《小公雞和小鴨子》教案第一課時一、激趣導入。1.同學們，今天老師帶你們認識兩只非常可愛的小動物，你們想看看嗎？（出示圖片和板書課題）2.你能猜出課文講的是誰和誰的故事嗎？（小公雞、小鴨子）你知道小公雞和小鴨子各有什么本領嗎？3.自讀課文，讀準字音，注意認讀預習時圈畫出來的生字。【設計意圖】以學生熟悉的動物圖片導入，讓學生猜測課文的主要角色，激發學生讀課文的興趣。二、初讀課文。1.（出示生字）請同學們試著口頭擴詞。（1）“捉、直、身、說、死”是平翹舌音。（2）“跟、喊、行、信、聽”是前后鼻音。2.標注自然段。提示：自然段前面要空兩格。3.同桌合作讀課文。讀準字音，不加字，不漏字。4.朗讀指導，多種形式朗讀。小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。當小公雞看見小鴨子捉不到蟲子時，就（）；當小鴨子聽見小公雞落水喊救命時，就（）。自由說，指名說，同桌互說。【設計意圖】這一環節運用分類識字的方法落實字詞教學。通過口頭表達的形式讓學生對故事有整體的把握，在此過程中鞏固生字新詞。品讀課文。【語文要素】1.讀第1自然段，理解“一塊兒”。（1）“一塊兒”是兒化音，“塊”和“兒”連在一起讀。（2）學習提土旁和足字旁。塊（泥塊）（土塊）跟（跟從）（跟頭）2.看圖說話，誰來說說小公雞和小鴨子在什么地方，他們在干什么？你還觀察到了什么？（1）品讀第2自然段。小公雞和小鴨子捉到蟲子了嗎？你是怎么知道的呢？（2）想一想：為什么小公雞能捉到蟲子，而小鴨子不能？（觀察嘴和腳）①體會小公雞的開心和小鴨子的著急，反復練習朗讀。②理解“捉”字：“捉”要用到什么？（手）所以，“捉”的部首是提手旁。③當你的好朋友有困難時，你是怎么做的？小公雞又是怎么做的？你喜歡這只小公雞嗎？為什么？【設計意圖】此環節將識字這一重點分散進行，隨文識字。學生邊觀察圖畫，邊揣摩小公雞和小鴨子的心情，在此基礎上練習朗讀。四、指導寫字。1.（出示：“也、他、地”）怎么區分這三個字呢？預設：用加一加、減一減的方法試著比較它們的異同。2.要想寫好這三個字，關鍵要寫好什么？（也）（1）教師范寫“也”，學生書空，描紅。（2）學生反饋糾正后改錯。（3）書寫指導：“也”要寫小一些，左窄右寬；單人旁與“也”一樣高，提土旁比“也”稍微矮一點點。（4）學生練寫，教師巡視指導，評價。【設計意圖】將漢字書寫歸類指導，有利于學生區分形近字，加深印象。第二課時一、朗讀鞏固。【語文要素】1.上節課我們知道了小公雞和小鴨子他們在一起捉蟲子。那接下來他們會去干什么呢？結果如何？2.學習第3自然段。他們來到了什么地方？小鴨子為小公雞做了什么？小公雞下水了沒有？（1）讀讀小鴨子說的話，想想小鴨子的心情，體會小鴨子的語氣。小鴨子說：“不行，不行，你不會游泳，會淹死的!”（2）小公雞為什么捉不到魚？小鴨子為什么能捉到小魚？用上“因為……所以……”的句式。（3）分角色讀第3自然段。3.指名讀第4自然段。（1）小公雞不聽小鴨子的勸告也下了水，結果怎么樣？為什么會這樣？（2）小鴨子是怎樣做的？從哪個詞語可以看出小鴨子奮力搶救小公雞？（飛快地）師總結：用了“偷偷地、飛快地”使句子更加生動形象，更直白地表現了人物的心情。指導朗讀：在朗讀中體會小鴨子的著急和小公雞被救后對小鴨子的感激。【設計意圖】通過抓住關鍵的詞句，揣摩小公雞和小鴨子的情感，體會朗讀的語氣，讀好角色對話，落實教學重點。二、復述故事。1.學生用自己喜歡的方式讀課文。2.引導學生回顧每一個自然段的內容，并適時板書。3.引導學生結合課文插圖仔細觀察，展開想象，分好角色準備朗讀。4.組織展示分角色朗讀。5.組織嘗試講故事。6.想一想：學完本課，你懂得了什么？【設計意圖】在整體回顧課文的基礎上，通過畫面想象情境，再次訓練學生讀好人物的對話。三、指導寫字。1.（出示生字）指導學生觀察字形以及在田字格中的位置。書寫指導：這四個字都含有“口”，它在不同字、不同位置的書寫各有講究。“河”中的“口”寫在田字格的正中間；“說”中的“口”上寬下窄，在右上格；“聽”中的“口”作偏旁，在左上格；“哥”中的兩個“口”大小不一樣。2.教師范寫。3.學生自由練習書寫，教師巡視。4.組織全班展示，比一比，看誰寫得好。【設計意圖】將有共同部件的生字放在一起比較學習，關注每個字的結構特點，通過練習反饋評價，在實踐中把字寫得美觀，提高書寫能力。板書設計5.小公雞和小鴨子我捉蟲給你吃，我救你上岸。互幫互助，團結友愛教學反思1.本文層次清晰、敘事完整、情節生動，主題貼合學生的生活實際，容易引起小學生的興趣。《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。在本課的