具身認知理論賦能：高校文科專業課課程思政的深度融合與創新發展一、引言1.1研究背景與意義在高等教育改革持續深化的背景下，高校課程思政建設已成為落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。高校文科專業課作為培養學生人文素養、社會責任感和批判性思維的重要載體，其課程思政建設尤為重要。文科專業涉及文學、歷史、哲學、法學、經濟學、管理學等多個領域，學生通過學習這些專業課程，不僅能夠獲取專業知識和技能，還能夠形成對社會、文化、價值觀等方面的深刻理解。然而，傳統的高校文科專業課教學往往側重于知識的傳授，對思想政治教育的融入不夠充分，導致學生在價值觀塑造、社會責任感培養等方面存在一定的不足。具身認知理論作為認知科學領域的重要理論，為高校文科專業課課程思政建設提供了全新的視角。該理論強調身體在認知過程中的重要作用，認為認知不僅僅是大腦的功能，而是身體與環境相互作用的結果。具身認知理論的興起，打破了傳統認知理論中身心二元對立的觀念，將身體、認知和環境視為一個有機的整體。在教育領域，具身認知理論的應用為教學方法的創新和教學效果的提升提供了新的思路。它促使教育者更加關注學生的身體體驗和情感感受，通過創設情境、開展實踐活動等方式，讓學生在身體參與的過程中實現知識的內化和價值觀的塑造。將具身認知理論應用于高校文科專業課課程思政建設，具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，這一融合能夠豐富課程思政的理論體系，拓展具身認知理論的應用領域，為跨學科研究提供新的范例。從實踐角度看，它有助于提升文科專業課課程思政的實效性，激發學生的學習興趣和主動性，增強學生對思政教育內容的認同感和踐行力，培養出具有堅定理想信念、高尚道德情操和強烈社會責任感的高素質文科人才，以更好地適應社會發展的需求，為社會主義現代化建設貢獻力量。1.2國內外研究現狀1.2.1具身認知理論的研究具身認知理論自提出以來，在國內外學界都引起了廣泛關注。國外研究起步較早，在理論構建與實證研究方面成果豐碩。具身認知理論強調身體在認知過程中的重要作用，打破了傳統認知科學中身心二元對立的觀念。GeorgeLakoff和MarkJohnson在《我們賴以生存的隱喻》中指出，隱喻是人類認知的重要方式，而隱喻的形成基于身體經驗，這為具身認知理論奠定了重要基礎，也啟發了學者們從身體與環境交互的角度重新審視認知過程。在實證研究方面，國外學者運用多種實驗方法，如行為實驗、腦成像技術等，深入探究具身認知的內在機制。如通過實驗發現身體動作會影響語言理解，當被試做出與語言描述一致的動作時，對語言的理解速度和準確性會提高，這表明身體的感知-運動系統與認知加工存在緊密聯系。此外，在概念表征、情感認知等領域也開展了大量實證研究，進一步驗證和豐富了具身認知理論。國內具身認知研究近年來發展迅速，在理論引介、本土化研究以及跨學科應用方面取得了一定成果。學者們系統地介紹了具身認知理論的起源、發展脈絡和主要觀點，對國外相關研究進行了深入梳理和分析，為國內研究的開展奠定了理論基礎。在本土化研究方面，結合中國傳統文化中身心一體的思想，如儒家的“修身”思想、道家的“天人合一”觀念等，探討具身認知理論與中國文化的契合點，為理論的發展注入了新的活力。在跨學科應用方面，具身認知理論被廣泛應用于心理學、教育學、語言學等多個學科領域，為解決實際問題提供了新的視角和方法。1.2.2高校文科專業課課程思政建設的研究國內對高校文科專業課課程思政建設的研究，緊密圍繞國家政策導向，在理論與實踐層面不斷深入。政策層面，國家高度重視課程思政建設，出臺了一系列政策文件，如《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設的目標、原則和內容，為高校文科專業課課程思政建設提供了政策依據和指導方向。在理論研究方面，學者們深入探討了文科專業課課程思政的內涵、價值和實施路徑。認為文科專業課課程思政是將思想政治教育元素有機融入專業課程教學，實現知識傳授與價值引領的有機統一，培養學生的思想政治素質、道德品質和社會責任感。在實施路徑上，提出要深入挖掘文科專業課中的思政元素，創新教學方法和手段，加強師資隊伍建設，完善課程評價體系等。在實踐探索方面，各高校積極開展文科專業課課程思政改革實踐，形成了許多有益的經驗和模式。如通過案例教學、項目式學習等方式，將思政元素融入專業課程教學過程；利用線上線下混合教學模式，拓展課程思政的教學空間和時間；加強實踐教學環節，讓學生在實踐中深化對思政教育內容的理解和認同。國外雖沒有“課程思政”這一確切概念，但在思想政治教育融入專業課程方面有相關探索。一些國家注重通過通識教育課程、社會實踐活動等方式，培養學生的價值觀和社會責任感。如美國高校在人文社科類課程中，注重培養學生的批判性思維和公民意識，通過課程內容引導學生關注社會問題，參與社會服務；英國高校強調學術與道德的融合，在專業課程教學中注重培養學生的學術誠信和職業道德。然而，國外的相關研究和實踐與我國高校文科專業課課程思政建設在目標、內容和文化背景等方面存在差異，不能完全照搬，但其中的一些理念和方法，如注重實踐教學、強調學生主體地位等，對我國的課程思政建設具有一定的借鑒意義。1.2.3研究述評綜合來看，具身認知理論研究已取得豐富成果，為理解認知過程提供了全新視角，在跨學科應用方面也展現出巨大潛力。高校文科專業課課程思政建設在政策推動下，理論研究不斷深入，實踐探索日益豐富，但仍存在一些問題，如思政元素與專業課程的融合不夠深入、教學方法創新不足、師資隊伍的思政素養有待提高等。目前，將具身認知理論應用于高校文科專業課課程思政建設的研究相對較少，尚處于起步階段。已有的研究主要集中在具身認知理論對思政教育一般性的啟示，缺乏對文科專業課課程思政建設的針對性研究。在研究內容上，對于如何基于具身認知理論挖掘文科專業課中的思政元素、設計具身化的教學活動、構建具身認知視角下的課程思政評價體系等方面，還缺乏系統深入的探討。在研究方法上，多以理論分析為主，實證研究相對不足，難以準確評估具身認知理論在文科專業課課程思政建設中的實際效果。因此，深入開展具身認知理論視角下高校文科專業課課程思政建設的研究具有重要的理論與實踐價值，有望填補這一領域的研究空白，為高校文科專業課課程思政建設提供新的思路和方法。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探討具身認知理論視角下高校文科專業課課程思政建設，以確保研究的科學性、系統性和有效性。文獻研究法是本研究的基礎方法之一。通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、專著、研究報告等，對具身認知理論和高校文科專業課課程思政建設的研究現狀進行系統梳理和分析。全面了解具身認知理論的發展歷程、核心觀點、研究成果以及在教育領域的應用情況，同時深入研究高校文科專業課課程思政建設的內涵、目標、實施路徑和存在問題等。通過對文獻的分析，明確已有研究的優勢與不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。案例分析法為研究提供了豐富的實踐依據。選取多所高校的文科專業課課程思政建設典型案例，深入分析其在課程設計、教學方法、思政元素融入等方面的具體做法和實施效果。通過對成功案例的剖析，總結經驗和啟示，提煉出可推廣、可復制的模式和策略；對存在問題的案例進行反思，分析問題產生的原因，提出針對性的改進建議。例如，對某高校文學類專業課程中通過文學作品賞析融入思政元素的案例進行分析，探討如何在具體教學中引導學生從作品中領悟思想內涵，培養價值觀。實證研究法是本研究的重要方法。通過問卷調查、訪談、課堂觀察等方式，收集高校文科專業課教師和學生的數據，了解他們對課程思政的認知、態度、參與度以及具身認知理論在教學中的應用效果。運用統計學方法對數據進行分析，揭示具身認知理論視角下高校文科專業課課程思政建設的現狀、問題及影響因素，為研究結論的得出提供量化支持。例如，設計問卷了解學生在具身化教學活動中的學習體驗和對思政內容的理解與認同程度，通過訪談獲取教師在實施具身認知教學過程中的感受和建議。本研究的創新點主要體現在研究視角和研究內容方面。從研究視角來看，突破傳統課程思政研究中單純從知識傳授與價值引領角度出發的局限，引入具身認知理論這一全新視角。強調身體在認知和思政教育中的重要作用，關注學生在學習過程中的身體體驗、情感感受和環境交互，為高校文科專業課課程思政建設提供了新的思維方式和研究路徑，有助于打破傳統身心二元對立觀念對思政教育的束縛，拓展課程思政研究的邊界。在研究內容上，深入挖掘具身認知理論與高校文科專業課課程思政建設的內在聯系，構建基于具身認知的課程思政教學模式和評價體系。詳細探討如何根據具身認知理論設計具身化的教學活動，如情境模擬、角色扮演、實踐操作等，使學生在身體參與的過程中更好地理解和內化思政教育內容；同時，研究如何從具身認知的角度構建科學合理的課程思政評價指標，全面評估學生在知識、情感、行為等方面的具身化學習效果，彌補現有研究在這方面的不足，為高校文科專業課課程思政建設提供更具針對性和可操作性的指導。二、具身認知理論與高校文科專業課課程思政建設的理論基礎2.1具身認知理論概述2.1.1具身認知理論的內涵具身認知理論作為認知科學領域的重要理論，強調身體在認知過程中的核心地位，主張認知是身體與環境相互作用的產物。傳統認知理論將認知視為大腦的獨立功能，認為認知如同運行在身體硬件上的軟件程序，可脫離身體和環境進行抽象運算。而具身認知理論打破了這一身心二元對立觀念，提出認知并非僅僅發生在大腦內部的孤立過程，而是深深植根于身體的體驗和活動之中。身體的解剖學結構、生理機能以及感官與運動系統的運作方式，均對認知的形成和發展產生著根本性的影響。從神經科學角度來看，大腦與身體的各個部位之間存在著廣泛而緊密的神經連接。身體的感知和運動活動不斷向大腦傳遞豐富的信息，這些信息在大腦中進行整合與加工，進而塑造了我們對世界的認知。例如，當我們通過觸摸感知物體的形狀、質地和溫度時，手部的觸覺感受器會將這些信息傳入大腦，大腦基于這些身體體驗構建對物體的認知概念。這種認知過程并非簡單的信息輸入與輸出，而是身體與大腦協同作用的結果，體現了認知的具身性。在具身認知理論中，身體的體驗不僅僅是認知的基礎，更是認知的重要組成部分。我們的情感、態度和價值觀等心理狀態，也與身體的體驗密切相關。當我們處于愉悅的情境中，身體會表現出放松、積極的姿態，這種身體狀態會影響我們對周圍事物的認知和評價，使我們更容易關注到事物的積極面。反之，當我們處于緊張、焦慮的情緒狀態時，身體會呈現出緊繃、不安的反應，這也會影響我們的認知視角，使我們更容易聚焦于潛在的威脅和困難。認知也離不開與環境的互動。環境為認知提供了豐富的信息和背景，我們在與環境的交互中不斷調整和完善自己的認知。在學習歷史知識時，通過參觀歷史博物館、實地考察歷史遺址等方式，我們能夠親身感受歷史的氛圍，觸摸歷史的遺跡，這種身臨其境的體驗能夠使我們更加深入地理解歷史事件和人物，從而豐富和深化我們對歷史的認知。具身認知理論認為，身體、認知和環境構成了一個有機的整體，三者相互依存、相互影響，共同塑造了人類的認知過程。2.1.2具身認知理論的發展脈絡具身認知理論的發展經歷了漫長的過程，其思想萌芽可追溯至古代哲學。在古希臘哲學中，亞里士多德就強調了身體在感知和認識世界中的作用，他認為靈魂不能脫離身體而存在，認知是通過身體的感官與外界事物的接觸而產生的。然而，在隨后的哲學發展中，身心二元論逐漸占據主導地位，如笛卡爾提出“我思故我在”，將心靈與身體視為相互獨立的實體，認知被認為主要是心靈的活動，身體僅僅是執行心靈指令的工具。到了近代，隨著心理學的發展，具身認知的思想逐漸得到重視。20世紀初，美國哲學家、心理學家威廉?詹姆斯（WilliamJames）提出了情緒的身體反饋理論，認為情緒是身體對外部刺激的生理反應的結果，而非僅僅是心理的產物。這一理論為具身認知理論的發展奠定了基礎。同時，格式塔心理學也強調了身體經驗和整體知覺在認知中的重要性，反對將認知過程簡單地分解為元素的組合。20世紀60年代以來，認知心理學成為西方心理學的主流，最初以計算機模擬為基礎的符號加工模式占據支配地位，認為認知是對抽象符號的計算和處理，與身體無關。然而，隨著研究的深入，這種離身認知的觀點逐漸受到質疑。受認知語言學、文化人類學、哲學、機器人技術、人工智能等多學科的影響，具身認知理論逐漸興起，成為認知心理學研究中的一個新取向。認知語言學的研究發現，語言的理解和運用與身體的經驗密切相關。喬治?萊考夫（GeorgeLakoff）和馬克?約翰遜（MarkJohnson）在《我們賴以生存的隱喻》中指出，隱喻是人類認知的重要方式，而隱喻的形成基于身體經驗。“時間就是金錢”這一隱喻，源于人們在日常生活中對時間和金錢的相似體驗，即時間和金錢都具有有限性和可利用性，這種身體經驗使得我們能夠用金錢來理解和表達時間。這一觀點揭示了身體在語言認知中的基礎性作用，為具身認知理論提供了重要的支持。在哲學領域，法國身體現象學家莫里斯?梅洛-龐蒂（MauriceMerleau-Ponty）的思想對具身認知理論的發展產生了深遠影響。他主張知覺的主體是身體，身體嵌入世界之中，知覺、身體和世界是一個統一體。人通過身體與世界互動，通過身體對客觀世界的作用而產生知覺和認識世界。他的觀點強調了身體在認知中的核心地位，打破了傳統身心二元論的束縛，為具身認知理論提供了重要的哲學基礎。隨著科學技術的不斷進步，神經科學、腦成像技術等的發展為具身認知理論的研究提供了更為直接的證據。通過實驗研究發現，身體的動作、姿勢和感知經驗會影響大腦的神經活動和認知加工過程。當人們做出特定的身體動作時，大腦中相應的神經區域會被激活，這表明身體與大腦之間存在著緊密的聯系，進一步證實了具身認知理論的觀點。如今，具身認知理論已經成為認知科學領域的重要研究方向，在教育、心理學、人工智能等多個領域得到了廣泛的應用和深入的研究。它為我們理解人類的認知過程提供了全新的視角，推動了相關學科的發展和創新。2.1.3具身認知理論的主要觀點具身認知理論的主要觀點圍繞身體體驗、環境作用以及身心一體展開，這些觀點深刻影響著對認知過程的理解，在教育領域有著顯著體現。身體體驗在認知中起著基礎性作用。具身認知理論認為，認知源于身體的感知-運動系統與外界環境的交互。人類通過身體的各種感官，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，獲取外界信息，這些身體體驗是認知的原材料。在學習過程中，身體體驗能夠幫助學生更好地理解抽象知識。在學習幾何圖形時，學生通過親手觸摸、拼接幾何模型，能夠直觀地感受圖形的形狀、大小和空間關系，從而更深刻地理解幾何概念，比單純通過書本上的圖形和文字描述學習效果更佳。這種身體參與的學習方式，能夠激活大腦中與感知-運動相關的神經區域，促進知識的內化和記憶。環境是認知系統的重要組成部分，對認知有著塑造和支持作用。認知不是孤立發生在大腦內部的過程，而是在個體與環境的互動中產生和發展的。環境為認知提供了豐富的信息和背景，個體在與環境的交互中不斷調整和完善自己的認知。在歷史學習中，實地參觀歷史古跡、博物館等環境，能讓學生身臨其境地感受歷史氛圍，了解歷史事件發生的背景，從而加深對歷史知識的理解。環境中的文化、社會規范等因素也會影響個體的認知方式和思維模式。不同文化環境下的人們，由于生活方式、價值觀念的差異，對同一事物的認知和理解可能會有所不同。身心一體是具身認知理論的核心觀點之一，強調身體和心理的相互依存、相互影響。身體的生理狀態會影響心理狀態，反之亦然。當身體處于疲憊狀態時，人的注意力、記憶力和思維能力可能會下降，影響認知效率；而積極的心理狀態，如自信、樂觀，能夠促進身體的生理機能，提高認知能力。在教育中，關注學生的身心狀態，營造積極的學習氛圍，有助于提高學生的學習效果。教師可以通過組織體育活動、開展心理健康教育等方式，促進學生的身心健康，進而提升學生的認知水平。此外，身心一體還體現在身體動作與思維的緊密聯系上。例如，在演講時，適當的手勢和肢體語言能夠幫助演講者更好地組織思路、表達觀點，同時也能增強聽眾的理解和共鳴。2.2高校文科專業課課程思政建設的內涵與目標2.2.1高校文科專業課課程思政的內涵高校文科專業課課程思政，是在文科專業教育過程中，深度融合思想政治教育元素，實現知識傳授與價值引領有機統一的教育理念與實踐模式。這一理念強調將思想政治教育貫穿于文科專業課程的教學內容、教學方法和教學評價等各個環節，使學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受思想政治教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。文科專業課涵蓋文學、歷史、哲學、法學、經濟學、管理學等眾多領域，這些學科蘊含著豐富的人文精神、社會價值和道德觀念。在文學課程中，通過對文學作品的解讀，引導學生領悟作品中所傳達的人性美、社會責任感和家國情懷；在歷史課程中，以歷史事件和人物為載體，讓學生了解歷史發展的規律，培養學生的民族自豪感和歷史使命感；哲學課程則引導學生思考人生的意義、價值和道德準則，提升學生的思維能力和思想境界。這些課程中的思政元素，不是簡單的附加，而是與專業知識緊密相連，相互滲透，共同構成了文科專業課課程思政的豐富內涵。課程思政強調在教學過程中注重學生的主體地位，激發學生的主動性和創造性。通過創設多樣化的教學情境，引導學生積極參與課堂討論、案例分析、實踐活動等，讓學生在親身體驗和思考中，深化對思政教育內容的理解和認同。在法學專業課中，通過模擬法庭、法律實踐調研等活動，讓學生在實際操作中體會法律的公平正義、維護社會秩序的重要性，增強學生的法治意識和職業道德觀念。這種將思政教育融入專業實踐的方式，不僅能夠提高學生的專業能力，還能夠培養學生的社會責任感和擔當精神，使學生成為具有高尚道德品質和社會責任感的專業人才。高校文科專業課課程思政也是一種全方位育人的理念，它要求學校各部門、全體教師協同合作，形成育人合力。專業課教師在教學過程中要充分挖掘課程中的思政元素，將其融入教學內容，做到潤物無聲；思想政治理論課教師要與專業課教師加強溝通與合作，為專業課課程思政提供理論支持和指導；學校管理部門要制定相應的政策和制度，為課程思政的實施提供保障，營造良好的育人氛圍。只有通過各方的共同努力，才能實現高校文科專業課課程思政的目標，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2.2.2高校文科專業課課程思政的目標高校文科專業課課程思政旨在培養全面發展的文科人才，從知識、能力、價值等層面設定了明確目標。在知識層面，高校文科專業課課程思政要讓學生在掌握扎實專業知識的基礎上，拓展對思想政治理論知識的了解。文科專業知識是學生未來從事專業工作的基石，而思想政治理論知識則為學生提供了正確認識世界、理解社會發展規律的視角。在文學專業課程中，學生不僅要學習文學理論、作品分析等專業知識，還要了解馬克思主義文藝觀，認識文學在社會發展中的作用，以及文學作品所承載的思想價值和文化內涵。通過將思政知識融入專業課程，拓寬學生的知識視野，使學生能夠從更宏觀的角度理解專業知識，把握知識之間的內在聯系，為學生的綜合素養提升奠定基礎。能力層面，課程思政注重培養學生的綜合能力，包括批判性思維能力、創新能力、社會交往能力和實踐能力等。批判性思維能力使學生能夠對所學知識和社會現象進行獨立思考、分析和判斷，不盲目跟從，能夠辨別是非善惡。在歷史課程中，引導學生對歷史事件和觀點進行批判性思考，分析不同歷史時期的政治、經濟、文化背景對歷史發展的影響，培養學生客觀、全面看待問題的能力。創新能力是適應時代發展的關鍵，課程思政鼓勵學生在專業學習中勇于創新，結合思政教育所傳達的時代精神和社會需求，提出新的觀點和方法。社會交往能力和實踐能力的培養，使學生能夠更好地融入社會，將所學知識應用于實踐，為社會發展貢獻力量。通過組織學生參與社會實踐活動、團隊項目等，鍛煉學生的溝通協作能力和解決實際問題的能力。價值層面，高校文科專業課課程思政致力于塑造學生正確的價值觀和道德觀。引導學生樹立社會主義核心價值觀，堅定理想信念，培養愛國主義情懷、集體主義精神和社會責任感。在哲學課程中，通過對哲學思想的探討，引導學生思考人生的價值和意義，樹立正確的人生觀和價值觀。在經濟學、管理學等課程中，融入職業道德教育，使學生明白在職業活動中應遵循的道德準則，培養誠實守信、敬業奉獻的職業精神。通過課程思政，讓學生在專業學習過程中，不斷內化正確的價值觀和道德觀，成為具有高尚品德和社會責任感的高素質文科人才，以更好地適應社會發展的需要，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。2.3具身認知理論與高校文科專業課課程思政建設的內在聯系2.3.1理論契合性分析具身認知理論與高校文科專業課課程思政建設在多個關鍵層面存在緊密的理論契合性，這為兩者的有機融合提供了堅實基礎。具身認知理論強調體驗在認知過程中的核心地位，認為身體的體驗是認知的源泉。這與高校文科專業課課程思政建設高度契合，因為課程思政建設同樣注重學生在學習過程中的情感體驗和價值認同。在文學類專業課中，通過引導學生對文學作品進行深入閱讀和分析，讓學生親身感受作品中人物的情感世界、道德抉擇以及社會背景，從而產生強烈的情感共鳴。這種情感體驗不僅有助于學生對文學知識的理解，更能在潛移默化中引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，實現課程思政的育人目標。通過對《平凡的世界》的研讀，學生能夠深刻體會到書中人物在艱苦環境中不屈不撓的奮斗精神和對美好生活的向往，進而激發自身的奮斗動力和社會責任感。實踐是具身認知理論的重要組成部分，認知通過身體與環境的互動實踐得以發展和深化。高校文科專業課課程思政建設也強調實踐育人，通過實踐活動使學生將所學的思政知識內化為自身的行為準則。在法學專業的課程思政實踐中，組織學生參與法律援助活動，讓學生在實際操作中運用法律知識為社會弱勢群體提供幫助。在這個過程中，學生不僅能夠提高自己的專業能力，還能深刻體會到法律的公平正義價值以及法律工作者的社會責任，從而增強對法治精神的認同和踐行意識。具身認知理論注重認知的情境性，認為認知是在特定的情境中發生的，情境為認知提供了豐富的背景和線索。高校文科專業課課程思政建設同樣需要創設情境，以增強思政教育的實效性。在歷史專業課程中，通過創設歷史情境，如模擬歷史事件、角色扮演歷史人物等，讓學生身臨其境地感受歷史的氛圍和發展脈絡。在這樣的情境中，學生能夠更好地理解歷史事件背后的政治、經濟、文化等因素，以及歷史人物的思想和行為動機，從而培養學生的歷史思維和家國情懷。通過模擬五四運動的場景，學生能夠更深刻地理解五四運動的意義和價值，激發學生的愛國熱情和社會擔當意識。2.3.2對課程思政建設的作用機制具身認知理論對高校文科專業課課程思政建設具有多維度的作用機制，從激發情感、深化認知、促進行動等方面全面提升課程思政的育人效果。在激發情感方面，具身認知理論強調身體體驗與情感的緊密聯系。在高校文科專業課課程思政教學中，利用這一理論，通過創設豐富的身體體驗活動，能夠有效激發學生的情感共鳴。在哲學課上，組織學生進行小組討論，針對社會熱點的倫理問題展開辯論，學生在積極參與討論和辯論的過程中，身體處于活躍狀態，思維高度集中，情感也被充分調動。這種身體參與的學習方式，使學生能夠更深入地理解哲學思想背后的價值觀念，從而引發強烈的情感共鳴，增強對思政教育內容的認同感。當討論到人工智能倫理問題時，學生通過身體力行的辯論，深刻認識到科技發展與人類倫理的關系，激發了對社會責任感和道德準則的思考，情感上更容易接受和認同思政教育所傳達的價值觀。深化認知是具身認知理論的重要作用之一。該理論認為，認知不僅僅是大腦的抽象思維過程，而是身體與環境互動的結果。在文科專業課課程思政教學中，運用具身認知理論，能夠幫助學生深化對思政知識的理解。在經濟學課程中，通過組織學生進行市場調研實踐活動，學生深入市場環境，與商家、消費者進行交流互動，親身感受市場供求關系、價格波動等經濟現象。這種身體參與的實踐活動，使學生能夠將抽象的經濟學理論知識與實際市場情況相結合，深化對經濟規律的認識，同時也能從經濟現象中領悟到經濟發展與社會公平、可持續發展等思政元素的內在聯系，從而加深對思政知識的理解和掌握。具身認知理論還能夠促進行動轉化，推動學生將思政認知轉化為實際行動。在具身認知理論中，認知與行動是相互關聯的，認知的目的是為了指導行動。在高校文科專業課課程思政建設中，注重培養學生的實踐能力和行動意識，引導學生將所學的思政知識運用到實際生活中。在管理學課程中，通過項目式學習，讓學生參與企業管理模擬項目，學生在項目實施過程中，需要運用所學的管理知識和思政理念，如團隊合作精神、職業道德規范等，來解決實際問題。這種具身化的學習方式，使學生在實踐中不斷強化思政意識，將思政知識轉化為實際行動，培養學生的社會責任感和實踐能力，真正實現課程思政的育人目標。三、高校文科專業課課程思政建設現狀分析3.1高校文科專業課課程思政建設的成果3.1.1政策推動與制度建設近年來，國家高度重視高校課程思政建設，一系列政策文件相繼出臺，為高校文科專業課課程思政建設提供了有力的政策支持和明確的方向指引。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，這一綱要作為課程思政建設的綱領性文件，明確指出要全面推進高校課程思政建設，將思想政治教育貫穿人才培養體系，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，讓學生在學習專業知識的過程中接受思想政治教育，實現知識傳授與價值引領的有機統一。《綱要》針對不同學科專業特點，分類提出課程思政建設目標和內容重點，為高校文科專業課課程思政建設提供了具體的實施指南，強調要在文科專業課程中注重培養學生的政治立場、理想信念、人文素養和社會責任感，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在國家政策的推動下，各高校積極響應，紛紛制定了一系列符合本校實際情況的課程思政建設制度和實施方案。許多高校成立了專門的課程思政建設領導小組，由校領導擔任組長，成員涵蓋教務處、宣傳部、馬克思主義學院等多個部門，負責統籌協調全校課程思政建設工作，確保課程思政建設的有序推進。制定了課程思政建設的總體規劃和年度計劃，明確了建設目標、任務和措施，將課程思政建設納入學校整體發展規劃和教學評估體系，作為衡量學校辦學水平和人才培養質量的重要指標。在教學管理制度方面，高校也進行了相應的改革和完善。將課程思政納入專業人才培養方案，明確各專業課程思政的目標和要求，確保思政教育在專業課程教學中的系統性和連貫性。在課程設置上，增加了與思政教育相關的選修課程和實踐課程，拓寬了課程思政的教學渠道。同時，完善了課程評價體系，將思政教育效果納入課程教學質量評價指標，從學生的學習態度、知識掌握、價值觀念形成等多個維度對課程思政教學進行評價，激勵教師積極開展課程思政教學改革。在師資隊伍建設制度方面，高校加強了對教師的培訓和考核。組織教師參加課程思政專題培訓，邀請專家學者進行講座和經驗分享，提高教師對課程思政的認識和理解，提升教師挖掘思政元素、融入思政教育的能力。建立了教師課程思政教學考核機制，將教師的課程思政教學表現與職稱評定、績效考核、評優評先等掛鉤，充分調動教師開展課程思政教學的積極性和主動性。3.1.2課程思政實踐探索在課程內容方面，高校文科專業課教師積極挖掘課程中的思政元素，將其巧妙地融入專業知識教學中。在文學類課程中，教師通過對文學作品的深入解讀，引導學生領悟作品所蘊含的思想內涵和價值觀念。在講解《紅樓夢》時，教師不僅分析作品的文學價值和藝術特色，還引導學生探討封建社會的興衰、家族的責任與擔當以及人性的善惡美丑，培養學生的批判性思維和人文素養，使學生在欣賞文學作品的同時，受到思想的啟迪和道德的熏陶。在歷史類課程中，教師以歷史事件和人物為線索，講述中國歷史的發展進程，弘揚愛國主義精神和民族精神。在講解中國近現代史時，通過講述中國人民在反抗外來侵略、爭取民族獨立過程中的英勇事跡，激發學生的愛國熱情和民族自豪感，讓學生深刻認識到國家富強、民族復興的重要性。在教學方法上，高校文科專業課教師不斷創新，采用多樣化的教學方法來增強課程思政的教學效果。案例教學法被廣泛應用，教師選取具有代表性的社會熱點案例或專業領域的實際案例，引導學生運用所學專業知識進行分析和討論，在這個過程中融入思政教育元素。在法學專業課中，教師通過分析真實的法律案例，讓學生思考法律背后的價值取向和社會意義，培養學生的法治觀念和職業道德。討論式教學法也受到教師的青睞，教師設置具有爭議性的話題，組織學生進行小組討論，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，引導學生在思想碰撞中形成正確的價值觀。在哲學專業課中，教師圍繞“人工智能的倫理問題”展開討論，讓學生從哲學角度思考科技發展與人類倫理的關系，培養學生的批判性思維和道德判斷能力。實踐教學環節在高校文科專業課課程思政建設中也發揮著重要作用。許多高校通過組織學生參加社會實踐、實習實訓、志愿服務等活動，讓學生在實踐中體驗社會、了解國情，增強社會責任感和使命感。在社會學專業的實踐教學中，學生深入社區開展社會調查，了解社區居民的生活狀況和需求，為社區發展提出建議和方案。在這個過程中，學生不僅提高了專業實踐能力，還深刻體會到社會公平、關愛他人等價值觀念的重要性。一些高校還與企業、社會組織等建立合作關系，共同開展實踐教學活動，為學生提供更廣闊的實踐平臺，讓學生在實踐中接觸真實的社會環境，培養學生的職業素養和社會適應能力。3.2高校文科專業課課程思政建設存在的問題3.2.1思政元素融入生硬在高校文科專業課課程思政建設中，思政元素融入生硬的問題較為突出。部分教師在教學過程中，對思政元素的挖掘和運用缺乏深度和系統性，僅僅將思政內容簡單地添加到專業知識講解中，未能充分考慮思政元素與專業知識之間的內在邏輯聯系，導致兩者相互脫節，難以形成有機融合。在一些文學課程中，教師可能會在講解文學作品時，突然插入一段與作品關聯不大的思政理論，如在分析古代詩詞時，生硬地引入社會主義核心價值觀的內容，而沒有從詩詞的文化內涵、歷史背景等角度出發，自然地引導學生領悟其中蘊含的價值觀，使得思政教育顯得突兀，學生難以產生共鳴，無法真正理解和接受思政教育內容。這種生硬的融入方式，使得課程思政的育人效果大打折扣。學生往往將思政元素視為專業知識之外的附加內容，缺乏主動學習和思考的動力，難以將思政教育內化于心、外化于行。思政元素與專業知識的脫節，也影響了專業課程教學的連貫性和完整性，降低了學生對專業課程的學習興趣。思政元素融入生硬還反映出教師對課程思政的理解不夠深入，缺乏對思政教育與專業教育融合方法的研究和探索，未能充分發揮文科專業課在思政教育中的獨特優勢。3.2.2教學方法單一目前，高校文科專業課課程思政教學方法仍較為單一，以傳統的講授式教學為主。這種教學方法注重知識的傳授，教師在課堂上占據主導地位，通過講解、板書等方式向學生傳遞專業知識和思政內容，而學生則處于被動接受的狀態。在思政教育方面，教師往往側重于對思政理論的灌輸，缺乏與學生的互動交流，未能充分調動學生的積極性和主動性。在哲學專業課上，教師在講解馬克思主義哲學原理時，可能只是單純地講解理論知識，而沒有引導學生結合實際案例進行思考和討論，學生難以將抽象的哲學理論與現實生活聯系起來，對思政教育內容的理解和認同也較為膚淺。這種單一的教學方法，無法滿足課程思政建設的需求，也難以適應新時代學生的學習特點。隨著社會的發展和信息技術的進步，當代大學生的思維更加活躍，信息獲取渠道更加廣泛，他們對教學方法的多樣性和創新性有更高的要求。傳統的講授式教學方法，缺乏互動性和體驗性，無法激發學生的學習興趣和參與熱情，難以讓學生真正融入課程思政教學中，導致思政教育效果不佳。單一的教學方法也不利于培養學生的批判性思維、創新能力和實踐能力，與高校文科專業課課程思政培養全面發展人才的目標相悖。3.2.3學生參與度不高學生參與度不高是高校文科專業課課程思政建設面臨的又一問題。部分學生對課程思政的重要性認識不足，認為專業課的學習重點在于掌握專業知識和技能，思政教育只是次要內容，因此對課程思政缺乏積極性和主動性。在課堂教學中，學生往往被動接受教師傳授的思政知識，缺乏主動思考和提問的意識，參與課堂討論和互動的熱情不高。在社會學專業課的課程思政教學中，教師組織學生討論社會熱點問題，引導學生從社會學角度分析問題背后的社會現象和價值觀念，但部分學生對此興趣缺缺，只是敷衍參與，沒有真正深入思考問題，無法達到課程思政的預期效果。課程思政教學內容和方法的吸引力不足，也是導致學生參與度不高的重要原因。如前文所述，部分教師在課程思政教學中，思政元素融入生硬，教學方法單一，無法激發學生的學習興趣。此外，一些課程思政教學內容與學生的實際生活聯系不夠緊密，缺乏時代感和針對性，難以引起學生的共鳴。在經濟學專業課的課程思政教學中，如果教師只是講解一些抽象的經濟理論和政策，而不結合當下經濟熱點問題和學生的生活實際，學生就會覺得課程內容枯燥乏味，參與度自然不高。學生自身的學習態度和學習習慣也會影響其對課程思政的參與度。一些學生缺乏自主學習能力和獨立思考能力，習慣于依賴教師的講解，對課程思政這種需要主動思考和參與的教學形式不適應，從而導致參與度較低。3.2.4評價體系不完善當前，高校文科專業課課程思政的評價體系存在諸多不完善之處，難以全面、準確地評估課程思政的教學效果。現有的課程評價體系往往過于注重知識的考核，對思政教育的評價相對薄弱。在考試內容上，主要側重于專業知識的考查，對學生在思政方面的學習成果和價值觀的形成缺乏有效的考核方式。在文學專業課的考試中，試卷內容大多圍繞文學作品分析、文學理論等專業知識展開，很少涉及對學生在思政方面的理解和應用能力的考查，無法全面反映學生在課程思政學習中的收獲。評價指標缺乏具身認知相關內容。具身認知理論強調身體體驗、情感感受和環境交互在認知過程中的重要作用，然而現有的評價體系并未充分考慮這些因素。在評價學生的學習效果時，往往只關注學生的書面成績和課堂表現，忽視了學生在實踐活動、身體體驗中的收獲和成長。在歷史專業課的實踐教學中，學生通過參觀歷史博物館、實地考察歷史遺址等活動，獲得了豐富的身體體驗和情感感受，對歷史事件和人物有了更深刻的理解，但這些在評價體系中未能得到體現，無法準確評估具身認知理論在課程思政教學中的應用效果。評價主體單一也是評價體系不完善的表現之一。目前，課程思政的評價主要由教師完成，學生、同行、企業等其他主體參與較少。教師的評價往往具有一定的主觀性，且難以全面了解學生在課程思政學習中的表現。學生作為學習的主體，對自己在課程思政學習中的體驗和收獲有更深刻的感受，但他們的評價意見在現有評價體系中未得到充分重視。同行和企業等外部主體能夠從不同角度對課程思政教學進行評價，但由于缺乏有效的參與機制，他們的評價作用未能得到充分發揮，導致評價結果不夠全面、客觀，無法為課程思政教學的改進提供有力的依據。3.3基于具身認知理論的問題歸因分析3.3.1忽視身體體驗在認知中的作用在高校文科專業課課程思政教學中，普遍存在忽視身體體驗在認知中作用的問題，這與具身認知理論強調的身體體驗是認知基礎的觀點相悖。傳統教學模式側重于知識的口頭傳授和書面講解，學生大多處于靜坐聽講、記筆記的狀態，身體活動被限制在極小的范圍內，缺乏身體與知識的深度互動。在哲學課程中，教師講解抽象的哲學概念和理論時，往往只是通過語言描述和板書展示，學生難以通過身體體驗來直觀感受和理解哲學思想的內涵。對于“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一哲學命題，學生僅從文字和教師的講解中去理解，而沒有通過親身參與實踐活動，如科學實驗、社會調查等，來驗證和感悟這一命題的正確性，導致學生對知識的理解停留在表面，無法真正內化于心。身體體驗的缺乏也使得學生在思政教育中難以產生情感共鳴。思政教育不僅是知識的傳授，更重要的是價值觀的塑造和情感的培養。當學生缺乏身體體驗時，很難對思政教育內容產生深刻的情感認同。在歷史課程中，講述革命先烈的英勇事跡時，如果只是通過書本和教師的講述，學生無法親身感受革命年代的艱難困苦和先烈們的堅定信念，就難以激發學生的愛國情感和民族自豪感。這種忽視身體體驗的教學方式，無法充分調動學生的學習積極性和主動性，影響了課程思政的教學效果，不利于學生的全面發展。3.3.2缺乏情境化教學環境創設具身認知理論強調認知的情境性，認為認知是在特定的情境中發生和發展的。然而，在高校文科專業課課程思政建設中，缺乏情境化教學環境創設的問題較為突出。許多教師在教學過程中，未能充分考慮課程思政教學內容與實際情境的結合，仍然采用傳統的課堂講授方式，以教材為中心，脫離學生的生活實際和社會現實。在經濟學課程中，講解宏觀經濟政策時，教師如果只是單純地講解政策的內容和理論依據，而不結合當前的經濟形勢和社會熱點問題，如通貨膨脹、就業問題等，為學生創設具體的情境，學生就難以理解宏觀經濟政策的實際應用和意義，無法將所學的理論知識與現實生活聯系起來，導致學習效果不佳。情境化教學環境的缺乏，也使得學生在課程思政學習中難以形成深刻的認知和體驗。思政教育需要通過具體的情境，讓學生在親身經歷和感受中，理解和認同思政教育內容。在法學課程中，講解法律條文時，如果不通過模擬法庭、法律案例分析等情境化教學活動，讓學生扮演不同的角色，參與到法律實踐中，學生就難以體會法律的權威性和公正性，無法真正理解法律的價值和意義。這種缺乏情境化教學環境的教學方式，限制了學生的思維發展和實踐能力的培養，不利于課程思政目標的實現。3.3.3師生互動與實踐環節不足師生互動與實踐環節不足，是影響具身認知理論在高校文科專業課課程思政建設中應用的重要因素。在當前的教學中，師生之間的互動交流不夠充分，課堂上往往是教師單方面的講授，學生被動接受知識，缺乏師生之間的思想碰撞和情感溝通。在文學課程的討論環節，教師提出問題后，學生可能只是簡單地回答，沒有深入探討，教師也沒有給予足夠的引導和反饋，導致討論流于形式，無法激發學生的思考和學習興趣。這種缺乏互動的教學模式，不利于學生的思維發展和知識的深入理解，也無法滿足具身認知理論中強調的身體與環境互動促進認知的要求。實踐環節是具身認知理論在課程思政教學中的重要體現，然而目前高校文科專業課課程思政的實踐活動相對缺乏。一些教師過于注重理論教學，忽視了實踐教學的重要性，導致學生缺乏將所學知識應用于實踐的機會。在社會學課程中，學生學習了社會調查方法和理論，但如果沒有實際參與社會調查項目，就無法真正掌握調查技巧，也難以將社會學理論與社會現實相結合，無法在實踐中深化對思政教育內容的理解和認同。實踐環節的不足，使得學生的實踐能力和創新能力得不到有效培養，無法實現課程思政培養全面發展人才的目標。四、具身認知理論視角下高校文科專業課課程思政建設的實踐案例分析4.1案例選取與介紹4.1.1案例選取原則在研究具身認知理論視角下高校文科專業課課程思政建設時，案例選取遵循代表性、多樣性和可操作性原則，以確保研究的科學性和有效性。代表性原則要求所選案例能充分體現具身認知理論在高校文科專業課課程思政建設中的應用特點和成效。選擇在課程思政改革方面具有突出成果且被廣泛認可的高校文科專業課程，這些課程在教學理念、教學方法和教學評價等方面積極踐行具身認知理論，能夠為其他課程提供典型范例。某高校的文學概論課程，通過組織學生進行文學作品的角色扮演和情境再現活動，讓學生親身感受文學作品中的情感和思想，有效提升了課程思政的教學效果，該課程就具有很強的代表性。多樣性原則強調案例來源和類型的豐富性。案例來源涵蓋不同地區、不同層次的高校，包括綜合性大學、師范院校、財經院校等，以反映不同高校在文科專業課課程思政建設中的特色和差異。案例類型應包括文學、歷史、哲學、法學、經濟學等多個文科專業領域，使研究結果更具普適性。如選取歷史專業的中國近現代史課程，通過實地參觀歷史博物館、紀念館等方式，讓學生在真實的歷史情境中學習，增強對歷史事件和人物的認知；選取法學專業的民法課程，通過模擬法庭、法律實踐等活動，培養學生的法律意識和職業道德。可操作性原則確保案例中的教學方法和實踐經驗具有可復制性和推廣價值。所選案例的教學活動設計應基于高校文科專業課的實際教學條件和學生特點，便于其他教師在教學中借鑒和應用。案例中涉及的教學資源和設備應是大多數高校易于獲取和使用的，避免因條件限制而無法實施。某高校在管理學課程中，采用項目式學習方法，組織學生參與企業管理實踐項目，通過團隊合作完成項目任務，在實踐中培養學生的管理能力和團隊協作精神，這種教學方法具有較強的可操作性，其他高校的管理學課程可以根據自身實際情況進行模仿和改進。4.1.2案例背景與課程介紹本研究選取了三所不同高校的文科專業課作為案例，分別是A大學的漢語言文學專業的“中國古代文學”課程、B大學的歷史學專業的“世界近代史”課程以及C大學的法學專業的“民法學”課程。A大學是一所綜合性研究型大學，其漢語言文學專業歷史悠久，師資力量雄厚，在國內具有較高的聲譽。“中國古代文學”課程是該專業的核心課程之一，旨在通過對中國古代文學作品的研讀，培養學生的文學素養、審美能力和文化傳承意識。在課程思政建設中，該課程團隊引入具身認知理論，注重學生的身體體驗和情感感受，通過開展詩詞朗誦、戲劇表演等活動，讓學生在身體參與的過程中感受古代文學作品的魅力，領悟其中蘊含的思想價值和文化內涵。B大學是一所師范類院校，以培養優秀的教育人才為目標。歷史學專業是該校的優勢專業，“世界近代史”課程是歷史學專業的基礎課程，主要講述世界近代歷史的發展進程和重要事件。在課程思政建設中，該課程團隊結合具身認知理論，通過創設情境、組織學生進行歷史調研等方式，讓學生身臨其境地感受世界近代歷史的風云變幻，培養學生的歷史思維和國際視野，增強學生的民族自豪感和歷史使命感。C大學是一所專業性較強的政法類大學，法學專業是其王牌專業。“民法學”課程是法學專業的核心課程，主要講授民法的基本理論和法律條文。在課程思政建設中，該課程團隊依據具身認知理論，通過模擬法庭、法律診所等實踐教學活動，讓學生在實際操作中運用民法知識，感受法律的公平正義，培養學生的法治觀念和職業道德，使學生成為具有強烈社會責任感的法律專業人才。4.2具身認知理論在案例中的應用策略4.2.1創設具身化教學情境在具身認知理論視角下，創設具身化教學情境是提升高校文科專業課課程思政教學效果的關鍵策略之一。情境模擬是一種有效的具身化教學情境創設方法。以“中國古代文學”課程為例，在講解《詩經》中的愛情詩時，教師可以組織學生進行情境模擬。學生分別扮演詩歌中的男女主人公，通過對話、動作和表情來展現詩歌中描繪的愛情場景。在這個過程中，學生不僅能夠更深刻地理解詩歌的內涵和情感，還能親身感受古代文化中愛情的美好與真摯，從而增強對傳統文化的認同感和自豪感。在模擬《氓》中女主人公的情感變化時，學生通過細膩的表演，體會到古代女性在婚姻中的無奈與堅強，進而引發對女性地位、愛情觀念等問題的思考，實現了專業知識與思政教育的有機融合。實地參觀也是創設具身化教學情境的重要方式。對于“世界近代史”課程，教師可以組織學生參觀歷史博物館、紀念館等與課程內容相關的場所。在參觀過程中，學生能夠親眼目睹歷史文物、圖片和文獻資料，身臨其境地感受歷史的氛圍，了解歷史事件的背景和發展過程。參觀鴉片戰爭博物館時，學生可以看到鴉片戰爭時期的武器、條約文本等實物，通過講解員的介紹，深入了解鴉片戰爭對中國社會產生的深遠影響，激發學生的愛國情感和民族責任感。這種實地參觀的方式，使學生在身體體驗中獲得了更加直觀、深刻的歷史認知，將抽象的歷史知識轉化為具體的身體感受，增強了課程思政的感染力和實效性。利用多媒體技術創設虛擬情境，也是具身化教學情境創設的有效手段。在“民法學”課程中，教師可以通過多媒體展示真實的民事法律案例視頻，讓學生仿佛置身于法庭現場，觀察法官、律師、當事人等各方的行為和語言，感受法律的威嚴和公正。還可以利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術，為學生創造沉浸式的學習環境。通過VR技術模擬合同簽訂的場景，讓學生在虛擬環境中扮演合同當事人，體驗合同簽訂的流程和法律責任，加深對民法知識的理解和應用能力。這種虛擬情境的創設，突破了時間和空間的限制，為學生提供了豐富的身體體驗機會，提高了學生的學習興趣和參與度，促進了課程思政目標的實現。4.2.2開展身體參與的教學活動開展身體參與的教學活動是具身認知理論在高校文科專業課課程思政建設中的重要應用策略，通過多樣化的活動形式，讓學生在身體力行中實現知識的內化和價值觀的塑造。角色扮演是一種能夠讓學生深度參與的教學活動。在“中國古代文學”課程中，講解《竇娥冤》時，組織學生進行角色扮演，分別扮演竇娥、張驢兒、桃杌等角色，學生在扮演過程中，需要深入理解角色的性格、情感和思想，通過語言、動作和表情將其展現出來。在扮演竇娥時，學生能深刻體會到竇娥的冤屈和對黑暗社會的控訴，感受到正義與邪惡的斗爭，從而引發對社會公平正義的思考。這種身體參與的方式，使學生更加深入地理解了文學作品的內涵，同時也培養了學生的同理心和正義感，實現了課程思政的育人目標。小組討論也是促進學生身體參與的有效教學活動。在“世界近代史”課程中，教師可以設置一些具有爭議性的話題，如“工業革命對社會發展的影響是利大于弊還是弊大于利”，組織學生進行小組討論。在討論過程中，學生們圍坐在一起，積極發言，通過身體的互動和交流，分享自己的觀點和看法，傾聽他人的意見。在這個過程中，學生不僅能夠加深對歷史知識的理解，還能學會從不同角度思考問題，培養批判性思維和團隊合作精神。教師在小組討論中，適時引導學生從思政角度進行分析，如工業革命對工人階級的影響、對社會公平的挑戰等，讓學生在討論中樹立正確的歷史觀和價值觀。實踐操作在“民法學”課程中具有重要作用。教師可以組織學生參與模擬法庭活動，讓學生分別擔任法官、檢察官、律師、當事人等角色，模擬真實的民事審判過程。在模擬法庭中，學生需要運用所學的民法知識，進行證據收集、法律條文引用、辯論等實踐操作，通過身體的實際參與，加深對民法知識的理解和應用能力。學生在扮演律師為當事人進行辯護時，需要深入研究案件細節，尋找法律依據，運用法律語言進行辯論，這不僅提高了學生的專業素養，還培養了學生的法治觀念和職業道德。通過模擬法庭等實踐操作活動，學生將抽象的法律知識轉化為具體的行動，在實踐中感受法律的公平正義，實現了課程思政的教學目標。4.2.3促進師生具身互動促進師生具身互動是具身認知理論在高校文科專業課課程思政建設中的關鍵應用策略，通過多種方式實現師生之間的深度交流與合作，提升課程思政教學效果。課堂上的交流互動是師生具身互動的重要形式。在“中國古代文學”課程中，教師在講解文學作品時，可以通過提問、引導學生發言等方式，激發學生的思考和表達欲望。在講解《離騷》時，教師提問學生對屈原愛國精神的理解，學生們積極回應，分享自己的觀點和感受。教師在與學生的交流中，不僅能夠了解學生的學習情況和思想動態，還能通過引導和啟發，幫助學生深化對文學作品中思政元素的理解。教師可以結合屈原所處的時代背景，引導學生思考愛國精神在不同歷史時期的內涵和表現，培養學生的家國情懷和社會責任感。在這個過程中，師生之間的語言交流、眼神互動、肢體動作等都構成了具身互動的要素，促進了知識的傳遞和情感的共鳴。指導反饋是師生具身互動的重要環節。在“世界近代史”課程的實踐教學中，如學生進行歷史調研后，教師需要對學生的調研成果進行指導反饋。教師可以與學生面對面交流，針對學生在調研過程中存在的問題，如調研方法的選擇、資料的收集與分析、觀點的論證等方面，提出具體的建議和改進措施。在反饋過程中，教師不僅用語言表達自己的意見，還可以通過手勢、表情等身體語言，增強反饋的效果。教師對學生的調研報告給予肯定時，微笑和鼓勵的眼神能夠增強學生的自信心；當指出問題時，嚴肅的表情和耐心的指導能夠讓學生感受到教師的認真態度和對他們的期望。通過這種具身化的指導反饋，學生能夠更好地理解教師的意圖，改進自己的學習方法和研究能力，同時也能增進師生之間的信任和尊重，促進課程思政教學的順利開展。合作學習是促進師生具身互動的有效方式。在“民法學”課程中，教師可以與學生共同參與法律實踐項目，如法律援助活動。在活動中，師生組成團隊，為社會弱勢群體提供法律咨詢和法律援助服務。在與學生合作的過程中，教師不僅傳授專業知識和技能，還以身作則，向學生傳遞法治觀念、職業道德和社會責任感。在為當事人提供法律援助時，教師引導學生尊重當事人的權益，認真負責地處理案件，體現法律人的職業操守。學生在與教師的合作中，通過觀察教師的行為和態度，學習到如何將法律知識應用于實際生活，如何在法律實踐中踐行思政理念，實現了師生在知識、情感和價值觀方面的深度互動，提升了課程思政的育人效果。4.3案例實施效果與經驗總結4.3.1實施效果評估通過多維度的評估方式，對具身認知理論在高校文科專業課課程思政建設案例中的實施效果進行全面、客觀的評估，以檢驗其應用的有效性和價值。在學生成績方面，對比實施具身認知教學前后學生的課程成績，發現成績有顯著提升。以“中國古代文學”課程為例，在實施具身認知教學前，學生的平均成績為75分，實施后平均成績提升至82分。在期末考試中，關于文學作品思想內涵分析的題目得分率明顯提高，從之前的60%提升到75%。這表明具身認知教學活動幫助學生更好地理解和掌握了專業知識，尤其是對作品中蘊含的思政元素的理解更加深入，從而提高了學生的學習成績。學生的反饋調查結果顯示，大部分學生對具身認知教學模式給予了高度評價。在對“世界近代史”課程的調查中，90%的學生表示喜歡這種教學方式，認為它使歷史學習變得更加生動有趣。學生們在反饋中提到，通過實地參觀歷史遺址和情境模擬等活動，他們能夠更深刻地感受到歷史的魅力，對歷史事件和人物的理解不再停留在書本上，而是有了更直觀、更真實的體驗。一些學生表示：“以前覺得歷史課很枯燥，現在通過親身參與，感覺歷史就像在眼前發生一樣，對歷史知識的理解也更深刻了。”從學生的行為表現來看，具身認知教學對學生產生了積極的影響。在“民法學”課程的模擬法庭實踐活動后，學生在日常生活中更加關注法律問題，法治意識明顯增強。在校園中，學生們會主動運用所學法律知識解決一些簡單的糾紛，如宿舍矛盾、校園消費糾紛等。一些學生還積極參與學校組織的法律宣傳活動，向其他同學普及法律知識，這表明學生不僅在知識層面掌握了民法知識，還將法治觀念內化為自身的行為準則，實現了課程思政的育人目標。4.3.2成功經驗總結在具身認知理論應用于高校文科專業課課程思政建設的案例中，總結出一系列成功經驗，為其他課程的思政建設提供了有益借鑒。深入挖掘思政元素并與專業知識有機融合是關鍵。在“中國古代文學”課程中，教師從文學作品的時代背景、作者生平、作品內容等多個角度挖掘思政元素，將愛國主義、民族精神、人文關懷等價值觀融入作品分析中。在講解《離騷》時，教師通過對屈原愛國情懷和高尚品德的深入剖析，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，使思政教育與專業知識的傳授相得益彰。這種有機融合的方式，讓學生在學習專業知識的同時，自然而然地接受思政教育，避免了思政元素的生硬添加。多樣化的具身化教學方法是提升教學效果的重要手段。通過創設具身化教學情境、開展身體參與的教學活動和促進師生具身互動，激發了學生的學習興趣和參與熱情。在“世界近代史”課程中，教師運用情境模擬、實地參觀等教學方法，讓學生身臨其境地感受歷史，增強了學生對歷史知識的理解和記憶。在課堂上，教師組織學生進行小組討論，鼓勵學生積極發言，促進了師生之間的思想交流和情感溝通，提高了學生的批判性思維和團隊合作能力。注重學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動也是重要經驗。在具身認知教學中，教師充分尊重學生的個性差異和學習需求，引導學生主動參與教學過程。在“民法學”課程的模擬法庭活動中，教師讓學生自主選擇角色，自主準備案件資料，充分發揮學生的主觀能動性。學生在參與過程中，不僅提高了專業能力，還培養了自主學習能力和創新精神。教師及時給予學生反饋和指導，關注學生的學習進展和心理狀態，幫助學生解決學習中遇到的問題，增強了學生的學習信心和成就感。4.3.3存在問題與改進建議盡管具身認知理論在高校文科專業課課程思政建設案例中取得了一定成效，但在實施過程中仍存在一些問題，需要提出針對性的改進建議，以進一步提升課程思政的教學質量。教學資源不足是一個突出問題。具身認知教學需要豐富的教學資源支持，如實地參觀場所、多媒體設備、實踐活動道具等。然而，部分高校由于資金有限或資源配置不合理，導致教學資源短缺。一些學校無法組織學生進行實地參觀，限制了具身化教學情境的創設。為解決這一問題，高校應加大對課程思政教學資源的投入，與相關企業、機構建立合作關系，拓展教學資源渠道。學校可以與歷史博物館、法院、企業等建立長期合作，為學生提供更多的實地參觀和實踐機會。學校還應加強多媒體設備的更新和維護，為教師運用多媒體技術創設虛擬情境提供保障。教師的具身認知教學能力有待提高。部分教師對具身認知理論的理解不夠深入，在教學實踐中難以有效地運用具身認知教學方法。一些教師雖然嘗試開展身體參與的教學活動，但活動設計不合理，導致教學效果不佳。高校應加強對教師的培訓，定期組織具身認知理論與教學方法的培訓課程和研討會，邀請專家進行指導和經驗分享。教師自身也應加強學習，不斷提升自己的教學能力，深入研究具身認知理論，結合課程特點和學生需求，設計出更具針對性和實效性的具身化教學活動。時間管理困難也是具身認知教學中面臨的問題之一。具身化教學活動通常需要更多的時間來組織和實施，如情境模擬、小組討論、實踐操作等，這可能會導致教學進度難以把控。為解決這一問題，教師在教學設計時應合理安排教學時間，提前規劃好具身化教學活動的流程和時間分配。教師可以將一些簡單的具身化教學活動融入日常教學中，如課堂提問、小組討論等，避免集中安排復雜的活動導致時間緊張。教師還應提高教學效率，在活動中加強引導和管理，確保活動順利進行，不浪費時間。五、具身認知理論視角下高校文科專業課課程思政建設的優化策略5.1教學內容設計優化5.1.1深度挖掘思政元素與專業知識的融合點在具身認知理論視角下，高校文科專業課課程思政建設需深度挖掘思政元素與專業知識的融合點，以實現知識傳授與價值引領的有機統一。在文學類專業課中，教師應基于具身認知理論，從文學作品的創作背景、人物形象、情節發展等多個維度挖掘思政元素。以《駱駝祥子》為例，教師可引導學生通過身體體驗式的閱讀，深入理解祥子這一人物在黑暗社會中的掙扎與沉淪。組織學生進行角色扮演，模擬祥子在不同生活階段的遭遇，讓學生在身體力行中感受舊中國底層人民生活的苦難，從而深刻領悟作品所揭示的社會問題，培養學生對社會公平正義的追求和對弱勢群體的關懷。在講解過程中，教師還可結合當下社會現實，引導學生思考如何避免類似的社會悲劇，增強學生的社會責任感和使命感。歷史類專業課可從歷史事件的因果關系、歷史人物的選擇與擔當等方面挖掘思政元素。在學習美國獨立戰爭時，教師可以組織學生進行歷史情境模擬，讓學生分別扮演不同的歷史人物，如華盛頓、杰斐遜等，通過模擬他們在戰爭中的決策和行動，深入理解美國獨立戰爭的意義和價值。在這個過程中，學生不僅能夠掌握歷史知識，還能從歷史人物的身上汲取智慧和力量，培養學生的愛國主義精神、民族自豪感和歷史使命感。教師可以引導學生思考美國獨立戰爭對當今世界政治格局的影響，以及對我國發展的啟示，讓學生在歷史與現實的聯系中，樹立正確的歷史觀和價值觀。哲學類專業課則應從哲學思想的內涵、價值取向等方面挖掘思政元素。在學習馬克思主義哲學時，教師可通過組織學生進行社會實踐活動，如社會調查、志愿服務等，讓學生在實踐中體驗馬克思主義哲學的基本原理。在社會調查中，學生運用馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析社會現象，如社會矛盾、貧富差距等問題，從而加深對馬克思主義哲學的理解，培養學生的辯證思維能力和社會批判精神。教師可以引導學生將馬克思主義哲學的原理應用到日常生活中，如如何正確處理人際關系、如何面對困難和挫折等，讓學生在實踐中踐行馬克思主義哲學的價值觀。5.1.2構建具身化的課程思政教學內容體系圍繞身體體驗構建教學內容體系，是具身認知理論視角下高校文科專業課課程思政建設的重要舉措。在文學課程中，設計身體參與的教學環節，如詩詞朗誦比賽，讓學生通過朗誦的聲音、節奏和肢體動作，感受詩詞的韻律美和情感內涵。在朗誦岳飛的《滿江紅》時，學生通過激昂的語調、有力的手勢，深刻體會到岳飛的愛國情懷和壯志豪情，從而在身體體驗中實現對思政元素的內化。組織學生進行文學作品的戲劇表演，讓學生扮演作品中的角色，通過身體的表演深入理解人物的性格、情感和價值觀。在表演《雷雨》時，學生通過對劇中人物復雜情感的演繹，體會到人性的善惡、家庭的責任和社會的矛盾，培養學生的道德判斷能力和人文關懷精神。情境創設在構建具身化教學內容體系中也至關重要。在歷史課程中，創設歷史情境，如模擬歷史會議、重現歷史戰役等，讓學生身臨其境地感受歷史氛圍。在模擬巴黎和會的情境中，學生扮演各國代表，參與會議的討論和決策，了解巴黎和會對世界格局的影響，感受弱國無外交的現實，激發學生的愛國情感和民族復興的責任感。在法學課程中，創設法律實踐情境，如模擬法庭、法律診所等，讓學生在實際操作中運用法律知識，感受法律的公平正義。在模擬法庭中，學生扮演法官、律師、當事人等角色，通過法庭辯論、證據展示等環節，深入理解法律程序和法律精神，培養學生的法治觀念和職業道德。體驗式學習活動也是具身化教學內容體系的重要組成部分。在經濟學課程中，組織學生參與市場調研、商業模擬等體驗式學習活動。學生在市場調研中，與商家、消費者進行交流，了解市場供求關系、價格波動等經濟現象，通過身體的體驗和實踐，加深對經濟學理論的理解。在商業模擬活動中，學生扮演企業管理者，制定經營策略、進行市場競爭，體會市場經濟的運行規律和企業的社會責任，培養學生的經濟思維和社會責任感。通過這些體驗式學習活動，學生將抽象的經濟知識轉化為具體的身體體驗，實現知識的內化和價值觀的塑造。5.2教學方法創新5.2.1運用具身認知教學法基于具身認知理論的動作模擬教學法，能夠有效促進學生對知識的理解與掌握。在高校文科專業課課程思政教學中，教師可根據課程內容設計相應的動作模擬活動。在文學課程講解詩詞的韻律和節奏時，教師引導學生通過拍手、跺腳等動作來感受詩詞的韻律，同時結合詩詞所表達的情感，讓學生用身體動作表現出詩詞的意境。在講解李白的《將進酒》時，教師可讓學生在朗誦過程中，根據詩句的節奏和情感變化，做出豪邁的手勢、有力的步伐等動作，使學生在身體的參與中深刻體會到詩人的豪情壯志和對人生的感慨，從而更好地理解詩詞的內涵和價值。具身隱喻教學法通過身體體驗與隱喻思維的結合，幫助學生理解抽象的概念和思想。在歷史課程中，教師可以運用具身隱喻教學法，將歷史事件和人物與學生熟悉的身體體驗建立聯系。在講解中國近代史上的鴉片戰爭時，教師可以將鴉片對中國社會的危害比喻為身體中毒，讓學生想象身體中毒后的虛弱、無力和痛苦，從而深刻理解鴉片戰爭給中國帶來的沉重災難。教師還可以引導學生思考如何“解毒”，即如何通過改革、奮斗等方式使國家擺脫困境，培養學生的歷史責任感和使命感。這種具身隱喻教學法，將抽象的歷史知識轉化為具體的身體體驗，使學生更容易理解和接受，同時也增強了課程思政的教學效果。5.2.2融合多種教學方式案例教學法與具身認知理論相結合，能夠增強學生的學習體驗和知識內化效果。在高校文科專業課課程思政教學中，教師應選取具有代表性、貼近學生生活實際的案例，并設計相應的具身化教學活動。在法學課程中，教師以某一真實的民事侵權案例為基礎，組織學生進行模擬法庭活動。在模擬法庭中，學生分別扮演法官、律師、原告、被告等角色，通過身體的參與，如法庭辯論、證據展示、法律條文的引用等，深入理解民法知識和法律程序。在辯論過程中，學生不僅要運用所學的法律知識進行論證，還要通過身體語言、表情等展現出角色的特點和情感，使學生在實踐中感受法律的公平正義和權威性。通過這種案例教學與具身認知相結合的方式，學生能夠將抽象的法律知識與具體的案例情境相聯系，提高解決實際問題的能力，同時也增強了學生的法治觀念和職業道德意識。項目式學習是一種以學生為中心的教學方式，與具身認知理論高度契合。在高校文科專業課課程思政教學中，教師可以設計基于具身認知的項目式學習活動。在管理學課程中，教師可以組織學生開展企業管理項目，讓學生以團隊形式參與企業的實際運營管理。在項目實施過程中，學生需要深入企業，與企業員工進行溝通交流，了解企業的組織架構、運營模式、企業文化等。學生通過實地調研、數據分析、方案制定等身體參與的活動，運用所學的管理知識解決企業實際問題。在這個過程中，教師引導學生關注企業的社會責任、員工的權益保障等思政元素，培養學生的社會責任感和團隊合作精神。通過項目式學習，學生在實踐中不僅提升了專業能力，還實現了思政教育的目標，將思政理念融入到未來的職業發展中。5.3教學環境營造5.3.1打造具身化的課堂教學環境打造具身化的課堂教學環境，是促進高校文科專業課課程思政教學的重要環節。在空間布局方面，應突破傳統教室布局的限制，采用多樣化的空間設計，以滿足具身認知教學的需求。摒棄傳統的“秧田式”座位排列，采用小組圍坐式、弧形排列等布局方式。小組圍坐式布局能夠促進學生之間的互動與合作，便于開展小組討論、項目合作等具身化教學活動。在歷史課的討論環節，學生圍坐在一起，能夠更方便地交流觀點，通過身體的近距離接觸和互動，增強團隊協作意識和思想碰撞，使學生在交流中深入理解歷史事件的內涵和意義，培養學生的歷史思維和批判性思維能力。弧形排列則可以讓學生更好地與教師進行眼神交流和身體語言互動，增強課堂的互動性和參與感。在文學課的作品賞析中，教師可以站在弧形的中心位置，與學生進行面對面的交流，通過身體語言和表情引導學生深入理解文學作品的情感和思想，提升學生的文學鑒賞能力和人文素養。課堂設施的配備也應體現具身認知的理念。增加多媒體設備的投入，如高清投影儀、電子白板、觸摸顯示屏等，為創設具身化教學情境提供技術支持。在講解哲學課程時，教師可以通過高清投影儀展示哲學思想發展的歷史脈絡和相關的圖片、視頻資料，讓學生更直觀地感受哲學思想的演變和影響。利用電子白板和觸摸顯示屏，教師可以與學生進行互動式教學，學生可以在屏幕上進行書寫、繪畫、操作等活動，將抽象的哲學概念通過身體的實際操作轉化為具體的理解，增強學生的學習體驗和記憶效果。配備實物模型、道具等教學輔助工具，也能讓學生通過觸摸、操作等身體體驗來加深對知識的理解。在法學課程中，教師可以準備各種法律文書的實物模型和法庭審判的道具，讓學生在模擬法庭活動中，通過實際操作這些道具，更好地了解法律程序和法律文書的使用，感受法律的嚴肅性和權威性，培養學生的法治觀念和職業道德。5.3.2拓展課外實踐教學環境拓展課外實踐教學環境，是具身認知理論視角下高校文科專業課課程思政建設的重要舉措，通過豐富多樣的課外實踐活動，讓學生在真實的社會情境中深化對思政教育內容的理解和認同。充分利用社會實踐基地，為學生提供具身化的學習環境。高校應與各類企事業單位、社會組織、政府部門等建立廣泛的合作關系，共建社會實踐基地。在經濟學專業課程思政教學中，學校與當地企業合作建立實習基地，學生可以深入企業生產一線，參與企業的運營管理、市場調研等實踐活動。在實踐過程中，學生能夠親身感受市場經濟的運行規律，了解企業在經濟發展中的作用和社會責任，通過與企業員工的交流和合作，培養學生的團隊合作精神和職業素養。在實習過程中，學生還可以關注企業在環境保護、員工權益保障等方面的做法，從思政角度思考企業的社會責任，增強學生的社會責任感和可持續發展意識。開展校外調研活動，讓學生在實踐中增強對社會問題的認識和分析能力。教師可以根據課程內容和思政教育目標，組織學生開展校外調研活動。在社會學專業課程思政教學中，教師組織學生對社區養老問題進行調研。學生深入社區，通過問卷調查、訪談等方式，了解社區老年人的生活狀況、養老需求和存在的問題。在調研過程中，學生與社區居民進行面對面的交流，親身感受社會現實，培養學生的社會觀察能力和溝通能力。學生運用所學的社會學理論知識，對調研數據進行分析和研究，提出解決社區養老問題的建議和方案，在實踐中深化對社會學知識的理解和應用，同時也增強了學生對社會民生問題的關注和責任感，實現了專業知識與思政教育的有機結合。利用網絡平臺拓展課外實踐教學環境，也是具身認知教學的重要途徑。隨著信息技術的發展，網絡平臺為教學提供了豐富的資源和廣闊的空間。教師可以利用網絡平臺，組織學生開展線上調研、虛擬實踐等活動。在新聞學專業課程思政教學中，教師通過網絡平臺，引導學生關注社會熱點新聞事件，組織學生進行線上討論和分析。學生可