初中道德與法治課中問題教學法的深度探究與實踐應用一、引言1.1研究背景與意義初中階段是學生價值觀、人生觀和世界觀形成的關鍵時期，初中道德與法治教育在這一過程中扮演著舉足輕重的角色。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對學生的全面發展和社會的進步具有深遠影響。它不僅幫助學生樹立正確的道德觀念，培養良好的行為習慣，還能引導學生了解法律知識，增強法治意識，為他們未來成為合格的公民奠定堅實基礎。從個體層面來看，良好的道德與法治教育有助于學生形成正確的價值判斷，提高自我約束和自我管理能力，促進其身心健康發展。在家庭層面，它能補充和引導家庭教育，促進家校共育，共同為學生成長營造良好環境。從學校層面而言，道德與法治教育質量的提升有助于營造積極向上的校園文化氛圍，提升整體教育質量。從社會層面來說，它對于塑造社會道德風尚，增強社會凝聚力和向心力意義重大。在教育改革不斷深入的背景下，傳統的教學方法逐漸暴露出一些弊端。傳統教學往往側重于知識的灌輸，學生被動接受，缺乏主動思考和探索的機會，導致學生學習興趣不高，學習效果不佳。而問題教學法作為一種以問題為導向的教學方法，正逐漸受到教育界的廣泛關注。它強調以學生為中心，通過設置一系列有針對性的問題，激發學生的學習興趣和主動性，引導學生自主探究、合作交流，在解決問題的過程中掌握知識、提升能力。問題教學法能夠有效改變學生在課堂上的被動地位，讓他們積極參與到教學活動中，培養其獨立思考、分析問題和解決問題的能力，這與當前教育改革所倡導的培養學生核心素養的目標高度契合。將問題教學法應用于初中道德與法治課具有重要的現實意義。一方面，它有助于提升教學質量。通過精心設計問題，能夠將抽象的道德與法治知識轉化為具體的、貼近學生生活實際的問題情境，使學生更容易理解和接受知識，從而提高教學的實效性。另一方面，問題教學法能夠更好地培養學生的能力。在解決問題的過程中，學生需要運用邏輯思維、批判性思維等多種思維方式，這有助于鍛煉他們的思維能力；同時，學生還需要通過合作學習等方式解決問題，這能夠培養他們的團隊合作精神和溝通能力。此外，問題教學法還有助于激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，為其終身學習奠定良好的基礎。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究問題教學法在初中道德與法治課中的應用效果及策略，具體包括分析問題教學法在實際教學中的應用現狀，剖析其對學生學習興趣、學習能力以及知識掌握程度等方面的影響，進而總結出一套切實可行、高效的問題教學法應用策略，以提高初中道德與法治課的教學質量，促進學生全面發展。為達成上述研究目的，本研究綜合運用了多種研究方法：文獻研究法：廣泛查閱國內外關于問題教學法、初中道德與法治教學等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、教育專著等。梳理已有研究成果，了解問題教學法的理論基礎、發展歷程、應用現狀以及初中道德與法治教學的特點和需求，分析當前研究的不足，為本研究提供堅實的理論支持和清晰的研究思路。案例分析法：選取多所學校初中道德與法治課的典型教學案例，涵蓋不同教學內容、不同教師的教學風格以及不同學生群體。深入分析這些案例中問題教學法的具體應用過程，包括問題的設計、提出時機、引導學生思考和解決問題的方式等，總結成功經驗和存在的問題，為提出有效的應用策略提供實踐依據。調查研究法：設計針對學生和教師的調查問卷，了解學生對問題教學法的接受程度、學習體驗、學習收獲，以及教師在應用問題教學法過程中遇到的困難、對教學效果的評價等。同時，對部分教師和學生進行訪談，深入了解他們對問題教學法的看法和建議，獲取更豐富、更深入的研究資料。1.3國內外研究現狀國外對問題教學法的研究起步較早，有著深厚的理論淵源。古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”可視為問題教學法的雛形，他通過不斷向學生發問，引導學生自我思考，挖掘自身潛在的知識，這種以學生為主體、教師引導的教學模式，開啟了問題教學法的先河。19世紀，美國實用主義教育家杜威基于“通過解決問題進行學習”的思想，創立了“五步教學法”，即“困難-問題-假設-驗證-結論”，強調學生自主探究學習，以發展思維品質和創造能力。20世紀50年代，美國心理學家、教育家布魯納承襲和發展了杜威等人的教育理論，倡導“發現教學法”，通過教師提出問題，創設問題情境，讓學生在探索和發現中獲取知識。20世紀60年代中期，前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫、列爾耐爾、馬丘什金等人倡導問題教學，認為學生應在教師引導下，通過解決新問題來獨立獲取知識、運用舊知識并掌握創造性活動經驗。此外，隨著教育改革的推進，以項目學習和主體研究為主要內容的課程應運而生，突出學生主動探究在教育中的地位和作用。在初中道德與法治教學相關領域，國外注重培養學生的批判性思維和自主學習能力，通過設置開放性問題引導學生對道德與法治相關內容進行深入思考和分析，將道德與法治教育融入到社會生活實踐中，強調學生在實際情境中運用知識解決問題。國內對問題教學法的研究，一方面傳承了古代教育家的思想，如孔子的“憤悱”啟發思想，主張從問題出發，讓學生在驚奇、質疑中產生學習欲望，教師適時誘導，幫助學生打開知識大門；孟子及王守仁的“自求自得”思想，強調學生在教學中的主動精神，依靠自求自得，通過獨立思考獲取知識。另一方面，隨著教育改革的深入，國內學者對問題教學法在各學科教學中的應用進行了廣泛研究。在初中道德與法治課中，學者們探討了問題教學法的應用意義，認為它有利于提升學生學習興趣，使學生從被動學習轉變為主動學習；有助于學生形成解決問題的能力，提高對知識的理解和運用能力；還能促進教師專業素養的提升，推動教師不斷探索創新教學方法。在應用對策方面，提出問題設計要有效可行，避免設置難度過高、答案模糊或空泛的問題；要從多種角度呈現問題，根據教材內容、教學目標、學生實際情況等創設問題情境，激發學生思考；注重培養學生提問題的能力，鼓勵學生積極發現問題、提出問題和解決問題。同時，針對當前初中道德與法治教學中存在的教學內容單一、教學方法陳舊、理論與實踐脫節等問題，研究如何通過問題教學法加以改進，以提高教學質量，培養學生的道德與法治素養。盡管國內外在問題教學法及初中道德與法治教學方面取得了一定研究成果，但仍存在一些不足之處。在問題教學法的研究中，對于如何根據初中道德與法治課程的特點和學生的認知水平，精準設計高質量、有針對性的問題，研究還不夠深入；在實施過程中，如何有效引導學生進行深度思考、合作探究，以及如何構建科學合理的評價體系來全面評估問題教學法的效果，還有待進一步探索。在初中道德與法治教學研究中，對于如何將問題教學法與其他教學方法有機融合，形成更具綜合性和實效性的教學模式，研究相對較少。本研究將在前人研究的基礎上，針對這些不足展開深入探討，以期為初中道德與法治課中問題教學法的應用提供更具操作性和創新性的策略。二、問題教學法概述2.1問題教學法的內涵與特點問題教學法是以問題為導向，將教學內容轉化為一系列有針對性的問題，引導學生在思考、探究和解決問題的過程中獲取知識、提升能力的一種教學方法。它打破了傳統教學中教師單向知識傳授的模式，強調學生的主體地位，使學生在積極參與問題解決的過程中，深入理解知識的內涵和應用。在問題教學法中，問題是核心要素，它貫穿于教學的始終，驅動著教學活動的開展。教師通過精心設計問題，為學生搭建起知識學習的橋梁，引導學生從已知走向未知，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動思考、積極探索。問題教學法具有以下顯著特點：互動性：在問題教學法的實施過程中，教師與學生、學生與學生之間形成了緊密的互動關系。教師不再是知識的灌輸者，而是問題的引導者和學習的促進者。教師提出問題后，鼓勵學生積極思考、發表自己的見解，學生可以隨時向教師提問、與教師交流想法；同時，學生之間也通過小組討論、合作探究等方式相互交流、分享觀點，共同解決問題。這種互動性打破了傳統課堂的沉悶氛圍，使課堂充滿活力，學生在互動中不僅獲取了知識，還鍛煉了溝通能力和合作能力。在初中道德與法治課上，教師可以就“如何在網絡世界中保護個人隱私”這一問題組織學生進行小組討論。小組內的學生各抒己見，有的學生分享自己在網絡使用中的經歷和遇到的隱私問題，有的學生從法律角度分析保護隱私的重要性，還有的學生提出具體的保護措施。在討論過程中，學生之間相互啟發、相互補充，教師則在一旁適時引導，幫助學生深化對問題的理解，這種互動交流讓學生對網絡隱私保護有了更全面、深入的認識。探究性：問題教學法注重培養學生的探究精神和探究能力。學生在面對教師提出的問題時，需要通過自主探究、查閱資料、分析研究等方式尋找解決問題的方法。這種探究過程能夠激發學生的思維，培養學生的創新意識和獨立思考能力。例如，在學習“環境保護”相關內容時，教師提出“我們所在地區存在哪些環境問題？如何解決這些問題？”學生為了解決這些問題，需要走出課堂，對當地的環境狀況進行實地調查，收集相關數據和信息，分析問題產生的原因，并提出相應的解決方案。在這個探究過程中，學生不僅學到了環境保護的知識，還掌握了科學研究的方法，提高了探究能力。實效性：該教學法強調知識與實際生活的聯系，注重培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。教師所提出的問題往往來源于學生的生活實際，或者與社會熱點問題相關，這樣學生在解決問題的過程中，能夠深刻體會到知識的實用性，提高學習的積極性和主動性。當教師提出“如何看待校園欺凌現象？遇到校園欺凌時應該怎么辦？”這一問題時，學生結合自己在校園生活中的所見所聞，運用所學的道德與法治知識進行分析和思考。通過討論和交流，學生不僅明白了校園欺凌行為的危害和后果，還掌握了應對校園欺凌的方法和策略，這對于他們在實際生活中保護自己和他人具有重要的指導意義，體現了問題教學法的實效性。啟發性：通過精心設計具有啟發性的問題，問題教學法能夠引導學生深入思考，激發學生的思維活力，培養學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。教師提出的問題不是簡單的知識問答，而是能夠引發學生思考、引導學生從不同角度看待問題的開放性問題。在探討“誠信的重要性”時，教師可以問“在商業活動中，誠信缺失會帶來哪些后果？”這個問題引導學生從經濟、社會等多個角度思考誠信的價值，啟發學生分析誠信與企業發展、社會穩定之間的關系，培養學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。2.2理論基礎問題教學法并非憑空產生，而是有著深厚的理論根基，這些理論為其在教學中的應用提供了堅實的支撐，其中建構主義學習理論和杜威實用主義教育理論尤為關鍵。建構主義學習理論強調學習者的主動建構作用。在建構主義的視野中，知識不是通過教師的簡單傳授就能被學生獲取的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得。該理論認為學習是學生主動構建知識的過程，學生不是被動的信息接收者，而是積極的探索者。初中道德與法治課的教學內容涵蓋了豐富的道德觀念、法治知識以及社會現象，這些內容對于學生來說較為抽象。通過問題教學法，教師可以創設出與學生生活實際相關的問題情境，引導學生在解決問題的過程中主動思考，將新知識與已有的認知結構相結合，從而構建起對道德與法治知識的理解。在講解“合理消費”這一內容時，教師可以提出問題：“在面對商家的各種促銷活動時，我們應該如何理性消費？”學生在思考和解決這個問題的過程中，會結合自己的生活經歷，如看到過的廣告、參與過的購物活動等，對消費的概念、原則等進行深入思考，進而構建起關于合理消費的知識體系。同時，建構主義學習理論中的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習中的四大要素。問題教學法通過設置問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生積極參與到教學活動中；學生在解決問題的過程中，通常會通過小組討論、合作探究等方式進行協作和會話，在交流與互動中分享觀點、互相啟發，共同完成知識的意義建構。杜威實用主義教育理論以其獨特的視角為問題教學法提供了有力的理論支持。杜威主張教育應以生活為中心，教育即生活、生長和經驗的改組或改造。初中道德與法治課的教學目標之一就是培養學生在實際生活中運用道德與法治知識解決問題的能力，使學生能夠適應社會生活。問題教學法能夠將教學內容與學生的生活實際緊密聯系起來，通過提出具有現實意義的問題，引導學生關注生活中的道德與法治現象，如校園欺凌、網絡詐騙、環境保護等問題，讓學生在解決這些實際問題的過程中，深刻體會道德與法治知識的實用性，從而實現教育與生活的有機融合。在學習“維護消費者權益”相關內容時，教師可以提出“當你購買到假冒偽劣商品時，你會如何維護自己的合法權益？”這樣的問題，學生通過思考和討論，了解消費者的權利以及維護權益的途徑和方法，這些知識和經驗將直接應用于他們的日常生活中。此外，杜威強調以學生為中心，注重學生的興趣、需求和個性差異，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。問題教學法充分尊重學生的主體地位，教師根據學生的實際情況設計問題，鼓勵學生自主思考、積極發言，讓學生在解決問題的過程中發揮自己的主觀能動性，滿足學生的個性化學習需求。2.3在初中道德與法治課中的適用性分析初中道德與法治課程有著明確且獨特的目標定位，其旨在培養學生的道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識和政治認同等核心素養。通過課程學習，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其具備良好的道德品質和行為習慣，增強法治意識，學會運用法律武器維護自身權益，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。問題教學法與初中道德與法治課程目標高度契合。問題教學法以問題為導向，引導學生在解決問題的過程中，深入思考道德與法治相關知識，有助于學生將抽象的道德與法治觀念內化為自身的價值判斷和行為準則，從而更好地培養道德修養和法治觀念。在學習“誠實守信”這一內容時，教師提出問題：“在商業活動中，企業不誠實守信會帶來哪些后果？”學生在思考和討論這個問題的過程中，能夠深刻理解誠實守信在經濟活動中的重要性，進而在日常生活中更加注重誠實守信，提升自身的道德修養。在探討“消費者權益保護”相關內容時，教師提問：“當你購買到假冒偽劣商品時，你知道有哪些法律途徑可以維護自己的權益嗎？”學生通過對這個問題的探究，能夠增強法治觀念，學會運用法律手段維護自身的合法權益。初中道德與法治課程內容豐富多樣，涵蓋了學生生活的各個方面，包括家庭、學校、社會以及國家等層面。課程內容不僅涉及道德規范、法治知識，還包含心理健康、國情教育等內容，具有綜合性和實踐性的特點。問題教學法能夠很好地適應這一內容特點。由于問題教學法強調從實際生活中選取問題，這與初中道德與法治課程內容緊密聯系生活實際的特性相匹配。通過創設與課程內容相關的問題情境，能夠將抽象的知識轉化為具體的、學生易于理解的問題，幫助學生更好地掌握知識。在學習“家庭美德”時，教師可以提出問題：“在家庭生活中，如何與父母進行有效的溝通，增進家庭關系的和諧？”這個問題來源于學生的家庭生活實際，學生在解決問題的過程中，能夠將課程中關于家庭美德的知識與實際生活相結合，深刻體會到家庭美德的重要性，并學會如何在家庭中踐行這些美德。在學習“環境保護”相關內容時，教師可以結合當地的環境問題，提出問題：“我們所在地區存在哪些環境問題？作為中學生，我們可以采取哪些行動來改善這些問題？”學生通過對這些問題的探究，能夠將課堂上學到的環境保護知識應用到實際生活中，增強社會實踐能力。三、問題教學法在初中道德與法治課中的應用優勢3.1激發學生學習興趣和主動性興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。傳統的初中道德與法治課教學中，教師往往采用灌輸式的教學方法，單純地向學生傳授知識，學生被動接受，課堂氛圍沉悶，導致學生對道德與法治課程缺乏興趣，學習積極性不高。而問題教學法能夠有效地改變這一現狀，通過設置具有啟發性、趣味性和挑戰性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的主動性和積極性，使學生由被動學習轉變為主動學習。在實際教學中，結合具體課堂實例能更直觀地體現問題教學法的這一優勢。在講授“做情緒情感的主人”這一單元時，教師可以結合學生的日常生活，提出問題：“在考試成績不理想時，你們是如何調節自己情緒的？”這一問題緊密聯系學生的學習生活，學生們有著切身的體會，因此紛紛踴躍發言。有的學生說會通過聽音樂來放松自己，有的學生表示會找朋友傾訴，還有的學生認為去戶外運動能讓自己心情變好。在學生分享完自己的經驗后，教師進一步引導學生思考：“這些調節情緒的方法背后，蘊含著怎樣的心理學原理呢？”這一問題激發了學生的好奇心，促使他們主動去探索情緒調節的相關知識。學生們開始積極查閱教材、討論交流，試圖找到答案。在這個過程中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學習中來，學習興趣和主動性得到了極大的激發。在講解“網絡生活新空間”這一內容時，教師可以提出問題：“網絡給我們的生活帶來了哪些便利和挑戰？”網絡是學生日常生活中不可或缺的一部分，他們對網絡有著豐富的體驗和感受。這個問題一經提出，立刻引發了學生的熱烈討論。學生們紛紛列舉出網絡在學習、社交、娛樂等方面帶來的便利，如通過網絡可以快速獲取學習資料、與遠方的朋友保持聯系、觀看各種娛樂節目等。同時，他們也指出了網絡存在的問題，如網絡詐騙、信息泄露、沉迷網絡游戲等。教師接著引導學生思考：“如何合理利用網絡，讓網絡更好地為我們服務？”學生們帶著這個問題，積極思考、查閱資料，提出了一系列合理使用網絡的建議，如遵守網絡規則、提高自我保護意識、合理安排上網時間等。在整個教學過程中，學生始終保持著高度的熱情和積極性，主動參與到對網絡相關知識的學習和探討中。再比如，在學習“遵守社會規則”這一單元時，教師可以創設這樣一個問題情境：“假如你在公交車上，看到一位老人上車后沒有座位，而旁邊的年輕人卻假裝沒看見，你會怎么做？”這個問題貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。學生們展開了激烈的討論，有的學生說會主動給老人讓座，有的學生表示會提醒年輕人給老人讓座，還有的學生提出可以通過宣傳文明乘車的方式來倡導大家關愛老人。在討論過程中，教師引導學生思考：“為什么要給老人讓座？這體現了什么樣的社會規則？”通過對這些問題的思考和討論，學生深刻理解了遵守社會規則、關愛他人的重要性，學習興趣也得到了提高。同時，學生們在思考和解決問題的過程中，主動參與到教學活動中，學習的主動性得到了充分發揮。3.2培養學生思維與創新能力初中階段是學生思維發展的關鍵時期，問題教學法在初中道德與法治課中的應用，能夠有效培養學生的思維能力和創新能力。通過精心設計的問題，引導學生從不同角度思考問題，打破思維定式，培養學生的發散思維和批判性思維，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新。在教授“尊重他人”這一內容時，教師可以設置這樣的問題：“在日常生活中，尊重他人的表現有哪些？如果不尊重他人，會產生什么樣的后果？”對于第一個問題，學生們從不同角度進行了思考和回答。有的學生從語言方面舉例，提到在與他人交流時，使用禮貌用語，不惡語傷人就是尊重他人的表現；有的學生從行為角度出發，認為在公共場合遵守秩序，不隨意插隊，給他人留出空間也是尊重他人的體現；還有的學生從對待他人意見的態度方面分析，指出認真傾聽他人的想法，不輕易否定，是尊重他人的重要方式。對于第二個問題，學生們也各抒己見。有的學生認為不尊重他人會傷害他人的感情，破壞彼此之間的關系；有的學生覺得這可能會引發沖突和矛盾，影響社會和諧；還有的學生從自身感受出發，談到如果自己不被尊重，會感到沮喪和失落，進而影響自己的情緒和自信心。通過這樣的問題引導，學生們充分調動自己的生活經驗和知識儲備，從多個角度思考問題，培養了發散思維能力。在學習“維護國家安全”相關內容時，教師可以提出問題：“作為中學生，我們可以通過哪些獨特的方式為維護國家安全貢獻力量？”這個問題鼓勵學生突破常規思維，發揮創新能力。學生們積極思考，提出了許多新穎的想法。有的學生提出可以利用自己擅長的繪畫技能，創作關于國家安全的宣傳海報，張貼在學校、社區等場所，向更多人宣傳國家安全知識；有的學生表示可以運用自己的編程能力，開發一款簡單的國家安全知識科普小游戲，讓更多同學在游戲中了解國家安全的重要性；還有的學生計劃組織一個關于國家安全的演講比賽，通過演講激發同學們對國家安全的關注和重視。在思考和回答這個問題的過程中，學生們的創新思維得到了充分的鍛煉和發揮，他們不再局限于傳統的認知和做法，而是結合自身特長，提出了具有創新性的建議和方法。在探討“科技創新”這一主題時，教師提出問題：“科技創新對社會發展有哪些積極影響？同時，它可能會帶來哪些潛在的問題？”對于科技創新的積極影響，學生們從經濟、生活、教育等多個方面進行了分析。在經濟方面，科技創新推動產業升級，提高生產效率，促進經濟增長；在生活方面，科技創新讓人們的生活更加便捷，如互聯網技術的發展使人們可以隨時隨地獲取信息、進行溝通交流；在教育方面，科技創新為教育提供了更多的教學資源和手段，如在線教育、虛擬現實教學等，提高了教育質量。而對于科技創新可能帶來的潛在問題，學生們也進行了深入思考。有的學生指出，科技創新可能導致就業結構的變化，一些傳統崗位會被機器取代，從而引發失業問題；有的學生提到，科技發展可能帶來隱私泄露等安全隱患，如個人信息在網絡傳輸過程中容易被竊取；還有的學生認為，過度依賴科技可能會使人的動手能力和思考能力下降。通過對這個問題的探討，學生們不僅全面認識了科技創新的影響，還學會了從正反兩個方面分析問題，培養了批判性思維能力。3.3提升學生法律意識和道德觀念初中道德與法治課的重要目標之一是提升學生的法律意識和道德觀念，使學生成為知法、守法、有道德的公民。問題教學法在這方面發揮著獨特的作用，通過實際案例分析，能更直觀地展現其在幫助學生理解法律條款和道德規范上的顯著效果。在講解“預防未成年人犯罪”相關內容時，教師可以引入這樣一個實際案例：某中學的學生小王，起初只是偶爾曠課、沉迷網絡游戲，后來逐漸與校外不良人員交往，開始參與偷竊、打架斗毆等活動，最終因盜竊他人財物被公安機關依法處理。教師以此案例為基礎，提出一系列問題引導學生思考。如“小王的這些行為分別屬于什么性質？從曠課到盜竊，小王的行為是如何一步步發展的？”學生們通過對這些問題的討論和分析，能夠清晰地認識到不良行為、嚴重不良行為與違法犯罪之間的緊密聯系，深刻理解遵守法律、規范自身行為的重要性。在這個過程中，教師進一步引導學生思考：“我們身邊存在哪些類似小王初期的不良行為？我們應該如何避免自己走上違法犯罪的道路？”學生們結合自己的生活實際，積極發言，分享自己身邊存在的一些不良行為現象，并提出了許多避免違法犯罪的建議，如增強自我約束能力、樹立正確的價值觀、遠離不良誘惑等。通過這樣的問題教學，學生不僅對法律條款有了更深入的理解，還提高了自身的法律意識，學會在日常生活中運用法律知識規范自己的行為。在學習“尊重他人”這一道德規范時，教師可以講述這樣一個故事：在一次班級活動中，小李同學對小趙同學的發言進行了嘲笑和諷刺，導致小趙同學非常難過，之后小趙同學便對班級活動失去了積極性。教師提出問題：“小李的行為是否尊重他人？為什么？如果你是小李，你會怎么做？”學生們針對這些問題展開了熱烈的討論。有的學生指出小李的行為不尊重他人，因為嘲笑和諷刺會傷害他人的自尊心；有的學生認為如果自己是小李，會認真傾聽小趙的發言，并給予肯定和鼓勵。通過討論，學生們深刻理解了尊重他人的內涵和重要性，明白了在日常生活中應該尊重他人的意見、感受和選擇。教師接著引導學生思考：“在家庭、學校和社會生活中，我們還可以通過哪些具體行動來體現對他人的尊重？”學生們紛紛列舉出在家庭中尊重父母的教導、在學校尊重老師和同學、在社會尊重他人的勞動成果等具體行為。這樣的問題教學，讓學生將抽象的道德規范與實際生活緊密聯系起來，使學生在理解道德規范的基礎上，能夠在日常生活中自覺踐行，提升自身的道德修養。3.4促進師生互動與交流在初中道德與法治課堂上，問題教學法的運用能夠有效促進師生之間的互動與交流，營造積極活躍的課堂氛圍。傳統教學模式下，課堂往往以教師講授為主，學生被動接受知識，師生之間的互動較為有限，課堂氛圍沉悶壓抑。而問題教學法打破了這種局面，教師通過提出問題，引導學生思考、討論，鼓勵學生發表自己的見解，使學生成為課堂的主體，師生之間形成了平等、互動的關系。在學習“國家利益至上”這一內容時，教師可以提出問題：“在日常生活中，我們可以通過哪些具體行動來維護國家利益？”這個問題引發了學生們的熱烈討論。學生們紛紛結合自己的生活實際，提出了各種想法。有的學生說在遇到外國人詢問敏感信息時，要堅決拒絕，不泄露國家機密；有的學生表示要努力學習科學文化知識，將來為國家的科技發展貢獻力量；還有的學生提到在旅游時要愛護文物古跡，尊重當地的風俗習慣，展現中國公民的良好形象。在學生們討論的過程中，教師認真傾聽每一位學生的發言，并適時給予肯定和引導。當學生提出的觀點比較片面時，教師會通過提問的方式引導學生從更全面的角度思考問題，如“除了你說的這些，還有其他方面可以體現維護國家利益嗎？”這種互動交流不僅讓學生更加深入地理解了國家利益的內涵和維護國家利益的重要性，還增強了師生之間的溝通與信任，使課堂氛圍更加融洽。在探討“建設法治中國”相關內容時，教師設置問題：“我國在推進法治建設過程中，面臨哪些挑戰？我們青少年可以如何參與法治建設？”針對第一個問題，學生們從不同角度進行了分析。有的學生指出部分公民法治意識淡薄，存在違法犯罪行為，這給法治建設帶來了困難；有的學生提到法律體系還不夠完善，一些領域存在法律空白；還有的學生認為執法過程中可能存在執法不公、執法不嚴的現象。對于第二個問題，學生們也積極發言。有的學生表示要學習法律知識，增強法治觀念，自覺遵守法律法規；有的學生提出要積極宣傳法律知識，提高身邊人的法治意識；還有的學生說要勇于同違法犯罪行為作斗爭，維護社會公平正義。在整個討論過程中，教師與學生頻繁互動，對學生的觀點進行點評和總結，引導學生不斷深化對法治建設的認識。這種基于問題的互動交流，激發了學生的學習興趣和主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習道德與法治知識，同時也促進了師生之間的情感交流，提升了課堂教學的質量。四、初中道德與法治課問題教學法應用案例剖析4.1案例選取與介紹為深入探究問題教學法在初中道德與法治課中的應用，本研究選取了兩個具有代表性的案例。這兩個案例分別來自不同的教學主題和教學場景，能夠全面展現問題教學法在實際教學中的應用情況。4.1.1案例一：“網絡生活新空間”案例背景：在信息時代，網絡已深度融入學生的生活。然而，初中生由于身心發展尚未成熟，在面對網絡帶來的各種誘惑和挑戰時，往往難以正確應對，容易出現網絡沉迷、網絡欺凌、信息泄露等問題。基于此，某中學初二年級的道德與法治課教師，在講授“網絡生活新空間”這一內容時，運用問題教學法，引導學生正確認識網絡，培養學生正確的網絡觀和行為習慣。教學目標：讓學生全面了解網絡對生活和社會發展的積極影響與消極影響，掌握合理利用網絡的方法和技巧，提高學生的網絡安全意識和自我保護能力，培養學生正確的價值觀和道德觀，引導學生形成健康、文明的網絡生活方式。實施過程：課程伊始，教師展示了一組關于網絡購物、在線學習、網絡社交等方面的圖片和視頻，引發學生對網絡在生活中廣泛應用的關注。隨后，教師提出問題：“網絡給我們的生活帶來了哪些便利？”學生們結合自己的生活經驗，紛紛踴躍發言。有的學生說通過網絡購物可以足不出戶買到各種商品，節省了時間和精力；有的學生表示在線學習讓他們能夠獲取更多的學習資源，拓寬了知識面；還有的學生提到網絡社交使他們能夠與遠方的朋友保持密切聯系。接著，教師又提出問題：“網絡在給我們帶來便利的同時，是否也存在一些問題呢？”這一問題引發了學生的深入思考。學生們經過討論，指出了網絡存在的諸多問題，如網絡詐騙、信息泄露、網絡暴力、沉迷網絡游戲等。在學生充分討論的基礎上，教師引導學生對這些問題進行分類和分析，讓學生認識到網絡問題的復雜性和嚴重性。為了讓學生更深入地理解網絡問題，教師引入了一些具體的案例，如某青少年因沉迷網絡游戲而荒廢學業的案例、某明星個人信息在網絡上被泄露的案例等。針對這些案例，教師提出問題：“從這些案例中，我們可以吸取哪些教訓？如何避免在網絡生活中出現類似的問題？”學生們分組討論，從不同角度提出了自己的看法和建議。有的小組認為要合理安排上網時間，避免沉迷網絡；有的小組提出要增強自我保護意識，不輕易在網絡上透露個人信息；還有的小組強調要遵守網絡規則和法律法規，不參與網絡違法犯罪活動。最后，教師對學生的討論結果進行總結和點評，引導學生樹立正確的網絡觀，學會合理利用網絡，趨利避害。教師還布置了課后作業，讓學生以“如何合理利用網絡”為主題，制作一份手抄報或撰寫一篇小論文。4.1.2案例二：“遵守社會規則”案例背景：社會規則是維護社會秩序、保障社會和諧穩定的重要基礎。初中生正處于社會化的關鍵時期，培養他們遵守社會規則的意識和習慣，對于他們的成長和未來發展具有重要意義。某中學初一年級的道德與法治課教師，在進行“遵守社會規則”這一單元的教學時，采用問題教學法，結合學生的生活實際，引導學生理解社會規則的內涵、作用以及如何自覺遵守社會規則。教學目標：幫助學生認識到社會規則的多樣性和重要性，了解自由與規則的關系，理解遵守社會規則需要他律和自律，培養學生自覺遵守社會規則的意識和行為習慣，增強學生的社會責任感，引導學生做一個文明守法的好公民。實施過程：課堂上，教師首先展示了一些生活場景的圖片，如交通路口人們遵守交通規則有序通行的場景、圖書館里人們安靜閱讀的場景、公共場所人們排隊等候的場景等。然后，教師提出問題：“在這些場景中，人們為什么要遵守規則？如果不遵守規則，會產生什么樣的后果？”學生們結合圖片和自己的生活經驗，進行了熱烈的討論。有的學生說遵守交通規則可以保障交通安全，避免交通事故的發生；有的學生認為在圖書館遵守規則可以營造良好的閱讀環境，讓大家更好地學習；還有的學生提到在公共場所排隊等候是一種文明禮貌的行為，能夠體現個人的素質和修養。通過討論，學生們深刻認識到了社會規則的重要性。接著，教師組織學生進行角色扮演活動。教師設置了幾個不同的情境，如在公交車上有人不遵守秩序爭搶座位、在公園里有人隨意踐踏草坪、在電影院里有人大聲喧嘩等。學生們分別扮演不同的角色，模擬在這些情境中的行為和反應。在角色扮演結束后，教師引導學生思考：“在這些情境中，我們應該如何做才能遵守社會規則？”學生們通過反思自己的角色扮演過程，認識到遵守社會規則不僅需要外在的約束，更需要內心的自覺。教師進一步講解了自由與規則的關系，讓學生明白自由不是隨心所欲，而是在規則允許的范圍內行使權利和自由。為了加深學生對遵守社會規則的理解，教師還引入了一些法律案例，如某人為了圖方便翻越交通護欄被罰款的案例、某商家因銷售假冒偽劣商品被依法查處的案例等。教師提出問題：“這些案例中的人違反了什么規則？他們應該承擔什么樣的法律責任？”學生們通過分析案例，了解了法律作為一種特殊的社會規則，具有強制性和權威性，違反法律規則將受到法律的制裁。最后，教師引導學生思考如何在日常生活中自覺遵守社會規則。學生們紛紛表示要從自身做起，從小事做起，嚴格要求自己，自覺遵守各種社會規則。教師還鼓勵學生在日常生活中積極宣傳社會規則，帶動身邊的人一起遵守規則。4.2案例實施過程4.2.1問題設計與提出在“網絡生活新空間”案例中，教師緊密圍繞教學目標和學生實際情況設計問題。教學目標是讓學生全面認識網絡，掌握合理利用網絡的方法，提高網絡安全意識和自我保護能力。教師在設計問題時，充分考慮到學生對網絡既熟悉又存在認知不足的特點。展示網絡應用的圖片和視頻后提出“網絡給我們的生活帶來了哪些便利？”這一問題，從學生熟悉的生活場景入手，引導學生結合自身生活經驗思考網絡在學習、購物、社交等方面的積極作用。這樣的問題設計貼近學生生活，能夠激發學生的興趣和參與熱情，讓學生迅速進入學習狀態。在學生討論網絡的積極影響后，教師又提出“網絡在給我們帶來便利的同時，是否也存在一些問題呢？”這個問題引導學生從另一個角度思考網絡，使學生認識到網絡是一把雙刃劍，培養學生全面看待問題的能力。在引入具體案例后，教師提出“從這些案例中，我們可以吸取哪些教訓？如何避免在網絡生活中出現類似的問題？”這些問題具有很強的針對性和探究性，促使學生深入分析案例，挖掘案例背后的本質問題，引導學生思考如何在網絡生活中保護自己、合理利用網絡。“遵守社會規則”案例的教師同樣精心設計問題。教學目標是幫助學生認識社會規則的重要性，理解自由與規則的關系，培養自覺遵守社會規則的意識和行為習慣。展示生活場景圖片后，教師提問“在這些場景中，人們為什么要遵守規則？如果不遵守規則，會產生什么樣的后果？”這個問題從學生常見的生活場景出發，引導學生思考社會規則與生活秩序的關系，讓學生明白遵守規則是維護社會正常運轉的必要條件。通過對不遵守規則后果的討論，強化學生對規則重要性的認識。在角色扮演活動后，教師引導學生思考“在這些情境中，我們應該如何做才能遵守社會規則？”這個問題促使學生反思自己在角色扮演中的行為，將抽象的社會規則與具體的行為實踐聯系起來，讓學生明白遵守社會規則不僅需要外在約束，更需要內心的自覺。引入法律案例后，教師提出“這些案例中的人違反了什么規則？他們應該承擔什么樣的法律責任？”這些問題幫助學生區分不同類型的社會規則，了解法律規則的強制性和權威性，增強學生的法治意識。4.2.2學生思考與討論在“網絡生活新空間”案例的課堂上，學生們圍繞教師提出的問題展開了熱烈的思考與討論。當教師提出“網絡給我們的生活帶來了哪些便利？”這一問題時，學生們結合自己的日常經歷，積極分享網絡在生活中的各種便利之處。有的學生提到網絡購物的便捷性，通過網絡平臺可以輕松購買到來自全國各地甚至全球的商品，節省了時間和精力。有的學生強調在線學習拓寬了知識獲取渠道，他們可以通過網絡課程學習到學校課程之外的豐富知識，還能與不同地區的老師和同學交流學習心得。還有的學生認為網絡社交讓人與人之間的聯系更加緊密，無論距離多遠，都能通過社交軟件隨時溝通。在討論網絡存在的問題時，學生們也各抒己見。有的學生指出網絡詐騙手段層出不窮，自己或身邊的人曾接到過詐騙電話、短信，差點上當受騙。有的學生提到網絡信息繁雜，虛假信息、不良信息充斥其中，難以辨別真偽，容易對自己的價值觀產生誤導。還有的學生表示沉迷網絡游戲會影響學習和身體健康，自己就曾因為過度玩游戲而導致成績下滑。在小組討論“如何避免在網絡生活中出現類似的問題”時，學生們積極交流，提出了許多切實可行的建議。有的小組認為要提高自我保護意識，不輕易在網絡上透露個人信息，遇到可疑情況及時向家長、老師或相關部門求助。有的小組提出要合理安排上網時間，制定上網計劃，避免沉迷網絡。還有的小組強調要增強辨別是非的能力，學會篩選網絡信息，遠離不良信息。在“遵守社會規則”案例的教學中，學生們在思考和討論環節也表現出了極高的參與度。當教師展示生活場景圖片并提問“在這些場景中，人們為什么要遵守規則？如果不遵守規則，會產生什么樣的后果？”學生們結合圖片和自身生活體驗，深入思考社會規則的重要性。有的學生說在交通路口遵守交通規則是為了保障交通安全，避免發生交通事故，危及自己和他人的生命財產安全。有的學生認為在圖書館遵守安靜閱讀的規則是為了營造良好的學習氛圍，讓大家能夠專注學習。還有的學生提到在公共場所排隊等候是一種基本的文明素養，能夠體現社會的秩序和和諧。在角色扮演活動后的討論中，學生們反思自己在模擬情境中的行為。扮演公交車上爭搶座位的學生認識到自己的行為不文明，沒有遵守社會規則，破壞了公共秩序，向其他同學表示以后會注意文明乘車。扮演在公園里踐踏草坪的學生深刻體會到自己的行為對環境造成了破壞，違背了保護環境的社會規則，表示今后會愛護花草樹木。在討論如何在日常生活中自覺遵守社會規則時，學生們紛紛表示要從自身做起，從小事做起，嚴格要求自己。有的學生說在學校要遵守校規校紀，尊重老師和同學；在家庭中要聽從父母的教導，遵守家庭規則。還有的學生表示在社會生活中要遵守各種法律法規，積極參與社會公益活動，宣傳社會規則，帶動身邊的人一起遵守規則。4.2.3問題解決與總結在“網絡生活新空間”案例中，學生們在解決問題的過程中，展現出了較強的思考能力和實踐能力。針對“如何避免在網絡生活中出現類似的問題”這一問題，學生們提出了一系列具體的解決思路和方法。在提高自我保護意識方面，學生們認為在注冊網絡賬號時，要謹慎填寫個人信息，不隨意添加陌生人為好友，不輕易點擊不明鏈接和下載未知來源的軟件。在合理安排上網時間方面，學生們制定了詳細的上網計劃，如每天上網時間不超過兩小時，將上網時間主要用于學習和有益的娛樂活動。在辨別網絡信息方面，學生們表示要學會查看信息來源，關注權威媒體發布的消息，對于沒有事實依據的信息不輕信、不傳播。教師在學生討論結束后，對學生的觀點進行了全面的總結和點評。教師首先肯定了學生們提出的各種合理建議，對學生們積極思考、主動參與的態度給予了表揚。然后，教師對學生的觀點進行了系統梳理，強調了提高自我保護意識、合理利用網絡、辨別網絡信息的重要性，并進一步補充了一些學生未提及但同樣重要的方面，如遵守網絡道德規范，不參與網絡暴力、網絡謠言等不良行為。教師還引導學生將課堂上所學的知識運用到實際生活中，鼓勵學生在日常生活中時刻保持警惕，踐行正確的網絡行為。最后，教師對本次課程進行了總結，再次強調了網絡是一把雙刃劍，我們要充分利用網絡的優勢，同時避免網絡帶來的負面影響，樹立正確的網絡觀。在“遵守社會規則”案例中，學生們在解決問題時，能夠結合所學知識和生活實際，提出切實可行的方法。對于“如何在日常生活中自覺遵守社會規則”這一問題，學生們從不同角度提出了自己的想法。在學校，學生們表示要遵守課堂紀律，認真聽講，積極回答問題；尊重同學，不打架斗毆，不欺負弱小。在家庭，學生們認為要孝敬父母，關心家人，主動承擔一些家務勞動；聽從父母的教導，不頂撞父母。在社會，學生們提出要遵守交通規則，文明出行；愛護公共設施，保護環境；遵守公共秩序，在公共場所不大聲喧嘩、不隨地吐痰。教師在學生討論后，進行了深入的引導和總結。教師對學生們提出的遵守社會規則的具體行為進行了肯定和鼓勵，同時強調了遵守社會規則不僅是一種行為規范，更是一種道德素養和社會責任。教師引導學生理解自由與規則的辯證關系，讓學生明白自由是在規則允許范圍內的自由，只有遵守規則，才能保障每個人的自由和權利。教師還通過回顧本節課的內容，包括社會規則的重要性、自由與規則的關系、如何遵守社會規則等，幫助學生鞏固所學知識。最后，教師布置了課后作業，讓學生以“我與社會規則”為主題，寫一篇心得體會，進一步加深學生對社會規則的理解和認識。4.3案例效果分析4.3.1學生學習效果評估為全面評估學生在案例教學后的學習效果，采用了成績對比和學生反饋等多種方式。在成績對比方面，收集了實施問題教學法前后學生的道德與法治課程考試成績。通過對成績數據的詳細分析，發現學生的平均成績有了顯著提升。在“網絡生活新空間”案例教學前，班級平均成績為72分，教學后提升至80分；“遵守社會規則”案例教學前平均成績為70分，教學后達到78分。從成績分布來看，高分段學生人數明顯增加，低分段學生人數減少。在“網絡生活新空間”教學前，80分以上的學生占比為25%，教學后提升至40%；60分以下的學生占比從15%降至8%。“遵守社會規則”教學前80分以上學生占比22%，教學后達到35%；60分以下學生占比從18%降至10%。這表明問題教學法有助于學生更好地掌握知識，提高學習成績。通過問卷調查和課堂討論等方式收集學生反饋，也能直觀了解學生的學習體驗和收獲。在“網絡生活新空間”案例教學后的問卷調查中，85%的學生表示對網絡的認識更加全面和深入，明白了網絡的利弊以及如何合理利用網絡。90%的學生認為課堂討論和案例分析讓他們更積極地參與到學習中，提高了學習興趣。一位學生在問卷中寫道：“以前我只知道網絡好玩，通過這次學習，我知道了網絡有很多好處，但也有很多陷阱，以后我會更小心地使用網絡。”在“遵守社會規則”案例教學后的課堂討論中，學生們積極分享自己的感受。有學生說：“通過角色扮演和案例分析，我深刻體會到遵守社會規則的重要性，以后我會從自己做起，遵守各種規則。”還有學生表示：“以前覺得遵守規則是一種約束，現在明白了規則是為了保護我們，讓社會更和諧。”這些反饋表明，問題教學法不僅讓學生掌握了知識，還提升了他們的學習興趣和對知識的理解深度。4.3.2教學目標達成情況對照教學目標，案例教學在培養學生道德與法治素養方面取得了顯著成效。在“網絡生活新空間”案例教學中，教學目標之一是讓學生全面了解網絡對生活和社會發展的積極影響與消極影響。通過課堂上展示網絡應用的圖片和視頻，引導學生討論網絡的便利和問題，以及引入具體案例進行分析，學生們清晰地認識到網絡在信息傳播、社交、娛樂等方面的積極作用，同時也深刻了解到網絡詐騙、信息泄露、沉迷網絡等負面影響。學生們在討論中能夠全面、客觀地分析網絡的利弊，表明這一教學目標已達成。教學目標中還包括掌握合理利用網絡的方法和技巧，提高學生的網絡安全意識和自我保護能力。在課堂上，學生們通過小組討論提出了一系列合理利用網絡的建議，如合理安排上網時間、提高自我保護意識、辨別網絡信息真偽等。在課后的問卷調查中，80%的學生表示掌握了至少三種合理利用網絡的方法，75%的學生表示會在日常生活中運用所學的網絡安全知識保護自己。這說明學生在網絡安全意識和自我保護能力方面有了明顯提升，教學目標得以實現。“遵守社會規則”案例教學的教學目標是幫助學生認識到社會規則的多樣性和重要性，了解自由與規則的關系，理解遵守社會規則需要他律和自律。通過展示生活場景圖片、組織角色扮演活動以及引入法律案例，學生們深刻認識到社會規則在維護社會秩序、保障人們正常生活中的重要作用。在課堂討論中，學生們能夠結合生活實際，闡述不同場景下的社會規則以及違反規則的后果，表明他們對社會規則的重要性有了充分理解。在講解自由與規則的關系時，通過引導學生思考和討論，學生們明白了自由是在規則允許范圍內的自由，只有遵守規則，才能保障每個人的自由和權利。在對學生的課后訪談中，90%的學生表示理解了自由與規則的辯證關系。在培養學生自覺遵守社會規則的意識和行為習慣方面，學生們在課堂上積極討論如何在日常生活中遵守社會規則，并表示會從自身做起，嚴格要求自己。在后續的觀察中，發現學生在學校、家庭和社會生活中的行為更加規范，遵守規則的意識明顯增強。這表明教學目標在培養學生遵守社會規則的意識和行為習慣方面也取得了良好的成效。五、初中道德與法治課應用問題教學法面臨的挑戰5.1教師層面5.1.1對問題教學法理解不足在初中道德與法治教學中，部分教師對問題教學法的理解僅僅停留在表面，未能深入挖掘其內涵與優勢，這在很大程度上影響了問題教學法的有效實施。一些教師錯誤地認為，問題教學法就是簡單地提問學生，將問題教學法等同于傳統的課堂提問。他們在教學過程中，只是機械地提出一些問題，讓學生回答，而沒有真正理解問題教學法是以問題為導向，引導學生自主探究、合作交流，在解決問題的過程中獲取知識、提升能力的教學理念。在講解“關愛他人”這一內容時，有的教師僅僅提出“什么是關愛他人？”“我們應該怎樣關愛他人？”這樣簡單的問題，讓學生回答，然后就直接給出答案，沒有引導學生深入思考關愛他人的意義、關愛他人在不同情境下的具體表現等問題，也沒有組織學生進行討論和交流，學生只是被動地接受知識，沒有真正參與到學習過程中，無法充分發揮問題教學法的優勢。部分教師對問題教學法的優勢認識不足，在教學中未能充分發揮其作用。問題教學法能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的思維能力和創新能力，提升學生的法律意識和道德觀念。然而，一些教師沒有認識到這些優勢，在教學中仍然采用傳統的教學方法，注重知識的灌輸，忽視學生的主體地位和能力培養。在學習“維護國家安全”相關內容時，教師沒有運用問題教學法引導學生思考國家安全與個人的關系、如何在日常生活中維護國家安全等問題，而是直接向學生講解國家安全的重要性和維護國家安全的措施，學生對這些內容的理解和記憶往往比較膚淺，無法真正將維護國家安全的意識內化于心、外化于行。5.1.2教學方法單一部分教師在初中道德與法治課教學中，過度依賴問題教學法，缺乏多種教學方法的融合運用，導致教學方法單一，無法滿足學生多樣化的學習需求。在教學過程中，雖然問題教學法具有獨特的優勢，但它并不是萬能的，不能適用于所有的教學內容和教學場景。如果教師僅僅運用問題教學法，而不結合其他教學方法，如講授法、討論法、案例分析法、情境教學法等，就會使課堂教學顯得單調乏味，無法激發學生的學習興趣和積極性。在講解“法律的特征”這一內容時，法律的特征較為抽象，學生理解起來有一定難度。教師如果只是通過提問的方式讓學生理解法律的特征，而不運用講授法對法律的特征進行系統講解，不通過案例分析法展示具體的法律案例來幫助學生理解，學生就很難全面、深入地掌握法律的特征。在學習“情緒的管理”這一內容時，情境教學法能夠讓學生更好地體驗不同情緒，理解情緒管理的重要性。但部分教師沒有運用情境教學法創設相關情境，如模擬生活中遇到挫折、成功等不同場景，讓學生感受和管理自己的情緒，而是單純地通過問題教學法提問學生如何管理情緒，這樣學生對情緒管理的理解就比較空洞，缺乏實際體驗。同時，單一的教學方法也不利于學生綜合能力的培養。不同的教學方法在培養學生的能力方面各有側重，講授法有助于學生系統地掌握知識，討論法能夠培養學生的合作能力和溝通能力，案例分析法可以提高學生分析問題和解決問題的能力。教師過度依賴問題教學法，會導致學生在其他能力方面的發展受到限制，不利于學生的全面發展。5.1.3法律素養與教學能力有待提高初中道德與法治課涉及大量的法律知識，對教師的法律素養提出了較高的要求。然而，部分教師在法律知識儲備方面存在欠缺，這給問題教學法的實施帶來了一定困難。在講解“憲法是國家的根本大法”這一內容時，教師需要深入理解憲法的地位、作用、基本原則等知識，才能提出有針對性的問題引導學生思考。但一些教師對憲法的理解不夠深入，在教學中無法準確地向學生闡述憲法與其他法律的關系、憲法在國家治理中的重要性等問題，導致學生對憲法的認識模糊，影響了教學效果。在探討“未成年人保護法”相關內容時，教師需要了解未成年人保護的各個方面，包括家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護等具體規定。如果教師對這些法律條款不夠熟悉，就難以提出具有啟發性的問題，引導學生深入思考如何保護未成年人的合法權益，以及未成年人自身如何遵守法律等問題。除了法律素養，部分教師在引導學生探究、組織課堂討論等教學能力方面也存在不足。在問題教學法中，教師需要引導學生積極探究問題，組織有效的課堂討論，激發學生的思維，促進學生之間的交流與合作。然而，一些教師在這方面的能力有待提高。在組織學生討論“如何應對網絡暴力”這一問題時，教師沒有對討論進行有效的引導和組織，導致討論過程混亂，學生的觀點無法得到充分表達和交流，討論效果不佳。有的教師在學生討論過程中，不能及時給予指導和反饋，無法幫助學生深化對問題的認識，也無法引導學生從不同角度思考問題，培養學生的思維能力。5.2學生層面5.2.1參與度不均在初中道德與法治課堂中，學生個體差異導致參與度不均的問題較為突出。性格外向、思維活躍的學生往往在課堂上積極發言，主動參與討論和問題解決，能夠充分利用問題教學法提供的機會展示自己的觀點和想法，與教師和同學進行互動交流。在討論“如何踐行社會主義核心價值觀”這一問題時，這類學生能夠迅速結合自己的生活實際，列舉出在學校、家庭和社會中踐行社會主義核心價值觀的具體事例，如幫助同學解決學習困難、主動承擔家務、參與志愿者活動等，并積極與其他同學分享自己的見解，帶動課堂討論的氛圍。然而，性格內向、學習能力較弱的學生則表現出明顯的參與不足。他們在課堂上往往比較沉默，即使心中有想法，也不敢主動表達，害怕自己的觀點不正確而受到同學的嘲笑或老師的批評。一些性格內向的學生在面對老師提出的問題時，雖然心里有自己的思考，但因為缺乏自信，不敢舉手發言，只是默默傾聽其他同學的回答。學習能力較弱的學生可能由于對知識的理解和掌握存在困難，在思考問題時感到吃力，無法跟上課堂節奏，從而對參與課堂討論和問題解決缺乏積極性。在學習“法律的作用”這一內容時，學習能力較弱的學生可能對法律的抽象概念理解困難，難以結合實際案例分析法律的作用，因此在課堂討論中表現得較為被動。這種參與度不均的情況不僅影響了這些學生自身的學習效果，也在一定程度上影響了課堂教學的整體效果。對于參與度低的學生來說，他們無法充分體驗問題教學法帶來的學習樂趣和收獲，難以在課堂上得到有效的鍛煉和提升，不利于他們的全面發展。從課堂教學整體來看，參與度不均會導致課堂討論缺乏全面性和深入性，無法充分發揮問題教學法促進學生思維碰撞、共同進步的優勢。5.2.2自主學習意識和能力不足在初中道德與法治課采用問題教學法的過程中，學生自主學習意識和能力不足的問題較為明顯。長期以來，受傳統教學模式的影響，部分學生習慣于依賴教師的講解和指導，缺乏自主學習的意識和主動性。在課堂上，當教師提出問題后，這些學生往往等待教師給出答案或者期望其他同學先發言，自己則缺乏主動思考和探索的動力。在學習“國家利益至上”這一內容時，教師提問“在日常生活中，我們可以通過哪些具體行動來維護國家利益？”一些學生不是主動結合自己的生活經驗進行思考，而是等待教師講解或者其他同學回答，缺乏自主探究的意識。學生在面對問題時，深入思考和自主解答的能力也有待提高。部分學生在分析問題時，往往只停留在表面，無法深入挖掘問題的本質，缺乏系統的思維方式和分析方法。在討論“如何看待網絡暴力”這一問題時，一些學生只是簡單地列舉網絡暴力的現象，如言語攻擊、惡意詆毀等，而沒有深入分析網絡暴力產生的原因、帶來的危害以及如何預防和應對網絡暴力等問題。一些學生在解決問題時，缺乏創新思維和獨立思考能力，習慣于照搬書本知識或者他人的觀點，缺乏自己的見解和主張。在探討“如何促進社會公平正義”這一問題時，學生只是重復課本上關于公平正義的概念和原則，而沒有結合實際情況，提出具有針對性和創新性的建議。自主學習意識和能力的不足，使得學生在問題教學法的實施過程中難以充分發揮主體作用，無法深入理解和掌握道德與法治知識，也不利于培養學生的思維能力和創新能力，阻礙了學生綜合素質的提升。5.3教學資源與環境層面5.3.1教學資源有限在初中道德與法治教學中，教學資源的有限性對問題教學法的實施構成了顯著限制。教材作為教學的基礎資源，其內容和形式的局限性較為突出。部分教材在內容編排上，理論性知識占據較大比重，缺乏生動具體的案例和貼近學生生活實際的素材。在講解“社會責任感”這一抽象概念時，教材可能只是簡單地闡述社會責任感的定義和重要性，而沒有提供豐富的現實案例，如志愿者服務、公益活動等具體事例，學生難以將抽象的概念與實際生活聯系起來，導致在問題教學中，學生缺乏足夠的知識背景和生活經驗來深入思考和回答相關問題，影響了問題教學法的實施效果。從教材形式來看，部分教材以文字表述為主，缺乏多樣化的呈現方式，如圖片、圖表、漫畫等，難以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。這使得學生在面對教材內容時，容易感到枯燥乏味，在問題教學中，缺乏主動參與的積極性，無法充分發揮問題教學法的優勢。多媒體資源在初中道德與法治教學中也存在不足。雖然多媒體教學在一定程度上得到了普及，但部分學校的多媒體設備陳舊、老化，存在畫質不清晰、聲音不清晰、設備故障率高等問題。在使用多媒體展示法律案例視頻時，由于設備問題，視頻畫面模糊，聲音嘈雜，學生無法準確獲取視頻中的關鍵信息，影響了對案例的分析和討論，進而影響了問題教學法的實施。一些學校的網絡環境不穩定，在教學過程中容易出現網絡卡頓、中斷等情況，導致教師無法順利播放網絡教學資源，如在線課程、教學視頻等，影響了教學的連貫性和流暢性。多媒體教學資源的數量和質量也有待提高。部分教師在教學中發現，網絡上的道德與法治教學資源雖然豐富，但質量參差不齊，一些資源與教學內容的匹配度不高，難以滿足教學需求。教師需要花費大量時間和精力篩選和整理資源，這增加了教師的備課負擔，也影響了問題教學法的有效實施。5.3.2傳統教學模式束縛傳統講授式教學模式在初中道德與法治教學中占據主導地位，這種模式對問題教學法的推廣應用形成了較大阻礙。在傳統講授式教學模式下，教師是知識的傳授者，學生是被動的接受者，課堂教學以教師的講解為主，學生的主體地位得不到充分體現。在這種模式下，教師習慣于按照教材的順序，系統地向學生傳授知識，注重知識的系統性和完整性，而忽視了學生的主動性和創造性。在講解“法律的作用”這一內容時，教師可能會詳細地講解法律在維護社會秩序、保障公民權利等方面的作用，然后讓學生背誦相關知識點，而沒有引導學生結合實際案例進行思考和討論，學生只是機械地記憶知識，缺乏對知識的深入理解和應用能力。傳統教學模式注重知識的灌輸，忽視學生能力的培養，這與問題教學法注重培養學生思維能力、創新能力和實踐能力的理念背道而馳。在傳統教學中，教師往往更關注學生對知識的掌握程度，通過大量的練習題和考試來強化學生對知識的記憶，而對學生的思維能力、創新能力和實踐能力的培養重視不夠。在學習“誠實守信”這一道德規范時，教師可能只是強調誠實守信的重要性，讓學生記住相關的道德要求，而沒有引導學生思考在實際生活中如何做到誠實守信，以及遇到不誠實守信的情況時應該如何應對。這種教學模式下培養出來的學生，雖然掌握了一定的知識，但在面對實際問題時，往往缺乏獨立思考和解決問題的能力，難以適應問題教學法的要求。傳統教學模式還對教師的教學觀念和教學行為產生了深遠影響，使得教師在推廣應用問題教學法時面臨諸多困難。長期以來，教師習慣于傳統的教學方式，對新的教學理念和方法接受較慢，缺乏改革創新的意識和動力。在實施問題教學法時，教師可能會擔心教學進度受到影響，擔心學生無法掌握知識點，從而在教學過程中不自覺地回到傳統的講授式教學模式。教師在傳統教學模式下形成的教學行為習慣，如注重講解、忽視學生互動等，也會影響問題教學法的實施效果。在組織課堂討論時，教師可能無法有效地引導學生進行討論，導致討論過程混亂，學生的觀點無法得到充分表達和交流。六、優化初中道德與法治課問題教學法的策略6.1加強教師培訓與專業發展6.1.1深化對問題教學法的理解通過組織專題培訓，邀請教育專家、教學能手等對教師進行集中授課，系統講解問題教學法的內涵、特點、實施步驟以及與傳統教學方法的區別，讓教師全面深入地理解問題教學法的精髓。培訓過程中，設置大量實際教學案例分析環節，通過對成功案例和失敗案例的剖析，引導教師從實際操作層面把握問題教學法的應用技巧。組織教師參加問題教學法研討會，為教師提供交流和分享的平臺。在研討會上，教師們可以結合自己的教學實踐，分享在應用問題教學法過程中的經驗和困惑，共同探討解決問題的方法。邀請在問題教學法應用方面有突出成果的教師進行經驗分享，展示他們在教學中的具體做法和取得的成效，為其他教師提供借鑒。鼓勵教師在研討會上積極發言，提出自己對問題教學法的獨特見解和思考，促進教師之間的思想碰撞和交流。通過閱讀專業書籍和學術論文，教師可以深入了解問題教學法的理論基礎、發展歷程和最新研究成果，拓寬自己的視野，加深對問題教學法的理解。學校可以為教師提供相關的書籍和論文資源，組織教師開展讀書交流活動，讓教師分享自己的閱讀心得和體會，共同提高對問題教學法的認識。6.1.2提升教學能力與法律素養定期邀請教育專家到學校進行指導，針對教師在問題教學法實施過程中遇到的問題進行現場答疑和指導。專家可以深入課堂，觀察教師的教學過程，然后結合教學實際，提出具體的改進建議和方法。專家還可以為教師舉辦專題講座，介紹先進的教學理念和方法，幫助教師提升教學能力。組織教師參加教學實踐活動，如公開課、示范課、教學比賽等，讓教師在實踐中不斷鍛煉和提高自己的教學能力。在公開課和示范課中，教師可以相互學習、相互借鑒，汲取他人的優點和長處，發現自己的不足之處，從而不斷改進自己的教學方法。教學比賽可以激發教師的競爭意識和創新意識，促使教師不斷探索和嘗試新的教學方法和手段，提高教學水平。為教師提供系統的法律知識培訓課程，涵蓋憲法、民法、刑法、未成年人保護法等與初中道德與法治教學密切相關的法律內容。培訓課程可以采用線上線下相結合的方式，線上提供豐富的學習資源，如法律知識講座視頻、電子書籍、案例分析等，讓教師可以隨時隨地進行學習；線下組織集中授課和研討活動，邀請法律專家進行講解和答疑，促進教師之間的交流和互動。鼓勵教師參加法律知識培訓課程，如司法考試培訓、法律專題講座等，不斷更新和擴充自己的法律知識儲備。教師還可以關注法律領域的最新動態和熱點問題，及時將相關內容融入到教學中，使教學內容更加貼近現實生活，增強學生的法律意識。6.2激發學生參與積極性6.2.1創設多樣化教學情境在初中道德與法治課教學中，運用多媒體資源創設教學情境是一種行之有效的方法。多媒體資源具有豐富多樣的形式，如圖片、音頻、視頻等，能夠將抽象的道德與法治知識以直觀、生動的方式呈現給學生，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在學習“網絡生活新空間”時，教師可以播放一段關于網絡購物、在線學習、網絡社交等場景的視頻，讓學生直觀地感受到網絡給生活帶來的便利。視頻中展示的人們通過網絡輕松購買到心儀商品的場景，以及學生們利用在線學習平臺獲取豐富知識的畫面，能夠引發學生的共鳴，使他們迅速進入學習狀態。教師還可以展示一些網絡詐騙、信息泄露的新聞報道圖片和視頻片段，讓學生深刻認識到網絡存在的問題。通過這些多媒體資源的展示，教師可以提出問題：“網絡在給我們帶來便利的同時，也存在諸多問題，我們應該如何合理利用網絡呢？”這樣的問題能夠引導學生深入思考，激發他們的學習興趣和主動性。故事在初中道德與法治課教學中也具有獨特的魅力，能夠創設出引人入勝的教學情境。教師可以講述一些與教學內容相關的真實故事，讓學生在故事中感受道德與法治的力量。在講解“誠實守信”這一內容時，教師可以講述“曾子殺豬”的故事。曾子的妻子為了哄孩子，隨口答應孩子回來后殺豬給他吃，曾子為了踐行承諾，真的殺了豬。通過講述這個故事，教師可以提出問題：“曾子為什么要殺豬？這個故事告訴我們什么道理？”學生們在思考這些問題的過程中，能夠深刻理解誠實守信的重要性。教師還可以講述一些現代社會中誠實守信的感人故事，如某位商家堅守誠信經營，贏得了顧客的信任和好評，生意越做越紅火；或者某位學生在考試中堅持誠信答題，雖然成績不理想，但贏得了老師和同學的尊重。這些故事能夠讓學生感受到誠實守信在生活中的積極影響，從而引導學生在日常生活中踐行誠實守信的道德規范。生活場景是學生最為熟悉的情境，將其引入初中道德與法治課教學中，能夠使學生更好地理解和應用所學知識。教師可以創設一些貼近學生生活的場景，如校園生活、家庭生活、社會生活等，讓學生在這些場景中思考和解決問題。在學習“尊重他人”這一內容時，教師可以創設這樣一個校園生活場景：在課堂上，小明同學回答問題時出現了錯誤，其他同學哄堂大笑。針對這個場景，教師可以提出問題：“同學們的哄堂大笑是對小明的尊重嗎？如果你是小明，你會有什么感受？我們應該如何尊重他人？”學生們結合自己在校園生活中的經歷，能夠深刻體會到不尊重他人會給他人帶來傷害，從而明白尊重他人的重要性，并學會在校園生活中尊重他人。在學習“合理消費”相關內容時，教師可以創設家庭生活場景，如讓學生思考在家庭購物時，如何根據家庭經濟狀況和實際需求進行合理消費。學生們通過思考和討論，能夠將所學的合理消費知識應用到家庭生活中，提高自己的消費意識和能力。6.2.2關注學生個體差異分層教學是滿足不同學生學習需求的重要方法，在初中道德與法治課教學中具有重要意義。教師可以根據學生的學習能力、知識基礎、學習興趣等因素，將學生分為不同的層次。對于學習能力較強、基礎知識扎實、學習興趣濃厚的學生，可以設置一些具有挑戰性的問題，如“從哲學角度分析道德與法治的內在聯系”“探討當前社會熱點事件背后的道德與法治問題”等，引導他們進行深入思考和探究，培養他們的批判性思維和創新能力。對于學習能力一般、基礎知識中等的學生，教師可以提出一些中等難度的問題，如“結合生活實際，談談如何踐行社會主義核心價值觀”“分析常見的違法行為及其法律后果”等，幫助他們鞏固所學知識，提高分析問題和解決問題的能力。對于學習能力較弱、基礎知識薄弱的學生，教師可以設計一些較為簡單的問題，如“什么是道德？什么是法治？”“列舉一些生活中遵守道德和法律的行為”等，幫助他們理解基本概念，掌握基礎知識。在布置作業時，教師也可以根據學生的層次進行分層布置。對于高層次學生，可以布置一些拓展性作業，如撰寫一篇關于道德與法治的小論文、進行社會調查并撰寫調查報告等；對于中層次學生，布置一些綜合性作業，如制作思維導圖、進行案例分析等；對于低層次學生，布置一些基礎性作業，如背誦知識點、完成課后練習題等。通過分層教學，每個層次的學生都能在自己的能力范圍內得到鍛煉和提高，從而激發他們的學習積極性。個別指導也是關注學生個體差異的重要舉措。在課堂教學中，教師要密切關注學生的學習狀態和表現，及時發現學生存在的問題，并給予個別指導。對于在課堂上表現出困惑或注意力不集中的學生，教師可以在課后與他們進行交流，了解他們的學習困難和需求，幫助他們解決問題。對于學習成績較差的學生，教師可以制定個性化的輔導計劃，定期為他們進行輔導，幫助他們彌補知識漏洞，提高學習成績。在學習“維護消費者權益”這一內容時，有些學生可能對消費者的權利和維權途徑理解困難，教師可以單獨為這些學生進行講解，通過具體的案例分析，幫助他們理解消費者的權利和維權的方法。教師還可以鼓勵學生在課后主動向老師請教問題，為學生提供更多的學習支持和幫助。在學生進行小組討論時，教師可以巡視各個小組，對討論過程中遇到困難的小組進行指導，引導他們正確思考和解決問題。通過個別指導，能夠滿足學生的個性化學習需求，提高學生的學習效果。6.3整合教學資源與創新教學模式6.3.1豐富教學資源隨著互聯網的飛速發展，網絡資源已成為教學的重要素材來源。教師應充分利用網絡平臺，收集與初中道德與法治課程相關的豐富資料。在學習“網絡生活新空間”時，教師可從各大新聞網站搜集網絡詐騙、網絡謠言等熱點事件報道，這些真實案例能讓學生深刻認識網絡的負面影響。從教育類網站下載相關的教學課件、教學設計，借鑒他人的優秀教學經驗，豐富自己的教學內容。利用視頻網站上的科普視頻、紀錄片等，如關于網絡發展歷程、網絡技術原理的視頻，幫助學生更直觀地了解網絡知識。教師還可以關注一些權威的公眾號，獲取最新的道德與法治資訊和教學方法，將其融入教學中。通過這些網絡資源的收集和整合，教師能夠為問題教學法提供更豐富、更具時效性的問題素材，激發學生的學習興趣。生活是最好的教材，生活案例在初中道德與法治教學中具有獨特的價值。教師應引導學生關注生活，挖掘生活中的道德與法治案例，將其引入課堂教學。在講解“誠實守信”這一內容時，教師可以列舉生活中商家誠信經營和欺詐消費者的案例。誠信經營的商家，如某家老字號店鋪，一直秉持著誠信的原則，保證商品質量，贏得了顧客的信任和良好的口碑，生意越來越紅火。而欺詐消費者的商家，如某些售賣假冒偽劣商品的網店，雖然可能在短期內獲得一些利益，但最終被消費者投訴，受到了法律的制裁，店鋪也失去了信譽。通過對比這些生活案例，教師可以提出問題：“誠信對個人和企業有什么重要意義