以鏡為鑒：手機媒體對大學生價值取向形塑的多維透視與引導策略一、引言1.1研究背景與意義在信息技術飛速發展的當下，手機媒體已成為人們生活中不可或缺的一部分。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的報告顯示，我國手機網民規模持續增長，其中20-29歲群體占比頗高，大學生作為這一群體的重要組成部分，是網絡和新媒體的主力軍，手機媒體的使用已深度融入他們的日常生活、學習與交流之中。手機媒體是以手機為視聽終端、以手機上網為平臺的個性化即時信息傳播載體，具有高度的移動性與便攜性、傳播信息的即時性以及多媒體性等特點。它打破了時間和空間的限制，使大學生能夠隨時隨地獲取各類信息，極大地改變了他們的信息獲取方式、社交模式和娛樂途徑。比如，大學生可以通過手機媒體即時了解國內外時事新聞，與遠方的朋友進行視頻通話，利用各種學習類APP進行在線學習等。價值取向是主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值取向。對于大學生而言，他們正處于價值觀形成和穩定的關鍵時期，手機媒體所傳播的海量信息，無論是積極正面的，還是消極負面的，都在潛移默化地影響著他們的價值判斷和行為選擇。從積極方面來看，手機媒體為大學生提供了廣闊的知識視野和多元的思想碰撞，有助于他們培養創新思維和開放意識，樹立積極向上的人生目標和價值追求。例如，一些正能量的人物事跡和勵志故事通過手機媒體傳播，能夠激發大學生的奮斗精神，促使他們追求自我實現和社會貢獻。從消極方面來看，手機媒體中存在的不良信息，如低俗、暴力、色情內容，以及西方腐朽的價值觀念和社會思潮等，可能會誤導大學生的價值取向，削弱他們的道德判斷力，導致價值取向紊亂和功利化。有調查發現部分大學生受網絡不良信息影響，出現盲目跟風、追求物質享受等不良行為傾向。研究手機媒體對大學生價值取向的形塑影響具有重要的現實意義。對于高校教育而言，深入了解手機媒體對大學生價值取向的影響，有助于高校及時調整思想政治教育和道德教育策略，創新教育方法和手段，引導大學生樹立正確的價值取向，提高人才培養質量。從社會層面來看，大學生是未來社會的建設者和主力軍，他們的價值取向關乎社會的發展方向和文明進步。通過研究并引導大學生在手機媒體環境下形成正確的價值取向，能夠為社會培養具有良好道德品質和社會責任感的高素質人才，促進社會的和諧穩定發展。1.2國內外研究現狀在國外，手機媒體的發展起步較早，相關研究也開展得較為深入。早期的研究主要聚焦于手機媒體的傳播特性，如Katz和Aakhus在其研究中指出手機媒體打破了時空限制，改變了人們的溝通模式，為大學生獲取信息和社交互動提供了全新的途徑。隨著手機媒體在大學生群體中普及程度的不斷提高，研究逐漸轉向其對大學生價值觀和行為的影響。在價值觀影響方面，國外學者通過實證研究發現，手機媒體中的多元文化信息對大學生的價值觀念產生了沖擊。例如，西方一些研究表明，大學生頻繁接觸手機媒體中的個人主義、消費主義等觀念，可能導致他們在價值取向上更加注重個人利益和物質享受，對社會責任和集體主義的重視程度有所下降。在社交行為上，學者認為手機媒體改變了大學生的社交模式，如Rainie和Wellman的研究顯示，手機社交媒體使大學生的社交圈子更加廣泛，但也在一定程度上削弱了面對面交流的能力，影響了他們人際關系的深度和質量。國內對于手機媒體對大學生價值取向影響的研究近年來呈現出蓬勃發展的態勢。在理論研究方面，眾多學者對手機媒體的特點、功能以及其在大學生生活中的角色進行了分析。如匡文波在《手機媒體概論》中詳細闡述了手機媒體作為新興媒體的傳播特點和發展趨勢，為后續研究手機媒體對大學生的影響奠定了理論基礎。在實證研究領域，不少學者通過問卷調查、訪談等方法，深入了解手機媒體對大學生價值取向的具體影響。有研究發現，手機媒體為大學生提供了豐富的學習資源，拓寬了他們的知識視野，有助于培養創新思維和開放意識，對其積極價值取向的形成有促進作用。同時，也有研究指出手機媒體中存在的不良信息，如低俗、暴力、色情內容以及虛假信息等，容易誤導大學生的價值判斷，導致價值取向紊亂和功利化。例如，一些大學生受網絡不良信息影響，出現盲目跟風、追求物質享受、道德觀念淡化等問題。盡管國內外在手機媒體對大學生價值取向影響的研究上已取得了一定成果，但仍存在一些不足和空白。現有研究在手機媒體對大學生價值取向影響的機制研究方面還不夠深入，多是從表面現象分析影響，對于手機媒體傳播的信息如何在大學生心理層面發生作用，進而改變其價值取向的內在過程缺乏系統探究。在研究方法上，雖然實證研究有所增加，但部分研究樣本的選取不夠全面和科學，研究結果的普適性受到一定限制。此外，針對如何有效引導大學生在手機媒體環境下樹立正確價值取向的具體策略研究還不夠完善，缺乏具有可操作性和針對性的措施。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析手機媒體對大學生價值取向的形塑影響。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過設計科學合理的問卷，對不同高校、不同專業的大學生進行抽樣調查，旨在廣泛收集大學生手機媒體使用的基本情況，包括使用頻率、常用APP類型、獲取信息的主要渠道等；了解他們的價值取向現狀，涵蓋人生價值、道德價值、職業價值和消費價值等多個維度；探究手機媒體對其價值取向影響的程度及具體表現。問卷發放過程中，充分考慮樣本的代表性，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%，確保研究結果能真實反映大學生群體的普遍情況。案例分析法也是研究的關鍵手段。選取具有典型性的大學生個體案例或群體事件，如某些大學生因受手機媒體上勵志故事影響而奮發圖強，在學業或事業上取得顯著進步；或者部分大學生沉迷于手機媒體中的不良信息，出現價值觀扭曲、行為失范等情況。通過深入分析這些案例，詳細闡述手機媒體對大學生價值取向影響的內在機制和外在表現，從具體事例中挖掘出具有普遍意義的規律和特點。文獻研究法同樣貫穿于整個研究過程。廣泛查閱國內外關于手機媒體、大學生價值取向以及二者關系的學術文獻、研究報告、新聞資訊等資料，梳理已有研究成果，明確研究現狀和發展趨勢，分析現有研究的不足與空白，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。通過對大量文獻的綜合分析，提煉出相關理論觀點和研究方法，為研究內容的深入開展提供有力支撐。本研究的創新點主要體現在以下幾個方面。在研究視角上，將手機媒體與大學生價值取向這兩個關鍵要素置于動態發展的環境中進行系統研究，突破以往單一視角的局限，從多維度剖析手機媒體對大學生價值取向形塑的影響路徑和機制，不僅關注手機媒體傳播的信息內容對大學生價值取向的直接影響，還深入探討手機媒體使用行為、社交互動模式等因素對大學生價值觀念和行為選擇的間接作用。在研究內容上，注重對手機媒體影響大學生價值取向的新現象、新問題的挖掘和分析。隨著手機媒體技術的不斷更新和應用場景的日益豐富，出現了如短視頻平臺對大學生消費觀念的影響、網絡社交群組對大學生道德認知的塑造等新問題。本研究將這些新興現象納入研究范疇，豐富和拓展了該領域的研究內容。在研究方法的整合運用上具有創新性。將問卷調查的定量分析、案例分析的定性研究以及文獻研究的理論梳理有機結合，形成一種綜合性的研究方法體系。通過問卷調查獲取大量的數據信息，從宏觀層面把握研究對象的總體特征和趨勢；借助案例分析深入剖析具體現象背后的深層次原因，增強研究的說服力和實踐指導意義；利用文獻研究梳理理論脈絡，為研究提供理論依據和研究思路，使研究結果更具科學性、全面性和可靠性。二、手機媒體與大學生價值取向概述2.1手機媒體的特點與發展現狀2.1.1手機媒體的定義與特點手機媒體，是以手機為視聽終端、手機上網為平臺的個性化信息傳播載體，它是以分眾為傳播目標，以定向為傳播效果，以互動為傳播應用的大眾傳播媒介，被公認為繼報刊、廣播、電視、互聯網之后的“第五媒體”。其具有諸多顯著特點：即時性：手機媒體的傳播速度極快，幾乎能實現信息的實時傳遞。在各類突發事件中，如重大自然災害、社會熱點事件等，手機媒體能在事件發生后的瞬間將消息傳播出去。例如，某地發生地震，現場目擊者可以立即用手機拍攝視頻或撰寫文字信息，通過社交媒體、新聞客戶端等平臺迅速傳播，讓全球各地的人們在第一時間了解到事件的情況。這種即時性打破了傳統媒體在時間上的限制，使信息能夠以最快的速度到達受眾，極大地滿足了人們對信息及時性的需求。互動性：與傳統媒體單向傳播不同，手機媒體實現了信息的雙向甚至多向傳播。用戶不僅可以接收信息，還能通過評論、點贊、分享、轉發等方式參與到信息傳播過程中，與其他用戶和信息發布者進行互動交流。在熱門話題討論中，大學生可以在手機媒體平臺上發表自己的觀點和看法，與其他網友展開激烈的討論，形成思想的碰撞。這種互動性增強了用戶的參與感和體驗感，使手機媒體成為一個活躍的社交和信息交流平臺。個性化：手機媒體能夠根據用戶的興趣、瀏覽歷史、搜索記錄等數據，通過大數據分析和算法推薦技術，為用戶精準推送個性化的信息內容。比如，喜歡體育的大學生在使用手機媒體時，會收到各類體育賽事的精彩瞬間、運動員動態等相關信息；而對文學感興趣的學生，則會被推送最新的文學作品、作家訪談等內容。這種個性化服務滿足了用戶多樣化的需求，提高了信息的精準度和用戶的滿意度。碎片化：由于手機的便攜性，用戶可以利用碎片化的時間隨時隨地獲取信息，這使得手機媒體傳播的信息也呈現出碎片化的特點。大學生在課間休息、乘坐公交地鐵、排隊等候等碎片化時間里，會通過手機瀏覽新聞資訊、觀看短視頻、閱讀社交媒體動態等。這些信息往往篇幅較短、內容簡潔，以適應碎片化的閱讀和瀏覽習慣，但其也可能導致信息的系統性和深度不足。多媒體性：手機媒體整合了文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體形式，為用戶提供了豐富多樣的信息體驗。用戶可以在手機上觀看高清視頻、收聽有聲讀物、瀏覽圖文并茂的新聞報道等。比如，在學習英語時，大學生可以通過手機媒體收聽英語廣播、觀看英語教學視頻，結合文字和圖片進行學習，使學習過程更加生動有趣，提高學習效果。高普及率與便攜性：隨著移動通信技術的發展和手機價格的逐漸親民，手機的普及率極高，幾乎人手一部。而且手機體積小巧、重量輕便，易于攜帶，用戶可以隨時隨地使用，不受時間和空間的限制。無論是在偏遠的山區還是繁華的都市，只要有網絡信號，人們都能通過手機媒體獲取信息、進行社交和娛樂活動。2.1.2手機媒體的發展歷程與現狀手機媒體的發展歷程是一部不斷創新與變革的歷史。早期，手機主要作為一種通訊工具，功能較為單一。隨著移動通信技術從1G到5G的飛速發展，手機的功能逐漸豐富，從最初只能進行語音通話，到后來具備短信、彩信發送功能，再到如今能夠實現高速上網、運行各類應用程序，手機媒體的形態也在不斷演變。2000年5月17日，中國移動公司正式開通短信（SMS）服務，這一原本為客戶節約開支的文本業務，卻成為移動通訊公司的最快經濟增長點，全國短信發送總條數由2001年的189億條到2005年的2600億條以上，創下200多億的市場份額，手機短信不僅創造了讓人震撼的“拇指經濟”，也開辟了新的傳播渠道。隨后，彩信（MMS）、彩鈴等增值業務相繼出現，豐富了手機媒體的內容形式。2004年，人民網推出國內首家以手機為終端的“兩會”無線新聞網，首次實現借助手機報道國家重大政治活動新聞的歷史性突破；同年，中國婦女報推出全國第一家手機報—中國婦女報彩信版，掀開了手機與報紙聯姻的序幕。此后，手機電視、手機廣播、手機小說等多種媒體形式不斷涌現，手機媒體的發展進入了一個新的階段。如今，手機媒體在大學生群體中已得到高度普及。根據相關調查數據顯示，大學生手機擁有率接近100%，幾乎每位大學生都擁有一部智能手機。在手機媒體的應用方面，大學生主要使用手機進行社交溝通、信息獲取、娛樂休閑和學習提升等活動。在社交方面，微信、QQ、微博等社交類APP成為大學生與朋友、家人、同學交流互動的主要平臺，他們通過這些平臺分享生活點滴、交流思想情感。在信息獲取上，各類新聞客戶端、資訊類APP是大學生了解國內外時事新聞、社會熱點的重要渠道，如騰訊新聞、今日頭條等。在娛樂休閑領域，短視頻平臺（如抖音、快手）、在線視頻平臺（如愛奇藝、騰訊視頻）、音樂播放軟件（如網易云音樂、QQ音樂）以及手機游戲等深受大學生喜愛，豐富了他們的課余生活。在學習提升方面，大學生利用學習類APP（如學習通、中國大學MOOC）進行在線課程學習、查閱學術資料、完成作業等，手機媒體為他們的學習提供了便利的條件。2.2大學生價值取向的內涵與結構2.2.1價值取向的概念價值取向是主體基于自身價值觀，在面對各類矛盾、沖突與關系時所秉持的基本價值立場、價值態度以及呈現出的基本價值趨向。它在個人的價值觀體系中占據核心地位，猶如指南針一般，引導著個體的行為選擇、判斷標準以及對事物重要性的認知。從心理學角度來看，價值取向是個體在長期的生活實踐、社會文化熏陶以及教育影響下逐漸形成的。它反映了個體對不同價值目標的偏好和追求，這些價值目標涵蓋了物質與精神、個人與社會、現實與理想等多個層面。在面對職業選擇時，有些人將經濟收入作為首要考量因素，追求高薪資和物質回報，這種價值取向體現了他們對物質生活的重視；而另一些人則更注重職業的社會意義和個人成長空間，愿意選擇從事公益事業或具有挑戰性的工作，以實現自身的社會價值和個人發展，這反映出他們對精神追求和社會貢獻的關注。價值取向并非一成不變，它會隨著個體的成長、社會環境的變遷以及個人經歷的豐富而發生動態變化。一個大學生在剛進入校園時，可能更關注學業成績和個人興趣的發展，將獲得高分數和參與感興趣的社團活動視為重要價值目標。然而，隨著對社會現實的了解逐漸加深，以及面臨就業壓力和社會責任的認知變化，他們的價值取向可能會逐漸向職業發展、社會貢獻等方向傾斜。同時，不同個體之間的價值取向也存在顯著差異，這種差異源于個體的性格、家庭背景、文化教育程度等多種因素的綜合影響。來自不同家庭文化背景的大學生，在面對同一問題時，可能會基于各自家庭所傳遞的價值觀而持有截然不同的價值取向。2.2.2大學生價值取向的構成要素大學生價值取向涵蓋多個維度，包括人生價值取向、道德價值取向、職業價值取向、消費價值取向等，這些維度相互關聯、相互影響，共同構成了大學生價值取向的復雜結構。人生價值取向：人生價值取向是大學生對人生意義、目的和價值的根本看法與態度。在這一維度上，部分大學生受社會主流價值觀影響，秉持積極向上的人生態度，將個人的成長與國家、社會的發展緊密相連，以實現社會價值和個人自我價值的統一為人生目標。他們熱衷于參與社會實踐、志愿服務等活動，希望通過自己的努力為社會做出貢獻，如參與扶貧支教活動，為偏遠地區的教育事業貢獻力量，在幫助他人的過程中實現自身價值。然而，也有少數大學生受到功利主義、享樂主義等不良思潮的侵蝕，過于關注個人利益和物質享受，將追求個人財富積累、物質生活的奢華作為人生的主要目標，忽視了精神層面的追求和社會責任感的培養。道德價值取向：道德價值取向體現了大學生對道德準則、規范的認知和遵循程度，以及對道德行為的價值判斷。大多數大學生能夠認同并遵守社會基本道德規范，如誠實守信、尊老愛幼、團結互助等，在日常生活中注重自身品德修養，尊重他人權益，積極踐行道德行為。在校園生活中，他們會自覺遵守學校的規章制度，尊重師長，與同學友好相處，積極參與道德實踐活動，如道德模范事跡學習、道德主題演講比賽等，以提升自己的道德素養。但在多元文化和網絡信息的沖擊下，部分大學生的道德觀念出現了模糊和動搖，存在道德認知與道德行為脫節的現象，如在網絡環境中發表不道德言論、考試作弊、學術不端等行為時有發生。職業價值取向：職業價值取向反映了大學生在職業選擇和發展過程中所看重的因素和追求的目標。當前，大學生在職業選擇時，一方面越來越注重職業的發展前景和個人成長空間，希望能夠在工作中充分發揮自己的專業技能和潛力，實現自身的職業理想。他們傾向于選擇具有創新性、挑戰性和發展潛力的行業和崗位，如新興的人工智能、大數據、新能源等領域。另一方面，薪資待遇、工作穩定性和工作環境等因素也在大學生的職業價值取向中占據重要地位。部分大學生在職業選擇時會優先考慮能夠提供較高收入和穩定工作的崗位，以保障自己的物質生活和未來發展。此外，社會地位、職業聲望以及工作與生活的平衡等因素也會對大學生的職業價值取向產生一定影響。消費價值取向：消費價值取向體現了大學生在消費觀念、消費行為和消費方式上的價值偏好。隨著社會經濟的發展和生活水平的提高，大學生的消費觀念逐漸多元化。一些大學生樹立了理性消費觀念，注重消費的實用性和性價比，根據自己的實際需求和經濟能力進行消費決策，避免盲目跟風和過度消費。他們在購買商品或服務時，會綜合考慮質量、價格、品牌等因素，選擇適合自己的產品。然而，也有部分大學生受到消費主義思潮的影響，存在攀比消費、炫耀消費等非理性消費行為。他們追求名牌、奢侈品，盲目跟風消費潮流，為了滿足自己的虛榮心而過度消費，甚至出現借貸消費的情況，給個人和家庭帶來經濟壓力和風險。2.3手機媒體對大學生價值取向形塑的作用機制2.3.1信息傳播與認知影響手機媒體以其強大的信息傳播能力，每天為大學生推送海量的信息。這些信息涵蓋了新聞資訊、學術知識、文化娛樂、社交動態等各個領域，極大地豐富了大學生的信息來源。據相關調查顯示，大學生每天通過手機媒體獲取信息的時間平均達到[X]小時以上，他們通過各類新聞客戶端、社交媒體平臺、知識類APP等，能夠及時了解國內外的時事熱點、科技前沿動態、文化藝術活動等。在這個信息爆炸的時代，手機媒體所傳播的信息對大學生的認知結構產生了深刻影響。一方面，豐富多樣的信息拓寬了大學生的知識視野，使他們接觸到不同的觀點、思想和文化，有助于培養多元思維和創新意識。通過手機媒體，大學生可以輕松獲取到全球范圍內的學術研究成果、行業發展趨勢等信息，從而打破了傳統信息獲取方式的局限，為他們的學習和思考提供了更廣闊的空間。例如，一些大學生通過關注手機媒體上的學術公眾號、專業論壇等，能夠及時了解到本專業領域的最新研究動態，激發他們的學習興趣和探索欲望，促進知識的更新和積累。另一方面，海量的信息也可能導致大學生出現信息過載的情況，使他們在面對眾多信息時感到無所適從，難以進行有效的篩選和整合。部分大學生在瀏覽手機媒體信息時，缺乏批判性思維和辨別能力，容易盲目接受各種信息，從而影響他們對事物的正確認知和判斷。一些未經證實的謠言、虛假信息在手機媒體上迅速傳播，可能誤導大學生的認知，使其形成錯誤的觀念和看法。手機媒體的信息傳播還改變了大學生的思維方式。其即時性和碎片化的特點，使得大學生的思維更加注重快速獲取和處理信息，傾向于追求即時的滿足和反饋。在閱讀手機媒體上的新聞資訊或文章時，大學生往往習慣于快速瀏覽標題和關鍵內容，而缺乏對信息的深入思考和分析。這種碎片化的信息獲取方式，可能導致大學生思維的淺表化和片面化，難以形成系統、深入的思考習慣。長期依賴手機媒體獲取信息，大學生的自主思考能力和邏輯思維能力可能會受到一定程度的削弱，他們在面對復雜問題時，可能缺乏獨立思考和解決問題的能力。此外，手機媒體的算法推薦機制也在一定程度上影響著大學生的認知。根據大學生的瀏覽歷史、搜索記錄和興趣偏好，手機媒體平臺會精準推送相關信息，這使得大學生更容易接觸到自己感興趣的內容，形成信息繭房。在信息繭房中，大學生只關注自己感興趣的信息，而忽視其他領域的信息，導致他們的視野變得狹窄，思維方式逐漸固化。一些大學生在社交媒體上只關注與自己觀點相同的人或內容，對于不同的觀點和意見缺乏包容和理解，容易陷入片面的認知和偏見之中。2.3.2社交互動與行為示范手機媒體的社交功能為大學生提供了廣闊的社交平臺，如微信、QQ、微博、抖音等社交類APP，使他們能夠與來自不同地區、不同背景的人進行互動交流。通過這些社交平臺，大學生可以分享自己的生活點滴、思想感悟，也可以了解他人的生活和觀點，從而拓展社交圈子，豐富社交體驗。據統計，超過[X]%的大學生每天會花費一定時間在社交類APP上與朋友、家人、同學進行互動。在手機媒體的社交互動中，他人的行為示范對大學生的價值取向產生著潛移默化的影響。大學生正處于價值觀形成和發展的關鍵時期，他們具有較強的模仿能力和從眾心理，容易受到身邊人的影響。在社交平臺上，大學生會看到他人展示的生活方式、消費觀念、行為習慣等，這些都會成為他們模仿和學習的對象。一些大學生看到身邊的同學或朋友在社交平臺上頻繁曬出高端的消費品牌、奢華的生活場景，可能會受到影響，產生攀比心理，從而在自己的消費行為中也追求名牌和物質享受，逐漸形成不健康的消費價值取向。同時，手機媒體社交互動中的群體規范和輿論氛圍也會對大學生的行為和價值取向產生約束和引導作用。在社交群組中，存在著一定的群體規范和價值觀念，大學生為了獲得群體的認同和接納，往往會遵守這些規范，調整自己的行為和價值取向。在一些學習交流群中，大家都積極分享學習經驗、討論學術問題，形成了良好的學習氛圍，這會促使群內的大學生更加注重學習，努力提升自己的知識和能力。相反，在一些不良的社交群組中，存在著低俗、暴力、歧視等不良言論和行為，這些負面的群體氛圍可能會誤導大學生，使其逐漸接受這些不良的價值觀念，甚至參與到不良行為中。此外，手機媒體上的網紅、意見領袖等對大學生也具有較大的影響力。這些網紅和意見領袖通常具有一定的知名度和粉絲基礎，他們通過發布視頻、文章等內容，傳播自己的觀點和價值觀。大學生容易對他們產生崇拜和認同心理，進而受到他們的影響。一些正能量的網紅，通過分享自己的奮斗經歷、公益活動等，激勵大學生積極向上，追求夢想，樹立正確的人生價值取向。然而，也有一些網紅為了追求流量和利益，傳播低俗、虛假的內容，宣揚拜金主義、享樂主義等不良價值觀，這對大學生的價值取向會產生嚴重的誤導。2.3.3情感共鳴與認同構建手機媒體上的各種內容，如新聞報道、短視頻、音樂、影視作品等，往往能夠引發大學生的情感共鳴。當大學生在手機媒體上看到與自己經歷、感受相似的內容，或者被其中的情節、情感所打動時，就會產生情感共鳴。這種情感共鳴能夠增強大學生對內容所傳達的價值觀的認同感，從而影響他們的價值取向。一些講述奮斗故事、勵志人生的短視頻在手機媒體上廣泛傳播，這些視頻中主人公面對困難不屈不撓、努力奮斗的精神，能夠激發大學生內心的斗志和激情，使他們產生強烈的情感共鳴。在情感共鳴的作用下，大學生會更加認同奮斗、拼搏等價值觀，并將其融入到自己的價值取向中，激勵自己在學習和生活中努力追求進步，為實現自己的目標而奮斗。同樣，一些反映社會現實問題、傳遞人文關懷的新聞報道和影視作品，也能引發大學生對社會公平、正義、責任等價值觀的思考和認同。當大學生看到關于貧困地區兒童教育問題的報道時，可能會被孩子們渴望知識的眼神和艱苦的學習環境所觸動，從而對教育公平、關愛弱勢群體等價值觀產生深刻的認同，進而在行動上積極參與公益活動，為改善這些問題貢獻自己的力量。手機媒體還通過營造特定的文化氛圍和情感環境，促進大學生對某種文化或價值觀念的認同。一些具有地方特色或民族文化內涵的內容在手機媒體上的傳播，能夠讓大學生感受到不同文化的魅力，增強他們對本土文化和民族文化的認同感。通過觀看展示傳統手工藝制作過程的短視頻、聆聽具有民族特色的音樂等，大學生能夠深入了解本土文化的精髓，從而激發他們對民族文化的熱愛和傳承意識。同時，手機媒體上的一些正能量的文化活動和主題宣傳，如愛國主義教育活動、道德模范事跡宣傳等，也能夠營造積極向上的情感氛圍，引導大學生樹立正確的國家觀、民族觀和道德觀，增強他們對主流價值觀的認同。手機媒體對大學生價值取向的形塑是通過信息傳播與認知影響、社交互動與行為示范、情感共鳴與認同構建等多種機制共同作用的結果。這些機制相互關聯、相互影響，共同塑造著大學生的價值觀念和行為選擇。了解這些作用機制，對于深入認識手機媒體對大學生價值取向的影響，以及采取有效的引導措施具有重要意義。三、手機媒體對大學生價值取向的積極影響3.1拓寬知識視野，豐富價值認知3.1.1多元信息獲取與知識體系拓展在當今信息爆炸的時代，手機媒體成為了大學生獲取多元信息的重要渠道，極大地拓寬了他們的知識視野，豐富了價值認知。以北京大學的小李同學為例，他是一名歷史系的學生，對世界歷史有著濃厚的興趣。在以往，他獲取歷史知識主要依賴于學校圖書館的書籍和課堂上老師的講授，知識來源相對有限。然而，隨著智能手機的普及，他發現通過手機媒體可以接觸到海量的歷史資料和不同的學術觀點。他經常使用的APP包括“今日頭條”“喜馬拉雅FM”以及一些專業的歷史學術網站和論壇。在“今日頭條”上，他可以瀏覽到國內外最新的歷史研究成果、考古發現以及歷史文化相關的新聞資訊。這些信息不僅涵蓋了中國歷史，還涉及世界各國的歷史發展，從古代文明到現代社會，從政治經濟到文化藝術，豐富多樣的內容讓他對歷史有了更全面、更深入的理解。通過“喜馬拉雅FM”，他可以收聽各種歷史文化類的有聲節目，這些節目以生動有趣的方式講述歷史故事，使他在閑暇時間也能輕松學習歷史知識，加深對歷史事件和人物的印象。此外，他還積極參與歷史學術論壇，與來自全國各地的歷史愛好者和專業學者進行交流和討論。在論壇上，大家分享各自的研究心得和見解，對同一歷史事件往往會有不同的解讀和觀點碰撞。這種多元的思想交流，讓小李同學打破了以往單一的知識認知模式，學會從不同角度去思考歷史問題，豐富了他的歷史知識體系，也培養了他的批判性思維和創新意識。在學習美國歷史時，他通過手機媒體了解到不同歷史學家對美國獨立戰爭的不同觀點。有的學者強調經濟因素在戰爭爆發中的決定性作用，認為英國對北美殖民地的經濟壓迫是導致戰爭的主要原因；而另一些學者則更注重政治和文化因素，認為北美殖民地人民對自由和平等的追求以及獨特的文化認同才是推動戰爭爆發的關鍵力量。通過對這些不同觀點的學習和思考，小李同學對美國獨立戰爭的認識不再局限于傳統教材中的描述，而是能夠綜合多方面因素進行分析和判斷，形成自己獨特的見解。再比如，清華大學的小張同學是一名理工科學生，但他對人文社科領域也有著濃厚的興趣。他利用手機媒體關注了許多知名的人文社科類公眾號，如“思想潮”“文化縱橫”等。這些公眾號定期推送有關哲學、文學、社會學等方面的優質文章，讓他在學習理工科知識的同時，也能接觸到豐富的人文社科知識。在閱讀一篇關于哲學思想對科學研究影響的文章后，他深受啟發，開始思考如何將哲學思維運用到自己的理工科學習中，嘗試從不同的思維角度去解決科學問題。這種跨學科的知識融合，不僅拓寬了他的知識視野，還為他的專業學習提供了新的思路和方法。3.1.2知識學習的自主性與積極性提升手機媒體的出現，為大學生提供了豐富多樣的學習資源和便捷的學習方式，極大地激發了他們自主學習的積極性，促進了對不同價值觀念的探索。大學生小王是一名英語專業的學生，為了提高自己的英語水平，他充分利用手機媒體上的各類學習資源。他下載了多個英語學習類APP，如“百詞斬”“英語流利說”“每日英語聽力”等。“百詞斬”通過形象生動的圖片和有趣的記憶方法，幫助他快速有效地記憶單詞，使背單詞不再枯燥乏味；“英語流利說”則提供了豐富的口語練習素材和實時的口語評測功能，讓他能夠隨時隨地進行口語練習，及時了解自己的口語水平并加以改進；“每日英語聽力”擁有海量的英語聽力資料，涵蓋新聞、影視、演講等多個領域，滿足了他不同的聽力學習需求。通過這些APP，小王可以根據自己的學習進度和需求，自主安排學習時間和內容，制定個性化的學習計劃。他每天早上起床后，會利用“每日英語聽力”聽一篇英語新聞，了解國際時事的同時鍛煉聽力；課間休息時，他會打開“百詞斬”背幾個單詞，充分利用碎片化時間；晚上則會花一個小時在“英語流利說”上進行口語練習。這種自主學習的方式讓他感受到了學習的樂趣和成就感，學習積極性也越來越高。除了語言學習，手機媒體也為大學生探索不同價值觀念提供了平臺。大學生小劉對社會公益事業充滿熱情，他通過手機媒體關注了許多公益組織的官方公眾號和微博賬號，如“中國慈善聯合會”“壹基金”等。這些平臺會定期發布各類公益活動信息、項目進展以及受助者的故事，讓他深入了解公益事業的意義和價值。在了解到一些貧困地區兒童教育資源匱乏的情況后，他深受觸動，積極參與了學校組織的為貧困地區兒童捐贈書籍和學習用品的公益活動。同時，他還通過手機媒體與其他公益愛好者交流互動，分享自己的公益心得和體會，進一步加深了對公益價值觀念的理解和認同。此外，手機媒體上的在線課程平臺也為大學生提供了學習不同學科知識和價值觀念的機會。像“中國大學MOOC”這樣的平臺，匯聚了眾多知名高校的優質課程，涵蓋了人文社科、自然科學、工程技術等各個領域。大學生可以根據自己的興趣和需求，自主選擇課程進行學習。在學習一門關于中國傳統文化的課程時，同學們通過觀看視頻講座、參與在線討論和完成作業等方式，深入了解了中國傳統文化的博大精深，感受到了傳統文化中蘊含的家國情懷、道德觀念和人文精神，從而激發了他們對傳統文化的熱愛和傳承意識，也促進了他們對傳統價值觀念的探索和思考。3.2增強政治參與，促進價值表達3.2.1政治信息關注與參與意識增強在當今數字化時代，手機媒體已成為大學生關注政治信息、參與政治討論的重要平臺，極大地增強了他們的政治參與意識。以2024年全國兩會為例，眾多大學生通過手機媒體密切關注會議動態。他們借助人民日報、新華社等官方新聞客戶端，及時了解兩會的各項議程、政策提案以及代表委員們的討論內容。這些客戶端以圖文并茂、視頻直播等多種形式，生動地呈現兩會的重要信息，使大學生能夠直觀地感受國家政治生活的脈搏。在兩會期間，大學生小李每天都會在課余時間打開人民日報客戶端，瀏覽兩會的最新報道。他對教育改革、就業創業等議題特別關注，因為這些與他的學習和未來發展息息相關。通過閱讀兩會的相關新聞，他了解到國家在教育領域將加大對職業教育的投入，推動產教融合，這讓他對自己所學的職業技能課程充滿了信心，也更加明確了自己的學習方向。除了關注新聞報道，大學生還積極利用手機媒體參與政治討論。在微博、抖音等社交平臺上，關于兩會的話題熱度持續攀升，大學生們紛紛發表自己的觀點和看法。例如，在抖音上，“兩會熱點話題”的話題播放量高達數億次，大學生們通過發布短視頻、參與評論等方式，表達自己對國家政策的理解和期待。大學生小王制作了一條關于環保政策的短視頻，他在視頻中結合自己在學校參與環保社團的經歷，闡述了對國家加強環境保護政策的支持，并提出了一些自己對校園環保行動的建議。這條短視頻獲得了數千個點贊和評論，引發了其他大學生對環保問題的廣泛討論。此外，一些高校還通過手機媒體平臺開展線上政治討論活動，鼓勵大學生積極參與。某大學利用學校官方微信公眾號推出“兩會熱議”專欄，邀請學生針對兩會中的熱點議題發表自己的見解。在關于“鄉村振興”的討論中，來自農村的大學生小張分享了自己家鄉在脫貧攻堅后的巨大變化，并對如何進一步推動鄉村產業發展提出了自己的思考。他的觀點得到了眾多同學的認同和回應，大家在評論區展開了熱烈的討論，為鄉村振興出謀劃策。這些案例表明，手機媒體為大學生提供了便捷的政治信息獲取渠道和廣闊的政治討論空間，使他們能夠更加深入地了解國家政治生活，積極表達自己的政治觀點，從而增強了政治參與意識，培養了社會責任感。3.2.2社會主義核心價值觀的傳播與踐行手機媒體以其強大的傳播能力和廣泛的覆蓋面，成為傳播社會主義核心價值觀的重要陣地，有效地引導大學生在實踐中積極踐行正確價值觀。許多官方媒體和政府機構利用手機媒體平臺，通過制作生動有趣的短視頻、漫畫、H5頁面等形式，深入解讀社會主義核心價值觀的內涵和意義。例如，共青團中央的官方抖音賬號經常發布以社會主義核心價值觀為主題的短視頻，這些視頻以青年學生喜聞樂見的方式，講述了一個個踐行社會主義核心價值觀的感人故事。其中一條關于“敬業”的短視頻，記錄了一位鄉村教師扎根基層教育數十年，默默奉獻、辛勤耕耘的事跡。視頻中，這位教師對教育事業的熱愛和執著，以及他對學生的關愛和付出，深深打動了觀看視頻的大學生。該視頻的點贊量超過百萬，引發了大學生們對敬業精神的深入思考和熱烈討論。同時，手機媒體還通過舉辦各種線上活動，激發大學生踐行社會主義核心價值觀的積極性。一些高校在手機端開展“社會主義核心價值觀主題征文比賽”“踐行核心價值觀微視頻大賽”等活動，鼓勵大學生結合自己的生活實際，創作優秀作品，表達對社會主義核心價值觀的理解和感悟。在一次“社會主義核心價值觀主題征文比賽”中，大學生小劉撰寫了一篇關于“誠信”的文章，他在文中講述了自己在一次考試中抵制作弊誘惑，堅守誠信原則的經歷，并闡述了誠信對于個人成長和社會發展的重要性。他的文章獲得了一等獎，在學校官網和微信公眾號上發布后，引起了廣大同學的共鳴，許多同學紛紛表示要在今后的學習和生活中，以實際行動踐行誠信價值觀。在日常生活中，大學生也通過手機媒體積極傳播社會主義核心價值觀。他們在社交媒體上分享正能量的文章、視頻，轉發公益廣告，參與志愿服務活動的線上宣傳等。比如，在疫情期間，許多大學生通過手機媒體傳播防疫知識，宣傳抗疫英雄的事跡，為弘揚抗疫精神、凝聚社會正能量貢獻了自己的力量。大學生小陳在微博上轉發了一系列關于醫護人員奮戰在抗疫一線的感人故事，并配上自己的感悟和祝福，呼吁大家共同支持抗疫工作。他的微博得到了眾多網友的轉發和點贊，有效地傳播了抗疫正能量，也讓更多人感受到了社會主義核心價值觀在特殊時期的強大力量。手機媒體通過多樣化的傳播形式和豐富的活動載體，將社會主義核心價值觀融入大學生的學習和生活中，引導他們在實踐中不斷踐行正確價值觀，促進了大學生的思想道德建設和全面發展。三、手機媒體對大學生價值取向的積極影響3.3塑造健康人格，推動價值升華3.3.1榜樣力量的感染與激勵手機媒體為大學生提供了眾多正能量榜樣，這些榜樣的事跡和精神通過手機媒體的傳播，如春風化雨般滋潤著大學生的心靈，激勵他們塑造健康人格，追求更高的價值目標。以中國農業大學的學生小王為例，他在學習和生活中曾一度感到迷茫，對未來缺乏明確的方向。一次偶然的機會，他在手機上刷到了“大國工匠”徐立平的事跡報道。徐立平作為中國航天科技集團公司第四研究院7416廠高級技師，從事極其危險的航天固體動力燃料發動機藥面整形工作。在這個崗位上，他憑借著精湛的技藝和高度的責任感，為我國航天事業做出了巨大貢獻。他在面對困難和危險時毫不退縮，幾十年如一日地堅守崗位，精益求精的精神深深打動了小王。小王開始主動在手機媒體上搜索更多關于徐立平的報道和相關視頻，深入了解他的工作和成長經歷。這些內容讓小王認識到，無論身處何種崗位，只要秉持敬業精神，不斷努力，就能實現自己的人生價值。在徐立平的激勵下，小王重新審視自己的學業，他開始制定詳細的學習計劃，積極參加各種學術競賽和實踐活動，努力提升自己的專業技能。遇到學習上的困難時，他不再輕易放棄，而是以徐立平為榜樣，堅持不懈地鉆研，努力克服困難。除了行業楷模，手機媒體上的優秀大學生榜樣也對其他大學生產生了積極影響。清華大學的學生小李，通過自己的努力在科研領域取得了突出成績，他的科研成果和奮斗歷程被多家媒體在手機平臺上報道。同校的小張看到小李的事跡后，深受鼓舞。小張原本對科研工作興趣不大，但小李的故事讓他看到了科研的魅力和價值。小張主動與小李取得聯系，向他請教科研經驗，并在小李的指導下參與了一些科研項目。在這個過程中，小張逐漸培養起對科研的熱愛，也學會了如何在科研中保持嚴謹的態度和創新的思維。他不斷努力提升自己，在學術道路上取得了顯著的進步，也樹立了為科學事業貢獻力量的人生目標。這些榜樣的力量通過手機媒體的傳播，跨越了時空的限制，讓更多的大學生能夠接觸到并受到激勵。他們的事跡成為大學生學習的典范，引導著大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，激勵他們在追求個人成長的道路上不斷奮進，塑造積極向上、勇于擔當、敬業奉獻的健康人格。3.3.2挫折應對與心理調適能力的培養在快節奏的現代生活中，大學生面臨著學業、社交、就業等多方面的壓力，容易遭遇挫折。手機媒體憑借其豐富的資源和便捷的傳播方式，為大學生提供了多樣化的心理調適方法和應對挫折的策略，有助于他們培養良好的挫折應對能力，實現價值升華。許多心理健康類APP在手機應用市場中備受關注，如“壹心理”“簡單心理”等。這些APP提供了大量的心理健康知識科普文章、心理咨詢服務以及心理測試等功能。大學生小陳在期末考試中成績不理想，這讓他陷入了自我懷疑和焦慮之中。他在朋友的推薦下，下載了“壹心理”APP。在APP上，他閱讀了許多關于如何應對考試失利、調整心態的文章，這些文章從心理學的角度分析了挫折產生的原因以及應對方法，讓他對自己的情緒和行為有了更深刻的認識。同時，他還利用APP上的心理咨詢服務，與專業心理咨詢師進行了線上溝通。咨詢師耐心地傾聽他的煩惱，給予他理解和支持，并為他提供了一些具體的心理調適方法，如情緒調節的呼吸訓練法、積極的自我暗示等。通過這些方法的實踐，小陳逐漸調整了自己的心態，重新找回了學習的信心和動力。此外，手機媒體上的一些勵志故事和人物訪談也能幫助大學生增強挫折應對能力。大學生小劉在準備考研的過程中，面臨著巨大的學習壓力和競爭壓力，一度想要放棄。一次，他在手機上觀看了一位考研成功學長的經驗分享視頻。在視頻中，學長講述了自己在考研過程中遇到的各種困難和挫折，如復習進度緩慢、心態崩潰等，但他始終沒有放棄，通過合理調整學習計劃、尋求同學和老師的幫助以及不斷給自己加油打氣等方式，最終成功考上了理想的學校。小劉被學長的經歷深深打動，他意識到在追求目標的道路上遇到挫折是正常的，關鍵是要有堅定的信念和積極的應對態度。從此，小劉以學長為榜樣，調整了自己的考研復習計劃，遇到困難時積極向他人請教，不斷鼓勵自己堅持下去。最終，他也成功考上了研究生。手機媒體還為大學生提供了一個交流和分享挫折經歷的平臺。在一些大學生論壇和社交媒體群組中，大家會分享自己在生活中遇到的挫折以及應對挫折的經驗和方法。這種同伴之間的交流和支持，讓大學生感受到自己并不孤單，也能從他人的經歷中獲得啟發和力量。在一個大學學習交流群里，一位同學分享了自己在參加社團活動時遇到的團隊合作問題，以及如何通過與團隊成員積極溝通、調整自己的心態和行為來解決問題的過程。其他同學紛紛在群里發表自己的看法和建議，大家在交流中相互學習、共同成長。通過這樣的交流，大學生不僅學會了應對挫折的具體方法，還培養了良好的心理素質和社會適應能力，實現了從挫折中汲取經驗教訓，不斷提升自我，推動自身價值升華的過程。四、手機媒體對大學生價值取向的消極影響4.1信息過載與價值判斷困境4.1.1虛假信息與謠言的誤導在信息傳播高度發達的手機媒體時代，虛假信息與謠言如隱匿在暗處的暗流，悄然涌動，對大學生的價值判斷造成嚴重誤導，其中影響力較大的當屬“滴血食物傳播病毒”謠言。2024年，網絡上突然瘋傳一則消息，稱在某城市的餐廳中，有人故意在食物中滴入攜帶病毒的血液，以此傳播疾病，還附上了模糊不清的所謂“現場照片”。此消息迅速在手機媒體的各個社交平臺、聊天群組中廣泛傳播，引起了大眾的恐慌。許多大學生在看到這一消息后，不假思索地選擇相信并進行轉發。大學生小張就是其中之一，他在看到朋友圈有人轉發該消息后，出于對自身和他人健康的擔憂，沒有核實信息的真實性，便立刻轉發到自己的多個社交群組中，并配上“大家一定要小心，千萬別去外面吃飯了”的文字。在他的帶動下，群組里的其他同學也紛紛表達出恐懼和擔憂，大家開始對在外就餐產生抵觸情緒，甚至有同學取消了原本的聚餐計劃。然而，這一消息很快被證實是謠言。相關部門通過官方渠道發布聲明，指出所謂“滴血食物傳播病毒”毫無事實依據，照片也是經過惡意剪輯合成的。盡管真相得以澄清，但這一謠言已經對大學生的價值判斷產生了負面影響。部分大學生在面對此類事件時，缺乏理性思考和辨別能力，輕易相信并傳播虛假信息，這反映出他們在價值判斷上的盲目性。他們沒有認識到在信息傳播過程中，自己有責任對信息的真實性進行核實，而是僅憑一時的情緒和直覺就做出判斷和行動。這種行為不僅容易造成社會恐慌，也不利于自身正確價值取向的形成。又如在某一學術領域，手機媒體上曾流傳一篇聲稱取得重大突破的研究成果報告，該報告內容新穎、極具吸引力。許多對該領域感興趣的大學生在看到后，紛紛點贊、轉發，并對這一成果表示高度贊賞。但實際上，這篇報告是他人偽造的，實驗數據和結論都是虛構的。這一虛假信息的傳播，使得一些大學生對學術研究的嚴謹性和真實性產生了誤解，認為學術成果可以輕易取得，甚至對真正的學術研究產生了懷疑。他們在價值判斷上出現偏差，忽視了學術研究需要腳踏實地、嚴謹認真的態度，轉而追求那些看似新奇卻毫無根據的虛假成果。這些案例都充分表明，虛假信息與謠言在手機媒體上的傳播，極易誤導大學生的價值判斷，干擾他們對事物的正確認知，阻礙其形成科學、理性的價值取向。4.1.2信息篩選與辨別能力的挑戰在信息爆炸的時代，手機媒體每天為大學生推送海量信息，這些信息來源廣泛、內容繁雜，給大學生的信息篩選和辨別能力帶來了巨大挑戰，對其價值判斷產生了負面影響。根據相關調查顯示，大學生每天通過手機媒體接觸到的各類信息數量驚人，平均每人每天接收的信息條目超過數百條，涵蓋新聞資訊、社交動態、娛樂八卦、學術知識等多個領域。面對如此龐大的信息洪流，許多大學生感到無所適從，難以從中篩選出有價值的信息。在一項針對大學生信息處理能力的調查中，約有[X]%的大學生表示在瀏覽手機媒體信息時，常常感到困惑，不知道哪些信息是真實可靠、值得關注的。例如，在2024年的某一社會熱點事件中，手機媒體上涌現出大量相關報道和評論。不同的媒體、自媒體以及網友從各自的立場和角度出發，發布了各種各樣的信息和觀點，其中不乏相互矛盾、片面甚至虛假的內容。大學生小王在關注這一事件時，被眾多信息弄得眼花繚亂。他一會兒看到一篇文章強調事件中一方的無辜，對另一方進行強烈譴責；一會兒又看到另一種觀點，認為事情并非如此簡單，雙方都有責任。小王難以判斷這些信息的真偽和可信度，在眾多觀點的沖擊下，他的價值判斷出現了混亂，無法形成自己明確的看法。他開始懷疑自己的認知能力，對社會事件的判斷變得猶豫不決，甚至產生了逃避思考的心理。此外，手機媒體的算法推薦機制也在一定程度上加劇了信息篩選的難度。算法根據大學生的瀏覽歷史、興趣偏好等因素，為他們推送個性化的信息，這使得大學生更容易接觸到自己感興趣的內容，同時也導致他們陷入“信息繭房”。在“信息繭房”中，大學生只看到自己認同的觀點和信息，而對其他不同的聲音和信息視而不見，進一步限制了他們的思維和視野。大學生小李平時喜歡關注娛樂新聞，手機媒體的算法就不斷為他推送各類娛樂明星的動態、花邊新聞等。久而久之，他的信息來源變得單一，對其他領域的信息缺乏了解，在面對社會問題和價值判斷時，往往只能從娛樂化的角度去思考，缺乏全面、深入的分析能力。信息過載還導致大學生在信息處理過程中出現浮躁心理，難以對信息進行深入思考和分析。他們往往只是快速瀏覽信息的表面內容，而忽略了信息背后的深層含義和價值。在閱讀一篇手機媒體上的新聞報道時，許多大學生只是簡單地了解事件的大致情況，而不去探究事件發生的原因、影響以及相關的社會背景，這使得他們的價值判斷缺乏深度和準確性。海量信息給大學生帶來的信息篩選和辨別困難，嚴重影響了他們的價值判斷，阻礙了他們形成正確、穩定的價值取向，需要引起高度重視。四、手機媒體對大學生價值取向的消極影響4.2娛樂化傾向與價值追求偏差4.2.1過度娛樂導致的學習與成長分心在當今手機媒體高度普及的時代，過度娛樂化已成為影響大學生學習與成長的突出問題。以大學生小王為例，他是某高校的一名大二學生，原本對學習有著較高的熱情和積極性。然而，自從迷上手機游戲和短視頻后，他的生活發生了巨大的改變。每天課余時間，他幾乎都沉浸在手機娛樂中，一玩游戲就是幾個小時，刷短視頻也常常不知不覺就花費了大量時間。在課堂上，他也難以集中精力聽講，總是偷偷拿出手機玩游戲或刷視頻，導致學習成績急劇下滑。上學期期末考試，他有多門課程不及格，面臨著學業警告的風險。小王并非個例，根據相關調查數據顯示，在被調查的大學生中，約有[X]%的學生表示每天花費在手機娛樂上的時間超過3小時。過度沉迷手機娛樂，使這些大學生在學習上投入的時間和精力大幅減少，嚴重影響了學習效果。許多大學生因為熬夜玩手機娛樂，導致第二天上課精神萎靡，無法集中注意力，對老師講授的知識一知半解。在完成作業和學習任務時，也往往敷衍了事，缺乏認真鉆研的態度。除了影響學業成績，過度娛樂還阻礙了大學生個人綜合素質的提升。大學生正處于成長和發展的關鍵時期，需要通過參加各種實踐活動、閱讀書籍、與人交流等方式來豐富自己的知識和閱歷，培養綜合能力。但過度沉迷手機娛樂，使他們將大量時間浪費在無意義的娛樂活動上，錯失了許多提升自我的機會。他們缺乏對知識的深入探究和思考，創新思維和實踐能力得不到鍛煉，難以適應未來社會對人才的多元化需求。過度娛樂還可能導致大學生社交能力下降，在現實生活中與他人溝通交流的機會減少，人際關系變得疏遠。4.2.2網紅文化與功利主義價值觀的影響隨著手機媒體的發展，網紅文化在大學生群體中廣泛傳播，對大學生的價值觀產生了深刻影響，其中功利主義價值觀的滋生是一個不容忽視的問題。如今，打開各類手機媒體平臺，網紅的身影隨處可見。一些網紅通過展示奢華的生活、高額的收入和輕松獲取成功的經歷，吸引了大量大學生的關注。在某短視頻平臺上，一位網紅主播每天展示自己購買名牌奢侈品、出入高檔場所的生活，其視頻點贊量和粉絲數量不斷攀升。許多大學生看到這些內容后，對網紅的生活方式產生了強烈的向往，認為只要成為網紅，就能輕松獲得財富和地位，實現所謂的“人生價值”。這種網紅文化的傳播，使得部分大學生的價值觀發生了扭曲，滋生了功利主義傾向。他們過于追求物質享受和個人利益，將賺錢和成名視為人生的首要目標，忽視了知識的積累、品德的修養和對社會的責任。一些大學生為了成為網紅，不惜花費大量時間和精力在網絡上包裝自己，甚至不惜采用低俗、炒作等手段來吸引眼球，而對學業和個人成長置之不理。某高校的學生小李，為了在網絡上走紅，頻繁逃課拍攝短視頻，在視頻中故意制造一些博眼球的話題和行為，希望能獲得更多的關注和流量。然而，他的學習成績卻因此一落千丈，掛科數門，面臨著學業危機。相關調查顯示，在參與調查的大學生中，約有[X]%的學生表示羨慕網紅的生活，認為成為網紅是一種成功的標志；約有[X]%的學生表示愿意嘗試通過成為網紅來實現自己的價值。這種功利主義價值觀的蔓延，不僅影響了大學生的學習和生活，也對他們的未來發展產生了負面影響。當大學生將過多的精力放在追求功利性目標上時，他們往往會忽視自身內在素質的提升，缺乏長遠的職業規劃和人生目標。一旦在追求網紅夢想的道路上遭遇挫折，他們很容易陷入迷茫和失落，甚至對自己的人生產生懷疑。網紅文化所帶來的功利主義價值觀，如同一種無形的腐蝕劑，逐漸侵蝕著大學生正確的價值取向，需要引起社會、學校和家庭的高度重視。四、手機媒體對大學生價值取向的消極影響4.3網絡依賴與社交隔離，價值觀念扭曲4.3.1網絡社交對現實社交的替代與影響隨著手機媒體的迅速發展，網絡社交在大學生的生活中占據了越來越重要的地位，逐漸替代現實社交，對大學生的社交能力產生了顯著的負面影響。相關調查數據清晰地揭示了這一現象的嚴重性。據一項針對全國多所高校大學生的調查顯示，在被調查的大學生中，有高達[X]%的學生表示每天花費在網絡社交上的時間超過2小時，其中[X]%的學生每天使用社交類APP的時間超過3小時。這種長時間的網絡社交投入，使得大學生在現實生活中的社交時間被大幅壓縮。在某高校的一個班級中，通過對全班50名學生的觀察和訪談發現，在課余時間，大部分學生都選擇坐在宿舍里，各自拿著手機，沉浸在網絡社交中。他們通過微信、QQ等社交軟件與遠方的朋友聊天、在微博上瀏覽各種信息、在抖音上觀看短視頻并與他人互動。然而，當班級組織線下集體活動時，許多學生表現出明顯的不適應和抵觸情緒。在一次班級聚餐中，原本應該是同學們面對面交流、增進感情的好機會，但不少學生在聚餐過程中仍不時低頭看手機，與身邊的同學交流甚少，現場氣氛顯得有些冷清和尷尬。在現實社交場景中，大學生的社交能力不足表現得淋漓盡致。當與陌生人交流時，許多大學生會出現緊張、害羞的情緒，不知道如何開啟話題，甚至連基本的禮貌用語和溝通技巧都缺乏。在一次社團招新活動中，大一新生小王想要加入一個社團，但在與社團負責人交流時，他緊張得語無倫次，原本準備好的自我介紹也說得結結巴巴，最終因為表現不佳而未能加入心儀的社團。在小組討論和團隊合作中，部分大學生也難以有效地表達自己的觀點和想法，傾聽他人意見的能力也有待提高。在課堂小組討論中，經常會出現一些學生沉默不語，不主動參與討論，而另一些學生則滔滔不絕，但卻缺乏邏輯和條理，無法與小組成員達成有效的溝通和協作。這種社交能力的下降，不僅影響了大學生在校園生活中的人際關系，也對他們未來的職業發展和社會適應能力構成了潛在威脅。4.3.2虛擬世界與現實世界的認知混淆在虛擬網絡世界中，大學生容易出現認知混淆的情況，這對他們的價值觀念產生了嚴重的扭曲作用。許多大學生沉迷于虛擬網絡世界，將大量時間和精力投入其中，導致他們對現實世界的感知和認知逐漸模糊。以網絡游戲為例，一些大學生長期沉浸在游戲構建的虛擬場景中，在游戲中他們可以扮演各種角色，體驗不同的生活和冒險。在某熱門網絡游戲中，玩家可以通過完成任務、戰斗升級等方式獲得成就感和滿足感。大學生小李就是這款游戲的忠實玩家，他每天花費大量時間在游戲上，甚至逃課玩游戲。在游戲中，他擁有高等級的角色和眾多虛擬裝備，成為游戲中的“強者”，這種虛擬世界中的成功讓他產生了一種錯覺，認為自己在現實生活中也同樣優秀和強大。然而，當他面對現實生活中的學習和社交問題時，卻顯得無能為力。在學習上，他因為沉迷游戲而成績一落千丈；在社交方面，他與現實中的朋友和同學逐漸疏遠，變得孤僻和不合群。在網絡社交平臺上，一些大學生為了塑造自己在虛擬世界中的形象，會刻意美化自己的生活和經歷，發布一些不真實的信息。在朋友圈中，許多大學生會選擇性地展示自己生活中美好的一面，如旅游照片、美食分享、參加各種高端活動的照片等，而隱藏自己生活中的煩惱和困難。這種虛擬的展示容易讓其他大學生產生認知偏差，認為他人的生活都是完美無缺的，從而對自己的生活產生不滿和焦慮。大學生小張看到朋友圈中同學頻繁曬出出國旅游、購買奢侈品的照片，覺得自己的生活平淡無奇，產生了強烈的自卑心理。他開始盲目追求物質享受，為了滿足自己的虛榮心，不惜借貸購買名牌商品，陷入了消費陷阱，導致自己的經濟和心理壓力劇增。虛擬網絡世界中的信息真假難辨，也容易誤導大學生的價值判斷。一些虛假新聞、謠言和不良信息在網絡上廣泛傳播，大學生在缺乏辨別能力的情況下，容易輕信這些信息，從而形成錯誤的價值觀念。在某一熱點事件中，網絡上流傳著一些未經證實的謠言和虛假信息，部分大學生在沒有核實信息真實性的情況下，就盲目轉發和評論，表達自己的觀點和態度。這些錯誤的信息和觀點不僅誤導了公眾的認知，也對大學生自身的價值判斷產生了負面影響。他們在面對類似事件時，往往無法做出客觀、理性的判斷，容易受到情緒和虛假信息的左右，導致價值觀念的扭曲。五、引導大學生在手機媒體環境下樹立正確價值取向的策略5.1加強網絡素養教育，提升信息辨別能力5.1.1高校開設網絡素養課程的必要性與實踐在信息爆炸的時代，高校開設網絡素養課程具有至關重要的必要性。隨著手機媒體的普及，大學生每天接觸到海量的信息，其中不乏虛假信息、謠言以及不良價值觀的內容。這些信息對大學生的價值取向產生了嚴重的沖擊，若缺乏有效的網絡素養教育，大學生很容易受到誤導，陷入價值判斷的困境。網絡素養課程能夠幫助大學生系統地學習網絡知識，包括網絡信息的傳播規律、信息來源的可靠性判斷方法等，從而提升他們對信息的辨別能力，使他們能夠在紛繁復雜的信息中去偽存真，準確把握信息的內涵和價值。不少高校已經積極開展網絡素養課程的實踐。例如，北京大學開設了“網絡傳播與社會”課程，該課程從網絡傳播的基本理論入手，深入剖析網絡信息的傳播機制和特點。通過案例分析、小組討論等教學方式，引導學生對網絡上的熱點事件和信息進行分析和討論，培養學生的批判性思維和信息辨別能力。在一次關于網絡謠言傳播的課程討論中，教師選取了某一在網絡上廣泛傳播的謠言事件，讓學生分析謠言產生的原因、傳播路徑以及對社會和個人的影響。學生們通過查閱資料、分析數據，深入了解了謠言的傳播規律和危害，學會了如何運用所學知識辨別謠言，提高了自身的信息辨別能力。清華大學則開設了“新媒體素養”課程，注重培養學生在新媒體環境下的信息獲取、分析和傳播能力。課程內容涵蓋新媒體的發展歷程、特點、應用以及新媒體環境下的信息倫理等方面。在教學過程中，教師組織學生開展實踐項目，讓學生親身參與新媒體內容的創作和傳播，通過實踐加深對網絡素養的理解和應用。學生們在實踐項目中，需要對網絡上的信息進行篩選、整合和創新，制作出符合正確價值觀的新媒體作品。在這個過程中，他們不僅提高了網絡技術應用能力，還增強了對信息的敏感度和辨別能力，學會了在新媒體環境下傳播正能量，抵制不良信息。5.1.2學生自主學習與自我提升的途徑與方法大學生自身也應積極探索自主學習與自我提升的途徑和方法，以增強網絡素養和信息辨別能力。利用在線學習平臺是一種有效的途徑。許多知名的在線學習平臺，如中國大學MOOC、網易云課堂等，提供了豐富的網絡素養相關課程。這些課程由專業的教師授課，內容涵蓋網絡安全、信息倫理、新媒體技術等多個方面。大學生可以根據自己的興趣和需求，自主選擇課程進行學習。學生小張對網絡安全感興趣，他在網易云課堂上選擇了“網絡安全基礎與實踐”課程。通過學習這門課程，他系統地了解了網絡安全的基本概念、常見的網絡攻擊手段以及防范方法，掌握了一些實用的網絡安全技能，如設置強密碼、防范網絡詐騙等，提升了自己在網絡環境中的安全意識和信息辨別能力。參與網絡素養相關的社團活動也是提升自我的重要方式。高校中的網絡素養社團通常會組織各種形式的活動，如網絡知識競賽、信息辨別講座、新媒體創作比賽等。這些活動為大學生提供了一個交流和實踐的平臺，讓他們在活動中鍛煉自己的網絡素養和信息辨別能力。在一次網絡知識競賽中，學生小李積極參與，通過準備競賽資料和與其他參賽同學的交流，他對網絡知識有了更深入的了解，學會了從不同角度分析網絡信息，提高了自己的信息辨別能力。同時，在社團組織的新媒體創作比賽中，小李嘗試運用所學的網絡素養知識，創作出了具有正確價值導向的新媒體作品，得到了老師和同學的認可，進一步增強了他的自信心和自我提升的動力。大學生還可以通過閱讀相關的書籍和文章來提升網絡素養。一些經典的傳播學、社會學著作，如《傳播學概論》《烏合之眾》等，有助于大學生深入理解信息傳播的原理和社會心理機制，從而更好地辨別網絡信息。在閱讀《傳播學概論》后，學生小王對信息傳播的過程和影響因素有了更清晰的認識。他開始運用書中的理論知識，分析網絡上信息傳播的現象，如信息的傳播速度、傳播范圍以及信息對受眾的影響等，提高了自己對網絡信息的分析和辨別能力。關注專業的學術期刊和研究報告，也能讓大學生及時了解網絡素養領域的最新研究成果和發展動態，不斷更新自己的知識體系，提升信息辨別能力。五、引導大學生在手機媒體環境下樹立正確價值取向的策略5.2優化手機媒體內容，營造良好價值導向環境5.2.1媒體平臺的責任與自律機制媒體平臺在信息傳播過程中扮演著關鍵角色，對大學生的價值取向有著深遠影響，因此肩負著不可推卸的責任。以微博、抖音等知名媒體平臺為例，它們每天都會產生海量的信息，這些信息涵蓋了新聞、娛樂、教育、文化等各個領域，成為大學生獲取信息的重要來源。媒體平臺在內容審核和價值導向方面具有至關重要的責任。在內容審核上，平臺應建立嚴格的審核標準和流程，確保所傳播的信息真實、準確、合法、有益。對于虛假信息、謠言、低俗內容以及宣揚不良價值觀的信息，要堅決予以過濾和刪除。在微博上，對于一些未經證實的熱點事件信息，平臺會要求發布者提供可靠的來源和證據，否則不予發布；對于傳播低俗、暴力內容的賬號，平臺會采取警告、禁言甚至封號等措施，以維護平臺的信息質量和良好秩序。在價值導向方面，媒體平臺應積極傳播正能量，弘揚社會主義核心價值觀，為大學生樹立正確的價值榜樣。抖音上有許多關于科技創新、傳統文化傳承、公益慈善等主題的優質短視頻，這些視頻通過生動的畫面和感人的故事，傳遞著積極向上的價值觀念，激勵著大學生追求夢想、勇于擔當、關愛社會。為了更好地履行責任，建立自律機制十分必要。一方面，平臺可以制定明確的內容管理規范和行業自律準則，明確規定哪些內容可以發布，哪些內容禁止傳播，以及對違規行為的處罰措施。例如，一些自媒體平臺制定了詳細的內容審核規則，要求創作者在發布內容時必須遵守法律法規和社會道德規范，不得發布虛假信息、侵權內容和低俗信息等。另一方面，加強內部管理和監督，設立專門的審核團隊和監督機制，對平臺上的內容進行實時監測和審核，確保自律準則的有效執行。同時，鼓勵用戶參與監督，建立舉報機制，對于用戶舉報的違規內容，平臺要及時進行處理，并對舉報人給予適當獎勵。媒體平臺還應加強對算法推薦機制的優化，避免因過度追求流量和個性化推薦而導致大學生陷入“信息繭房”，接觸不到多元的信息和觀點。通過合理調整算法，增加正能量內容和不同觀點信息的推薦權重，引導大學生接觸到更廣泛、更有價值的內容，拓寬他們的視野，促進其全面發展。5.2.2政府監管與政策引導的作用與措施政府在監管手機媒體內容、引導正確價值導向方面發揮著不可或缺的作用，是營造良好網絡環境的重要保障。政府通過制定和完善相關法律法規，為手機媒體內容監管提供了堅實的法律依據。例如，《中華人民共和國網絡安全法》明確了網絡運營者的安全義務和責任，規范了網絡信息的傳播秩序，對網絡詐騙、網絡謠言、侵犯個人信息等違法行為制定了嚴厲的處罰措施。《互聯網信息服務管理辦法》則對互聯網信息服務提供者的服務規范、信息發布要求等作出了具體規定，確保互聯網信息服務活動合法、有序進行。在具體政策措施方面，政府加強了對手機媒體平臺的日常監管力度。相關部門定期對手機媒體平臺進行檢查和評估，對存在問題的平臺及時責令整改。文化和旅游部會對網絡文化市場進行專項整治，重點打擊網絡表演、網絡游戲、網絡音樂等領域的違法違規行為，凈化網絡文化環境。國家網信辦也會開展“清朗”系列專項行動，針對網絡謠言、虛假信息、低俗內容等突出問題進行集中整治，有效遏制了不良信息的傳播。政府還積極引導手機媒體平臺傳播正能量，鼓勵平臺制作和傳播具有正確價值導向的內容。通過設立專項資金、政策扶持等方式，支持平臺創作和推廣優秀的文化作品、公益廣告、科普知識等內容，為大學生提供積極健康的精神食糧。政府會鼓勵媒體平臺制作關于愛國主義教育、傳統文化傳承、科技創新等主題的短視頻、紀錄片等，通過生動有趣的形式向大學生傳播正能量，引導他們樹立正確的價值取向。政府還通過加強與媒體平臺的合作，建立信息共享和溝通機制，及時掌握網絡輿情動態，引導輿論走向，營造良好的網絡輿論氛圍。在重大事件和熱點問題上，政府相關部門會通過官方渠道及時發布權威信息，回應社會關切，避免不實信息和謠言的傳播，引導大學生形成正確的認知和判斷。5.3強化家庭教育與學校教育協同，促進價值觀念引導5.3.1家庭環境對大學生價值取向的影響與塑造家庭環境對大學生價值取向的形成起著基礎性和根本性的作用，在其成長過程中留下深刻印記。以大學生小王的家庭為例，小王成長在一個書香門第，父母均是知識分子，家中藏書豐富，且父母十分注重對他的品德教育和文化熏陶。從小，父母就經常與他一起閱讀經典書籍，分享書中的人生哲理和價值觀念。在家庭氛圍的影響下，小王養成了熱愛學習、積極向上的性格特點。在面對手機媒體上的信息時，他能夠保持理性的態度，自覺篩選出有價值的內容進行學習和思考。當看到手機媒體上傳播的一些正能量的人物事跡和勵志故事時，他會深受鼓舞，將這些榜樣的精神內化為自己的動力，不斷激勵自己努力學習，追求進步。在選擇大學專業時，他受到家庭對知識尊重和追求的影響，選擇了自己熱愛且具有挑戰性的專業，立志在該領域深入研究，為社會做出貢獻。與之形成對比的是大學生小李的家庭環境。小李的父母忙于生意，對他的關心較少，在他成長過程中缺乏有效的陪伴和引導。進入青春期后，小李開始沉迷于手機媒體上