《梅花魂》精品教案一、話題導入。“梅蘭竹菊”被譽為花中四君子，梅居首位。古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書：梅花魂）【設計意圖】話題導入，激發學生學習課文的興趣。開門見山，直接引出課文題目。二、初讀感知。1.請同學們帶著問題默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了外祖父的哪幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情，再和同學你對題目的理解。預設：課文寫了外祖父的五件事，表達了外祖父喜愛梅花，深深地眷戀祖國的思想感情。2.出示生詞：葬身腮邊玷污鄭重秉性涼颼颼碼頭撩亂手絹華僑眷戀指名學生讀，正音，再齊讀。3.追憶往昔：用橫線畫出外祖父教“我”讀的詩詞。獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。春草明年綠，王孫歸不歸？自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。這三句詩是寫什么的詩？（寫思鄉的詩）每當讀到這類詩詞，外祖父總會淚雨紛紛，這是為什么？（外祖父非常思念家鄉）4.課文中共三次寫到了外祖父的眼淚，另外兩次是什么時候，在什么情況下落淚的呢？表達了外祖父怎樣的思想感情？【語文要素】我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤椅上。我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來……想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。預設：表達了外祖父思念祖國的思想感情。小結：外祖父三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情。所謂葉落歸根，年紀越大，情感越濃，從眼淚中我們感受到，不能回國已成為外祖父心中刻骨銘心的痛。于是，外祖父在異國他鄉將濃濃的思鄉情寄托在梅花上，愛梅花超過了一切。5.從哪件事上可以看出外祖父分外喜愛梅花呢？在文中找到外祖父分外喜愛梅花的句子或段落。（出示課文第3自然段）找出描寫外祖父動作、語言、神態的句子，讀一讀，從這些句子中你體會到了什么？【語文要素】預設：外祖父愛惜墨梅圖，并不是墨梅圖價值連城，而是在外祖父眼里，這不僅是一幅畫，更是祖國的象征。每當思念祖國時，這墨梅圖能慰藉外祖父的心。（1）仿照這段話來描述你熟悉的一個人，抓住人的動作、語言和神態。（2）指名上臺口述自己熟悉的一個人。（3）小結：希望同學們以后在寫人的文章中，可以加入對人物的動作、語言和神態的描寫。【設計意圖】檢測學生對課文中詞語的識記及理解的程度。培養學生自主閱讀的能力，提煉學生的語言組織能力和對文本的歸納能力。本環節環環相扣，步步為營，在循序漸進的啟發式教學引導下，使學生更進一步體會外祖父的思鄉、愛國之情，從而自然順暢地過渡到外祖父教育“我”要有梅花品格的這一重點段落的閱讀。三、感悟課題。1.課文題目中“魂”是什么意思？梅花有魂嗎？梅花的魂是什么呢？瀏覽課文，找到課文中能解釋“梅花魂”的句子。（出示課文第13自然段）預設：梅花魂就是梅花的秉性，梅花的秉性是愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。所以“梅花魂”指的就是梅花不怕寒冷、不怕風欺雪壓的精神。2.難道梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？在你的記憶中像江姐這樣有中華民族氣節的人還有誰呢？預設：方志敏、王二小、董存瑞、邱少云……齊讀第13自然段。思考：我們中華民族的精神到底是什么？預設：不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。4.這篇課文借梅花贊美了具有梅花精神的人，這是什么表達方法？（借物喻人）第13自然段解釋了題目的意思，在習作中這叫什么手法？（點明主題）5.外祖父不但贊美梅花，他更希望鶯兒做一個有梅花品格的人。文中是怎么寫的？一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！小結：其實，這句話不僅僅是外祖父對鶯兒說的，更是他老人家自己的心靈獨白。他漂泊海外，作為中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。【設計意圖】這個環節的設計，繞開旁枝，直奔重點段落，對外祖父的話展開研讀，這樣使整節課的教學主次分明，重點突出。整個過程緊扣一個“魂”字，引導學生通過對“魂”的解讀展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。讓學生在理解課文的基礎上，體會作者借物喻人的表達方法和點明主題的手法。四、課堂總結。學了這篇課文，老師希望你們也做一個有梅花精神的人，不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，都要頂天立地，不低頭折節。【設計意圖】通過對學生進行深入的情感熏陶，教育學生學習梅花的高尚品格，激發學生的愛國情懷，并付諸到實踐中去。板書設計教學反思文中“每當讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背”等句子都是需要讓學生帶著感受來讀的，也只有這種低緩、深情的句