1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規律的科學C、基本心理規律.2.按照智力測驗的原則，智力超常小朋友的智商最低臨界值應是B、140...4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和(D、)D、自我控制5.一種學習中習得的一般原理、措施、方略和態度等遷移到另一種學習中去是A一般遷移.6.智力的性別差異的研究成果表明，男女智力的總體水平是(B、B、大體相等.7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特性和本質特性屬于(A.概念學習8.艾賓浩斯遺忘曲線闡明遺忘的規律是(C).C.先快后慢.9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用(.C.操作純熟.11.發明性思維的關鍵是(C..C.發散思維.12.學生中常見的焦急反應是(.D、考試焦急14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一種目的的內在心理過程，叫做C、動機15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有(C)C.健康的心理..16.完形——頓悟學說的理論是由如下哪位心理學家提出的(A)A.苛勒17.學習方略中的認知方略可分為復述方略、精細加工方略和B組織方略..18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到目的狀態的過程，叫做(D問題處理19.一般認為，態度與品德形成過程經歷三個階段：依從、認同和(B)內化20.假如將期末考試成果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實行測驗的解釋就是(A)A.形成性評價21.師生關系中最基本的一種關系是(A)。A.工作關系24.對學生的發展最有利的師生關系模式是(D)民主型25.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最佳(C、C、專制型的表情，使學生產生愛好，易引起學生(B)B、無意注意A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上B、冷靜地處理課堂環境中C、將生活中的不快樂情緒帶入課堂，遷怒于學生D、29、評價是為了增進學生的全面發展，發展性評價的關鍵是C關注和增進學生的發展制。這三級課程是(D)國家課程、地方課程和校本課程①學生是發展的人②學生是獨特的人③學生是自由的人④學生是教育活動的主體參與某些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些行為重要侵害的是學生的(C受教33、下列哪種狀況下導致的學生傷害事故，學校應當承擔責任(D)A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的34.課程改革是推進素質教育的歷史的(A必然)選擇。35.課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育(B創新36.新課程倡導培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的(A發揮37.新課程呼喚綜合型教師，這是一種非常值得注意的(C變化)38.課程資源的開發和運用，是保證新課程實行的(B基本)條件。高人的素質的課程體系，是實行素質教育的(C首要)環節。40、新課程教學改革規定我們首先確立起(B與新課程相適應的、體現素質教育精神的41.教育的主線功能是(C增進人的成長與全面發展42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應當是(D包括學科課程、綜合化課程、43.新課程把教學過程看是(A師生交往、積極互動、共同發展的過程44、教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實45.學科教學要以(C、為本。C、人的全面發展47、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用(C心)去實行教。49.教師是學習的(A、組織者B、引導者C、合作者50、新課程主張課堂讓學生至少有(B2/3)時間的活動。51.開展教育工作，首先需要(A確立教育目的52.教師提高研究技能的三種途徑是(B閱讀、合作、行動研究53、所謂在教課時要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有(A針對性54.新課程的培養目的應體現(A時代的規定55.教育改革的關鍵是(C課程改革56.教材編寫、教學、評估和考試的根據是(C國家課程原則57.為了變化課程管理過于集中的狀況，本次課改實行(D國家、地方、學校三級課程58、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生(C積極互動，共59.下列對教材理解對的的是(B教材是指與教科書有關的教學資源60、教學方式、學習方式轉變的基本精神是(A自主、合作、創新61.下列有關多元智能理論論述對的的是(B)A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不一樣，有的重要，有的是次要的。B教育評價應當是多渠道的，采用多形式在不一樣的實際生活和學習情景下進行評價C每一種人的智力均有統一的體現形式，每一種智力均有統一的體現形式，因此存在統一的評價原則D多種智能是以整合的方式存在，他們有共同的62.有關教學方略的認識對的的是(D)C可以找到統一的合用于所有的教學的教學方略D教學方略具有明確的針對性和經典的靈活性63.下列有關教學設計的論述錯誤的是(B)B教學設計的方案一般不能修改C在教學設計過程的模式中包括學習目的、內容、學生特性、教學方略、教學評價A、從教學與課程的關系看，新課程要討教師應當是課程的建設者和開發者。C.從教師與學生的關系看，新課程要討教師應當是學生學習的模仿者。65.在新課程中教師的教學行為將發生變化中對的的是(A)A、在看待自我上，新課程強調反思B、在看待師生關系上，新課程強調權威、批評66、面對新教材，教師首先要做的是(A①②③)審閱教材、靈活運用教材。④研究67.新教材對教師的專業知識提出新的規定是(B教師可以根68.教學過程的本質屬性是(D師生的交往互動69.體現此后考試改革方向的是(C①②③④)的人才觀和教育觀。③改善考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原70、探究性學習的基本特性不包括(D綜合性71.新一輪課程改革所遵照的主導理念是(C、以學生發展為72、新課程改革中，學科課程目的均由下列哪些方面構成(C①③⑤)①知識與技能目的②德育目的③過程與措施目的④能力目的⑤情感、73.新課改中教育觀念的轉變重要是指(D①②③④⑤)①教育功能觀的轉變②教師觀的轉變③學生觀的轉變④教學觀的轉變⑤評價觀的轉變74.新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程原則，其價值取向出現了哪些變化③由側重知識層面走向關注整體素質④由統一、硬性規定走向開放、靈活的管理75.現行的教學大綱明顯存在的弊端是(A①②③④)高76.課程原則與教材的關系是(D①②③④⑤)③課標只是一種最低程度的規定，是基本的規定。④教材是對課程原則的一次再發明、再組織。⑤教材的編寫和試驗可以檢查課標的合理性。77.下列有關課程改革的背景的論述中對的的是(D①②③④⑤⑥)①知識經濟初見端倪②國際競爭日益劇烈③人類的生存和發展面臨困難④我國政治經濟發展的客觀需要⑤我國基礎教育發展的需要⑥世界各教育發達國給我國教改的啟示78.新課程構造區別與現行課程構造的三個基本特性及調整原則是(A①②③)79.課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和(D課程制度的變遷)等三個層面上展開。80.新課程倡導的三維教學目的是指(D知識與技能、過程與措施、情感態度和價值觀81.綜合實踐課重要包括(A信息技術教育，研究性學習，小區服務與社會實踐，勞動技術教育)幾部分。82.信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，目前已經開展到各個學科，提出一種新的“四結合”,即(D學科教學、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合83.在交流與討論中，規定學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否認的評價和討論，而是盡量多的提出與討論問題有關的觀點，這種交流與討論形式是指(A頭腦風暴84.課堂教學中，常常出現教師在學生不注意參與學習時忽然加象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的(A故意注意85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”,孔子這句名言體現出的德育措施87.新課程構造明確小學階段的重要內容是(A以綜合課程為主88.新課程構造的三個基本特性是(B均衡性綜合性選擇性89.把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的(D十五大90.鄧小平理論的精髓是(C解放思想實事求是91.十六大匯報指出，要增進人的全面發展，形成全民學習、終身學習的(C學習型社會92.基礎教育課程的靈魂是課程原則中規定的(B基本素養93.課程原則作為衡量教育質量的基本根據，其關鍵部分是(B課程目的94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”,這句話體現的課程理念是(B關注學①學生是發展的人②學生是獨特的人③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人96.發明新型的師生情感關系的努力方向是(C①③④)①教師要真情看待學生，關懷愛惜學生②樹立教育民主思想③展現教學過程的魅力④完善個性，展現個人魅力97.新課程的關鍵理念是(D一切為了每一位學98.我國基礎教育新課程管理的政策是(C實行國家、地方、學校三級課程管理99.本次基礎教育課程改革是建國以來的第(8)次。100、我國長期以來的教育老式是把(C教師)放在中心位置。101.樹立對的的學生觀，對于教育工作者，尤其是(A班主任)意102.貫徹學生的主體地位，關鍵是根據詳細的(C教學規定),調動學生的主體性，為103.(B關注每一位學生)是樹立對的學生觀的基礎。104.課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是(D人性養育)的圣殿。105.(A民主平等)是現代師生倫理關系的關鍵規定。實和完善自己。”體現出(A重視學生的可持續發展)的發展觀。107.(B建立增進教師不停提高的評價指標體系)是發展性教師評價制度的基礎。108.新評價觀強調評價主體應具有(B多元性110.基礎教育課程評價的主線目的在于(A增進發展112.教育的主線任務是(C教書育人113.(B國務院教育行政部門)主管全國的教師工作。114.對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節嚴細狀況予以(B行政處分115.各級人民政府應當采用措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的D社會地位。116.教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和提議，通過(B教職工代表大會或者其他形式)參與學校的民主管理。117.獲得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、師資格，應當具有(C高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷)。118.不具有《中華人民共和國教師法》規定的教師資格學歷的公民，申請獲格，必須通過(B國家教師資格)考試。119.中小學教師資格由(A縣級以上地方人民政府)教育行政部門認定。120.教師的(A考核成果)是受聘任教、晉升工資、實行獎懲的根據。121.教師的平均工資水平應當(C不低于或者高于)國家公務員的平均工資水平。122.社會力量所辦學校的教師的待遇，由(C舉行者)確定并予以保障。123.欺侮、毆打教師的，情節嚴重，構成犯罪的，依法(C追究刑事責任)。124.教育行政部門應當在接到教師申訴的(C30日)內，作出處理。125.地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業生到(D少數民族地區和邊遠貧困地區)從事教育教學工作的，應當予以補助。126.下列選項中不屬于教師享有的權利A、參與進修或者其他方式的培訓127.為了(A保障教師的合法權益),建設具有良好思想品德修養和業務素質的教128.教師應當履行關懷、愛惜(B全體學生),尊重學生人格，增進學生在品德、129.教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高(D民族素質)的使命。131.地方人民政府對違反《教師法》規定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當(B責令其限期改正132.《中華人民共和國教師法》自1994年1月1日起施行。《中華人民共和國教育法》是1995年9月1日起實行.133.教育學研究的對象是(A教育現象134.1632年、標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是(C《大教學論》A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反應了對人的發展的影響的是(環境137.學校體育的最為基本的組織形式是(B體育課138.教學過程是一種特殊的(D認識過程139.馬卡連柯“要盡量多地規定一種人，也要盡量多地尊重一種人”所體現的德育原則是(C尊重、信任學生與嚴格規定學生相結合的原則141.班主任工作計劃一般包括(A學期計劃和詳細活動計劃142.在三結合教育中，占主導地位的是(B學校教育143.學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是(D班主任工作144.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做145.班級講課制在我國正式實行一般認為是在(C清朝末年146.中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是(A、大學》149.一般中小學常常組織諸如生物、物理、航模等愛好小組，重要是為了(C、150.西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的(B、151.1985年中共中央頒布《有關教育體制改革的決定》,指出要調整中等教育構造(B、教育153.教學的教育性重要體目前教學過程的哪一條基本規154.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”,這是充足運用了下列哪一種德育措施(A、A、感知教材、形成表象B、理解教材、形成概念C、鞏固與保持知識D、運用156.學生的“向師性”和模仿性的心理特性決定了教師的勞動具有(A、157.班集體形成的重要標志之一是(C、160.“孟母三遷”的故事闡明了哪種原因對人161.毛澤東同志在1957年初次提出的我國社會主義的教育目的是(A、162.《中共中央有關教育體制改革的165.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行次序是(D、A、在課程計劃(教學計劃)之中B、在學科課程原則(教學大綱)之中173.直接影響活動效率，使活動能順利完畢的個性心理特性是(C、174.在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為(B、)175.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設176.學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是(B.)A.形成研究性學習的學習方式B.增進學生的個性健康發展C.強調學科內容的歸納和整合D、重視碩士活中的重大問題A.膽汁質B.粘液質C.多血質D、抑郁質178.在處理問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫(A)179.教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處在基礎地位的是(A)A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯想D、識記、保持、再認或回憶181.哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點(B)182.野戰部隊身穿迷彩服以到達與周圍背景相混淆的效果，這重要是運用知覺的(B)183.智力可以分解為多種原因，下列哪種原因是智力的關鍵?(C)184.閉卷考試時，學生重要的記憶活動是(D)185.“學為人師，行為世范”體現了教師工作的(B)A、復雜性、發明性B.主體性、示范性C.長期性、間接性D.持續性、廣延性186.受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是(B)A、原型B.定勢C.遷移D.原型啟發A、自然適度B.克服羞怯C.真實坦誠D.A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為189.在新課程背景下，教育評價的主線目的是(A)A.增進學生、教師、學校和課程的發展B.形成新的教育評價制度C.淡化甄別與選拔的功能D.體現最新的教育觀念和課程理念190.當一種人的外表具有魅力時，他的某些與外表無關的象被稱為(B)A.寬敞效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象192.澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是(B、)193.活動方式具有高度的適應性，在執行方面能到達高度的完善和自動化的階段是195.新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成對的價值觀的過程，其價值觀是指A、充足認識知識對社會的價值B、學科、知識、個198.能力是一種人順利完畢活動的(.)199.學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體201.俗話說“人逢喜事精神爽”,這種情緒狀態屬于(C)202.教學的基本組織形式是(D)A.個別教學B.課外教學C.現場教學D.課堂教學A.因材施教原則B.鞏固性原則C.啟發性原則204.教育學生必須理解學生的年齡特性，這要討教師的知識構造應有(A)A.必備的教育科學知識B.精深的專業知識C.廣博的文化基礎知識205.魯班發明鋸是借助(D)A.定勢B.變式C.問題D.原型啟發206.課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是(C)A、師生共同參與的B.學生自愿選擇的C.有目的、有計劃、有組織的207.人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反應是(B)A、感覺B.知覺C.表象D.后像208.“十年樹木，百年樹人”這句話反應了教師勞動的(C)A、持續性B.發明性C.長期性D.主體性209.校本教研的關鍵要素是(D)A、自我反思B.同伴互助C.專業引領210.氣質類型(C)A.有好有壞B.都是好的C.無好壞之分211.校本教研的基本特性是(D)A.基于學校B.在學校中C.為了學校D.基于學校、在學校中、為了學校212.新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段(A)A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結合D.分科課程為主，綜合課程補充213.智力的高級體現是(A)A.發明能力B.抽象概括能力C.觀測力214.教育要適應人的發展的個別差異性，做到(B)A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸215.當個體接受一種小的規定后，為保持形象的一致，他更也許接受一項重大的，更不合意的規定，這叫做(A)A.“登門檻”效應B.低球技術C.留面子效應216.人們常說“教育有法而教無定法”,這反應教師勞動具有(B)A.持續性特點B.發明性特點C.長期性特點D.示范性特點218.人的情緒與情感是以什么為中介的反應形式(A、)反思220.心理學是研究人的下列哪種選項的科學(A、221.教學的中心任務是(B.A.發展學生的智力B.使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧C、培養學生的思想品德D.培養學生的個性心理222.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應當做到(B.)A.充足地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異C、培養學生對的的學習態度D.讓學生自主地選擇223.主體教育在教學領域里的實踐，最有關的一項是(.)224.“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好，愛好和差異(.)A.完全由學生自己決定怎樣學.B、將學生按優，中，差分班教學C.使每個學生的專長都得到發.D.大力培養單科獨進的尖子生225.教師分析研究所教學科的教材及課標(大綱),變革與完善自己的教學過程，從問題出發，開展專題性的課題研究，進行教育教學改革試驗是屬227.當團體中所有的人都能到達目的時，個體才能到達目的是指(.)A、競爭目的構.B.合作目的構造C.個別化目的構造228.主體性教學與下列哪一教學方略有著高度的相似性(.)229.通過一定的楷模來強化對應的學習行為或學習行為傾向是(.)230.在形式上，嘗試教學強調教與學的先后次序，下列屬于其特性的是(.)C.學生讀書、教師指.D.先練后講、先試后導231.小組合作學習的意義在于(.)身體和心理都得到了深入的發展，這些事實集中反應了教師哪首234.有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是：甲生80分，乙生100分。成果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最也許出現的狀況是.B)C.兩生同樣.D.無法鑒定235.智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是(.)236.在教學中，下列哪一說法或行為體現了教A、教師是教育過程的絕對權.B.學生參與教學評價過程C.學生按班主任意圖主持班.D.學生不完畢教師布置的事237.技能水平隨練習而提高的一般趨勢是(.)C.初期進步快，后來漸慢238.在教學中，下列哪一說法體現了問題鏈教學.239.行為主義學習理論的重要代表人物是.B)240.意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一種人是由他人教育出來的，他必須自己教育自己。”這句話直接與下列哪一思想、學說相支持(.)C.考試是為了鑒別素質優劣243.成就動機理論的研究表明，成功概率約為如下哪個數值的學習任務，最有助于激發學生到達最佳動機水平(.)244.“教書育人，為人師表”,是對現代教師崇高職業操守的概括。為師的含義是(.)C.傳授知識，培養能.D.努力工作，愛崗敬業246.(B)年4月12日頒布了《中華人民共和國義務教育法》,建立教師資格考核。A.1985B.1986C.1作A.學校、家庭、社會教育三結合B.班主任、科任教師和家長教育三結合C.校長、教師和家長教育三結合D.家庭、環境和學校教育三結合255.近代教育史上，是下列哪一位教育家初次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上(B)A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.洛克256.贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是(D)A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識起主導作用的原則D.循序漸進原則257.下列說法不對的的是(A)A.教育將隨國家的消滅而消滅B.一種國家或民族的C.教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D.教育現象最早出現于奴隸社會258.體育的主線任務是(B)A.通過體育對學生進行思想品德教育B.增強學生體質C.向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能D.向國家輸送優秀運動員(B).A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制260.“教學相長”這一提法(C)C.是我國新型的師生關系的特點之一D.闡明教學過程包括教師的教和學生的學兩個要素261.學校實現德育內容、到達德育目的的基本手段是(C)A.班主任工作B.共青團、少先隊組織的活動C.各科教學活動D.校會、班會、周會、晨會、時事政策學習262.班主任的工作重點和最為常常的工作是(C)A.全面理解和研究學生B.整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C.對學生進行品德教育D.教育學生努力學習263.班主任理解學生的基本措施是(A),班主任的中心工作是組織和培養班集體。A.觀測法B.問卷法C.談話法D.調查法264.現代教育史上，提出“構造主義”學說并倡導“發現學習”措施的教育家是(D)A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納A.遺傳B.環境C.教育D.教師266.在古代歐洲，曾經出現過一種意在培養多方面發展的人的友好教育，它是(B)A.斯巴達教育B.雅典教育C.教會教育D.騎士教育267.普及義務教育始于(C)A.原始社會B.奴隸社會C.資本主義社會D.社會主義社會268.我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六、三、三”的學習階段和年限的學制是(D)A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制269.教材包括(D)270.德育過程的基本矛盾是(C)A.知與行的矛盾B.外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾心與情性之間的矛盾A.延展B.必要補充C.深化D.變革272.狹義的教育制度是指(D)A.國民教育制度B.社會教育制度C.高等教育制度D.學校教育制度A.中國B.埃及C.希臘D.羅馬274.以培養有文化修養和多種才能的政治家和275.以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代(C)276.以重視身心的友好發展，教育內容比較豐富，教育措施比較靈活為特性的是古代277.以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育措施比較嚴厲為是古代(C)A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典278.初等義務教育普遍實行于(C)279.以“教育的終身化”為教育特性的是(D)282.反應孔子教育思想的文獻是(B)283.在教育史上主張“有教無類”的教育家是(A)284.在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是(A)285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是(A)A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子286.下述屬于墨家(道家)主張的是(C)287.由《學記》提出的教育主張是(D)A.教育與政治的關系B.教育與經濟的關系C.教育與文化的關系D.教育與科技的關系291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是293.反應古希臘百科全書式的教育家亞294.以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是(C)296.校園文化的關鍵是297.作為人身心發展的前提，并為個體的身298.馬克思有關人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一措施是(C)C.教育與生產勞動相結合D.全面推進素質教育299.師生關系在人格上是(B),在社會道德上是互相增進的關系。300.有目的、有計劃、有構造地產生教學計劃、教學大綱以及301.把課程計劃付諸實踐，并到達預期的課程目的的基本途徑是302.道德認知模式首先是由哪位學者所提出?A、加涅B.柯爾伯格C.班杜拉D.皮亞杰303.學校行政體系中最基層的行政組織是304.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從下列哪一種角度來進行劃分的?A、從課程功能的角度B.從教育階段的作用C、從課程制定者或管理制度角度D.從課程關鍵組織角度305.學校教育中最基本的活動是306.教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的措施是屬于(B)307.德育活動所要到達的預期目的或成果的質量原則叫做308.通過制定和執行規章制度去管理班級的常常性活動是班級管理是310.班主任工作的中心環節是C、做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量311.自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由如下哪位教育家所著312.構建學習化社會的理想重要體現的是313.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展規定而逐漸形成的314.孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆”,表明孔子很強調：A、布魯納B.康德C.杜威D.盧梭316.心理學家提出了發展的關鍵期或最佳期的概念，其根據是身心發展的317.決定教育領導權的是318.我國教育目的的理論基礎是319.現代教育與老式教育的主線區別在于321.教師職業的最大特點在于職業角色的322.將課程分為為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是A、從課程制定者或管理制度角度劃分的B、從課程的功能角度劃分的C、從課程的組織關鍵角度劃分D.從課程的任務角度劃分的323.學校進行全面發展教育的基本途徑是A、教育與生產勞動相結合B、思想政治教育C、課外活動D、教學324.第斯多惠有一句名言：“一種壞的教師奉送真理，一種好的教師則教人發現真理.”A、直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則325.上好課的先決條件是(D)326.受測驗長度影響的測驗質量指標是327.把道德情感的培養置于中心地位的德育模式是328.班級組員在服從班集體的對的決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作二是A.年齡影響力B.性別影響力C.個性影響力D.學術影響力330.近代啟蒙主義教育的代表人物是(C)A、夸美紐斯B、康德C、盧梭D、裴斯泰洛齊331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是(D)代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是(A)333.第一種提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是(D)著名的教育學著作《一般教育論》。A、盧梭B、夸美紐斯C、康德D、赫爾巴特334.如下哪一項不是赫爾巴特強調的中心A、教師中心B、學生中心C、教材中心D、課堂中心(B、)335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是(D)教育》336.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是(A)343.教育能推進科學的(C)344.人的身心發展具有(B)A孟子B墨子C孔子D荀子356.衡量和評價教育實行效果的主線根據和原則是(A)A教育目的B教育任務C教育規律D教育原則357.教育目的是教育的主線性問題，對一切教育工作具有(D)A控制作用B制約作用C增進作用D指導意義358.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的(C)A重要措施B重要措施C唯一措施D特殊措施359.根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊規定，我們習慣上稱為(D)A教育方針B教育目的C教學目的D培養目的360.教育目的是社會需求的集中反應，它集中體現了(A)A教育的性質B教育的任務C教育的內容D教育的規律361.學生具有發展的也許性和(D)362.人是自然性與社會性的統一，個體的初期發展更多地體現了(C)A實踐的屬性B社會的屬性C自然的屬性D現實的屬性363.社會環境對個體的客觀規定所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推進個體由自然人向社會人轉變的(A)A動力B動機C條件D基礎A認識B設計C設想D安排A自由發展B自主發展C自愿發展D自動發展376.學校教育的基礎是(D)A教師B學生C班級D課程377.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家(B)A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威378.課程的組織方式或設計課程的種類指的是(A)A課程類型B教學計劃C教學大綱D教科書379.基礎型課程重視學生基礎學力的培養，即培養學生作為一種公民所必須的“三基”A讀、寫、畫B讀、畫、算C畫、寫、算D讀、寫、算380.重視培養學生的探究態度和能力的課程，屬于(B)A實踐型課程B研究型課程C拓展型課程D知識型課程381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(A)A地方課程B研究型課程C知識性課程D社會中心課程A學校課程B技能性課程C學生中心課程D基礎型課程384.從課程的組織關鍵來看，可把課程分為(A)A社會中心課程B技能性課程C研究型課程D學校課程385.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定(C)A教育目的B培養目的C課程目的D教學目的386.強制性、普遍性、基礎性這三個特性是(C)C教學大綱的基本特性D教學目的的基本特性A開設哪些科目B各門學科開設的次序C各門學科的教課時間D各門學科的教學措施388.編寫教科書和教師進行教學的直接根據是(D)A課程目的B教學目的C教學計劃D教學大綱A教學計劃B教學大綱C教育目的D教學目的390.教材的主體部分是(C)A講授提綱和講義B教科書和參照書C教科書和講義D講義和參照書391.課程實行是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是到達預期的課程目的的(D)A基本規定B基本原則C基本手段D基本途徑392.課程實行計劃的展開過程是(D)A安排課程表B分析教學任務C選擇并確定教學模式D組織教學活動393.教學在學校整個教育系統中居于(B)A基礎地位B中心地位C重要地位D重要地位A注意力B觀測力C思維力D想象力395.把學習過程概括為“學——思——行”的統一過程的教育家和思想家是(A)A孔子B孟子C荀子D墨子396.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是(D)A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯397.試圖專心理學的“統覺理論”原理來闡明教學過程的教育家是(B)A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫398.學習動機是推進學生學習的一種(C)A重要力量B重要力量C內部動力D外部動力399.教學過程的構造指的是教學進程的(D)A基本部分B基本內容C基本途徑D基本階段400.在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是(B)A引起學習動機B領會知識C鞏固知識D運用知識401.領會知識包括感知教材和(D)402.根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則A教學目的B教學內容C教學原則D教學措施A信度B難度C辨別度D效度A信度B效度C辨別度D難度A斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯A措施B手段C內容D途徑A政治課與其他學科教學B課外校外活動C勞動D共青團活動A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭431.1923年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(A)432.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是(D)434.小朋友形狀知覺形成的關鍵期在(B)435.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的(C)438.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩定的(D)A.能力B.技能C.愛好D.刺激—反應聯結439.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(C)440.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家(C)441.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(C)A、社會動機與個人動機B、工作動機與提高動機C、崇高動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機442.對學習內容或學習成果感愛好而形成的動機，可稱為(A)A.近景的直接動性機B.愛好性動機C.情趣動機D.直接性動機443.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引起的學習動機稱作(A)444.由于個體的內在的需要引起的動機稱作(C)445.由于外部誘因引起的學習動機稱作(A)446.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(A)A.另一種學習的影響B.對活動的影響C.對記憶的增進D.對智力的影響448.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：(A)A.形式訓練遷移說B.同化學習遷移說C.經驗類化遷移說D.認知構造遷移說450.由于反應活動的形式不一樣，知識可以分為陳說性知識與(A)A、程序性知識B、實用的知識C、直觀的知識D、可應用的知識451.在實際教學過程中，知識直觀的方式重要有實物直觀、模象直觀和(A)A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀452.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和(A)453.短時記憶的容量(D)A、較大B、沒有限制C、非常之小D、為7土2個組塊454.所謂的及時復習，應當是指(A)455.根據知識自身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和A.公式學習B.命題學習C.原理學習D.推理學習456.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(A)457.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是(A)程的(A)A.復雜方案B.學習計劃C.可行方案D.思維程序459.學習方略一般包括認知方略、元認知方略和(B)460.對學習過程中制定自我學習計劃、實行自我監督以及自我調控的方略，一般稱為A.智力技能B.學習自覺性C.元認知方略D.自我意識461.生成性學習就是規定學生對所閱讀或聽講的內容產生一種(D)462.學習方略是學習者制定的學習計劃，由(B)A.意識和能力構成B.規則和技能構成C.認知方略構成D.經驗和措施構成463.問題是給定信息和要到達目的之間有某些障礙需要被克服的(A)464.發明性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的(D)465.問題處理的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和(C)466.一種人的對人對已、對事、對物的態度是(D)A、與生俱來的B、在先天原因基礎上形成的而形成的467.品德是個體根據一定的社會道德行為規范行動時體現出來的心理特性和傾向，它468.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認A、與他人基本相似B、與大家保持一致C、被他人承認D、與他人相靠近470.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的(A)A.自覺性、積極性和穩定性B.積極性C.適應性和社會性D.內化性和意志性471.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的(B)472.態度的情感成分是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是(A)A.態度的關鍵成分B.動力性成分C.非智力成分D.內化了的成分473.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的(B)A、行為方式B、意向或意圖C、行為習慣D、語言或行為474.心理健康體現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(A)A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態475.心理健康的人可以有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的(A)476.強迫癥包括強迫觀念和(B)477.強迫行為指當事人反復去做他不但愿執行的動作，假就會(D)A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦急478.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的(C)妥性游戲、輕度性別認同困難等，一般(C)A.不輕易矯正B.輕易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙481.情感領域的教學目的根據價值內化的程度分為(B)482.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的(D)A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變化483.任務分析必須將教學目的逐層細提成彼此相聯的(B)484.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的(D)假如教學目的是規定學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用(A)A、以教師為中心的講授方略B、師生互動方略486.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境(B)487.合作學習也是一種教學方略，它的特性是以學生的積極合作學習的方式替代(A)A、教師的主導教學B、獨立完畢作業C、家庭作業D、個別課堂練習489.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果(A)A、有影響B、沒有影響C、幾乎沒有影響D490.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是(C)491.向學生提醒教學目的，使學生在心理上做好準備，明了學習的成果和措施，以免492.課堂管理一直制約著教學和評價的有效進行，具有(B)A.維持動機作用B.增進和維持功能C.思想教育作用D.493.教師的領導風格對課堂教學有(D)494.班級的大小是影響課堂管理的一種(C)495.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但組員間尚無共同活動的(A)A.目的和內容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量496.集體則是群體發展的(D)497.聯合群體的組員已經有共同目的的活動，但活動還(A)498.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生(A)499.在群體壓力下，組員有也許放棄自己的意見而采用與大多數人一致的行為，這就501.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生(A)502.群體規范是約束群體內組員的行為準則，包括成文的正式規范和(A)動規范503.群體規范通過從眾使學生保持認知定了(A)A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束504.人際吸引的特性體現為認知協調、情感友好和(B)505.人際排斥的特性體現為認知失調、情感沖突和(A)506.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等原也會形成不一樣教師的(C)508.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有也許實現，其重要交往工具A.暗示影響系統B.非語言符號系統C.文字符號系統D.情感感染509.人際關系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或(B)510.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方(D)A.修養和處世措施B.身份和地位C.交往方式與措施D.需要滿足的程度511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的(A)512.合作是實現課堂管理增進功能的(A)513.競爭指個體或群體充足實現自身的潛能，力爭按優勝原則使自己的成績超過對手的適度競爭，不僅不會影響學生間的人際關系，并且還會(A)作514.競爭有也許會使一部分學生過度緊張和焦急，輕易忽視活動的(C)A.積極價值B.發明性功能C.內在價值和發明性D.真正目的515.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的(B)就是(B)517.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的平常(B)518.分派學生座位時，教師最值得關懷的是(D)A.對課堂紀律的影響B.學生聽課效果C.后進生的感受D.人際關系的影響519.課堂情境構造包括班級規模的控制、課堂常規的建立和(D)520.課堂教學構造包括教課時間的合理運用、521.對于消極的課堂行為，采用合適的懲罰(D)522.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科(D)523.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺524.小朋友不能遵守公認的正常行為規范和道德原則，不能正常與人交往和參與學習525.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生(D)A.也全均有問題行為B.沒有問題行為C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為527.教學評價的目的是對課程、教學措528.測量首先要根據某種原則和一定的程序將學生的學習行為與成果確定為(A)529.測驗是測量一種行為樣本的(D)即通過觀測少數具有代表性的行為或現象來_量530.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵照一套(D)531.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是原則化成就測驗和(B)A.教師隨堂評價B.教師自編測驗C.隨常考試D.課堂提問測驗532.原則化成就測驗是指由專家或學者們所編制的合用于大規模范圍內評估個體學業533.一般人們認為原則化考試與學校課程之間關系(C)534.教師自編測驗是由教師根據詳細的教學目的、教材A.教育目的服務的B.教師和學生服務的C.特定的教學服務的D.目前工作服務的535.人本主義心理學的代表人物是(B)536.心理學屬于(C)537.有預定目的，需要一定意志努力的注意是(A)A、適應現象B.聽覺適應C.嗅覺刺激D.味覺刺激540.信息在短時記憶中一般只保持(B)秒鐘。541.學習新信息對已經有舊信息回憶的克制作用叫(B)542.短時記憶容量有限，為了使其包括更多的信息，可采用的方式是(C)增長的同步，也就是使本質的條款更多，它的外延就(C)了。A、大B、多C、小D、增長544、先有一種目的(目的),它與目前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種措施采用活動(手段)來減小這個差異。這種處理問題的措施或方略是(C)A、爬山法B.逆向工作法C.手段一目的分析法D.嘗試錯誤法545.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家(B)提出來的。546.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指(B)A、學校教育對智力的影響B、社會實踐對智力的影響547.個體的成就動機中具有兩種成分：追求成功的傾向和(B)A、追求利益的傾向B、回避失敗的傾向C、回避困難的傾向D、追求刺激的傾向548.具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是(B)A、多血質B.膽汁質C.粘液質D.抑郁制550.信息的發送者與信息的接受者之間的信息互相作用過程是(B)551.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)552.某生學習成績較差，卻常常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的體現。A、升華B.賠償C.退行D.轉移553.貫穿本書學習分論部分的理論是(C)554.“教學心理學”這個術語最早由(B)提出.555.有關教育心理學研究對象最寬乏的定義是(A)A、教育過程中的種種心理現象；B、一般心理學在教育中的應用；C、人類行為之研究與改善；D、學習與教學過程中的心理學規律556.六年級的小芳通過一節幾何課學習，學會用圓規畫圓，這里的學習成果類型是557.小學生在英語課堂上學習“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于(A)。558.嬰幼兒在與成人的交往中，學習辨別“你”、“我”、“他”,根據奧蘇伯爾的類，這里發生的學習實質上是(B)559.未給小學一年級的學生講過句子的構造和成分，他們卻能對的的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬鈉森學習分類如下(C)來解釋。560、桑代克的準備律與現代學習心理學中的(A)相一致。561.桑代克后期把聯絡律當作效果律附律的原因是(B)。A、聯絡只能為獎勵提供機會；B、光有聯絡而無滿意的效果不能導致學習的進步；C.多聯絡產生疲勞；D、缺乏對的懂得的聯絡易形成錯誤習慣。562.適合系列學習研究范型的例子是(C)。563.適合自由回憶學習研究范例的例子是(D)。564.外語單詞語音和字型聯絡的識記最合適與用初期學習研究中的(B)范型來解釋。565.苛勒的頓悟學習試驗中，能處理此類問題的動物是(B)。566.艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(A)試驗成果得出來的。567.主張“知識是外部現實在人腦中的表征”屬于(B)。568.主張“是個人的建構，不存在共同的知識”屬于(B)。A、社會建構主義理論；B、信息加工理論；C激進建構注意觀D、奧蘇伯爾的理論569.(D)強調知識的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點。571.學習心理學研究的對象是(B)。572.教育心理學作為一門分支學科誕生于(D)。A、二次大戰后來B、20世紀50年代C、20世紀60年代D、科學心理學誕生后來573.教育心理學的研究對象是(C)。C.學與教的心理規律D.學與教兩者互相作用的心理規律574.不屬于注意的評價原則的是(C)576、去過幾次小朋友的家，就能畫出詳細的路線圖來。認知發展到哪一階段的小朋友能做到這種程度(C)577.杜威所主張的教育思想被稱作是(C思想578、在17世紀，對班級講課制予以了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基力是不一樣樣的的制約580、身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者親密協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究成果應用到自身從事的581.馬克思主義教育學在教育來源問題上582.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的(B)。584.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制試驗是585、馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和措施是586、教學從本質上說，是一種清晰588、在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著對的的方向，采用科學的措施，獲用589.小學階段是發展學生個性(B)。時期心論的代表591.在1951年提出“范例教學”主張的是(B)。592、在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是(B)。的觀點595、下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是(D)A.教育即生活B.學校即社會C.做中學D.生活即教育A.軍事體操教育B.政治哲學教育C.天文數學教育D.全面發展教育597、我國初次把美育列為教育的重要構成部分是在(599、前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指(D)A.知行統一原則B.尊重信任與嚴格規定學生相結合原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D.集體教育與個別教育相結合的原則A.師生共同參與的B.學生自愿選擇的C.有目的、有計劃、有組織的D.受教學計A.理解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別學生的教育工作D.同家庭、603、歷史上流傳的“狼孩”的故事闡明，遺傳原因在人A.起決定作用B.不起決定作用C.不起作用D.決定人的發展方向A.成人教育和小朋友教育B.正規教育和非正規教育C.學校教育和校外教育D.干A.社會化活動原則B.教學的教育性原則C.自然后果原則D.知行統一原則606、下列不是家庭教育的重要特點的是(D)A.教育內容的生活化B.教育方式的情感化C.教育措施A.課程計劃B.教材C.教學大綱D.課程計劃、教學大綱、教材608、在青少年學生的各年齡階段中，少年期是指(B)613.我國最早的學校教育機構是(A)615.政治、經濟制度決定著(A)617.中小學的“雙基”教學是指(A)619.班主任在班集體的發展中起(A)A、有明確的奮斗目的B.有健全的組織系統和領導關鍵621.教師的勞動價值重要體目前教育勞動的(A)623.環境決定論最早的代表人物是行為主義的創始人(A)。A華生B皮亞杰C弗洛伊德D維果斯基624.在學與教的過程中，要有效傳遞的重要信息是(C)625.教育心理學初創時期的時間大體為(C)A、19世紀23年代此前B、19世紀80年代C.20世紀23年代此前D.20世紀80年代626.教育心理學的誕生之年是(A)627.教育心理學的創始人是(B)628.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是(D)629.1999年6月中共中央、國務院頒發了《有關深化教育改革，全面推進素質教育的決定》,提出素質教育的重點是培養學生的發明精神和(C)A、道德品質B.強健體魄C.實踐能力D、發明能力630、教師按照一定的教學規定向學生提出問題，規定學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的措施叫做(B)A.講授法B.談話法C631、教師的教育專業素養除規定具有先進的教育理念，良好的教育能力，還規定具有一定的(A)A.研究能力B.學習能力C、管理能力D.交往能力A.專政型B.指導型C、民主型D.寵愛型634、校風是學校中物質文化，制度文化和如下哪種文化的統一體?(B)A.社會文化B.精神文化C、人文文化D.地方文化635、學業評價是指根據測驗分數、觀測和匯報，對被測驗者的行為、作業的長處或價值作出(A)A.判斷B.診斷C.評估D.評分636、目前，我國學校德育內容重要有：政治教A.人生觀教育B.價值觀教育C.素質教育D.心理健康637、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表目前認識的間接性、交往性、教育性和(C)A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識638、20世紀后來的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和(B)A.個性化B.教育技術的現代化C.個別化D.教育權利的平等化A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用640、教師要具有符合時代特性的學生觀。這就要討教師對的理解學生全面發展與個性發展的關系，全體發展與個體發展的關系以及(B)A.智力發展與發明力發展的關系B.現實發展與未來發展的關系C.智力發展與體力發展的關系D.思想發展與心剪發展的關系641、馬克思主義有關人的全面發展學說指出實現人的C.教育與生產勞動相結合、D.教育理論與實踐相結合642、個體在不一樣的年齡階段體現出身心發展不一樣的總體特性及重要矛盾，面臨著不一樣的發展任務，這就是身心發展的(D)A.次序性B.不平衡性C.互補性A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.杜威A.教育對經濟發展的增進作用B.經濟發展水平對教育的制約作用C.政治對教育的制約作用D.教育對科學技術的增進作用645、人的身心發展的年齡特性表明了個體的發展具有(B)A.次序性B.階段性C.不平衡性D.差異性A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期647、馬克思指出的實現人的全面發展的唯一措施是(D)A.理論聯絡實際B.教育與社會實踐結合C.知識分之與工農相結合D.教育與生產勞動相結合648、編寫教科書的直接根據和國家衡量各科教學的重要原則是(B)A.課程B.課程原則C.課程計劃D.課程目的A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性650、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范試驗，指導學生獲取知識的措A.練習法B.演示法C.試驗法D.發現法651、打亂老式的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是(A)A.外部分組B.內部分組C.設計教學法D.道爾頓制652、構造化方略和問題化方略屬于教學方略中的(A)A.內容型方略B.形式型方略C.措施型方略D.綜合型方略653、德育過程構造的構成要素是(C)A.教育者，受教育者B.教育者，受教育者，教育內容C.教育者，受教育者，教育內容，德育措施D.教育者，受教育者A.認知模式B.體諒模式C.價值澄清模式D.社會模仿模式A.人本主義理論、多元智能理論、素質教C.人的全面發展理論、合作教育學理論、建構主義理這種現象在教育心理學上稱為(A)A.遷移。B.同化。C.順應。D.模仿。學中應當重視(B)A.傳授學生知識B.發展學生能力C.培養學生個性D.養成學生品德。659、小孩子在識字的初級階段，輕易把某些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”,這闡明小孩子(A)A.感知能力不成熟B.注意能力不健全C.記憶能力不深刻D.思維能力有欠缺。660、根據小朋友的身心發展特點，不一樣學段的德育工作有對應的側重點。其中，幼稚園階段的德育重點重要是(B)A.基本道德知識的理解與掌握。B.基本道德行為的形成與實踐。C.道德理想信念的培養與指導。D.人生觀價值觀的選擇與確立。661、進城務工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當地教育局拒絕接受該孩子入學。學校和教育局的行為違反A.《中華人民共和國教師法》。B.《中華人民共和國義務教育法》。C.《中華人民共和國勞動法》。D.《中華人662、小敏是個活潑、聰穎的孩子，回答老師的提問總是又快又好。有一次，老師提了個問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時，忽然聽到有個小朋友說“她越來越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說自己。然后就不停地想自己是不是變笨了。從那后來，小敏很在意他人說什么,并且總覺得是在說自己，非常難受。成天被某些無關緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為小敏的心理問題是常見的A.焦急癥。B.恐驚癥。C.強迫癥。D.抑郁癥。663、袁老師中途接手大三班的班主任，發既有相稱一部分孩子在進行體育活動時總是叫苦叫累，哪怕運動量沒有超過他們可以承受的范圍也是如此。假如你是袁老師，可在全班進行(B)A.積極的情感教育。B.意志品質的培養。C.人際交往教育。D.664、教師提問學生，規定學生列舉磚頭的多種用途。學生給出的也許的答案是：建房A.發散思維。B.形象思維。C.抽象思維。D.直覺思維。665、健康是現代社會人們追求的重要目的，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛生組織認為健康應包括(D)A.軀體健康。B.軀體健康和心理健康。C.軀體健康、心理健康和社會適應良好。D.軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。666、推進教育學發展的內在動力是(D)的發展。A、教育規律B、教育價值C、教育現象D、教育問題667、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的所有藝術”的教育家是A、培根B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊可夫668、“我們敢說平常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的般教育學》669.學校的中心工作是A、教學工作B.公共關系C.行政工作D.總務工作670、“活到老學到老”是現代教育(C)特點的規671.學校管理的目的和尺度是A、經濟收入B、良好的公共關系C、學校績效D、政治影響672.學校管理的基本途徑是673、小朋友身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展(B)規律的反應。A、次序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性674、(C)是所有教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A、教育方針B、教育政策C、教育目的D、教育目的675.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指A、發展性功能B、個體性功能C、教育性功能D、社會性功能676、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反應出對(C)在課程中地位的重視。677.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的(A)A、學科課程B、活動課程C、綜合課程D、融合課程678.教學活動的本質是(A、)A、認識活動B.實踐活動C.交往活動D.課堂活動679、“除數是小數的除法”,某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人)12÷2=6(人),12÷1=12(人),12÷0.5=24(人),這一做法體現了因材施教原則680、布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本構造，依681、把兩個及其兩個年級以上的小朋友編在一種班級，直接教學與布置、完畢作業輪番交替進行，在一節課內由一位教師對不一樣年683.最早在教學理論上提出班級講課制思想的是洛夫定量評價685、從評價的功能上辨別，中小學教育評價的類型可分為①以學生發展為本②培養環境意識687.指出哪一組是符合體驗性目的陳說方式的：(背誦688.首倡“教師作為研究者”的學者是(A)689、多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為(A)690、以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性體697.校本教研的主體是(C)