初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與困境與突圍：基于多維度視角的剖析與策略建構(gòu)一、引言1.1研究背景在當(dāng)今全球化的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)效果不僅直接影響學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程，更關(guān)系到他們未來(lái)在國(guó)際舞臺(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)困生現(xiàn)象較為普遍，且學(xué)困生在課堂參與方面存在諸多問(wèn)題，這一現(xiàn)狀不容忽視。初中英語(yǔ)學(xué)困生在課堂上的參與程度明顯低于其他學(xué)生。他們?cè)谡n堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，往往表現(xiàn)出退縮、不敢舉手回答問(wèn)題的行為；在小組討論時(shí)，要么沉默寡言，很少主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要么參與度極低，只是被動(dòng)地跟隨小組其他成員的思路。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在一些班級(jí)中，英語(yǔ)學(xué)困生課堂主動(dòng)發(fā)言的頻率僅為優(yōu)秀學(xué)生的三分之一甚至更低，在小組合作學(xué)習(xí)中，有超過(guò)40%的學(xué)困生參與時(shí)間不足小組活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)的一半。這種低參與度的課堂表現(xiàn)，使得他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法有效吸收知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升。課堂參與是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)思維的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。積極參與課堂的學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和合作能力。而學(xué)困生課堂參與不足，不僅影響他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科上的知識(shí)積累和技能提升，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期處于較低水平，還可能對(duì)他們的學(xué)習(xí)自信心造成嚴(yán)重打擊，使他們逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種消極影響還會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)散到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的心理健康層面，影響他們的整體學(xué)業(yè)發(fā)展和身心健康。此外，學(xué)困生課堂參與問(wèn)題也給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，若無(wú)法有效解決這一問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果將難以得到保障，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)受到阻礙。因此，深入研究初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與問(wèn)題，尋找有效的解決策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性，它不僅關(guān)系到學(xué)困生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，也關(guān)乎初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與的現(xiàn)狀，全面、系統(tǒng)地探究影響他們課堂參與的因素，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的有效策略，以提高初中英語(yǔ)學(xué)困生的課堂參與度，促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展。從理論層面來(lái)看，本研究具有重要意義。目前，關(guān)于初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與的研究雖已取得一定成果，但仍存在諸多不足之處。現(xiàn)有的研究在參與度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上尚未形成統(tǒng)一、完善的體系，導(dǎo)致不同研究結(jié)果之間難以進(jìn)行有效的對(duì)比和整合。部分研究?jī)H從單一維度，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)環(huán)境等方面探究影響因素，缺乏對(duì)多種因素相互作用的綜合考量，無(wú)法全面揭示學(xué)困生課堂參與問(wèn)題的本質(zhì)。而本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與的各個(gè)方面進(jìn)行深入挖掘，不僅能夠豐富和完善現(xiàn)有的教育理論，為后續(xù)相關(guān)研究提供更全面、準(zhǔn)確的理論基礎(chǔ)和研究思路，還能進(jìn)一步拓展教育心理學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，推動(dòng)學(xué)科交叉融合，為教育科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)新的理論支持。從實(shí)踐層面而言，本研究成果將為初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供極具價(jià)值的指導(dǎo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，深入了解學(xué)困生課堂參與的影響因素和提升策略，能夠幫助他們更加精準(zhǔn)地把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)方法上，教師可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，采用分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師可以合理安排教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度，為學(xué)困生搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，幫助他們逐步克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。此外，研究成果還能為學(xué)校的教學(xué)管理提供決策依據(jù)，學(xué)校可以根據(jù)研究結(jié)果制定相關(guān)的教學(xué)政策和輔導(dǎo)計(jì)劃，如開(kāi)展專門的學(xué)困生輔導(dǎo)課程、組織教師培訓(xùn)等，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和管理水平。同時(shí)，本研究也能為家長(zhǎng)提供科學(xué)的教育建議，幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)校形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)困生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了全面、深入地探究初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與問(wèn)題，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報(bào)告、專著等，全面梳理關(guān)于初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與的已有研究成果。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解當(dāng)前研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。在梳理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究在學(xué)困生課堂參與的評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建上存在欠缺，這為本研究在后續(xù)制定科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提供了方向。同時(shí)，從已有文獻(xiàn)中汲取關(guān)于影響因素分析和干預(yù)策略的研究精華，避免重復(fù)性研究，使本研究更具針對(duì)性和創(chuàng)新性。問(wèn)卷調(diào)查法將用于收集大量的數(shù)據(jù)，以了解初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與的現(xiàn)狀。針對(duì)學(xué)困生、教師和家長(zhǎng)分別設(shè)計(jì)不同的問(wèn)卷。學(xué)困生問(wèn)卷主要涉及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與行為（如發(fā)言頻率、小組合作參與度等）、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心等方面。教師問(wèn)卷則側(cè)重于教師的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)困生的關(guān)注程度、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及對(duì)學(xué)困生課堂參與影響因素的看法。家長(zhǎng)問(wèn)卷旨在了解家庭環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和支持方式等內(nèi)容。通過(guò)科學(xué)合理的問(wèn)卷設(shè)計(jì)和大規(guī)模的樣本發(fā)放，確保數(shù)據(jù)的全面性和代表性。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如描述性統(tǒng)計(jì)分析了解各變量的基本特征，相關(guān)性分析探究不同因素之間的關(guān)聯(lián)程度，為深入分析提供數(shù)據(jù)支持。課堂觀察法是本研究的重要方法之一，通過(guò)實(shí)地觀察初中英語(yǔ)課堂，直接獲取學(xué)困生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)。制定詳細(xì)的觀察量表，明確觀察的維度和指標(biāo)，如學(xué)生的課堂注意力、參與課堂互動(dòng)的積極性、與教師和同學(xué)的交流情況等。在觀察過(guò)程中，采用定點(diǎn)觀察和隨機(jī)抽樣觀察相結(jié)合的方式，確保觀察的客觀性和全面性。除了對(duì)學(xué)困生個(gè)體的觀察，還關(guān)注課堂整體氛圍、教學(xué)活動(dòng)的組織形式對(duì)學(xué)困生參與度的影響。將觀察結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析，通過(guò)實(shí)例深入剖析學(xué)困生課堂參與存在的問(wèn)題及原因，為提出針對(duì)性的策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。本研究在研究視角和策略提出方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，以往研究多集中于從單一學(xué)科角度，如教育學(xué)或心理學(xué)，探討學(xué)困生課堂參與問(wèn)題。本研究則打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論，全面分析初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與的影響因素。從教育學(xué)角度，研究教學(xué)方法、課程設(shè)置對(duì)學(xué)困生參與度的影響；從心理學(xué)角度，剖析學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感等心理因素與課堂參與的關(guān)系；從社會(huì)學(xué)角度，探討家庭背景、同伴關(guān)系、社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)困生課堂參與的作用。這種多學(xué)科融合的研究視角，能夠更全面、深入地揭示問(wèn)題的本質(zhì)，為研究提供更豐富的理論支撐和研究思路。在策略提出方面，本研究注重策略的系統(tǒng)性和個(gè)性化。以往研究提出的策略往往較為零散，缺乏系統(tǒng)性和整體性。本研究將根據(jù)多學(xué)科分析得出的影響因素，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的提升策略體系。從學(xué)校層面，提出優(yōu)化教學(xué)管理、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍等宏觀策略；從教師層面，制定改進(jìn)教學(xué)方法、實(shí)施分層教學(xué)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異等具體教學(xué)策略；從學(xué)生層面，提供培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、提升學(xué)習(xí)能力等個(gè)性化輔導(dǎo)策略；從家庭層面，給出加強(qiáng)家校合作、營(yíng)造良好家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念等協(xié)同教育策略。同時(shí)，充分考慮不同學(xué)困生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、家庭背景等，提出個(gè)性化的干預(yù)措施，使策略更具針對(duì)性和可操作性，能夠切實(shí)滿足不同學(xué)困生的需求，有效提高他們的課堂參與度。二、初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與的相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1學(xué)困生的界定與特征在教育領(lǐng)域中，“學(xué)困生”這一概念備受關(guān)注。初中英語(yǔ)學(xué)困生指那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管智力水平處于正常范圍，但在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在明顯不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以達(dá)到教學(xué)大綱基本要求，在課堂學(xué)習(xí)中面臨諸多困難的學(xué)生。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難并非由于智力缺陷，而是受到多種復(fù)雜因素的綜合影響，這些因素相互交織，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上舉步維艱。初中英語(yǔ)學(xué)困生在知識(shí)掌握方面存在顯著不足。他們對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、句型等的理解和記憶較為薄弱。詞匯量匱乏是一個(gè)普遍問(wèn)題，許多學(xué)困生無(wú)法準(zhǔn)確掌握單詞的拼寫、發(fā)音和詞義，這直接影響了他們的閱讀理解、聽(tīng)力理解和寫作表達(dá)能力。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，他們難以理解各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，常常在造句、寫作時(shí)出現(xiàn)大量語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如，在一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用上，學(xué)困生容易混淆，不能根據(jù)具體語(yǔ)境正確選擇時(shí)態(tài)。對(duì)于句型結(jié)構(gòu)，他們也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用各種句型進(jìn)行表達(dá)，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就落下了差距，難以跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)習(xí)態(tài)度消極是初中英語(yǔ)學(xué)困生的另一個(gè)突出特征。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在課堂上，他們表現(xiàn)出注意力不集中，容易分心，對(duì)教師講授的內(nèi)容缺乏積極的回應(yīng)和思考。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們往往選擇逃避，缺乏克服困難的勇氣和毅力，輕易放棄努力。在背誦英語(yǔ)單詞或課文時(shí)，稍有難度就不再堅(jiān)持，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成了一種惡性循環(huán)，越學(xué)不好越不想學(xué)，越不想學(xué)就越學(xué)不好。學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在諸多問(wèn)題。他們大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂上對(duì)新知識(shí)感到陌生，難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏；課后不復(fù)習(xí)，所學(xué)知識(shí)得不到鞏固和強(qiáng)化，很快就會(huì)遺忘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，過(guò)度依賴教師和同學(xué)的幫助，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，部分學(xué)困生存在抄襲現(xiàn)象，沒(méi)有真正通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)和提高自己的能力。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上越來(lái)越被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也越來(lái)越差。2.2課堂參與的內(nèi)涵與理論依據(jù)課堂參與是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為等方面積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，它是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要指標(biāo)，也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。課堂參與涵蓋多個(gè)層面，包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與，這些層面相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了學(xué)生課堂參與的全貌。行為參與是課堂參與最直觀的表現(xiàn)形式，它主要體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的外顯行為。例如，學(xué)生積極舉手發(fā)言，主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，這不僅展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也體現(xiàn)了他們主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的意愿；在小組討論中，學(xué)生能夠與小組成員密切合作，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，共同完成討論任務(wù)，這種參與行為有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；按時(shí)完成課堂作業(yè)也是行為參與的重要體現(xiàn)，它反映了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度和對(duì)教師教學(xué)要求的遵守情況。通過(guò)這些具體的行為表現(xiàn)，教師可以直接觀察到學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況。認(rèn)知參與涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極思考問(wèn)題，不僅僅滿足于表面的答案，而是深入探究問(wèn)題的本質(zhì)，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決方法時(shí)，他們就處于較高水平的認(rèn)知參與狀態(tài)。比如，在英語(yǔ)閱讀課上，學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單地理解文章的字面意思，而是能夠運(yùn)用推理、歸納、總結(jié)等思維方法，對(duì)文章的主旨、結(jié)構(gòu)、作者的意圖進(jìn)行深入分析，這就是一種積極的認(rèn)知參與。此外，學(xué)生善于運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用等，也表明他們?cè)谡J(rèn)知層面積極參與學(xué)習(xí)。這種認(rèn)知參與有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力和思維水平。情感參與體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，在課堂上能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們就會(huì)更愿意投入時(shí)間和精力參與課堂活動(dòng)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)可以促使學(xué)生主動(dòng)去探索英語(yǔ)知識(shí)，積極參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等。相反，如果學(xué)生在課堂上感到焦慮、厭倦，他們的參與度就會(huì)降低。例如，一些學(xué)生因?yàn)楹ε略谡n堂上犯錯(cuò)被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)感到緊張和焦慮，這種負(fù)面情緒會(huì)影響他們的思維和表達(dá)，從而降低課堂參與的積極性。因此，情感參與對(duì)學(xué)生的課堂參與起著重要的驅(qū)動(dòng)和調(diào)節(jié)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課堂參與有著深刻的影響。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的，他們已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的作用不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、同學(xué)的互動(dòng)交流，以及對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用，主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)。這就要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在互動(dòng)中不斷調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷地思考和嘗試，從而更好地理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式比單純地聽(tīng)教師講解效果要好得多。動(dòng)機(jī)理論也與課堂參與密切相關(guān)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響學(xué)生的課堂參與程度。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要對(duì)他們的參與度影響較大。當(dāng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)得到教師和同學(xué)的認(rèn)可和尊重時(shí)，他們會(huì)感到自己的價(jià)值得到了體現(xiàn)，從而更有動(dòng)力參與課堂活動(dòng)；當(dāng)學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)時(shí)，他們也會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體在追求成就時(shí)存在兩種傾向，即追求成功的傾向和避免失敗的傾向。具有高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生更愿意接受挑戰(zhàn)，積極參與課堂活動(dòng)，努力追求學(xué)習(xí)上的成功；而低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生則可能害怕失敗，在課堂上表現(xiàn)出退縮行為，參與度較低。因此，教師要了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的課堂參與度。三、初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查旨在全面、深入地了解初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與的真實(shí)狀況，為后續(xù)探究影響因素及提出有效策略提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和事實(shí)依據(jù)。調(diào)查對(duì)象選取了[具體地區(qū)]多所初中的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。在學(xué)生方面，涵蓋了不同年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)困生，確保樣本具有代表性。從各初中的每個(gè)年級(jí)中，通過(guò)分層抽樣的方法，按照成績(jī)排名篩選出成績(jī)處于后[X]%的學(xué)生作為學(xué)困生樣本，共選取了[X]名學(xué)困生。同時(shí)，為了進(jìn)行對(duì)比分析，還選取了同等數(shù)量的成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生。教師樣本則來(lái)自這些學(xué)困生所在班級(jí)的英語(yǔ)任課教師，共計(jì)[X]位，他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等方面具有一定的多樣性。家長(zhǎng)樣本為所選取學(xué)困生的家長(zhǎng)，共[X]位，以全面了解家庭因素對(duì)學(xué)困生課堂參與的影響。研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法相結(jié)合的方式。問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，廣泛收集學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的相關(guān)信息，以獲取大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為研究提供量化支持。課堂觀察法直接觀察學(xué)困生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，記錄他們的行為、態(tài)度和互動(dòng)情況，從而深入了解他們?cè)谧匀徽n堂環(huán)境中的參與狀態(tài)。訪談法則針對(duì)問(wèn)卷和觀察中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，與學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，進(jìn)一步挖掘深層次的原因和潛在因素，使研究更加深入和全面。針對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷主要圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與行為、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心等方面展開(kāi)。例如，設(shè)置問(wèn)題“你是否喜歡上英語(yǔ)課？”以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“在課堂上，你主動(dòng)回答問(wèn)題的頻率是多少？”來(lái)探究學(xué)生的課堂參與行為。教師問(wèn)卷側(cè)重于教學(xué)方法、對(duì)學(xué)困生的關(guān)注程度、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及對(duì)學(xué)困生課堂參與影響因素的看法。如“您在教學(xué)中主要采用哪些教學(xué)方法？”“您認(rèn)為哪些因素對(duì)學(xué)困生的課堂參與影響較大？”家長(zhǎng)問(wèn)卷旨在了解家庭環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和支持方式等內(nèi)容。比如，詢問(wèn)“您平時(shí)會(huì)檢查孩子的英語(yǔ)作業(yè)嗎？”“您對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有怎樣的期望？”在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了反復(fù)修改和完善。為確保問(wèn)卷的有效性，邀請(qǐng)了教育領(lǐng)域的專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線英語(yǔ)教師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行審核，對(duì)問(wèn)題的表述、選項(xiàng)的設(shè)置等進(jìn)行了優(yōu)化，使其更具針對(duì)性和科學(xué)性。在正式發(fā)放問(wèn)卷前，先進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，選取了[X]名學(xué)生、[X]名教師和[X]名家長(zhǎng)進(jìn)行試測(cè)，對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷整體具有較高的信度和效度，個(gè)別問(wèn)題根據(jù)試測(cè)反饋進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，確保問(wèn)卷能夠準(zhǔn)確、有效地收集到所需信息。課堂觀察量表的制定也是本次調(diào)查的重要環(huán)節(jié)。觀察量表從多個(gè)維度對(duì)學(xué)困生的課堂參與情況進(jìn)行評(píng)估，包括課堂注意力、參與課堂互動(dòng)的積極性、與教師和同學(xué)的交流情況、小組合作參與度等。在課堂注意力方面，觀察學(xué)生是否專注于教師的講解，是否容易被外界干擾分心；參與課堂互動(dòng)積極性維度，記錄學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言的次數(shù)、參與課堂討論的熱情程度；與教師和同學(xué)的交流情況則關(guān)注學(xué)生與教師眼神交流、回答教師問(wèn)題時(shí)的態(tài)度和表現(xiàn)，以及與同學(xué)之間的溝通互動(dòng)是否積極主動(dòng)；小組合作參與度主要觀察學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、提出自己的觀點(diǎn)，是否承擔(dān)小組分配的任務(wù)，以及與小組成員的協(xié)作配合程度等。每個(gè)維度都制定了詳細(xì)的觀察指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便觀察者能夠準(zhǔn)確、客觀地記錄和評(píng)價(jià)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1課堂參與行為表現(xiàn)在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)學(xué)困生的參與頻率明顯偏低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在一堂45分鐘的英語(yǔ)課中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生平均主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的次數(shù)達(dá)到5-8次，而學(xué)困生主動(dòng)舉手的次數(shù)僅為1-2次。在被教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)困生常常表現(xiàn)出緊張、猶豫的神情，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率也較低，約有60%的學(xué)困生在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，其中包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘、語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤等。例如在講解一般現(xiàn)在時(shí)的用法時(shí)，教師提問(wèn)“He____(go)toschoolbybikeeveryday.”，許多學(xué)困生會(huì)錯(cuò)誤地填寫“go”，而不能正確運(yùn)用第三人稱單數(shù)形式“goes”。小組討論活動(dòng)中，學(xué)困生的參與程度也不盡如人意。在小組討論過(guò)程中，僅有30%的學(xué)困生能夠積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大部分學(xué)困生只是被動(dòng)地傾聽(tīng)其他小組成員的發(fā)言，參與討論的時(shí)間不足小組討論總時(shí)長(zhǎng)的三分之一。在小組合作完成任務(wù)時(shí)，學(xué)困生往往承擔(dān)較為簡(jiǎn)單、次要的工作，如資料收集等，而對(duì)于需要較高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的任務(wù)，如總結(jié)小組討論成果、進(jìn)行小組匯報(bào)等，他們則很少參與。以一次關(guān)于“MyFavoriteAnimal”的小組討論為例，優(yōu)秀學(xué)生能夠詳細(xì)地描述動(dòng)物的外貌、習(xí)性、與人類的關(guān)系等方面，而學(xué)困生只能簡(jiǎn)單地說(shuō)出一兩個(gè)單詞或短語(yǔ)，如“panda”“cute”等，難以展開(kāi)深入的討論。課堂發(fā)言方面，學(xué)困生的表現(xiàn)同樣不佳。他們?cè)谡n堂上發(fā)言的聲音普遍較小，缺乏自信，語(yǔ)句也不夠連貫。在口語(yǔ)表達(dá)中，常常出現(xiàn)詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)不清晰等問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)困生每次發(fā)言的平均時(shí)長(zhǎng)僅為10-15秒，而優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言時(shí)長(zhǎng)可達(dá)30-60秒。在一次課堂主題發(fā)言中，要求學(xué)生介紹自己的周末活動(dòng)，優(yōu)秀學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的詞匯和正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如“OnSaturdaymorning,Iwenttothelibrarytoborrowsomeinterestingbooks.Intheafternoon,Iplayedbasketballwithmyfriends.Itwasreallyexciting.”而學(xué)困生則只能簡(jiǎn)單地說(shuō)“Iplaygamesathome.”不僅時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，表達(dá)也較為單調(diào)、缺乏細(xì)節(jié)。3.2.2課堂參與態(tài)度在對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)課堂的興趣調(diào)查中，結(jié)果不容樂(lè)觀。僅有25%的學(xué)困生表示對(duì)英語(yǔ)課堂感興趣，而高達(dá)75%的學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)課堂缺乏興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩情緒。他們認(rèn)為英語(yǔ)課堂枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容難以理解，教學(xué)方式缺乏吸引力。在訪談中，一位學(xué)困生表示：“英語(yǔ)課上老師總是講語(yǔ)法、單詞，很無(wú)聊，我都不想聽(tīng)。”這種消極的興趣態(tài)度使得他們?cè)谡n堂上難以集中注意力，參與課堂活動(dòng)的積極性也大打折扣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)困生普遍存在動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題。大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了應(yīng)付考試，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要性。調(diào)查顯示，有超過(guò)60%的學(xué)困生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是因?yàn)閷W(xué)校和家長(zhǎng)的要求，而不是出于自己的興趣和需求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦遇到困難，他們很容易放棄努力，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力。例如，在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，一些學(xué)困生因?yàn)橛X(jué)得困難，就選擇放棄背誦，而不是努力克服困難去完成任務(wù)。學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的自信心也嚴(yán)重不足。由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難和成績(jī)不佳，他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為自己無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)。在課堂上，他們害怕犯錯(cuò)，不敢主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，擔(dān)心被老師批評(píng)和同學(xué)嘲笑。在回答問(wèn)題時(shí)，即使知道答案，也會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦桓遗e手發(fā)言。據(jù)了解，約有70%的學(xué)困生在課堂上表現(xiàn)出明顯的自信心不足，這種心理狀態(tài)嚴(yán)重阻礙了他們的課堂參與和學(xué)習(xí)進(jìn)步。3.2.3課堂參與影響因素的認(rèn)知在對(duì)自身因素的看法上，大部分學(xué)困生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是影響課堂參與的重要原因。他們?cè)谛W(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中跟不上教學(xué)進(jìn)度。許多學(xué)困生表示，由于詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)欠缺，在課堂上聽(tīng)不懂老師的講解，無(wú)法參與課堂討論和回答問(wèn)題。例如，一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)時(shí)，因?yàn)閷?duì)基本的語(yǔ)法知識(shí)理解不透徹，感到十分吃力，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是他們自我認(rèn)知中的一個(gè)重要問(wèn)題。他們大多沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，只是死記硬背單詞和課文，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不懂得如何總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響了課堂參與的積極性。對(duì)于教師因素，學(xué)困生普遍認(rèn)為教師的教學(xué)方法對(duì)他們的課堂參與有較大影響。一些教師的教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)，以教師講授為主，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。部分學(xué)困生表示：“老師上課就是一直在講，我們只能被動(dòng)地聽(tīng)，感覺(jué)很沒(méi)意思。”教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注程度也被認(rèn)為是重要因素之一。有些教師在課堂上更關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)和指導(dǎo)較少，這使得學(xué)困生感到被忽視，從而降低了參與課堂的熱情。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，一些教師過(guò)于注重考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和進(jìn)步關(guān)注不足，這種評(píng)價(jià)方式也打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與的主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)困生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)高是影響他們課堂參與的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容隨著年級(jí)的升高逐漸加深，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。一些語(yǔ)法知識(shí)和復(fù)雜的詞匯超出了他們的理解能力，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏，參與課堂活動(dòng)時(shí)也力不從心。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性也是他們關(guān)注的問(wèn)題。部分學(xué)困生認(rèn)為，教材中的一些內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏興趣，覺(jué)得學(xué)了也沒(méi)有實(shí)際用處，因此在課堂上參與的積極性不高。關(guān)于環(huán)境因素，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)困生的課堂參與有著重要影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭氛圍不和諧、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠重視或缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，都會(huì)影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度。一些家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，或者對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和自律性。在學(xué)校環(huán)境方面，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生影響。如果班級(jí)中整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，學(xué)困生也會(huì)受到感染，更愿意參與課堂學(xué)習(xí)；反之，如果班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，學(xué)困生就更容易陷入消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低課堂參與度。四、初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與的問(wèn)題及成因分析4.1存在的問(wèn)題4.1.1參與行為被動(dòng)且消極初中英語(yǔ)學(xué)困生在課堂上的參與行為呈現(xiàn)出明顯的被動(dòng)性和消極性。在日常教學(xué)中，他們往往處于一種等待狀態(tài)，等待教師提問(wèn)，等待教師給予指導(dǎo)，而不是主動(dòng)地去探索知識(shí)、提出問(wèn)題。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，他們很少主動(dòng)舉手發(fā)言，即使心中有答案，也因缺乏自信或害怕犯錯(cuò)而不敢表達(dá)。據(jù)課堂觀察統(tǒng)計(jì)，在一周的英語(yǔ)課堂中，學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言的平均次數(shù)僅為2-3次，而其他學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言次數(shù)可達(dá)5-8次。當(dāng)教師指定他們回答問(wèn)題時(shí)，他們常常表現(xiàn)出緊張、猶豫的神情，回答問(wèn)題的聲音也較為微弱，缺乏自信。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)困生的被動(dòng)消極表現(xiàn)更為突出。他們很少主動(dòng)發(fā)起討論話題，在小組討論中大多扮演傾聽(tīng)者的角色，很少主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。即使參與討論，也是在其他小組成員的多次鼓勵(lì)和引導(dǎo)下才勉強(qiáng)開(kāi)口，且發(fā)言內(nèi)容往往較為簡(jiǎn)短、缺乏深度。例如，在一次關(guān)于“MyFavoriteSeason”的小組討論中，優(yōu)秀學(xué)生能夠從季節(jié)的氣候特點(diǎn)、適合的活動(dòng)、個(gè)人的感受等多個(gè)方面進(jìn)行深入討論，而學(xué)困生只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“IlikesummerbecauseIcanswim.”之后便不再參與討論，缺乏進(jìn)一步拓展和深化話題的主動(dòng)性。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)困生也表現(xiàn)得較為冷漠，對(duì)教師提出的互動(dòng)要求反應(yīng)遲緩，參與熱情不高。他們很少主動(dòng)與教師進(jìn)行眼神交流，對(duì)教師的教學(xué)指令執(zhí)行不積極，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。在課堂游戲或角色扮演等活動(dòng)中，他們往往表現(xiàn)出不情愿參與的態(tài)度，即使參與也只是敷衍了事，無(wú)法真正投入到活動(dòng)中，無(wú)法從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲。4.1.2參與程度低初中英語(yǔ)學(xué)困生在課堂活動(dòng)中的參與程度明顯較低，主要體現(xiàn)在發(fā)言簡(jiǎn)短、不深入思考問(wèn)題以及在小組合作中承擔(dān)的任務(wù)較為簡(jiǎn)單等方面。在課堂發(fā)言時(shí)，學(xué)困生的發(fā)言內(nèi)容往往十分簡(jiǎn)短，缺乏邏輯性和連貫性。他們只能簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題的表面，難以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和闡述。例如，在回答“Whatdoyouthinkofthemoviewewatchedinclass?”這一問(wèn)題時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生能夠從電影的情節(jié)、角色塑造、主題表達(dá)、拍攝手法等多個(gè)角度進(jìn)行分析，如“Ithinkthemoviehasaveryengagingplot.Thecharactersarewell-developed,especiallytheprotagonist.Hisgrowthandstrugglesreallytouchedme.Andthewaythedirectorusedthecameratoshowthebeautifulsceneryaddedalottothemovie.”而學(xué)困生則可能只會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)“It'sgood.Ilikeit.”這種簡(jiǎn)短的發(fā)言不僅無(wú)法充分展示他們的思維過(guò)程，也難以體現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。在思考問(wèn)題方面，學(xué)困生往往缺乏深度和廣度。他們習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案，而不善于主動(dòng)思考問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。在英語(yǔ)閱讀課上，遇到理解性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生很少能夠通過(guò)對(duì)文章的仔細(xì)閱讀和分析，運(yùn)用推理、歸納等思維方法得出結(jié)論，而是依賴教師或同學(xué)的講解。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，他們只是機(jī)械地記憶語(yǔ)法規(guī)則，而不思考規(guī)則背后的原理和在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中頻繁出錯(cuò)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生承擔(dān)的任務(wù)通常較為簡(jiǎn)單，多為輔助性工作，如資料收集、記錄等。對(duì)于需要較高語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和思維能力的任務(wù)，如小組討論的總結(jié)匯報(bào)、方案策劃等，他們往往很少參與。這使得他們?cè)谛〗M合作中無(wú)法充分鍛煉自己的能力，進(jìn)一步限制了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。以一次小組英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，任務(wù)是制作一份關(guān)于“English-SpeakingCountries”的手抄報(bào)，學(xué)困生主要負(fù)責(zé)收集一些簡(jiǎn)單的圖片和基礎(chǔ)資料，而手抄報(bào)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、文字撰寫等核心任務(wù)則由其他學(xué)生完成，他們?cè)谡麄€(gè)項(xiàng)目中的參與深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)生。4.1.3參與機(jī)會(huì)不均等在初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)困生獲得的參與機(jī)會(huì)相對(duì)較少，與其他學(xué)生之間存在明顯的差距，這一現(xiàn)象在多個(gè)方面均有體現(xiàn)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師往往更傾向于提問(wèn)成績(jī)較好、表現(xiàn)積極的學(xué)生。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師在課堂上提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的頻率是學(xué)困生的2-3倍。這是因?yàn)榻處熗ǔＵJ(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、全面地回答問(wèn)題，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行。而學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率較低，教師擔(dān)心他們回答錯(cuò)誤會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，從而減少了對(duì)他們的提問(wèn)次數(shù)。這種做法使得學(xué)困生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)減少，無(wú)法充分參與到課堂互動(dòng)中，進(jìn)一步削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在小組活動(dòng)的分組過(guò)程中，也存在對(duì)學(xué)困生不利的情況。一些小組為了追求任務(wù)的高效完成，更愿意選擇成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生加入，而不愿意接納學(xué)困生。這導(dǎo)致學(xué)困生在分組時(shí)往往處于被動(dòng)地位，甚至被邊緣化，難以融入小組活動(dòng)。即使被分到小組中，他們?cè)谛〗M中的話語(yǔ)權(quán)也相對(duì)較小，參與小組決策和討論的機(jī)會(huì)較少，往往只能聽(tīng)從其他小組成員的安排，無(wú)法充分發(fā)揮自己的作用。在課堂展示、角色扮演等活動(dòng)中，學(xué)困生同樣獲得的機(jī)會(huì)較少。這些活動(dòng)通常需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力和自信心，而學(xué)困生在這些方面相對(duì)較弱，因此教師在選擇參與學(xué)生時(shí)，往往會(huì)優(yōu)先考慮其他學(xué)生。這使得學(xué)困生失去了在這些活動(dòng)中鍛煉自己、展示自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步限制了他們的發(fā)展。例如，在一次英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)中，班級(jí)中的大部分學(xué)生都有參與表演的機(jī)會(huì)，但學(xué)困生中只有極少數(shù)被選中，大部分只能作為觀眾，無(wú)法親身參與到活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。4.2成因分析4.2.1學(xué)生自身因素學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與度低的重要原因之一。許多學(xué)困生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)26個(gè)英文字母的發(fā)音和書(shū)寫掌握不熟練，基本的單詞和簡(jiǎn)單的句型也未能扎實(shí)掌握。進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度和深度不斷增加，新的詞匯、語(yǔ)法和復(fù)雜的句型接踵而至，這使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生在學(xué)習(xí)上更加吃力，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，需要學(xué)生熟練掌握動(dòng)詞的過(guò)去式變化規(guī)則，而學(xué)困生由于對(duì)動(dòng)詞的原形記憶就不牢固，更難以掌握過(guò)去式的變化，導(dǎo)致在運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行表達(dá)時(shí)錯(cuò)誤百出，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，在課堂上表現(xiàn)出退縮行為，參與度降低。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是影響學(xué)困生課堂參與的關(guān)鍵因素。他們往往缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，只是死記硬背單詞和課文，不注重理解和運(yùn)用。在記憶單詞時(shí)，不懂得運(yùn)用聯(lián)想、構(gòu)詞法等方法來(lái)加深記憶，導(dǎo)致單詞遺忘率高。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，只是機(jī)械地背誦語(yǔ)法規(guī)則，而不通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言練習(xí)來(lái)理解和掌握，一旦遇到實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，就無(wú)法正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。在寫作中，由于缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的靈活運(yùn)用，文章中常常出現(xiàn)大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤。此外，學(xué)困生普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)容毫無(wú)準(zhǔn)備，難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏；課后不復(fù)習(xí)，所學(xué)知識(shí)得不到鞏固，很快就會(huì)遺忘，進(jìn)一步影響了他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效果和參與積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏是學(xué)困生課堂參與不足的內(nèi)在原因。大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了應(yīng)付考試，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)發(fā)展中的重要性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，只是被動(dòng)地接受教師的教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦遇到困難，就容易放棄努力，缺乏克服困難的毅力和決心。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，由于聽(tīng)力材料的語(yǔ)速較快、詞匯量較大，學(xué)困生聽(tīng)不懂內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上不愿意參與聽(tīng)力練習(xí)活動(dòng)。自信心不足嚴(yán)重阻礙了學(xué)困生的課堂參與。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難和成績(jī)不佳，使得他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為自己無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)。在課堂上，他們害怕犯錯(cuò)，不敢主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，擔(dān)心被老師批評(píng)和同學(xué)嘲笑。即使知道答案，也會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦桓遗e手發(fā)言。在口語(yǔ)表達(dá)課上，學(xué)困生往往因?yàn)楹ε掳l(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不流利而不敢開(kāi)口，錯(cuò)失了鍛煉口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加劇了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難和自卑心理。4.2.2教師教學(xué)因素教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)困生的課堂參與有著重要影響。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師只是一味地講解知識(shí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師只是單純地講解語(yǔ)法規(guī)則，沒(méi)有通過(guò)生動(dòng)的例子和實(shí)際的語(yǔ)言情境來(lái)幫助學(xué)生理解和運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，提不起興趣。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等新的教學(xué)方法層出不窮，但部分教師未能及時(shí)掌握和運(yùn)用這些新方法，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教學(xué)態(tài)度也是影響學(xué)困生課堂參與的因素之一。有些教師對(duì)學(xué)困生缺乏耐心和關(guān)愛(ài)，在教學(xué)中只關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和需求關(guān)注不足。當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不能及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，甚至對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，這使得學(xué)困生感到被忽視和冷落，從而對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，降低了他們參與課堂的積極性。一些教師在課堂上對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)較少，沒(méi)有給他們足夠的機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，也沒(méi)有及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使得學(xué)困生在課堂上缺乏存在感，逐漸失去了參與課堂的動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度直接關(guān)系到他們的課堂參與度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生。然而，現(xiàn)實(shí)中一些教師由于教學(xué)任務(wù)繁重、班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多等原因，無(wú)法對(duì)學(xué)困生給予足夠的關(guān)注。他們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，也不能根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)上越來(lái)越吃力，與其他學(xué)生的差距越來(lái)越大，進(jìn)而對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去信心和興趣。在課堂小組活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，使得他們?cè)谛〗M中處于邊緣地位，無(wú)法充分參與小組活動(dòng)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果和課堂參與度。評(píng)價(jià)方式不合理也是導(dǎo)致學(xué)困生課堂參與度低的原因之一。部分教師過(guò)于注重考試成績(jī)，將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)中感受到巨大的壓力，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)往往不理想，經(jīng)常受到教師的批評(píng)和家長(zhǎng)的指責(zé)，這嚴(yán)重打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)和肯定，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)中缺乏成就感，逐漸失去了參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在一次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)后，教師只是簡(jiǎn)單地公布成績(jī)，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而沒(méi)有幫助他們分析錯(cuò)誤原因，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這使得學(xué)困生感到沮喪和無(wú)助，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加失去興趣。4.2.3家庭環(huán)境因素家庭的教育觀念對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生的課堂參與有著深遠(yuǎn)的影響。一些家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為英語(yǔ)只是一門副科，不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科重要，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。他們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有給予積極的引導(dǎo)和支持，也沒(méi)有關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。在孩子完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)不檢查、不督促，使得孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也逐漸放松了要求。有些家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子的考試成績(jī)，一旦孩子成績(jī)不理想，就對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)，而不關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，這給孩子帶來(lái)了巨大的心理壓力，使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上的參與度也隨之降低。家庭的學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)困生課堂參與的重要環(huán)境因素。如果家庭中缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，孩子很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在一些家庭中，家長(zhǎng)經(jīng)常看電視、玩游戲，或者在家里進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，沒(méi)有為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這使得孩子在學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，無(wú)法集中精力。一些家庭中沒(méi)有適合孩子學(xué)習(xí)的空間和設(shè)施，孩子沒(méi)有專門的書(shū)桌、書(shū)架等，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，如果家庭中成員之間關(guān)系不和諧，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵和矛盾，也會(huì)給孩子的心理帶來(lái)負(fù)面影響，使他們無(wú)法安心學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響他們?cè)谡n堂上的參與度。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持程度直接關(guān)系到學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果和課堂參與情況。有些家長(zhǎng)由于工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況了解甚少，無(wú)法給予有效的指導(dǎo)和幫助。在孩子遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，家長(zhǎng)不能及時(shí)與孩子溝通，共同解決問(wèn)題，使得孩子在學(xué)習(xí)上逐漸失去信心。一些家長(zhǎng)自身文化水平較低，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)了解有限，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也不能為孩子提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這也限制了孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。還有些家長(zhǎng)雖然關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但缺乏正確的教育方法，只是一味地給孩子施加壓力，而不注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，這同樣不利于孩子的課堂參與和學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，有些家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，只是要求孩子多做題、多背誦，而不引導(dǎo)孩子通過(guò)閱讀英語(yǔ)故事、觀看英語(yǔ)電影等方式來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這使得孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，降低了他們?cè)谡n堂上的參與積極性。4.2.4社會(huì)環(huán)境因素社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度在一定程度上影響著初中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度。在一些地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，教育資源相對(duì)匱乏，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。人們普遍認(rèn)為英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用較少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性不大，這種觀念也影響到了學(xué)生。在這些地區(qū)的學(xué)校中，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平相對(duì)較低，學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，在課堂上的參與度也較低。在一些農(nóng)村地區(qū)，由于缺乏英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)，這使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情逐漸減退，影響了課堂參與的積極性。社會(huì)的文化氛圍對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著重要的影響。在全球化的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。然而，在一些地區(qū)，由于文化傳統(tǒng)和語(yǔ)言環(huán)境的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍并不濃厚。學(xué)生在日常生活中很少接觸到英語(yǔ)，缺乏使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際的感受和體驗(yàn)，難以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在這樣的文化氛圍下，學(xué)困生更容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生陌生感和距離感，降低了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和課堂參與度。在一些方言地區(qū)，人們?nèi)粘＝涣髦饕褂梅窖裕瑢?duì)方言的依賴使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)面臨更大的困難，因?yàn)榉窖缘陌l(fā)音和語(yǔ)法習(xí)慣與英語(yǔ)有很大的差異，這容易導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心和課堂參與熱情。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的誘惑往往使他們難以集中精力學(xué)習(xí)，從而影響了他們的課堂參與度。網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)內(nèi)容豐富多彩，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們沉迷其中。學(xué)困生由于缺乏自律性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更容易受到網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的影響，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)上，而忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在課堂上，他們可能會(huì)因?yàn)榍耙惶焱砩贤嬗螒蚧蚩匆曨l而精神疲憊，無(wú)法集中注意力聽(tīng)講，對(duì)教師的提問(wèn)和課堂活動(dòng)反應(yīng)遲鈍，參與度明顯降低。一些網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)平臺(tái)上的內(nèi)容存在不良信息，如低俗、暴力等，這些信息會(huì)對(duì)學(xué)困生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與積極性。五、提升初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與的策略5.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣5.1.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是激發(fā)初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和參與欲望的有效方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)融入到具體的情境中，使學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性。在教授仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit3OurHobbiesTopic1Whatdoyouusuallydoinyoursparetime?時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“周末聚會(huì)”的生活場(chǎng)景情境。在課堂上，教師布置教室，擺放一些零食、飲料，營(yíng)造出聚會(huì)的氛圍。然后，教師作為聚會(huì)的主人，用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)他們周末通常做什么，喜歡什么愛(ài)好。學(xué)生們分別扮演不同的角色，如喜歡打籃球的同學(xué)可以說(shuō)：“Iusuallyplaybasketballwithmyfriendsonweekends.It'sreallyexciting.”喜歡閱讀的同學(xué)則說(shuō)：“Ilikereadinginterestingbooksinmysparetime.Itcanopenmymind.”在這個(gè)情境中，學(xué)生們不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，還能感受到英語(yǔ)在日常生活中的實(shí)用性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在教授故事性的英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境。以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit8Isthereapostofficenearhere?的閱讀課文為例，課文講述了一個(gè)人在城市中尋找地點(diǎn)的故事。教師可以先通過(guò)多媒體展示城市的地圖，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言描述故事背景：“Thereisanewstudentinourschool.Hecomesfromanothercity.Today,hewantstofindsomeplacesinourcity,buthedoesn'tknowtheway.Let'shelphim.”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓他們跟隨故事中的人物一起尋找地點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：“Wheredoeshewanttogofirst?”“Howcanhegetthere?”等問(wèn)題，讓學(xué)生在故事情境中思考和回答，加深對(duì)課文的理解。之后，教師還可以讓學(xué)生分組表演這個(gè)故事，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的參與感和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生們能夠更加投入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高課堂參與度。5.1.2開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)是增加初中英語(yǔ)課堂趣味性、吸引學(xué)困生參與的重要途徑。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法，讓課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。游戲教學(xué)法能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，降低他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以開(kāi)展“單詞接龍”游戲。教師先說(shuō)出一個(gè)單詞，如“apple”，然后讓學(xué)生以這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母為開(kāi)頭，說(shuō)出另一個(gè)單詞，如“elephant”，依次類推。如果學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)不出單詞，則被淘汰。這個(gè)游戲不僅能夠幫助學(xué)生鞏固單詞，還能鍛煉他們的反應(yīng)能力和思維能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“句型模仿秀”游戲，教師展示一個(gè)句型，如“Thisisa/an...”，然后讓學(xué)生用自己身邊的物品進(jìn)行模仿造句，如“Thisisabook.”“Thisisapencil.”等。通過(guò)游戲，學(xué)生們能夠在玩樂(lè)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高課堂參與的積極性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，綜合運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的合作能力和解決問(wèn)題的能力。教師可以布置一個(gè)“制作英語(yǔ)手抄報(bào)”的項(xiàng)目，主題可以是“OurSchoolLife”。學(xué)生們分組進(jìn)行，首先要收集關(guān)于學(xué)校生活的英語(yǔ)資料，如學(xué)校的課程、活動(dòng)、設(shè)施等方面的內(nèi)容。然后，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)手抄報(bào)的版面，有的負(fù)責(zé)撰寫文字內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)繪制插圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。最后，各小組展示自己的手抄報(bào)，并進(jìn)行講解。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂參與度。角色扮演是一種讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)Unit7TheBirthdayPartyTopic3Everyonehadagoodtime!時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生們分別扮演生日派對(duì)上的不同角色，如壽星、朋友、家長(zhǎng)等。在派對(duì)上，他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如祝福壽星生日快樂(lè)、談?wù)撆蓪?duì)上的食物和活動(dòng)等。壽星可以說(shuō)：“Thankyouforcomingtomybirthdayparty.I'msohappytoday.”朋友們則回應(yīng)：“Happybirthdaytoyou!Webroughtyousomepresents.”通過(guò)角色扮演，學(xué)生們能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。五、提升初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與的策略5.2改進(jìn)教學(xué)方法與策略5.2.1分層教學(xué)分層教學(xué)是根據(jù)初中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，將學(xué)生分為不同層次，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，以滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)目標(biāo)分層方面，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極為薄弱、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)困生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。以仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)Unit1MakingNewFriends為例，這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀并書(shū)寫本單元的重點(diǎn)單詞，如“name”“nice”“meet”等，掌握簡(jiǎn)單的問(wèn)候句型，如“Hello!/Hi!Nicetomeetyou.”，并能在簡(jiǎn)單的情境中運(yùn)用這些句型進(jìn)行交流。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等、有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)困生，教學(xué)目標(biāo)則可以適當(dāng)提高，要求他們不僅能掌握單詞和句型，還能理解并運(yùn)用本單元的語(yǔ)法知識(shí)，如be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)用法，能夠用完整的句子描述自己的基本信息，如“Mynameis...Iam...yearsold.”。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)一步提升，要求他們能夠在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行較為深入的交流，如詢問(wèn)他人的興趣愛(ài)好、介紹自己的家庭等，并能對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容分層也是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和鞏固。在詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖片、實(shí)物、動(dòng)作等直觀方式幫助他們理解和記憶單詞。在講解“apple”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以展示一個(gè)蘋果的圖片，讓學(xué)生直觀地看到蘋果的外形，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，強(qiáng)調(diào)發(fā)音和拼寫。在語(yǔ)法教學(xué)上，采用簡(jiǎn)單易懂的例子和練習(xí)，幫助他們逐步理解和掌握基本語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)于中等水平的學(xué)困生，教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)增加難度和深度。在閱讀教學(xué)中，選擇一些篇幅適中、內(nèi)容貼近生活的文章，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀分析，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和分析問(wèn)題的能力。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如英語(yǔ)原著的片段閱讀、英語(yǔ)新聞的聽(tīng)力訓(xùn)練等，拓展他們的知識(shí)面和語(yǔ)言運(yùn)用能力。作業(yè)分層能夠讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主，如單詞的抄寫、背誦，簡(jiǎn)單句型的仿寫等。布置作業(yè)時(shí)，可以讓他們抄寫本單元的重點(diǎn)單詞10遍，并背誦下來(lái)，用所學(xué)句型寫5個(gè)句子。中等水平的學(xué)困生作業(yè)可以增加一些綜合性的題目，如閱讀理解、完形填空等，以提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置一些拓展性的作業(yè)，如英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)演講的準(zhǔn)備等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力。在學(xué)習(xí)完仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit2KeepingHealthy后，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫一篇關(guān)于如何保持健康的英語(yǔ)短文，要求運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并且表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議。通過(guò)這樣的作業(yè)分層，不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高，從而提高課堂參與的積極性和主動(dòng)性。5.2.2小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)合理分組，引導(dǎo)初中英語(yǔ)學(xué)困生在小組中發(fā)揮作用，能夠提高他們的合作能力和課堂參與度，促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。合理分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素，將學(xué)生分成異質(zhì)小組，使每個(gè)小組都包含不同層次的學(xué)生，這樣可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在一個(gè)四人小組中，可以安排一名成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且組織能力較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組討論、協(xié)調(diào)任務(wù)分配等工作；一名成績(jī)中等、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，他能夠積極參與討論，提出自己的觀點(diǎn)和想法，為小組貢獻(xiàn)力量；一名英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱但具有其他特長(zhǎng)，如繪畫(huà)、表演等的學(xué)困生，他可以在與英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合的活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心；還有一名性格開(kāi)朗、善于溝通的學(xué)生，他能夠促進(jìn)小組內(nèi)成員之間的交流與合作，營(yíng)造良好的小組氛圍。這樣的分組方式可以讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能找到自己的價(jià)值和位置，提高他們參與小組活動(dòng)的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)困生積極參與，發(fā)揮他們的作用。可以為學(xué)困生分配一些適合他們能力的任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中獲得成就感。在進(jìn)行英語(yǔ)手抄報(bào)制作的小組活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)困生負(fù)責(zé)收集圖片、整理資料等相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)。雖然這些任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是他們參與小組活動(dòng)的重要方式，能夠讓他們感受到自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)。在小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)困生積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師可以提前給予他們一些提示和指導(dǎo)，幫助他們做好發(fā)言準(zhǔn)備，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于學(xué)困生的發(fā)言，無(wú)論正確與否，都要給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可。在討論“MyFavoriteAnimal”這個(gè)話題時(shí)，教師可以提前告訴學(xué)困生一些關(guān)于動(dòng)物的基本詞匯和表達(dá)，如“panda”“cute”“Itlikestoeat...”等，讓他們?cè)谟懻摃r(shí)有話可說(shuō)。當(dāng)學(xué)困生發(fā)言后，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如“Goodjob!Youhaveagreatidea.”，這樣可以激發(fā)他們參與討論的熱情，提高他們的課堂參與度。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生不僅能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)合作能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了與他人合作，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些能力的提升將對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。5.2.3個(gè)性化教學(xué)個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注初中英語(yǔ)學(xué)困生的個(gè)體差異，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提高課堂參與度。了解學(xué)困生的個(gè)體差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。教師可以通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生交流等方式，全面了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)。觀察學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力集中程度、參與課堂活動(dòng)的積極性等；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等；與學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的交流，傾聽(tīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，以及他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和需求。通過(guò)這些方式，教師可以為每個(gè)學(xué)困生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，為后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。針對(duì)學(xué)困生的個(gè)體差異，教師應(yīng)提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，教師可以利用課余時(shí)間為他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺。在輔導(dǎo)單詞時(shí)，根據(jù)學(xué)困生的記憶特點(diǎn)，采用適合他們的記憶方法，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等。對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生，教師要指導(dǎo)他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。教導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，如何做筆記，如何進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)等。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言練習(xí)來(lái)理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，而不是單純地死記硬背。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)困生，教師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，選擇一些與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)或內(nèi)容，如喜歡音樂(lè)的學(xué)生，可以推薦他們聽(tīng)英文歌曲、學(xué)唱英文歌；喜歡電影的學(xué)生，可以讓他們觀看英文電影，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文影評(píng)寫作。通過(guò)這些個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)能力，從而提高他們?cè)谡n堂上的參與度。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，及時(shí)調(diào)整個(gè)性化教學(xué)方案。定期與學(xué)困生進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適應(yīng)情況，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)困生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上理解困難，教師可以調(diào)整教學(xué)方法，采用更簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行講解，或者增加相關(guān)的練習(xí)和輔導(dǎo)。通過(guò)不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，確保個(gè)性化教學(xué)能夠真正滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。5.3建立良好的師生關(guān)系與課堂氛圍5.3.1關(guān)愛(ài)與尊重學(xué)困生在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)與尊重是建立良好師生關(guān)系的基石，也是提高學(xué)困生課堂參與度的關(guān)鍵因素。關(guān)愛(ài)與尊重不僅僅是停留在口頭上的表達(dá)，更是體現(xiàn)在教師日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微舉動(dòng)中，它能夠讓學(xué)困生感受到溫暖和支持，從而激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，以及在生活中面臨的壓力和挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到困難，如對(duì)某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)理解困難或單詞背誦困難時(shí)，教師要主動(dòng)關(guān)心他們，耐心地為他們講解，幫助他們找到解決問(wèn)題的方法。在講解一般過(guò)去時(shí)的不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，學(xué)困生往往難以記住這些特殊的變化形式。教師可以通過(guò)制作有趣的記憶卡片，將不規(guī)則動(dòng)詞的原形和過(guò)去式寫在卡片上，并配上生動(dòng)的圖片或簡(jiǎn)短的例句，幫助學(xué)困生加深記憶。同時(shí)，教師還可以利用課余時(shí)間，為學(xué)困生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們感受到教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的重視和關(guān)心。尊重學(xué)困生的個(gè)性和差異是至關(guān)重要的。每個(gè)學(xué)困生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，教師要充分認(rèn)識(shí)到這些差異，并尊重他們的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)于喜歡視覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生，教師可以多使用圖片、圖表、視頻等教學(xué)資源，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)；對(duì)于喜歡動(dòng)手操作的學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方位介詞時(shí)，教師可以讓學(xué)困生通過(guò)擺放實(shí)物的方式，來(lái)理解“in”“on”“under”等介詞的含義，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們更直觀地掌握知識(shí)。給予學(xué)困生積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的重要手段。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)困生在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題，即使回答不完全正確，教師也應(yīng)該肯定他們積極參與的態(tài)度，如“雖然你的答案有點(diǎn)小偏差，但你能勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題，非常棒！老師看到了你的進(jìn)步和努力。”在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師可以用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“這次作業(yè)你書(shū)寫很認(rèn)真，而且錯(cuò)誤也比上次少了很多，繼續(xù)加油！”這些積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)能夠讓學(xué)困生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)關(guān)愛(ài)與尊重學(xué)困生，教師能夠與他們建立起深厚的師生情誼，讓學(xué)困生在一個(gè)充滿溫暖和支持的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種良好的師生關(guān)系能夠消除學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼和抵觸情緒，使他們更愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極與教師和同學(xué)互動(dòng)交流，從而提高他們的課堂參與度，促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。5.3.2營(yíng)造積極的課堂氛圍營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍是提高初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與度的重要保障。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)困生能夠放松心情，消除緊張和焦慮情緒，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，積極參與課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，讓學(xué)生在課堂上感受到自己的價(jià)值和重要性。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以采用多樣化的提問(wèn)方式，如開(kāi)放式問(wèn)題、啟發(fā)式問(wèn)題等，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Whatdoyouthinktheauthorwantstotellusthroughthisstory?”引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵和主題，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予充分的肯定和尊重，即使學(xué)生的觀點(diǎn)與自己不同，也不能輕易否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在課堂上，教師要注重與學(xué)生的情感交流，用微笑、眼神、肢體語(yǔ)言等方式傳遞對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要專注地傾聽(tīng)，并用鼓勵(lì)的眼神看著學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，如輕輕拍拍學(xué)生的肩膀，說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生感受到溫暖和力量。教師還可以通過(guò)開(kāi)展一些課堂小游戲、小組競(jìng)賽等活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以組織“單詞接龍”游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固單詞，提高學(xué)習(xí)興趣。民主的課堂氛圍還體現(xiàn)在教師要給予學(xué)生一定的自主權(quán)利，讓他們參與課堂管理和決策。教師可以讓學(xué)生參與制定課堂規(guī)則，如課堂紀(jì)律、作業(yè)要求等，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人，從而更加自覺(jué)地遵守規(guī)則。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自主選擇小組成員和組長(zhǎng)，自主分配任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等提出意見(jiàn)和建議，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)營(yíng)造積極的課堂氛圍，初中英語(yǔ)學(xué)困生能夠在一個(gè)自由、平等、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性將得到極大的激發(fā)，課堂參與度也將顯著提高。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)困生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，不斷提高自己的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。5.4加強(qiáng)家校合作5.4.1溝通與交流教師與家長(zhǎng)定期溝通是加強(qiáng)家校合作、提升初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與度的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起溝通的橋梁作用，建立起與家長(zhǎng)常態(tài)化的溝通機(jī)制，確保雙方能夠及時(shí)、全面地了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，共同為學(xué)困生的成長(zhǎng)制定科學(xué)合理的教育計(jì)劃和策略。教師可以每月組織一次家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上，向家長(zhǎng)詳細(xì)匯報(bào)學(xué)困生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化等情況。通過(guò)展示具體的數(shù)據(jù)和實(shí)例，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況有清晰的認(rèn)識(shí)。教師可以向家長(zhǎng)展示學(xué)困生在課堂發(fā)言次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量等方面的數(shù)據(jù)，以及在課堂上的一些表現(xiàn)實(shí)例，如在小組討論中積極參與但表達(dá)不夠流暢等。同時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)困生在家庭中的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造等，共同探討解決問(wèn)題的方法。在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)提出孩子在家中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)容易分心，教師可以與家長(zhǎng)一起分析原因，建議家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間表，并在孩子學(xué)習(xí)時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和鼓勵(lì)。除了家長(zhǎng)會(huì)，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微信、QQ等社交平臺(tái)，與家長(zhǎng)保持密切的日常溝通。及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)困生在學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。當(dāng)學(xué)困生在課堂上積極回答問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)微信及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)分享孩子的喜悅，給予孩子更多的鼓勵(lì)。教師也可以要求家長(zhǎng)反饋學(xué)困生在家中的學(xué)習(xí)情況，包括完成作業(yè)的時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難等。通過(guò)這種實(shí)時(shí)的溝通，教師和家長(zhǎng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并共同采取措施加以解決。如果家長(zhǎng)反饋孩子在家中對(duì)英語(yǔ)閱讀感到困難，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，推薦一些適合的英語(yǔ)閱讀材料，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，如培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣、教孩子如何理解文章中的生詞等。教師與家長(zhǎng)還可以針對(duì)學(xué)困生的具體問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別溝通和交流。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)明顯的下滑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同分析原因。如果是因?yàn)榧彝キh(huán)境的變化導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)分心，教師可以與家長(zhǎng)一起探討如何調(diào)整家庭氛圍，關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，給予孩子更多的關(guān)心和支持。如果是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，教師可以向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹一些適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，如如何記憶單詞、如何進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)等，讓家長(zhǎng)在家中對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。通過(guò)定期、有效的溝通與交流，教師和家長(zhǎng)能夠形成教育合力，共同為初中英語(yǔ)學(xué)困生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，提高他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)成績(jī)。5.4.2家長(zhǎng)教育指導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)是提高初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與度的重要舉措。通過(guò)提升家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，能夠?yàn)閷W(xué)困生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)校可以定期組織家長(zhǎng)培訓(xùn)講座，邀請(qǐng)英語(yǔ)教育專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為家長(zhǎng)講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)方法以及如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣等方面的知識(shí)。在講座中，專家可以介紹英語(yǔ)在全球化時(shí)代的重要地位，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子未來(lái)升學(xué)和職業(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，讓家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。還可以分享一些實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，如如何通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本、觀看英語(yǔ)電影等方式提高孩子的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。專家可以推薦一些適合初中學(xué)生的英語(yǔ)繪本和電影，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子在觀看和閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如讓孩子模仿電影中的角色發(fā)音、討論繪本中的故事情節(jié)等。教師還可以為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的教育指導(dǎo)。根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的具體情況，為家長(zhǎng)制定針對(duì)性的教育建議。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，教師可以建議家長(zhǎng)幫助孩子制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，如背誦單詞、朗讀課文等。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)困生，教師可以與家長(zhǎng)溝通，共同探討如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。建議家長(zhǎng)關(guān)注孩子的興趣愛(ài)好，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與孩子的興趣相結(jié)合，如孩子喜歡音樂(lè)，可以讓孩子聽(tīng)英文歌曲、學(xué)唱英文歌；孩子喜歡運(yùn)動(dòng)，可以讓孩子閱讀一些關(guān)于體育的英文文章等。為了營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)要以身作則，為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。家長(zhǎng)可以在家庭中營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，如在家中張貼英語(yǔ)單詞卡片、擺放英語(yǔ)書(shū)籍等，讓孩子隨時(shí)隨地都能接觸到英語(yǔ)。家長(zhǎng)還可以與孩子一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如每天晚上安排半小時(shí)的親子英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，一起閱讀英語(yǔ)故事、做英語(yǔ)游戲等。通過(guò)親子互動(dòng)，不僅能夠提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，還能增進(jìn)親子關(guān)系。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要給予孩子充分的鼓勵(lì)和支持，當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)，能夠讓家長(zhǎng)更好地參與到孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。六、策略實(shí)施的案例分析6.1案例選取與實(shí)施過(guò)程本研究選取了[具體學(xué)校名稱]初二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為案例研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)。這兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平以及班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍等方面均具有相似性，具有較強(qiáng)的可比性。實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施提升初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與的策略，對(duì)照班級(jí)則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以此來(lái)對(duì)比觀察策略實(shí)施的效果。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，教師首先運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層為基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層為基礎(chǔ)中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生；C層為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師制定了個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)方面，對(duì)于C層學(xué)困生，重點(diǎn)是掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，如單詞的拼寫、發(fā)音和基本句型的運(yùn)用，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit4OurWorldTopic1Whatcanwelearnfromagriculture?時(shí)，要求他們能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀并拼寫本單元與農(nóng)業(yè)相關(guān)的重點(diǎn)單詞，如“field”“crop”“farm”等，掌握簡(jiǎn)單的句型“Thisis...”“Theseare...”來(lái)介紹農(nóng)業(yè)相關(guān)的事物。對(duì)于B層學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要能夠理解和運(yùn)用一些較為復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，如一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)形式在本單元的應(yīng)用，能夠用完整的句子描述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程和特點(diǎn)。而A層學(xué)生則需要具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力，能夠?qū)Ρ締卧闹R(shí)進(jìn)行拓展和深化，如用英語(yǔ)討論農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)環(huán)境的影響，并提出自己的觀點(diǎn)和建議。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師也進(jìn)行了分層處理。對(duì)于C層學(xué)困生，教師采用直觀教學(xué)法，通過(guò)展示大量的圖片、實(shí)物和視頻等教學(xué)資源，幫助他們理解抽象的英語(yǔ)知識(shí)。在講解“field”這個(gè)單詞時(shí)，教師展示田野的圖片，讓學(xué)生直觀地感受田野的樣子，同時(shí)播放單詞的發(fā)音，讓學(xué)生跟讀，加深記憶。對(duì)于B層學(xué)生，教師在基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，增加一些拓展性的內(nèi)容，如介紹一些與農(nóng)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)諺語(yǔ)，“Asamansows,soheshallreap.”（種瓜得瓜，種豆得豆），讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于A層學(xué)生，教師提供一些難度較高的英語(yǔ)閱讀材料，如關(guān)于農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的英文文章，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀分析，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的層次和性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生合理分組，確保每個(gè)小組都包含不同層次的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit5FeelingExcitedTopic2Iamfeelingbetternow.時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，主題是“如何幫助他人保持良好的情緒”。在小組討論中，A層學(xué)生憑借較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，能夠提出一些新穎的觀點(diǎn)和建議，如組織志愿者活動(dòng)來(lái)幫助那些情緒低落的人，通過(guò)分享自己的經(jīng)歷來(lái)鼓勵(lì)他人等；B層學(xué)生則能夠結(jié)合課本知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的句型和詞匯，表達(dá)自己的想