《咬文嚼字》的參考教案《咬文嚼字》的參考教案「篇一」【教學目的】1.分析評價課文觀點。2.培養(yǎng)閱讀、寫作刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合精神。3.學習本文的論證結構和論證方法。4.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。(解說：教學目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可忽視。)【教學重點】1.分析評價課文觀點①在學生自讀課文的基礎上，拎出觀點。②確定課文的中心論點。③評價作者觀點。2.寫法揣摩①學習本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。②學習本文透辟例析的方法，以克服中學生議論文中論點＋論據(jù)=論證的流弊。【教學設想】教學方法自讀，理出本文的中心論點；自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法；熟悉典故及詞語。媒體設計投影器一臺，透明塑料紙若干張，準備讓不同學生寫出課文中心論點，一同投影，以供討論。如無此設備，也可叫不同程度的學生若干人板書。教學時數(shù)：2課時【教學步驟】第一課時一、導語設計今天，我們來一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預習--粗讀的基礎上，進一步研讀，以求能分析評價作者在文中的觀點，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的文章也變得美起來。二、解題1.投影映出：朱光潛(1897-1986)安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大木魁、方苞、姚鼐為代表的一大批文學家，其文章特點在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學功底很深。2.讓學生明確本文論題是咬文嚼字，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取。三、研習課文1.整體把握，理清思路。①本文共8個自然段，可分為四大段。②在理清段落層次大意的基礎上，討論中心論點。2.具體研習，突破重點、難點。第1段從實例入手，引入論題→第2段以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(套板反應現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結。(解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上推敲這樣的話，并且課后練習第四題的設計(從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。)3.欣賞品味。課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到咬文嚼字的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句又承第①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。4.課堂訓練。①本文標題與中心論點的關系。明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點；②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達；③論題指示、框定觀點；論點圍繞、點擊論題。②完成課后練習二。明確：A.朱光潛與馬南屯阝所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想情感，最精確地表情達意。B.不求甚解觀其大略這是粗讀，咬文嚼字錙銖必較這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到會意。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。C.讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認為未曉處且放過，不要死摳，待一段時間可以再細讀。因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。(解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南屯阝貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)5.課堂小結本節(jié)課主要通過對文章論證結構的把握、段落層次關系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。(解說：此小結旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)四、布置作業(yè)1.完成課后練習一、三、四題。2.自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?附：課堂板書設計(預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)(解說：板書顯現(xiàn)順序按①②③④⑤⑥序號，箭號在說明層次關系時再標上。)《咬文嚼字》的參考教案「篇二」咬文嚼字

●教學目標知識目標1.學習本文的論證結構和論證方法。2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。能力目標1.分析評價課文觀點。2.借鑒吸收課文的寫法。德育目標培養(yǎng)學生閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合”。●教學重點了解文章結構，確定中心論點，評價作者的觀點。●教學難點學習揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習慣性流弊。●學習方法1.指導學習，討論歸納，共同評析；2.制作卡片，整理文章內容，進行專題討論；3.練習鞏固，提高寫作。●教具準備投影儀、投影膠片或多媒體設備●課時安排2課時●教學步驟★第一課時［教學要點］引導學生分析文章結構，掌握文章內容，理出作者觀點，結合練習題進行評價。［教學過程］一、導入今天，我們一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章--《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是個成語，它在平時的語言運用中是什么意思?明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要的摳住字眼不放，不領會文章精神，或者當眾講話時炫耀自己的學識。好！同學們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。投影或多媒體顯示以下內容：《漢語大詞典》中列有三個義項：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或賣弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏。同學們，這三個義項，可以這么說，沒有一個褒揚的。那么，這個成語出自何處呢?元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有褒揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標題，大書特書。他是如何理解這個詞的呢?下面就請同學們細研課文，看一看“咬文嚼字”的新意義。二、作者介紹投影或多媒體顯示作者情況。朱光潛(1897年～1986年)安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學家。清代，桐城派出了以方苞、劉大、姚鼐為代表的一大批文學家，稱為“桐城派”，其文章特點在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城派古文家私塾中讀書，舊學功底很深。三、研習課文，品味中心1.整體把握，理清思路本文共有八個自然段，請同學們根據(jù)文意劃分一下層次。明確：八個自然段，大致可分為三個層次。除了最后一段是總結性的話語外，主體內容是兩個部分。第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負兩面。2.概括觀點，突破重點讓學生自行概括，不同意見的同學推舉代表寫在準備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。大致有以下幾種情況：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情。”(第三段)“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。”(第三段)“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”(第四段)“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”(最后一段)教師不必急于下結論，可組織學生討論，達到最終的明確和統(tǒng)一。參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主旨，中心論點在第三段才出現(xiàn)，二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上推敲”，這樣的話，并且課后練習題第四題的設計(“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。三是學生的習慣思維，中心論點不是標題，或在開篇，就一定在最后。因此上，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學都來參與評析。分析思路：第一、二兩段從實例入手，引入論題→第三、四、五段以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第六、七段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現(xiàn)象)，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點→最后一段，水到渠成，加以總結。3.欣賞品味，延伸提高設計問題，組織討論，引導學生進行重點品味。(1)文章前一部分舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，這三個例子的作用是否一樣?明確：三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點。例三從動態(tài)入手，說明不同字眼不同意境，非常精煉、準確，既缺一不可又不顯絲毫累贅。(2)文章在第三段提出了文章的中心論點，是如何明確的?明確：文章三、四兩段可以看成一個句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開，第④句承①③句說明原因，第⑤句進一步申說，第⑥句和第⑦句運用事例從反面證明。句句寫來，嚴謹縝密，無懈可擊，可見作為有深厚桐城派古文根底的朱先生的文章雅潔謹嚴。(3)我們提到第一個事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點，論題和論點有何區(qū)別。明確：論題只是要論述的問題，它多用短語和非判斷句、非陳述句來表達，只是用來框定、指示中心論點，中心論點是作者在文中表達的觀點，必須用判斷句或陳述句明確表達，論點圍繞并點擊論題。(4)投影或多媒體顯示以下觀點，讓學生自由評述。“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”。“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美”。參考提示：一般人不大重視語言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對待語言文字，不注重對文字的推敲，甚至白字連篇，語病百出。讀朱光潛的文章，會受到很大的觸動，原來語言文字是那么微妙的東西，用這個字，還是用那個字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養(yǎng)成咬文嚼字，隨處留心玩索的習慣，一個人的語言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時很注意品味語言的人，讀了朱光潛的文章，也會感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領悟到怎么品味語言才算到家。因此，課文對于人們提高語言修養(yǎng)也具有很大的教益。文字和思想情感有密切關系，語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個觀點抓住了語言的本質，抓住了推敲語言文字的本質，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調整思想和感情，思想務求透徹，情感務求凝練，這樣才能恰切地使用語言文字。文學，也稱語言藝術，語言是文學作品塑造藝術形象、反映現(xiàn)實生活的媒介和手段，然而，文學研究、文學批判，往往對文學語言不夠重視，朱先生在文章結尾的諄諄教誨，對于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對于整個文學事業(yè)，其指導意義都是很大的，遵循這個教導，一個作家可以取得更高的藝術成就，一個時代的文學作品可以達到更高的水平。以上內容并非標準答案，只是供教師參考，用于指導學生討論、分析、評價。4.組織討論練習題一、二兩題。提示：本課的練習題設計很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內容。第二題讓學生對不同觀點進行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習，這樣，既可對全文內容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書的正確態(tài)度和方法。練習題第一題的完成，要指導學生不要搞單純的摘抄，要學會先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。明確：①文字和思想情感有密切關系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調整思想感情，思想務求透徹，情感務求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹嚴。②不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實質就是推敲思想感情。③字的難處在意義的確定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術的妙境。④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應，襲用套話濫調，文學創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語言新。練習第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實質，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。明確：朱光潛先生與馬南所論述的對象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南的觀點單指閱讀，如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想感情，最精確地表情達意。“不求甚解”“觀其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細品。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵詠品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字，多數(shù)認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀，因而，這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。四、課堂小結本節(jié)課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點，并對作家的觀點有了進一步的認識，同時也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。五、布置作業(yè)1.從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”。2.鼓勵學生制作小卡片，對文中的事例、分析、觀點、結論進行整理，互相交流。附：卡片示例：事例：蘇東坡《惠山烹小龍團》中的兩句詩：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”。分析：兩句詩的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。結論：點鐵成金觀點：文學的文字必須顧到聯(lián)想的意義。★第二課時［教學重點］重點賞析第七段，明確套板反應的弊病，并通過自由發(fā)言，感悟本文所給予的啟示，為在閱讀、寫作實踐中的借鑒做好準備。［教學過程］一、導入同學們，今天我們先來看兩段文字描寫：這是1990年高考中兩位考生對一對孿生小姑娘的肖像描寫，你認為哪段寫得比較好?為什么?投影或多媒體顯示：1.這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個小酒窩，兩個人都扎著兩個羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結。2.兩個小姑娘個頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結，跑起來就象一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑。討論明確：第二段文字較為生動，尤其是細節(jié)描寫“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動，說明作者觀察細致。同時，有關眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細致，但有點“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個名字叫“套板反應”。對這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來繼續(xù)學習《咬文嚼字》。二、精讀品析請同學們仔細閱讀課文第七段，回答下列問題。學生齊聲朗讀。提問：什么叫“套板反應”?朱光潛先生對這種現(xiàn)象是如何看的?明確：在寫作中，一寫就先聯(lián)想到一些陳詞濫調，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學家們所說的“套板反應”。朱先生非常反感這種做法，他說：“一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣”“套板反應和創(chuàng)造的動機是死敵”“一個作者在用字用詞上離不掉套板反應，在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此”。提問：為什么“套板反應”和創(chuàng)造的動機是死敵?明確：因為“套板反應”使人安于套語濫調，沒有一點新奇的意味，而創(chuàng)造的動機則要求創(chuàng)新，套板反應與創(chuàng)造的動機是不相容的。提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務去”，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓”?明確：“唯陳言之務去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。唯陳言之務去，才能不致滑到套板反應，在思想情感上和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達到藝術的完美。提問：既然語言跟著思想走，思想情感應是主導的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?明確：語言與思想情感的關系，是形式與內容的關系，形式與內容是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但是語言也影響思想情感。語言上刻意求新，也能推動人們在思想感情上的求新，遇事朝深一層去想。提問：“你的文章也就真正是作出來的”，這個“作”字的含義是什么?明確：就是運用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨運的創(chuàng)作。提問：著名畫家達芬奇初學畫的時候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會有不同的結果，希望他能努力去做，達芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術大師莫泊桑初學寫作的時候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個事物的情狀的描寫，最準確的只有一個詞，在寫作中運用了這個詞，文章就最簡潔。同學們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎?提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。參考分析：這兩個故事其實都說明的是觀察的重要性，只不過側重點不同而已。“畫蛋”的故事告訴我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細致、準備。這兩個故事都是和“套板反應”唱對臺戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見的東西，畫出自己獨特的東西來。寫作上也要求觀察必須細致，力爭找到最恰切的詞語去表達，這樣，才能使讀者身臨其境，產生簡潔明了又栩栩如生的效果。提問：同學們，我們通過討論分析，仔細品味，明白了在語言運用上要力戒“套板反應”，“唯陳言之務去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請結合自己的寫作實踐，談談你得到了哪些啟示?提示：這是一個開放式的問題，要鼓勵學生敞開心扉，發(fā)表意見。參考內容：要抓住作者的有關言論去闡發(fā)。例如：“唯陳言之務去，這是一句最緊要的教訓。”“遇事要朝深一層去想。”“不能懶，不能粗心。”“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到語言的完美。”應讓學生明白，語言要新，關鍵是要從生活實際出發(fā)，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識了事物的特點，語言也就新了。“朝深一層去想”就是要認識事物的特點。三、整體把握，獲得啟示朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達到藝術的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標，“求思想情感和語言精煉與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹嚴的精神，“留心玩索”“刻苦自勵，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內容也正是文章的主旨，朱先生的諄諄教誨。我們學了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請同學們敞開自己的心扉，或結合文章內容談談自己的感受和受到的啟示，或就自己的寫作實踐來說說得失。文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內容也講得是語言的賞析，我們就先從語言的品味來談起。提示：組織學生討論，或小組進行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學生充分展示自我，教師一定要注意引導

，尤其是這個題目范圍過寬，可設計一些問題，或限定一些內容，或循序漸進，可視情況而定。以下從四個方面提供參考。1.可結合郭沫若改字的事例，來談談咀嚼品味語言，一定要有謹嚴的態(tài)度。郭沫若也是一位語言大師，他要用好一個字也頗費周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語言知識，可見語言文字是個很微妙的東西，品味玩索語言是個很不簡單的事，必須具有一定的語言修養(yǎng)。要提高語言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學點語言知識。要知道語言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細細地咀嚼，且有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度才行。2.結合“推敲”的事例，明白品味語言要獨立思考的道理。“推敲”這個故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因為韓愈是大家，誰也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨立思考精神的。只有獨立思考，才會有新的見解，這對于我們的寫作和學習都是很好的啟示。3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品味語言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強烈的情感，從“視之，石也”四個字上，品出“發(fā)出錯誤而諒訝的意味”。特別是對“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個和尚”。由一個和尚又想到在這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。4.品味語言也要努力去求新。教師：通過同學們的討論，我們明白了品味語言的重要性，也清楚地了解到品味語言是一項很不簡單的事，但同時也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個很難理解的抽象問題，明白如話地站在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴謹且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識。他那舉重若輕、流暢生動的講述，那運用材料信手拈來說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來，就請同學們談談在材料的積累和使用上給了我們哪些啟示?明確：①材料的積累讀完這篇文章，我們對朱先生的學問佩服得簡直是五體投地。其實，學問靠積累，朱先生有這么大的學問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢的積累所致。我們應該明白，做學問，沒有材料是不行的，材料是學問的基礎，即使像這篇簡短的文字，也是需要相當?shù)牟牧系模煜壬\用起來如行云流水，那么自然。這和他平時的積累是分不開的。當然，一個人的智力也不是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢》上的例句。但可以肯定，最起碼有個印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強識，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習慣，即使是做個索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實勝于雄辯”，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學的這篇文章，例子舉了很多，而且每個例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。四、遷移訓練閱讀下面一段文字，完成文后練習。要令人信服地詳細說明太陽中心概念的優(yōu)越性，必須具有罕見的思考獨立性和直覺，也要通曉天文事實，而這些事實，在那個時代是不易得到的。哥白尼的這個偉大的成就，不僅鋪開了通向近代天文學的道路，而且也幫助人們在宇宙觀上引起了決定性的變革。一旦認識到地球不是世界的中心，而只是較小的行星之一，以人類為中心的妄想也就站不住腳了，這樣，哥白尼通過他的工作和他的偉大的人格，教導人們要謙虛謹慎。1.本段文字可分兩層，分別概括其大意。①____________________________________________________。(限20字以內)②_____________________________________________________。(限20字以內)2.“而這些事實在那個時代是不易得到的”此話有何深刻含義?與下文相照應的句子是哪一句?含義：________________________________________________________________。相照應的句子：____________________________________________________________。3.“思考的獨立性和直覺”各指什么?獨立性_________________________________________________________。直覺_____________________________________________________________。4.文中最后一句，“通過他的工作”，這“工作”具體指什么?在原語段中找出一句話來說明。工作指___________________________________________________________。5.最后一句“哥白尼的偉大人格”指的是什么?指________________________________________________________________。答案：1.①分析哥白尼創(chuàng)立“日心說”的兩個條件②分析哥白尼“日心說”巨大而深遠的影響2.贊揚哥白尼擺脫教權統(tǒng)治和學術統(tǒng)治的大無畏勇氣

哥白尼通過他的工作和他的偉大人格，教導人們要謙虛謹慎3.獨立性指不依靠他人，脫離舊的框架束縛

直覺指不經(jīng)過邏輯推理就直接認識的能4.詳細說明太陽中心概念的優(yōu)越性5.堅持真理的品格，擺脫教權統(tǒng)治枷鎖的大無畏精神五、課后小結本節(jié)課，我們主要是在重點賞析的基礎上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示。同時，我們也學到了作者勇于質疑的嚴謹治學的精神，這對于我們的寫作將會有重大的指導作用。認真讀書學習，學會品味賞析，“于無疑處生疑”，只有不斷地練習，我們的閱讀和寫作能力才會真正的提高。六、布置作業(yè)1.自習時討論完成練習題三、四兩題。2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。《咬文嚼字》的參考教案「篇三」重慶市渝北中學校劉祖平段成素【導言】《念奴嬌

赤壁懷古》這篇課文與其它版本在文字上稍有差異。于是我就在課堂上把這個問題擺出來，讓學生自主合作，通過比較揣摩、咬文嚼字去加以探究，并以此帶動全篇的學習，收到了事半功倍的效果。【實錄】（一）多媒體展示：1、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪（課文）；2、亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪（其它版本）師：這兩個詩句僅僅是文字上的差異嗎？

生1：不是。朱光潛先生在《咬文嚼字》中說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情”，“從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變”。師：能聯(lián)系以前學過的知識來分析問題，很好。那么，換一個說法，其意味究竟有什么不同呢？生2：“穿”字寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；但“崩”字則進一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發(fā)生了崩塌，顯得更有氣勢。我們甚至能由此聯(lián)想到傾盆的大雨以及“驚濤”和“千堆雪”。生3：同樣的道理，“拍”只是動作本身，而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結果，顯得更有力度；這個結果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。師：很好！對上面的分析，大家能不能用精練的語言做個歸納。生4：用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好，更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。師：看來，大家的意見很一致嘛。那么，描寫赤壁雄奇壯麗的景色有哪些作用呀？生5：烘托當年赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面。生6：我覺得還可以烘托下片所寫的周瑜的英雄形象。（二）多媒體展示：1、檣櫓灰飛煙滅（課文）；2、強虜灰飛煙滅（其它版本）師：“檣櫓”和“強虜”相比，用哪個詞語更好？為什么？（分組討論，代表發(fā)言）生7：我認為用“強虜”好。“強虜”說明曹軍的強大。據(jù)史料記載，當時孫劉聯(lián)軍只有5萬人馬，而曹軍號稱80萬眾，力量懸殊，用“強虜”符合歷史事實。生8：我補充一個理由。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把曹軍給燒了。越是強調曹軍的強大，越能突出周瑜指揮若定的英雄形象。師：二位注意課外閱讀，值得大家學習。有不同意見嗎？生9：文學與歷史畢竟不同，文學的真實不等于歷史的真實。生10：我認為還是用“檣櫓”好，它比“強虜”更形象，而形象化應該是文學作品的語言要求。生11：用“檣櫓”才能突出曹操的水軍，而水軍是這場戰(zhàn)爭中關鍵性的角色。生12：我還補充一點。“檣櫓”與“灰飛煙滅”的字面意思好象更一致。師：看來爭論還很大呢，不過也都有些道理。生13：老師，你的意見呢？（眾笑）師：我認為還是用“檣櫓”好，當然也只是個人意見。至于理由嘛，大家都已經(jīng)說完了。（眾大笑）這樣吧，下課之后，大家把自己的意見寫成小論文交給老師，怎么樣啊？生：（齊答）好！【后記】朱光潛先生說：“你隨處留心玩索，無論是閱讀或寫作，就會逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須的好習慣”。《語文課程標準》要求“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣”，強調“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣”，“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。上述觀點和要求在教學片段中得到了較為充分的體現(xiàn)。《咬文嚼字》的參考教案「篇四」咬文嚼字教案(人教版高一必修備課資料)學習目標：

一、分析評價課文觀點

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示

教學過程：

一、導入

打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

這里，我想搞個小調查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰？

學生推舉XX。

那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？

生：不是。

那么，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？

生：也有，

師：這是讀書，那么，我還要搞

一個小問卷調查：這次是有關寫作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習慣當然是首先看教師給的分數(shù)，看完分數(shù)之后呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？

沒有啊，那太不好了。打一個比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進去，你一般要經(jīng)過一道什么程序？

生：裝修。

師：對，裝修。裝修的目的是什么？

生：美觀，實用。

師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦？

生：改造一下。

師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。

師：明白

我這個比方的意思了嗎？

生：明白了，寫文章要咬文嚼字。

師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？

生：重要。

師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？

生：應該。

師：好，孺子可教也！

二、作者介紹

師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關于這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。

看投影：朱光潛情況介紹。

朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

三、投影目標

師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學習目標。

四、切層概括

現(xiàn)在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：

1、文章有幾段？標出標號。

2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什么？用一句話概括出來。

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。

生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

概括一下就是：1、應該有謹嚴精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

這個理大家是不是很同意？

同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達到了，怎么？下課