、關愛”品質有深刻印象并受到感染。4、通過朗讀，使學生感受特性化的表達不同感受的方法，讀寫結合提高學生的語言表達實力。教學難點：在反復朗讀中受到關愛父母、關切他人的思想教化。教學預設：一、設置懸念，導入新課師：同學們,快樂的六一肯定給你留下了深刻的印象，六一前夕，你們收到了哪些禮物呢（學生溝通六一禮物）？一份禮物就是一份關愛，你們可真華蜜！可是有個小男孩在六一前夕卻什么禮物也沒要，這是怎么回事呢？今日就讓我們一起來學課文——《玩具柜臺前的孩子》。（板書并齊讀課題）【疑是思之始，學之端，思維恒久是從問題起先的。這里抓住學生最感愛好的話題，用緊扣課文內容的問題導入新課，激發了學生學習課文的愛好。】二、初讀課文，相識生字1、師：先讓我們一起來聽聽這個故事吧！（范讀課文）2、師：你也來讀讀吧！留意讀準字音，把句子讀通，把課文讀順（學生自由讀）。3、師：大家讀得真投入，有幾個字寶寶忍不住跳出來要夸我們呢，你們知道他們是誰嗎？來，一起親切地叫叫他們的名字！（出示生字卡集體認讀）。給這些字寶寶找個摯友讀讀吧！（開火車讀生字詞，并以“裕”字為例引導學生分析，以點帶面駕馭識字方法。）三、再讀課文，感知大意1、師：接受了字寶寶夸獎的孩子肯定會把課文讀得更棒！這一次，請你專心地去讀讀課文，看看你讀明白了什么？不明白的地方也可以看看書上的插圖。2、學生溝通自己讀明白了什么，在溝通的基礎上老師引導學生弄清課文大意。【學習語文的關鍵是讀書，朗讀教學是語文教學的生命線，這里給學生足夠的讀書空間，先引導學生讀準字音，讀通讀順課文，再引導學生專心讀文，讀明大意，體現了閱讀教學的層次性。】四、引導閱讀，走進內心1、學習1——7段。師：你們讀明白了這么多問題，這是你們專心讀書的結果。讓我們一起把嘉獎的掌聲送給自己吧！課文中的小男孩真的寵愛小汽車嗎？指導學習小男孩寵愛小汽車的句段——在學生回答的基礎上出示句一：

柜臺前有個小男孩，只要看到誰買小汽車，他就立刻跟過去，聚精會神地盯著柜臺上跑動的汽車，眼里閃著興奮的光線。他是多么寵愛小汽車啊！(1)從這句話的哪些詞可以看出男孩寵愛小汽車？同桌互讀互找（抓住“聚精會神”“興奮的光線”體會男孩對小汽車的寵愛之情）。(2)怎么叫“聚精會神”的盯著？男孩“聚精會神”地盯著什么？為什么要“聚精會神”地盯著？你看到過誰在什么時候眼里閃著“興奮的光線”（商人見到珠寶，乞丐見到烤鴨時）？小男孩看到什么時眼里閃著“興奮的光線”？(3)依據學生回答老師相機小結：小男孩眼里的汽車就像商人眼里的珠寶，乞丐眼里的烤鴨一樣，看來他是多么的寵愛小汽車呀（在出示的句子“寵愛”一詞下打上重點符號）！你們讀懂了小男孩的心思，你能把他的心思讀得大家明白嗎？（先自讀，再指名讀，后齊讀）【語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。通過重點詞“聚精會神”“興奮的光線”的理解，將學生置于獨特的情境之中，讓學生在感悟理解的基礎上，用朗讀表達自己的情感，表達自己的心聲，引起他們心靈上的共鳴，實現與文本和作者的對話。】2、學習8——11段。師：小男孩是多么寵愛小汽車啊，可是當售貨員阿姨勸他買下小汽車時，他卻搶著說，生讀——“不，我只看看，不要媽媽買。”（出示第10段）。小男孩這樣寵愛小汽車，卻不要媽媽買，真是“言不由衷”啊！這是為什么呢？請自由地讀8-11自然段，劃他不買小汽車的緣由。

指名說，相機出示中心句。五、探悟中心，拓展升華

依據學生回答，相機出示句子——孩子的媽媽嘆了口氣，說：“他爸爸常年病著，家里生活不富有。孩子心疼我，什么也不讓我給他買……”1、師:怎么叫“常年”生病？“不富有”還可以怎樣說？我們來讀讀這句話，感受感受小男孩不買汽車的緣由。（齊讀）2、師：你們讀出了小男孩不買小汽車的緣由，可這是媽媽說的，你能當一當這個小男孩，把這些話自己說出來嗎？引導學生將媽媽的話改成自己的話并出示——我爸爸常年病著，家里生活不富有。我應當心疼媽媽，什么也不讓媽媽給我買……齊讀。師引讀：媽媽嘆了口氣說——女生齊讀媽媽的話；男孩心里想——男生齊讀小男孩的話。師：這是一個多懂事小男孩啊，當他看到美麗的小汽車時，想到了——一二組齊讀小男孩的話；當他想買下心愛的小汽車時,想到了——三四組齊讀小男孩的話。師：是啊！小男孩的爸爸常年生病，家里生活不富有，生活的重擔全壓在了瘦弱的媽媽一個人肩上，小男孩心疼媽媽呀！他決不會讓媽媽買下小汽車的！可是，小男孩是媽媽身上的一塊肉，媽媽也疼著自己的兒子呀！或許，六一兒童節立刻就要到了，媽媽想給自己的孩子買個節日禮物，小男孩會說——指名即興發言或許，寒冷的冬天到了，北風咆哮，大雪紛飛，媽媽看著風雪中衣著單薄的孩子，想給他買下一件棉衣，小男孩可能還會說——

或許，小男孩8歲生日到了，媽媽想給他買個最廉價的生日蛋糕，小男孩可能還要說——

師：小男孩不要的東西太多太多……此時此刻，媽媽聽到自己的兒子一次次拒絕他正迫切須要的東西時，又是一種怎樣的心情呢？（引導學生分析媽媽既難受又欣慰，既難受又傲慢的困難心情），此時媽媽的心情是困難的，你能把媽媽這份困難的心情讀出來嗎？（引導再讀媽媽的話）先指名讀（生或難受地讀，或驕傲地讀，或愧疚地讀），后師引導齊讀——（難受地、傲慢地、愧疚地讀）媽媽的話。【“閱讀是學生特性化的行為，閱讀的過程是富有創建性的過程。”這是語文《課程標準》所提倡的。這樣設計，老師走近學生，貼著學生的心靈去教，學生貼著人物的心理去讀，這樣，摒棄了游離于文本的淺層次的教學，真正調動學生的閱讀情感，閱讀體驗，使學生真正沉醉到文本中去，達到共鳴效果。】3、師：你們的朗讀讓我看到了一個難受而又驕傲的媽媽！一個欣慰而又愧疚的媽媽！老師被感動了，售貨員阿姨和她的女兒也被深深地感動了，她們會怎么說怎么做呢？（先讓學生默讀余下內容后探討）師：讓我們一起深情地讀讀售貨員阿姨的話——師：小男孩要了阿姨的小汽車嗎？他怎么說的？（齊讀13段中小男孩的話）小男孩真的不想要嗎？看來他的語氣雖然堅決卻又是多么的不舍呀，小男孩再一次說了“言不由衷”的話！他寧愿自己沒有心愛的玩具也不隨意接受別人的禮物，多懂事的孩子呀！再讀小男孩的話（師生合作讀，師扮演售貨員阿姨，生扮演小男孩）。

4、師：小男孩走了，留給售貨員阿姨和她女兒的卻是太多的牽掛，她們每天盼著小男孩回來，盼哪盼哪，有一天,小男孩最終回來了，此時的你就是那位小女孩，小男孩就站在你的面前，你會怎么做(學生即興溝通自己的做法)？師：你們都特別和善、有愛心，小男孩會感謝你們的。不過小男孩或許不會接受我們的禮物的，就像他沒有接受售貨員阿姨的小汽車一樣，那么就把你最想說的話說出來送給他，可以是贊美的，可以是激勵的，也可以是祝愿的。5、學生溝通。師:聽著你們熱忱洋溢的話語，老師心里暖烘烘的，我也要為小男孩送上我的祝愿。（出示詩歌，老師配樂深情誦讀）

寫給玩具柜臺前的孩子你的目光，像晶瑩的露珠。你的心靈，像芳香的鮮花。男孩，讓我們一起起先夢的旅程，請不要拒絕，夢中那一輛輛疾馳的汽車，是我們愛的祝愿。6、全班齊讀，師總結：愛是無言的心聲，我們的生活中充溢了愛，讓我們像小男孩一樣愛我們的家人，像售貨員阿姨和她的女兒一樣愛我們身邊的人，讓愛永駐人間(板書：伴有心形圖案的“愛”字)！就讓我們在《愛的奉獻》這美麗的旋律中結束今日的新課吧