2025年粵教版科學五年級上冊教學計劃（2025年9月）一、指導思想本學期的科學教學工作以《義務教育科學新課程標準(2022版)》為指導。著眼于全面提高學生的核心素養，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。指導學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，在科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面獲得發展。二、學情分析通過四年科學學習，學生對科學課產生了濃厚的興趣，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強，學生的觀察與描述能力有了明顯的發展，在進行觀察、記錄、實驗、交流等一系列活動時，學生的合作意識和合作能力也得到培養。受年齡的限制,學生的思維依舊處于形象思維階段,抽象概括和語言表達能力仍然比較弱，教師的指導和幫助仍然非常重要。教師還要注重觀察、記錄方法的示范和引導，注重提供語言表達的范例。學生已能初步控制自己的情感和行為,但還有不穩定的現象﹐自制力還不強，意志力較差，遇事很容易沖動，活動的自覺性和持久性都比較差，且常與興趣密切相關。另外，他們精力旺盛、活潑好動，具有好奇、好動等特點，在活動過程中需要通過不斷巡視來關注學生的觀察體驗進展,用學生喜歡的形式來促進學生更好地開展觀察、體驗等活動。三、教材分析本冊教材由“植物的需求”、“物質的沉與浮”、“物質的變化”、“地球上的水四個單元組成的。第一單元學習的主要內容是:植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。第二單元學習的主要內容是:常用材料的漂浮能力、導熱性等性能，以及它們的主要用途。第三單元學習的主要內容是:有些物體發生了變化，構成物體的物質也發生了改變。第四單元學習的主要內容是:各天氣現象形成的原因:地球上的水在陸地海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中;人類生活離不開淡水。四、教學目標1.了解事物的結構、功能、變化及相互關系。2.從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度開展有目的的自主探究。3.在探究過程中重視證據，形成遵循邏輯的理性思維。4.了解科技應用中的倫理和道德的價值取向，正確評價科技進步和人類活動對環境的影響。五、教學重難點1.重點是以情景圖的形式呈現生活中的某個真實情景，并以小學生觀察世界的角度，通過主題人物提出問題，驅動探究任務。2.難點是圍繞問題情景中提出的問題，通過1至3個層次遞進的活動，形成每節課的中心學習內容，解決問題，建構概念。具體設計包括觀察、實驗、制作、調查、模擬活動等各種學習或探究活動，以及活動手冊中體現的活動步驟要求、結果、記錄等。六、教學措施1.帶領學生經歷連貫的、有意義的科學實踐活動。學習像科學家那樣認識和看待自然世界是科學課程的主要任務。引導學生像科學家一樣去探究，去思考。2.了解學生對所學科學問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現的想法。每個教學單元都有概念的指向和一些支撐概念建立的過程性活動,只有充分了解學生在概念形成過程中的思維變化，才能做出正確的教學判斷，并避免客觀事實與學生的想象混淆，甚至用想象代替事實，以保證觀察和實驗中獲得證據的有效性，沒有人為的“偽證”。3.引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。教科書中已經給出了單元相應的記錄表,并提示學生用文字、數據、簡筆畫、思維圖和柱形圖等進行記錄。教學中要提示學生客觀地記錄觀察到的現象，并指導他們進行有效記錄。4.重視教科書中“研討”環節的教學。教科書中的“研討”部分通常是以疑問句的形式呈現教學的關鍵問題。教學中應讓學生在觀察實驗的基礎上，充分表達自己的觀點和聆聽他人的觀點，并在集體論證之下形成共識。5.積極收集、準備各類探究活動材料提供有結構材料；發展學生搜集各類活動資源和素材能力并用于探究活動。6.張揚學生的個性，發展學生特長，努力開發學生的潛能，發展學生的多元智能，注重學生自主性探究和個性特長的培養。六、進度安排2025年粵教版科學五年級上冊進度安排表周次日期教學內容備注109.01—09.07始業教育課；1.植物需要水分209.08—09.142.根對水分的吸收；3.根還吸收了什么309.15--09.214.水分在莖里的運輸；5.葉會蒸騰水分嗎409.21—09.286.植物需要陽光；7.植物能夠利用陽光探究技能猜想509.29—10.05第一單元復習與檢測國慶節610.06—10.128.小浮板；9.浮筒的妙用中秋節710.13—10.1910.雞蛋浮起來了810.20--10.2611.產生泡泡的秘密；12.蠟燭的燃燒910.27—11.02第二單元復習與檢測1011.03—11.0913.鐵生銹了；14.專題探究:鐵生銹的條件1111.10—11.1615.設計與制作:用牛奶做鑰匙扣；16.各種各樣的物質變化1211.17—11.23第三單元復習與檢測1311.24—11.3017.水去哪里了；18.空氣中有水嗎1412.01—12.0719.網上學習:調查各地的空氣濕度1512.08—12.1420.水降下來了1612.15—12.2121.落到地面的雨水1712.22—12.2822.流水的力量1812.29—01.0423.自然界的水循環元旦1901.5--01.11第四單元復習與檢測2001.12--01.18單元復習2101.19—01.25綜合復習2201.26—02.01綜合復習2302.02—02.08期末測試2023年粵教版科學五年級上冊教學設計第一單元植物的需求1.植物需要水分【教學目標】1.知道水分是植物生長所必需的物質之一，了解植物體內含有水分。2.能嘗試用不同的方法記錄植物生長需要水分的數據，并做出合理的解釋。3.能選擇合適的方式探究植物體內含有水分。4.對探究植物的奧秘保持好奇心，樂于參與觀察、實驗等科學活動。【教學重點】知道水分是植物生長所必需的物質之一，了解植物體的各部分都含有水分。【教學難點】能選擇合適的方式探究植物對水分的需求，并能描述探究過程和結果，對現象作出合理的解釋。【教學準備】1.教具：試管、酒精燈、試管夾、吸水紙、植物幼苗、各種植物實物、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。2.學具：試管、酒精燈、試管夾、吸水紙、植物幼苗、各種植物實物、《科學學生活動手冊》。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：花園里，有一片用花盆栽種的紅背桂。在花叢中有一個自動淋灑裝置。問題：這一片用花盆栽種的紅背桂生長狀態一致嗎？交流：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。發現：離自動淋灑裝置近的盆栽生長旺盛，離自動淋灑裝置遠的盆栽生長得比較矮小。問題：在噴口周邊的植物生長得特別好，是因為這些植物得到的水分多一些嗎？交流：學生將小組討論的觀察方法進行匯報，教師對學生的情況進行引導。任務：在相同區域里的同種植物中，水分供給充足的植株比缺少水分的植株長勢更好。探究水分的多少是造成這種差異的主要因素嗎？（二）活動探究1.活動1：植物的生長離不開水分。講述：水分是動物的基本需求之一，那水分也是植物的基本需求么？任務：選擇兩組植物幼苗進行“水分需求”的探究實驗。通過觀察兩組植物的生長狀況，了解植物的生長與水分之間的需求關系。討論：設計兩組植物幼苗“水分需求”的探究實驗。交流：學生將小組討論的觀察方法進行匯報，教師對學生的情況進行引導。整理：①選擇兩組大小、生長狀態接近的同種植物幼苗進行實驗。②把兩組幼苗分別種植在肥料充足的培養盆里，擺放在光線充足的地方。③其中一組幼苗在實驗期間不澆水；另一組幼苗每天都澆適量的水，保持土壤濕潤。④在整個實驗過程中，盡量不要挪動植物，減少其他環境因素對植物生長狀況的影響。思考：如何觀察和測量植物的生長狀態，設定測量的項目。討論：如何觀察和測量植物的生長狀態，設定測量的項目。例如葉子的數量、葉子的大小、葉子的顏色、莖的長短、莖的粗細、莖的顏色等。匯報：分小組對觀察到的信息進行匯報，教師對學生的情況進行引導和記錄。測量：測量植物的生長狀態，包括葉子的數量、葉子的大小、葉子的顏色、莖的長短、莖的粗細、莖的顏色等。活動：學生分小組根據自己的實驗設計進行種植活動。媒體：教師在一周前按教科書的活動提前進行“水分需求”實驗，課堂出示植物栽培的視頻資料。引導：使用哪些方法對實驗對象進行觀察和測量？在觀察過程中還可以用哪些感覺器官進行感受？活動：學生對實驗對象進行最后的觀察和測量。匯報：分小組對觀察的信息進行匯報，教師對學生的情況進行引導和記錄。問題：兩組植物的生長狀態各有怎樣的趨勢，分析這種趨勢是否由水分因素造成的。交流：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。小結：缺乏水分，植物的生長就會受到影響。2.活動2：植物體內含有水分嗎。問題：植物體內含有水分嗎？交流：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。問題：能用實驗來判斷植物體內含有水分嗎？討論：用哪些實驗能判斷植物體內含有水分？匯報：分小組對觀察的信息進行匯報，教師對學生的情況進行引導和記錄。整理：①靠近法：就是取植物的其中一部分，剪開，用吸水紙靠近并接觸斷口。教師應指導學生重點觀察吸水紙的變化。如果沒有吸水紙，可用衛生紙或餐巾紙代替。②擠壓法：就是取植物的其中一部分，放在吸水紙上，用手進行擠壓。教師應指導學生重點觀察吸水紙的變化。③加熱法：就是將裝有新鮮的植物種子的干燥試管置于酒精燈或蠟燭上加熱。教師應指導學生重點觀察試管內壁上是否出現小水珠。任務：分別選取植物的不同器官，通過實驗，觀察植物體內是否含有水分。活動：學生用靠近、擠壓和加熱的方法去完成探究任務，并在《科學學生活動手冊》上進行記錄。要求：操作過程中，一是要注意實驗安全，按操作規范使用酒精燈；二是必須控制加熱的時間，當試管壁出現小水珠時，就要停止加熱，避免烤焦種子影響實驗效果。匯報：分小組對觀察的信息進行匯報，教師對學生的情況進行引導和記錄。整理：根據自己的實驗，發現許多植物體的不同器官都含有水分。同時，也能發現不同植物、不同器官含有的水分量也有明顯的不同。思考：植物體內的水分對植物有哪些作用？當水分缺失時，對植物的生長會有哪些影響？討論：圍繞問題進行分小組的討論活動。匯報：分小組對觀察的信息進行匯報，教師對學生的情況進行引導和記錄。小結：水能使植物的枝條挺立、葉片展開、花朵豐滿、果實豐碩，滿足植物生長的需求。【教學反思】2.根對水分的吸收【教學目標】1.通過完成根吸水的探究實驗，知道根能吸收水分。2.能搜集和分析信息獲取證據，并能用已有知識和經驗通過合理的推理得出結論。3.能與他人交流自己的想法，并表達探究結果。4.對探索植物世界具有好奇心。【教學重點】通過植物根部吸水的探究實驗，認識根能吸收水分。【教學難點】能應用已有知識和經驗對所觀察到的現象做出假設性的解釋。【教學準備】1.教具:植物圖片、植物樣本、水瓶、橡皮泥、尺子、棉花、大豆、《科學學生活動手冊》、多媒體教學儀器、教學PPT課件。2.學具:植物樣本、棉花、大豆、水瓶、橡皮泥、尺子、《科學學生活動手冊》等。【教學過程】（一）任務驅動媒體：展示生活情境的照片。描述：妍妍和琪琪在房間的沙發上聊天，茶幾上擺放著一瓶水培的綠蘿，瓶子里的水分非常少，根部幾乎不能碰到水面。問題：請你預測這棵植物的生長狀況。預測：學生根據生活經驗進行預測，并說出自己的證據。思考：根都不能接觸到水，植物就不能吸到水了。任務：水分是由根吸收的嗎？主題：根對水分的吸收。（二）活動探究1.活動1：根能吸水嗎?描述：絕大多數植物都有根，根是植物體的一種重要器官。大多數植物的根系都比較發達，分布較廣。它們深入土壤，并向四周延伸，將植物固定在土壤中。媒體：出示教科書呈現的根的照片。任務：觀察植物的根，并對它們的形態特征進行描述。活動：學生分組進行觀察和討論。交流：請學生代表陳述他們的發現，同時教師及時給予肯定，并鼓勵學生運用科學的語言進行描述。問題：根還有什么作用？引導：根能將植物固定在土壤中。除此以外，植物的根還有什么作用呢？任務：利用帶根的植物進行“根吸水”的探究實驗。設計：“根吸水”的探究實驗。指引：材料要選擇帶根的植物，可以是從校園中尋找的野草，也可以是從菜園中挑選的帶根蔬菜。我們將選好的植物插在裝有少許水的塑料瓶里，然后用橡皮泥把瓶口密封，并在塑料瓶外壁做好水平面標記。幾天后，觀察植物的生長和瓶子里的水位會有哪些變化。活動：學生根據教師的指引開展實驗活動，完成實驗裝置的設定。出示：提前兩天按教科書的活動進行“根吸水”的植物栽培。活動：觀察教師準備的已經出現明顯效果的植物，引導學生去觀察比較提前按實驗要求種植的植物，并填寫實驗的記錄。交流：請學生代表陳述他們的發現，同時教師及時給予肯定，并鼓勵學生運用科學的語言進行描述。歸納：植物生長的過程中，根不斷地吸收水分。出示：教科書提供根吸水的示意圖。任務：你能根據教科書提供的示意圖，描述根吸水的過程嗎？活動：學生分組交流，歸納根的作用。交流：請學生代表陳述他們的發現，同時教師及時給予肯定，并鼓勵學生運用科學的語言進行描述。小結：在植物的一生中，根系持續不斷地從土壤中吸收水分等物質，供給植物生長和發育。2.活動2：根系的分布與水有關嗎?導入：出示兩幅生長在水邊的植物的根部的照片。討論：尋找這些植物的根有哪些共同點？為什么會有這些特點呢？根的這些分布特點與它們的生長環境有什么關系呢？任務：利用種子萌發實驗來研究根系的分布與水的關系。活動：學生分組進行討論和交流，并填寫活動記錄。操作：①取幾粒大豆或番茄等植物種子進行浸泡，當種皮破裂即將長出根的時候，取出備用；②在碟子中間放一團濕棉花；③取已經處理過的植物種子均勻放在濕棉花團四周；④每天定時對棉花進行補水，保持棉花團濕潤。交流：請學生代表陳述他們的發現，同時教師及時給予肯定，并鼓勵學生運用科學的語言進行描述。小結：觀察現象，發現植物根生長的規律，聯想根能吸水的作用，合理推測可能造成這種現象的原因。3.實踐：根在土壤里的分布。指導：做一個觀察實驗箱進行實踐活動。操作：①做一個四周的三面為木板、一面為玻璃的觀察箱，填滿培養土；②在觀察箱左邊靠近玻璃面板的一側植入一株植物幼苗，用黑色卡紙遮擋玻璃面板；③每天定時往觀察箱的右邊土壤補充適量水分；④一段時間后，移開黑色卡紙，透過玻璃面板觀察植物根系的分布情況。【教學反思】3.根還吸收了什么【教學目標】1.知道植物的根能吸收溶解在水里的無機鹽。2.能圍繞探究任務制訂探究計劃，初步具備控制變量的意識，并能按計劃完成探究活動。3.以嚴謹的態度對待科學問題，樂于參加觀察、實驗等科學活動。【教學重點】知道植物的根吸收水分的同時，還需要吸收各種溶解在水里的無機鹽。【教學難點】能圍繞探究任務制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力和控制變量的意識，并能按計劃實施實驗方案。【教學準備】1:教具:燒杯、漏斗、鐵架臺、濾紙、載玻片、酒精燈、試管夾、植物幼苗、土壤、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件等。2.學具:燒杯、漏斗、鐵架臺、濾紙、載玻片、酒精燈、試管夾、植物幼苗、土壤、《科學學生活動手冊》等。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：在陽臺上，許多植物被栽種在花盆里。除此以外還有幾個浸泡著綠豆苗的碟子。波波正在用灑水器給綠豆苗補充水分。問題：只用清水培養的綠豆苗好像越長越細。如果只給植物足夠的水，綠豆苗能否正常生長？交流：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。思考：是什么因素影響了綠豆苗的生長呢？（二）活動探究1.活動1：植物只“喝”水就夠了嗎?問題：植物只“喝”水就可以正常生長了嗎？引導：自主設計對比實驗進行研究，還要強調選擇生長狀況相似的同種植物進行對比實驗。討論：如何設計對比實驗研究植物只“喝”水就可以正常生長。匯報：分小組對觀察的信息進行匯報，教師對學生匯報的情況進行引導和記錄。整理：把兩株植物分別培植在蒸餾水和土壤浸出液中作對比，并把它們放在相同的外部環境中，對它們的生長情況進行觀察和記錄。要求：按照《科學學生活動手冊》的步驟制作土壤浸出液。將浸泡一天以上的土壤溶液進行過濾，得到澄清的土壤浸出液，放入不透明容器中備用。問題：如果把兩株大小差不多的同一種植物分別移植在兩個裝有不同液體的瓶子里，它們會有變化嗎？活動：按照實驗設計進行分組活動。把兩株對比的植物分別培植在蒸餾水和土壤浸出液中，對它們的生長情況進行觀察和記錄。注意：選擇植物的幼苗進行實驗。實驗中使用的培養瓶必須不透明的，避免植物的根部暴露在陽光下，影響實驗的效果。放置：接著，把它們放在相同的外部環境中，如通風、有光照的地方，保證植物有較好的生長環境：充足的陽光、空氣和適宜的溫度。一周后，對它們的生長情況進行觀察和記錄。觀察：教師提前一周按活動中的材料進行兩組植物的栽培。學生課堂上對兩組植物進行觀察和測量。交流：學生將小組討論的觀察方法進行匯報，教師對學生進行引導。整理：只給植物純凈的水分，是不能滿足植物生長的需要。質疑：土壤浸出液有什么影響植物的生長？討論：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。2.活動2：土壤浸出液里有什么?引導：土壤浸出液能使植物生長得更好，是否與土壤浸出液所含的成分有關？問題：蒸餾水和過濾后的土壤浸出液看上去都是澄清透明的，但它們的成分是否完全相同？能否用學過的科學方法對土壤浸出液進行探究？討論：學生分小組圍繞問題進行討論。匯報：學生將小組討論的結果進行交流，教師對學生的情況進行引導。方法：使用三年級學到的“蒸發法”，檢驗澄清的蒸餾水和土壤浸出液的成分是否不一樣。活動：分小組進行實驗。通過蒸發蒸餾水和土壤浸出液的水分，觀察現象，從而知道透明的液體是否含有物質。匯報：學生將小組實驗的現象和發現進行交流，教師對學生的情況進行引導。小結：通過蒸發實驗的現象，知道透明的蒸餾水是純凈的，不含有任何物質，而澄清透明的土壤浸出液里含有其他物質。問題：澄清透明的土壤浸出液里含有哪些物質呢？閱讀：教科書中提供一段相關資料的呈現，學生通過對資料的閱讀，尋找與主題相關的內容進行分析、解釋和歸納。匯報：學生將閱讀的發現進行交流，教師對學生的情況進行引導。整理：土壤中的無機鹽有的來自動植物的遺體，有的是人們添加進去的，如化肥、農家肥等，還有的是土壤中本來就存在的。這些無機鹽溶解在水中，被植物吸收了。如果土壤中缺乏這些養分，植物的生長就會受到很大影響，甚至使植物死亡。思考：聯系實驗中觀察到的現象進行思考，根除了吸收水分，還吸收了什么物質？歸納：植物的根能吸收水分，同時還需要吸收各種溶解在水里的無機鹽。【教學反思】4.水分在莖里的運輸【教學目標】1.通過開展白色花的染色實驗，嘗試對現象進行推理。2.觀察不同植物的莖，知道莖里有運輸水分和無機鹽的結構。3.能通過實驗來驗證自己的猜想，培養實證意識。【教學重點】通過白色花的染色實驗，探究莖運輸植物體內水分和無機鹽的途徑。【教學難點】嘗試用實驗來驗證自己的猜想，并對現象進行合理的推理。【教學準備】1.教具:水瓶、小刀、開白色花的植物、染色素、不同植物的莖、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件等。2.學具:水瓶、小刀、開白色花的植物、染色素、不同植物的莖、《科學學生活動手冊》等。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：在小農場的絲瓜棚架子下，彬彬和波波正在用細繩固定瓜苗。波波發現其中一根絲瓜苗的莖斷了，莖的斷口處有水滴出。問題：莖的斷口為什么會有水滴出來？發表：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。交流：這一現象是否與根吸收的水分輸送到莖里有關？（二）活動探究1.活動1：水在植物體內的流動。任務：設計探究實驗，了解根吸收的水分是否通過莖運輸到植物體的各個部分。材料：水瓶、開白色花的植物、染色素等。討論：討論探究實驗的方案，并完成實驗記錄。交流：學生將小組討論的觀察方法進行匯報，教師對學生的情況進行引導。整理：如何做白色花的染色實驗。①取兩個相同的容器，分別加入100毫升清水；②在其中一個容器中加入一藥匙的紅色色素（紅墨水或食用色素等），攪拌均勻，使水染色；③選一種開白色花的植物，例如白色的月季、百合花、姜花等花瓣較大、莖較粗且容易觀察的植物；④把兩株帶花的枝條分別插到容器里進行浸養；⑤一段時間后，觀察枝條上白色花朵、葉和莖的顏色變化。活動：學生分組進行白色花的染色實驗，并把裝置放置于通風、透氣且有陽光的地方，以便一天后進行觀察。出示：教師提前做好白色花染色實驗裝置。問題：開白色花的植物有哪些變化？活動：分小組進行觀察，并將發現記錄在《科學學生活動手冊》。交流：學生將小組的發現進行匯報，教師對學生的情況進行引導。分析：色素是如何進入白色花的？活動：取出浸泡在紅色液體的植物，在距離枝條下端的2厘米處用剪刀將莖橫向剪開，你會發現什么現象？學生可以對實驗材料進行操作、觀察，也可以借助教科書中的照片進行分析。交流：學生將小組的發現進行匯報，教師對學生的情況進行引導。引導：用實驗的證據尋找引起這個現象的原因，發現莖能運輸水分的作用。活動：畫出水分在植物體內運輸水分的路線圖，嘗試解釋水在植物體內是如何運輸的。交流：學生將小組的作品進行匯報，教師對學生的情況進行引導。小結：在植物體內，根吸收的水分是由植物的莖進行運輸的。思考：莖的斷口處為什么會有水滴出來？2.活動2：莖里的管道。問題：水分被根吸收后，如何通過莖進行運輸的？發表：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。觀察：取不同植物的莖進行觀察并做記錄。匯報：分小組對觀察的信息進行匯報，教師對學生的情況進行引導和記錄。問題：只是觀察莖的表面，能否發現運輸水分的結構？發表：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。活動：利用解剖的方法，尋找莖的內部是否具有可以運輸水分的結構。要求：通過解剖的方法，觀察莖的不同斷面上有哪些共同的特點。匯報：分小組對觀察的信息進行匯報，教師對學生的情況進行引導和記錄。歸納：橫切面發現莖上有小點，而縱切面發現莖上有細線等。引導：學生綜合考慮所觀察到的現象，同時還要聯系觀察現象進行合理的聯想。小結：莖的內部具有許多管道的結構，這些管道就是水分運輸的管道。思考：這些結構與水分運輸有什么關系？拓展：莖的斷口處為什么會有水滴出來？歸納：植物的莖里都有像吸管一樣的導管，它們將根吸收的水分輸送到植物體的各部分，讓植物各個部分都獲得生長所需要的水分。如果把植物的莖在靠近基部的地方切斷，就可以看到有液體從切口處流出的現象。【教學反思】5.葉會蒸騰水分嗎【教學目標】1.知道葉片能蒸騰水分，并能描述植物蒸騰水分的過程。2.能從自己的生活經驗出發，提出科學問題、作出假設并實施探究實驗，用自己擅長的方法表述探究的過程和結果。3.能靈活地將所學知識和方法遷移應用到日常生活中，嘗試解決簡單的實際問題。4.體驗科學發現的樂趣，激勵自己更加有效地進行科學探究。【教學重點】知道葉片能蒸騰水分，并能描述植物蒸騰水分的過程。【教學難點】從自己的生活經驗出發，提出科學問題、做出假設和實施探究實驗，用自己擅長的方法表述探究的過程和結果。【教學準備】[教具]透明塑料袋、細繩、植物枝條、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。[學具]透明塑料袋、細繩、植物枝條、《科學學生活動手冊》。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：妍妍和琪琪從外面買了花苗回家。她們發現包裝花苗的塑料袋內壁有許多小水珠。問題：包裝袋里面有許多小水珠，這些水珠從哪里來的？交流：嘗試用生活經驗來解釋這些小水珠從哪里來。任務：探究包裹植物塑料袋里的水珠是從哪里來？（二）活動探究1.活動1：小水珠從哪里來。分析：在引導學生回顧植物各主要器官的作用的基礎上，引導學生猜測小水珠出現的可能原因。交流：學生將小組討論的結果進行匯報，教師對學生的情況進行引導。思考：植物的葉可能是小水珠產生的源頭嗎？如何通過探究實驗，證實小水珠是來自植物的葉呢？任務：設計探究實驗，探究包裹植物塑料袋里的水珠是從哪里來。材料：透明塑料袋、細繩、植物枝條。討論：展開探究實驗的設計并做記錄。交流：學生將小組討論的實驗設計進行匯報，教師對學生的情況進行引導。方法：給一棵植物澆足水。選兩條大小相近的帶葉的枝條，將其中一枝的葉片去除。分別用透明塑料袋套住枝條，并用膠帶或細繩把塑料袋的袋口封起來。然后把植物放置到陽光充足的地方，并將實驗材料靜置一段時間。要求：觀察兩個塑料袋的內壁有什么現象。活動：各學習小組按設計進行實驗操作，并將實驗現象記錄在《科學學生活動手粵教科技版冊》上。交流：學生將小組的觀察現象進行匯報，教師對學生的討論情況進行引導。歸納：包裹著帶葉的枝條塑料袋中有較多的小水珠，而包裹著去除葉的枝條的塑料袋沒有出現明顯的小水珠。思考：造成這種現象的原因是什么？發表：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。分析：一個塑料袋中的葉排出水蒸氣，凝結成小水珠，附著在塑料袋的內壁上。另一個包裹樹枝的塑料袋，由于沒有葉，無法排出水蒸氣，塑料袋的內壁沒有出現明顯小水珠。思考：植物生長需要水分，這些水分最終會去到哪里？小結：植物的生長需要吸收水分，植物體內一部分的水分通過葉片以水蒸氣的形式排放到大氣中。2.活動2：水分的蒸騰。講述：植物體內的一部分水分會通過葉片以水蒸氣的形式排放到大氣中。質疑：根不斷吸收水分進入植物體，但是這些水分又通過葉片以水蒸氣的形式排放到大氣中，這種現象是不是一種浪費？發表：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。閱讀：教科書中水分的吸收、運輸和蒸騰水分示意圖。任務：植物的生長需要消耗大量的水分，通過葉片的蒸騰，大部分吸收的水分又會蒸騰到大氣中。這個過程對植物有什么意義呢？活動：分組展開有任務的閱讀活動，并討論蒸騰水分對植物的生長有什么作用。交流：學生將小組的討論結果進行匯報，教師對學生的討論情況進行引導。講述：葉蒸騰水分的意義：①在葉蒸騰水分的過程中，會在植株的莖里產一種“拉力”，促進了植物根對水吸收，從而為光合作用提供足夠的原料；②促進了水和溶解在水中的無機鹽在植物體內的運輸；③在葉蒸騰水分的過程中，可以降低葉片表面的溫度，避免葉片被陽光灼傷。問題：植物體內水分蒸騰的快慢與哪些因素有關？發表：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。任務：設計“探究植物蒸騰水分的速度與什么因素有關”的試驗計劃。活動：分小組展開實驗設計，如選定探究的因素、如何設計實驗方案等。要求：基于本單元所學的知識，從植物與環境相互關系等角度提出適合自己探究的科學問題，制訂比較完整的探究計劃，并能設計單一變量的實驗方案。匯報：分小組對實驗計劃進行匯報，教師對學生的情況進行引導和記錄。評價：制訂的探究計劃是否完整，是否設計單一變量的實驗方案，探究計劃能否解決探究的任務。拓展：利用課外時間，實施自己的實驗方案，探究植物體內水分蒸騰的快慢的影響因素（如光照、溫度等）。【教學反思】6.植物需要陽光【教學目標】1.能通過控制光照條件的探究活動，知道植物的生長需要陽光。2.模擬各種植物葉的排列方式，初步了解葉片在莖或枝條上的分布特點與光照的關系。3.初步學會運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論。4.能大膽質疑，從不同視角提出研究思路。【教學重點】嘗試控制光照的條件進行種植活動，知道植物的生長需要陽光。【教學難點】觀察和模擬各種植物葉的排列形式，分析葉接收陽光的秘密。【教學準備】1.教具：植物（幼苗）盆栽、紙片、發泡塑料、牙簽、手電筒、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件等。2.學具:植物（幼苗）盆栽、紙片、發泡塑料、牙簽、手電筒、《科學學生活動手冊》等。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：一塊舊木板遮蓋著草地上一些酢漿草。問題：這些被遮蓋的酢漿草雖然可以生長，但是它們的生長情況與正常接受陽光照射的酢漿草一樣嗎？交流：學生匯報觀察到的現象，教師對學生的情況進行引導。問題：被木板遮蓋住的葉與正常接受陽光照射的葉顏色深淺不一，這與什么因素有關？任務：被木板遮蓋住的葉與正常接受陽光照射的葉顏色深淺不一，這種現象是否與光照有關？（二）活動探究1.活動1：光照對植物生長的影響.問題：在植物的生長過程中，如果缺少了光照，植物的生長會出現怎樣的變化？發表：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。引導：通過控制植物生長中光照的條件，觀察植物生長狀況是否發生變化。任務：設計光照對植物生長影響的探究實驗。材料：植物幼苗盆栽。提示：如何進行選材，如何控制實驗的各項因素，如何選擇觀察的要點和進行測量等。活動：分小組進行探究實驗的設計，并在《科學學生活動手冊》上做記錄。交流：學生將小組討論的實驗方法進行匯報，教師對學生的情況進行引導。討論：如何觀察和測量植物的生長狀態。匯總：設定測量的項目，例如葉的數量、葉的大小、葉的顏色、莖的長短、莖的粗細、莖的顏色等。任務：進行光照對植物生長影響的探究實驗。步驟：選擇兩組大小接近、生長狀態相似的植物進行對比實驗。先將一些已經發芽的豆苗分成兩組，分別移栽到兩個小花盆中。測量：觀察和測量植物幼苗的生長狀態，并在《科學學生活動手冊》上做記錄。放置：兩盆植物幼苗，其中一盆放置于光照充足的陽臺，另一盆放置在能遮擋光線的紙盒內。紙盒必須保證有充足的空氣，但盡量不透光。在整個實驗過程中，保證不要挪動植物，減少其他環境因素對植物生長狀況的影響。出示：教師提前一周按教科書的活動安排栽培植物幼苗。課堂上出示對比的植物。任務：觀察和測量植物幼苗的生長狀態，并在《科學學生活動手冊》上做記錄。分析：對觀察到的現象和數據進行整理和歸納，找出兩盆植物的生長狀態有什么趨勢，這種趨勢是否由光照因素引起的。交流：學生將小組討論的結果進行匯報，教師對學生進行引導。發現：光照對植物生長有影響，如葉的顏色、葉的大小、莖的粗細、莖的長短和莖的顏色等。小結：植物的生長離不開陽光。2.活動2：葉的排列。講述：植物的生長離不開陽光。植物的生長和發育需要陽光，葉是植物吸收和利用陽光的主要器官。問題：葉在莖上的排列方式是否與它吸收陽光的功能相適應？任務：通過動手探究，了解葉在莖上如何排列才能接受更多的陽光。要求：利用紙片、發泡塑料、小竹簽、手電筒等材料，用紙樹葉和發泡塑料模擬葉在莖上的排列。步驟：①利用發泡塑料制作“莖”；②利用卡紙制作紙葉片；③用雙面膠將小竹簽固定在紙樹葉上，模擬葉柄；④將紙樹葉按一定的排列順序插在“莖”上；⑤用手電筒模擬太陽光照射枝條模型，比較葉得到照射的情況；⑥改變排列方式，重復實驗，讓每一片紙樹葉都能得到光的照射。活動：分小組進行動手探究，了解葉在莖上如何排列才能接受更多的陽光。同時，按照要求在《科學學生活動手冊》上記錄探究的過程及發現。匯報：分小組對活動過程及發現進行匯報，教師對學生的情況進行引導和記錄。引導：在模擬實驗的認知基礎上，從不同的角度歸納葉的排列特點。問題：從上往下看，發現葉鑲嵌的特點；從側面看，發現葉序的特點。發表：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。小結：植物葉的葉柄長短、排列角度和葉片的著生方向各不相同，形成葉片在莖上的排列互不遮擋的現象。閱讀：閱讀課后的科學閱讀，了解葉的排列規律。發現：葉片互不遮蔽的規律（葉鑲嵌）。舉例：有的在莖或枝條的每個節上交互著生一片葉，稱為互生；有的在莖或枝條的每個節上相對地著生兩片葉，稱為對生；有的在莖或枝條的每個節上著生三片或三片以上的葉，稱為輪生。思考：葉的排列規律對植物的生長有哪些意義？發表：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。小結：自然界中不同植物的葉大小、形狀各不相同，葉的排列方式也各有特點。葉柄長短、葉片排列角度和著生方向各不相同，形成葉在莖上互不遮擋的鑲嵌排列現象，滿足植物對陽光的需求。拓展：到校園里尋找植物葉的排列規律，讓學生通過活動觀察更多的植物，體會到大多數植物葉片排列都有一定的規律。要求：利用電子設備或紙筆等方向，觀察葉排列的規律，將自己的發現拍成照片或記錄帶回課堂，了解自然界植物葉的排列。【教學反思】7.植物能夠利用陽光【教學目標】1.知道綠色植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。2.通過探究植物制造其生存所需養分的過程，嘗試對所觀察的現象作出初步解釋。3.初步認識自然界中各種動、植物之間相互影響、相互依存的關系。【教學重點】知道綠色植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需要的養分。【教學難點】通過探究植物制造營養物質的過程，嘗試對所觀察的現象做出初步解釋【教學準備】1.教具：燒杯、漏斗、試管、小木棍、火柴、金魚藻、濕毛巾、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件等。2.學具：燒杯、漏斗、試管、小木棍、火柴、金魚藻、濕毛巾、《科學學生活動手冊》等。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：妍妍和琪琪在水族商店參觀。在魚缸里種植著許多的金魚藻。陽光透過櫥窗玻璃照射到魚缸里的金魚藻上。觀察：金魚藻的葉子有什么現象？匯報：對觀察的信息進行匯報，教師對學生的情況進行引導。小結：金魚藻的葉子上有不少氣泡冒出。問題：大家都說植物能制造氧氣。金魚藻冒出的氣體也是氧氣嗎？交流：學生根據自己的發現或經驗進行觀點的表達。任務：金魚藻產生的是什么氣體。（二）活動探究1.活動1：金魚藻會產生氧氣嗎？講述：金魚藻在陽光的照射下，會不斷地產生氣泡。問題：金魚藻產生的是什么氣體？任務：利用氣體占據空間的原理，把這些氣體收集在試管里進行研究。活動：收集金魚藻排出的氣體。示范：①在水槽里添加適量清水，取幾株金魚藻放在水槽底部，用干凈的漏斗倒扣并將金魚藻罩住；②將試管裝滿水，倒放入水中并套在漏斗的開口上；③當收集到的氣體占試管體積一半的時候，將試管輕輕提起，用拇指堵住試管口，然后將試管向上取出備用。提示：①金魚藻不要被漏斗壓得太緊，避免葉片得不到充分舒展，妨礙其葉片接收光照，影響實驗的效果；②選用放置金魚藻的水槽要盡可能深；③不要選擇長頸漏斗，否則裝滿水的試管倒插時容易進入空氣，影響收集氣體的濃度；④拔出試管時，用手指堵住試管口的動作要快，否則氣體會溢出，影響實驗的效果。問題：怎樣才能判斷收集到試管里的氣體是氧氣？引導：利用貝貝的對話，提示學生氧氣具有助燃的作用。討論：如何檢驗氣體。交流：學生將小組討論的方法進行匯報，教師對學生的情況進行引導。整理：點燃小木棍。當小木棍即將熄滅時，移開堵住試管口的手指，將帶火星的小木棍迅速放在試管口。由于氧氣具有助燃的作用，如果試管里是氧氣，小木棍就會復燃，否則小木棍的火星就會熄滅。提示：注意用火安全，每一個實驗小組準備濕毛巾，以備不時之需。活動：分小組按實驗操作要求檢驗試管里的氣體。教師隨時注意學生的實際操作情況，及時做好相應的處理。交流：學生將小組的發現進行匯報，教師對學生的情況進行引導。小結：與其他綠色植物一樣，金魚藻在陽光的照射下會釋放出氧氣。2.活動2：綠葉里的“加工廠”。講述：一顆種子萌發后長成幼苗，幼苗在陽光下長出綠葉，不斷生長。植物的生長需要陽光、空氣和水分。問題：植物是如何利用陽光、空氣和水分等因素，滿足植物生長的需求呢？出示：教科書中虛擬的葉片內部“加工廠”的示意圖。任務：了解植物葉片是如何利用陽光、二氧化碳、水分來制造氧氣和營養物質的過程。要求：用科學的語言進行描述，了解葉片是如何將水分和二氧化碳合成營養物質，并釋放氧氣的過程。同時，還要把這個過程用簡圖的形式記錄在活動手冊上。活動：學生分組展開閱讀、討論和記錄活動。匯報：分小組對觀察的信息進行匯報，教師對學生的情況進行引導和記錄。小結：植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。問題：綠色植物不斷地釋放出氧氣，空氣中的氧氣會不會越來越多？如果沒有植物，自然界會是怎樣的情景？人們過度砍伐森林，會造成怎樣的后果？討論：通過對教科書中的示意圖和照片進行討論。匯報：以小組為單位，介紹自己搜集的資料，進行全班的介紹和匯報。小結：①地球上的氧氣主要來自綠色植物。②幾乎所有生物的呼吸都需要氧氣，并排放出二氧化碳。拓展：如果沒有植物，自然界會是怎樣的情景？人們過度砍伐森林會造成怎樣的后果？要求：先以小組為單位，讓每個學生都能介紹自己搜集的資料，再選出代表在下一次的活動中進行全班的介紹和匯報。【教學反思】第二單元物體的沉與浮8.小浮板【教學目標】1.觀察常用材料的漂浮能力，能說出它們的主要用途。2.能用實驗比較不同的材料的漂浮能力。3.在開展實驗探究過程中，培養學生的觀察、交流、記錄等能力。4.能運用所學知識解決生活中的實際問題，做到學以致用。【教學重點】物體在水中的沉浮與組成它的材料有關。【教學難點】通過實驗探究，了解不同材料的漂浮能力、載重能力的不同。【教學準備】1.教具：多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件等。2.學具：泡沫塑料塊、木塊、石蠟塊、珍珠棉、水槽、重物、不同大小的浮板、《科學學生活動手冊》等。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：琪琪和妍妍一起去游泳。妍妍用了一塊泡沫塑料做的小浮板來輔助自身游泳，琪琪好奇為什么浮板不用木頭這種材料來制作。問題：木板也能浮在水面上，為什么不用來做浮板呢？交流：泡沫塑料板和木板的漂浮能力相同嗎？任務：木板和泡沫塑料板都能浮在水面上，但是生活中卻沒有用木材來做浮板的。很多學生可能都會有像主題人物一樣的疑惑，為什么不用木板來做浮板呢，木板和泡沫塑料板在水中的漂浮能力會有什么不一樣，進而引起學生的探究興趣。（二）活動探究1.活動1：哪種材料的漂浮能力強。問題：泡沫塑料和木材都是能漂浮在水面上的材料，怎樣判斷它們的漂浮能力？討論：小組討論判斷物體漂浮能力強弱的方法。講解：①分別取一塊大小和形狀相同的泡沫塑料塊和木塊；②輕輕地放入水中；③觀察并嘗試判斷它們的漂浮能力。活動：學生開展比較泡沫塑料板和木板的漂浮能力的實驗探究活動。交流：泡沫塑料塊浮出水面的高度比木塊的高。小結：在相同的條件下，泡沫塑料比木材的漂浮能力強。任務：繼續選取幾種材料，如石蠟、珍珠棉等，輕輕地放入水中，觀察并判斷哪些材料的漂浮能力強。活動：學生開展比較不同材料的漂浮能力的實驗探究活動，觀察并記錄在《科學學生活動手冊》上。交流：有的材料漂浮能力強，有的材料漂浮能力弱。不同材料的漂浮能力是不一樣的。2.活動2：誰能載得多。問題：不同材料的漂浮能力不同，它們在水中的承重能力有差異嗎？任務：選取一些大小和形狀相同而漂浮能力不同的材料組成的物體，比較它們在水中的承重能力。操作：①在不同物體的同一高度做標記；②將物體放入水中；③在物體表面放上重物，直至標記與水面平齊；④記錄承載重物的情況；⑤比較不同物體的承重能力。交流：注意在同一高度做標記；觀察要點是直至標記與水面平齊；小心別掉落重物到水中等。活動：學生開展比較不同漂浮材料的承重能力的實驗探究活動，觀察并記錄在《科學學生活動手冊》上。分享：泡沫塑料塊比木塊承載的重物更多；漂浮能力不同的材料，其在水中的載重能力也不同；一般漂浮能力較強的材料，其在水中的載重能力也較強。討論：材料具有的漂浮能力是相對穩定的。同一種材組成不同大小的物體，它們的承重能力會一樣嗎？3.實踐：選浮板。講解：有些人游泳時會帶一塊浮板，以保證自身安全。浮板有大小不同的尺寸。某浮板的參考數值：31cm×23cm×8cm的大號浮板，一般建議重量45kg以上的人群使用；而22cm×18cm×8cm的小號浮板，一般建議重量25kg以下的人群使用。問題：如果要為自己和父母分別選擇一塊合適的浮板，你會如何選擇呢？交流：學生根據本節課的學習知識進行交流，為自己和父母選擇合適大小的浮板。（三）總結小結：物體在水中的沉浮與組成它的材料有關；有的材料漂浮能力強，有的材料漂浮能力弱，不同材料的漂浮能力是不一樣的；一般漂浮能力較強的材料，其在水中的載重能力也較強。【教學反思】9.浮筒的妙用【教學目標】1.觀察浮筒，知道浮筒是一種能漂浮在水面的密閉筒，在生產和生活中具有廣泛的運用。2.能根據浮筒的特點進行打撈沉船的模擬實驗，體會工程師利用科學原理進行的發明創造。3.了解科技產品在生活中的應用，知道技術的發展和應用影響著社會發展。【教學重點】物體的體積不變，改變其重量，能改變物體的沉浮狀態。【教學難點】通過模擬下沉的浮筒上浮以及利用浮筒打撈沉船的情境，開展實驗活動，提升學生的探究能力。【教學準備】[教具]多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件等。[學具]一些簡單的浮筒、瓶子、塑料管、軟管、注射器、小船、綁帶或橡皮筋、水槽、《科學學生活動手冊》等。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：彬彬和波波站在河道上，發現水中有一個用金屬做的水質監測浮標。問題：這個水質監測浮標是用金屬做的，為什么能浮在水面呢？交流：學生交流金屬做的浮筒漂浮在水面上的秘密在哪里。任務：學生知道常見的金屬一般是沉在水中的，但這個同樣是用金屬制作的浮標卻能浮在水面上，不禁引起了學生的好奇，驅動他們去了解浮筒的結構。（二）活動探究1.活動1：浮筒的秘密。問題：你在哪里見過浮筒？它是什么樣子的？交流：學生自由交流。講解：浮筒是一種能漂浮在水面的密閉筒，一般由塑料或者金屬制成。媒體：出示水質監測浮標和海界浮標的圖片。任務：觀察浮筒的外形和內部構造，了解它的特點，分析它能漂浮在水面的原因。交流：這些浮筒的內部都具有空心結構。金屬做的浮筒能漂浮在水面上與其內部空心結構有關。小結：在體積不變時，空心結構的物體重量較輕，容易漂浮在水面上。2.活動2：打撈“沉船”講解：隨著科技的發展，浮筒在人們的生產和生活中的應用越來越廣泛。例如，人們會利用浮筒的原理來打撈沉船。媒體：出示真實場景中打撈沉船的圖片。講解：打撈沉船時，人們將數個裝滿水的浮筒沉入水底，綁在沉船兩側，再利用高壓氣體排出浮筒中的水。在浮力作用下，沉船就會慢慢浮出水面。模擬：用瓶子模擬浮筒。將一個裝滿水的“浮筒”放入水底，怎樣使它浮出水面？操作：①將裝滿水的瓶子放入水底；②給瓶子注入空氣，使水排出；③觀察并記錄瓶子的水量變化；④觀察并記錄瓶子的沉浮變化。講解：在瓶蓋上有兩個小孔，分別是通過注射器注入空氣的小孔（入氣孔），以及排水的小孔（排水孔）。討論：在實驗操作時，有哪些注意事項？交流：①實驗前要確保注射器和瓶子的連接處不漏氣；②推動注射器時應慢慢推動，不能一次把氣體全部注入；③不能拉動注射器，否則會使得注射器吸入瓶子里的水。活動：學生開展模擬裝滿水的浮筒上浮實驗，并在《科學學生活動手冊》進行記錄。交流：隨著注射器逐漸給瓶子注入空氣，瓶子里的水量減少，瓶子內部變成空心狀態；瓶子從沉在水底逐漸浮出水面。模擬：如果在水底有一艘“沉船”，你能利用瓶子的浮力把“沉船”打撈起來嗎？操作：①將兩個裝滿水的瓶子分別綁在“沉船”的兩側；②將它們放入水底；③利用Y形管將兩個瓶子的入氣孔連接起來；④推動注射器注入空氣；⑤觀察“沉船”的沉浮狀態。交流：給瓶子注入空氣使其排水上浮。利用瓶子上浮產生的浮力，能帶動沉船也逐漸地浮出水面。3.科學閱讀：潛艇媒體：出示“潛艇”的文字以及圖片。交流：潛艇是怎樣實現在水中自如地上浮和下潛呢？（三）拓展延伸媒體：在水槽底部放入一個連接著導氣管的氣球，再給氣球吹氣。氣球在水中的沉浮狀態會發生怎樣的改變？【教學反思】10.雞蛋浮起來了【教學目標】1.了解生活中更多的沉浮現象，能對事物的結構、變化及相互關系進行科學探究。2.能基于所學的知識，通過觀察、實驗、討論等方式來獲取更多的信息，嘗試歸納和總結知識。3.能將生活情境與科學探究緊密結合，體驗科學探究的樂趣。【教學重點】通過開展實驗探究，知道液體的性質可以改變物體的沉浮狀態。【教學難點】通過觀察、實驗、討論等方式來獲取更多的信息，嘗試歸納和總結知識。【教學準備】1.教具：多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。2.學具：雞蛋、食鹽、水、攪拌棒、勺子、燒杯、白砂糖、小番茄、《科學學生活動手冊》。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：琪琪和媽媽在廚房里腌咸蛋。琪琪發現本來沉在水底的蛋，在媽媽倒入食鹽后會慢慢地浮起來。問題：這些蛋怎么浮起來了？交流：學生根據生活經驗簡單交流咸蛋浮起來的原因。任務：物體在水中的沉浮是常見的現象。但是原本沉的物體由于改變了它在水中的狀態——浮了起來，這會引起學生的關注，驅動學生去了解液體性質對物體沉浮的影響。（二）活動探究1.活動1：雞蛋是怎樣浮起來的。問題：雞蛋在清水中是沉的，它在鹽水中能浮起來嗎？任務：在一個燒杯中加入適量的水，往水中加入一平勺食鹽。輕輕攪拌，使食鹽完全溶解在水中。將雞蛋放入鹽水中，觀察它的沉浮現象。繼續往水中逐勺加入食鹽，雞蛋的沉浮狀態會發生怎樣的變化。引導：食鹽要一平勺一平勺地加入水中，加入后要充分攪拌，使得食鹽完全溶解后才能放入雞蛋進行觀察。活動：學生開展雞蛋是怎樣在食鹽水中浮起來的實驗探究。結合《科學學生活動手冊》的指引，學生一邊觀察一邊記錄。交流：一開始雞蛋并沒有在食鹽水中浮起來，而是當食鹽加入一定量后，雞蛋才會慢慢地浮起來。小結：一定濃度的食鹽溶液能使雞蛋浮起來。2.活動2：雞蛋在不同液體中的沉浮。問題：如果把白砂糖溶解在水中，糖水能讓雞蛋浮起來嗎？交流：結合上一個活動的探究及日常生活經驗，學生簡單交流雞蛋在糖水中的沉浮狀態。任務：在水中加入一定量的白砂糖，輕輕攪拌，使白砂糖完全溶解在水中。再將雞蛋放入糖水中，觀察并記錄它的沉浮現象。活動：學生開展雞蛋在糖水中沉浮狀態的實驗探究。結合《科學學生活動手冊》的指引，學生一邊觀察一邊交流，并將發現及時記錄下來。交流：雞蛋在一定濃度的糖水中也能浮起來。討論：雞蛋的沉浮是否與在水中溶解了其他物質有關？交流：經過觀察雞蛋在鹽水和糖水中的沉浮變化，學生能了解到雞蛋的沉浮與在水中溶解了其他物質有關的。問題：如果將小番茄放入糖水中，它的沉浮狀態會發生怎樣的變化？活動：學生嘗試探究小番茄在清水和糖水中的沉浮變化的實驗活動。交流：小番茄在清水中是沉的，但在一定濃度的糖水中卻是浮的。小結：結合以上活動的探究，我們能發現液體的性質可以改變物體的沉浮狀態。（三）拓展延伸媒體：出示“死海不沉的秘密”資料文字。交流：學生在閱讀資料后，交流自己的感受和認識。拓展：生活中還有許多的液體，例如牛奶、醋、醬油等，物體在這些液體中的沉浮狀態會發生變化嗎？【教學反思】第三單元物質的變化11.產生泡泡的秘密【教學目標】1.知道小蘇打與白醋混合會產生氣泡，能利用簡單的方法對產生的氣體進行檢驗。2.知道有些物質發生變化后，構成物體的物質發生了變化3.能觀察并描述實驗現象，并通過分析、討論形成自己的觀點。4.體會實驗的樂趣與認真觀察實驗現象的重要性，并能接納他人的觀點，完善自己的探究。【教學重點】通過小蘇打和白醋的混合實驗，感受物質的變化，能用科學的語言對實驗現象進行描述和展開有理據的分析。【教學難點】利用簡單的材料收集產生的氣體進行檢驗，讓學生更好地了解小蘇打和白醋混合后產生的物質變化。【教學準備】1.教具：小蘇打、白醋、燒杯、培養皿、藥勺、塑料瓶、軟管、氣球、鐵架臺、火柴、木條、澄清石灰水、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件等。2.學具：小蘇打、白醋、燒杯、培養皿、藥勺、塑料瓶、軟管、氣球、鐵架臺、火柴、木條、澄清石灰水等。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：波波看到廚房桌子上放著一瓶白醋和一包小蘇打粉，他把它們分別倒入杯子里，驚奇地發現杯子里的液體冒泡泡了。彬彬隨后進來，看到杯子里在冒泡，充滿疑惑。問題：往杯子里倒入了什么會產生氣泡？交流：杯子里的是什么，為什么會讓杯子在冒泡泡？任務：借助波波和彬彬的發現，激發學生的探究興趣，進而促使學生思考白醋和小蘇打粉混合是否產生氣體。（二）活動探究1.活動：小蘇打和白醋的變化出示：小蘇打和白醋的實物。問題：這是什么？在生活中，你見過嗎？知道它的用處嗎？表達：學生根據自己的生活經驗進行回答。介紹：白醋是常用的調味劑，用于很多的美食制作。小蘇打常用于面食制作，讓食物更蓬松多孔，口感更佳。活動：分小組分別觀察用蒸發皿盛放的小蘇打和用燒杯盛放的白醋。提示：小蘇打和白醋具有一定的刺激性，在實驗中是不可食用的。同時，實驗室聞氣味的方法“扇聞”是用手在待觀察物體上方輕輕扇動，使得氣味進入鼻子來聞氣味。交流：請小組代表用語言對觀察的信息進行描述；若不完整，教師可做適當引導。介紹：白醋是有特殊氣味的無色液體，小蘇打為白色粉末狀，無特殊氣味。問題：如果將小蘇打倒入白醋中，猜想會發生什么？表達：學生根據自己的生活經驗進行有依據的猜測。活動：分小組將小蘇打和白醋混合。交流：白醋發生了什么變化？小蘇打發生了什么變化？還有無其他的變化？小結：小蘇打和白醋混合后，液體變渾濁，同時產生大量的氣泡。小蘇打慢慢減少到無。引導：小蘇打和白醋混合后，會產生氣體。這種氣體是什么？展示：“簡單的氣體實驗裝置”的實物。問題：你能利用這套裝置收集和檢驗氣體嗎？討論：收集和檢驗氣體的方法。歸納：兩種檢驗氣體常見的方法。方法一，將氣體通入澄清的石灰水，觀察石灰水的變化。若澄清石灰水變渾濁，則通入的氣體為二氧化碳。方法二，將帶火星的小木條靠近導氣管，觀察木條的變化。若木條燃燒變紅變強，氣體可能是氧氣，若木條燃燒變暗變弱，甚至迅速熄滅，氣體可能是二氧化碳。問題：如果將帶火星的小木條靠近軟管，會發生什么？表達：學生根據自己的生活經驗進行有依據的猜測。問題：如果將氣體通入澄清的石灰水，會發生什么？表達：學生根據自己的生活經驗進行有依據的猜測。活動：分別將帶火星的小木條靠近軟管和通入澄清的石灰水，觀察現象。根據現象判斷小蘇打和白醋混合后產生什么氣體。表達：學生根據自己的觀察進行回答。基于檢驗的現象，判斷氣體是什么？小結：對實驗現象進行分析發現：小蘇打和白醋混合后產生的氣體為二氧化碳。意識到兩者混合后產生新的物質二氧化碳，物質發生了變化。2.實踐活動：自制汽水思考：生活中是否有液體也有相似的冒氣泡的現象？聚焦：熟悉的“汽水”飲料。引導：汽水的原材料，結合白醋和小蘇打混合的現象分析蘊含在其中的科學原理。任務：與爸爸媽媽一起，使用食用小蘇打、檸檬、飲用水、白砂糖等材料，模仿白醋和小蘇打混合的方法，嘗試自制能產生氣泡的檸檬味的飲料。提示：制作汽水的過程中確保食品安全可靠，包括要選擇可食用的材料，制作的全過程要注意衛生等。【教學反思】12.蠟燭的燃燒【教學目標】1.能觀察并描述蠟燭在燃燒過程中伴隨著的現象。2.能通過實驗獲得證據，確定物體變化后構成物體的物質是否發生改變。3.知道空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。4.能基于實驗、觀察、分析實驗現象等信息，知道物質燃燒需要氧氣。【教學重點】搜集實驗證據，理解蠟燭燃燒的本質。【教學難點】對實驗現象和記錄進行有理據地分析，理解蠟燭燃燒后會產生新物質，蠟燭燃燒是一種物質變化。【教學準備】1.教具：蠟燭、打火機、木墊、燒杯、澄清石灰水、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。2.學具：蠟燭、打火機、木墊、燒杯、澄清石灰水、《科學學生活動手冊》。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：波波、妍妍和琪琪來到彬彬的生日會。波波看到桌面上點著蠟燭的蛋糕，不禁地產生聯想：冰融化后變成了水，蠟燭燃燒后會變成了什么呢？問題：燃燒的蠟燭會變成了什么呢？交流：蠟燭在燃燒時是怎么樣的？最后會變成了什么？任務：回憶生活中蠟燭燃燒時的變化，思考并討論蠟燭燃燒后變成了什么。（二）活動探究1.活動1：蠟燭燃燒變成了什么？展示：蠟燭實物。活動：觀察未點燃的蠟燭的外部特征。討論：未點燃的蠟燭的顏色、狀態、形狀、硬度、氣味等特征。交流：請小組代表用語言對觀察的信息進行描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以補充介紹。出示：蠟燭燃燒的圖片。介紹：演示安全點燃蠟燭的方法。將蠟燭放置桌面安全區域后點燃。待觀察完畢后，熄滅蠟燭。展示：請學生代示范點燃蠟燭的方法。評價：其他學生對其操作方法是否正確進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以補充，以養成正確的使用習慣。活動：分小組點燃蠟燭，并觀察蠟燭的燃燒。提示：先讓學生有序、自由地觀察，再讓學生由上到下或由下到上地有序觀察，并將觀察到的現象記錄在《科學學生活動手冊》上。討論：蠟燭燃燒伴隨著的實驗現象。交流：請小組代表用語言對觀察的信息進行描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以補充介紹。小結：蠟燭燃燒伴隨著伴發光發熱、蠟燭熔化、燭芯變黑等現象。問題：有肉眼無法觀察到的現象嗎？展示：白醋和小蘇打的氣體檢驗圖。表達：學生根據自己的生活經驗、觀察結果和提示進行有依據的猜測。問題：如何設計實驗，檢測蠟燭燃燒是否產生二氧化碳氣體？交流：學生根據已有知識進行合理的設計。如果學生設計有不完善的地方，教師可以做引導和補充。介紹：用燒杯壁沾有澄清石灰水罩在燃燒著的蠟燭上方，觀察現象。活動：檢驗蠟燭燃燒產生的物質。提示：手持燒杯底部，以免燙手，注意安全。討論：分小組討論實驗現象和結論。交流：請小組代表用語言對觀察的信息進行描述，闡述實驗結論，學生對描述和結論進行評價。小結：蠟燭燃燒產生的新物質能使澄清的石灰水變渾濁，新的物質是二氧化碳。2.活動2：蠟燭能一直燃燒嗎問題：用燒杯罩住燃燒中的蠟燭，蠟燭能一直燃燒嗎？表達：學生根據自己的生活經驗進行猜測。活動：燒杯罩住燃燒的蠟燭。表達：用燒杯罩住燃燒中的蠟燭，蠟燭能一直燃燒嗎？為什么會出現這種現象？出示：資料卡圖片。認識空氣是一種混合物質，包含氮氣、氧氣和二氧化碳等氣體。討論：分小組討論實驗現象和結論。交流：請小組代表用語言對觀察的信息進行描述，闡述實驗結論，學生對描述和結論進行評價。評價：對描述和提問是否正確，語言是否準確等進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以加以引導或補充介紹。小結：蠟燭燃燒需要消耗氧氣，在有限的密閉空間里，氧氣有限，故蠟燭不能一直燃燒。3.拓展活動。用大小不同的燒杯，分別罩住正在燃燒的兩支等高蠟燭，觀察蠟燭的燃燒情況。【教學反思】13.鐵生銹了【教學目標】1.觀察并描述沒有生銹的鐵釘和生銹的鐵釘的外部形態特征，知道鐵銹是不同于鐵的新物質。2.能運用多種材料、思路、方法完成科學探究，體會探究的樂趣。3.通過實驗獲取證據，并能依據證據進行有條理分析，獲得結論。4.樂于分享與傾聽他人的觀點，并能基于證據完善自己的觀點。【教學重點】細致觀察鐵和鐵銹，搜集證據，認識鐵銹是不同于鐵的物質。【教學難點】學生靈活利用已學過的多種科學方法區分鐵和鐵銹。【教學準備】1.教具：沒有生銹的鐵釘、生銹的鐵釘、白紙、沒有生銹的鐵片、生銹的鐵片、鑷子、鐵粉、鐵銹細末、磁鐵、錘子、電池、燈泡、電線、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件等。2.學具：沒有生銹的鐵釘、生銹的鐵釘、白紙、沒有生銹的鐵片、生銹的鐵片、鑷子、鐵粉、鐵銹細末、磁鐵、錘子、電池、燈泡、電線、《科學學生活動手冊》等。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：妍妍看到一臺空調懸掛在房子外墻，而空調架銹跡斑斑，擔心這個生了銹的鐵架容易斷裂。問題：為什么鐵生銹了，就不結實了呢？交流：鐵生銹了，是否就變得不結實了？為什么？任務：回憶生活中鐵生銹的例子，思考鐵生銹了，是否就變得不結實了。（二）活動探究1.活動1：鐵生銹的現象。出示：沒有生銹的鐵釘和生銹的鐵釘的圖片和實物。問題：鐵釘和生銹的鐵釘是同一種物質嗎？能找出他們的不同之處嗎？活動：分小組觀察并記錄兩種鐵釘的特點。要求：可從兩者的顏色、光澤、空隙、觸感、氣味等方面進行有序觀察和對比。提示：觀察過程中需注意安全，不要被鐵釘割到手指。討論：分小組討論實驗現象。交流：請小組代表用語言對觀察到的信息進行描述，學生對描述進行評價。展示：沒有生銹的鐵釘和生銹鐵釘的不同之處。小結：沒有生銹的鐵釘表面銀色、有金屬光澤、空隙小、光滑，而生銹的鐵釘表面紅褐色、無金屬光澤、空隙大、粗糙。通過對兩者的外部形態特征進行觀察，鐵銹可能是不同于鐵的物質。2.活動2：鐵銹還是鐵嗎？問題：能用哪些實驗進行判斷鐵銹還是鐵嗎？討論：學生根據自己的生活經驗和已有知識進行分小組討論和設計實驗。交流：請小組代表用語言對本組的實驗方法、步驟進行描述，學生對描述進行評價。評價：對實驗方法、步驟是否正確、語言是否準確等進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以加以引導或補充介紹。介紹：可以用簡單電路、磁鐵、錘子敲擊等方法，比較鐵和鐵銹的導電性、硬度、是否被磁鐵吸引等特征，進一步探究鐵銹和鐵之間的不同。活動：鐵和鐵銹的實驗、觀察和記錄。提示：注意錘子的安全使用。討論：分小組討論實驗現象和結論。交流：請小組代表用語言對觀察到的信息進行描述，闡述實驗結論，學生對描述和結論進行評價。展示：通過多種實驗比較鐵和鐵銹的不同之處。小結：鐵能導電，鐵銹不能導電；鐵的硬度大，鐵銹的硬度小；鐵能被磁鐵吸引，鐵銹不能被磁鐵吸引。通過上述實驗現象，驗證鐵銹本質上是不同于鐵的物質，因此鐵生銹是一種產生新物質的變化。3.拓展活動。觀察身邊的鐵生銹現象，分析鐵生銹與什么因素有關。【教學反思】14.專題探究：鐵生銹的條件【教學目標】1.能通過探究實驗，發現鐵生銹的條件。2.認識生活中防銹技術的應用。3.在教師引導下，能提出可探究的問題，并進行合理的假設，制訂簡單的探究計劃。4.能對實驗現象進行持續觀察，能堅持不懈地完成觀察與記錄。【教學重點】經歷科學探究的全過程，了解鐵生銹的條件。【教學難點】防銹是根據鐵生銹的原理，對不利的物質變化進行有效的控制。【教學準備】1.教具：鐵釘、試管、涼開水、油、試管塞、試管架、干燥劑、鑷子、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件等。2.學具：鐵釘、試管、涼開水、油、試管塞、試管架、干燥劑、鑷子、《科學學生活動手冊》等。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：琪琪驚訝地發現廚房盛有水的鐵鍋生銹了。仔細觀察后，發現鐵鍋和水面接觸的地方生銹的現象特別明顯。問題：盛有水的鐵鍋里，在水面和鐵鍋接觸的地方生了銹，其他地方并沒有生銹，這是為什么呢？交流：鐵生銹需要什么條件？任務：思考鐵鍋和水面接觸的位置比其他位置更容易生銹的原因。（二）活動探究1.提出問題。出示：鐵生銹的圖片。介紹：在河邊的鐵欄桿比其他地方的更容易出現紅褐色的鐵銹。問題：為什么會出現這樣的現象？表達：學生根據自己的生活經驗進行有依據的猜測。問題：生銹總是在鐵的表面開始，生銹的點除了和水接觸，還和什么接觸呢？表達：學生根據自己的生活經驗進行有依據的猜測。小結：鐵生銹可能與水、空氣有關。2.作出假設。問題：鐵生銹和水、空氣的關系，存在哪些可能性呢？表達：學生根據自己的生活經驗進行有依據的猜測。小結：假設1：鐵生銹與水有關；假設2：鐵生銹與空氣有關；假設3：鐵生銹與水、空氣都有關。3.制訂計劃。任務：如何根據三種假設，設計探究實驗？介紹：科學探究需要控制實驗條件并保持不變，否則實驗結果不準確。提示：空氣中含有水分，水中也會溶解了少量的空氣。討論：分小組討論實驗計劃。交流：請小組代表用語言對本組計劃進行描述，學生對計劃進行評價。評價：對描述是否正確、語言是否準確等進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以加以引導或補充介紹。分析：干燥劑可吸收水分，在密閉的1號試管中，加入少許干燥劑，可以剔除水分對其的影響，并蓋上試管塞，以防止空氣的水分再次進入試管內。燒開的水，可盡量減少水中的空氣含量，同時2號試管中加入少許油，借用油隔絕空氣進入水中，剔除空氣對其的影響。為保證實驗可相互對比，減少實驗誤差，所用的開水需放涼，保證溫度不影響鐵生銹條件的探究。同時，各小組的實驗計劃可基于與學生或教師交流的基礎上加以完善。4.搜集證據。活動：按小組探究鐵生銹的條件。提示：固體放入試管的正確方法。提示：為減少實驗的誤差，觀察時間盡量為每天的固定時間，同時每次觀察時，減少試管的晃動。連續觀察并記錄一周，必要時可借助放大鏡進行觀察，記錄可采用表格或日記等形式，可同時拍照，以圖文并茂的形式整理成電子演示文檔以便分享交流。5.得出結論。展示：學生出示觀察記錄或文檔。交流：請小組代表用語言對觀察結果進行描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以補充介紹。小結：鐵在水和空氣的條件下容易生銹；鐵生銹是不利的物質變化。6.拓展應用。出示：鐵柵欄刷防銹漆的圖片。問題：這可以達到防銹的效果嗎？是如何實現防銹的？表達：學生根據已學知識進行回答。評價：對描述是否正確、語言是否準確等進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以加以引導或補充分析其原理。小結：鐵柵欄涂上防銹漆，通過隔絕了水和空氣的接觸，達到防銹效果。活動：小組完成其他防銹例子的分析。提示：鼓勵學生能更多地聯系生活，發現更多防銹的例子。交流：請小組代表用語言對小組討論結果進行描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以補充介紹。小結：鐵生銹與空氣和水都有關系，缺少一種條件都會減緩鐵制品生銹。任務：繼續調查生活中常見鐵制品上的防銹方法。【教學反思】15.設計與制作：用牛奶做鑰匙扣【教學目標】1.知道有些物體混合后，構成物體的物質會發生變化。2.知道物質的變化是可以被人類利用與改造的。3.體會實驗和制作的樂趣，并能與同學交流意見，提出改進作品的意見或建議。【教學重點】能根據設計完成用牛奶做鑰匙扣，成品質量較佳。【教學難點】對設計與制作過程進行積極反思，并提出改進的意見或建議。【教學準備】1.教具：牛奶、白醋、紗布、模具、量杯、燒杯、玻璃棒、鐵架臺、酒精燈、小鐵環、石棉網、打火機、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件等。2.學具：牛奶、白醋、紗布、模具、量杯、燒杯、玻璃棒、鐵架臺、酒精燈、小鐵環、石棉網、打火機、《科學學生活動手冊》等。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：波波向彬彬展示他用牛奶制作完成的鑰匙扣作品。問題：用牛奶也能做鑰匙扣？交流：怎樣用牛奶制作鑰匙扣？任務：查找資料，了解用牛奶制作鑰匙扣的原理、方法和步驟。（二）活動探究1.任務。出示：牛奶和白醋的實物。活動：觀察牛奶和白醋的物質狀態和氣味等特征。交流：請小組代表用語言對牛奶和白醋的信息進行描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以補充介紹。小結：牛奶是白色的液體，有牛奶香味；白醋是無色透明的液體，有刺激性氣味等。出示：用牛奶制作鑰匙扣的圖片。問題：為什么牛奶和白醋混合后可以制作鑰匙扣？展示：學生根據前面的學習進行回答。評價：對原理的描述是否正確、語言是否準確等進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以補充介紹。小結：將牛奶和白醋按一定比例混合后，能產生沉淀物。這種沉淀物是類似塑料的可塑性的材料，我們可以利用這種材料來制作鑰匙扣。2.設計。出示：設計方案的圖片。討論：制定詳細的小組設計方案。表達：學生根據交流進行匯報。如果學生描述不清晰，教師也可以補充介紹。3.制作。出示：制作過程圖片。問題：每一環節都有哪些注意事項？提示：注意牛奶和白醋的材料比例及牛奶的溫度。討論：思考并討論每一環節的注意事項。交流：學生根據交流進行匯報。如果學生描述不清晰，教師也可以補充介紹。活動：用牛奶制作鑰匙扣。提示：①酒精燈的規范使用，以及牛奶和白醋產生的新物質是不能食用的。②如果將沉淀物放置兩天后，再組織學生將牛奶加工成的塑料制品進行涂色，作品的效果會更好。4.評價與改進。展示：小組內展示自己的成品，并進行組內評價與推薦。交流：優秀成品再次展示，并交流成品制作心得，其他學生提出改進自己或他人作品的意見或建議。活動：將作品評價或改進建議匯總在《科學學生活動手冊》。總結：物質變化是人類可以加以利用和改造的，同時人類的生活和生產需要從自然界獲取資源，我們需要好好珍惜和保護自然資源。【教學反思】16.各種各樣的物質變化【教學目標】1.知道物體在變化時，構成物體的物質可能改變，也可能不改變。2.知道物質的變化無處不在。3.能從身邊常見的物質變化現象判斷物質本身是否發生變化。4.體會人類可依據自身需求，對物質材料的性質與規律加以利用。【教學重點】梳理物質變化的特征，并依據構成物體的物質是否發生改變，將其正確歸類。【教學難點】依據需求，對物質變化的性質、規律加以利用。【教學準備】1.教具：噴壺、碘液、毛筆、米湯、白紙、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。2.學具：噴壺、碘液、毛筆、米湯、白紙、《科學學生活動手冊》。【教學過程】（一）任務驅動設置情境：在廚房里，妍妍用刀切芹菜，芹菜變短了；彬彬準備使用鐵鍋，發現鐵鍋生銹了。問題：芹菜變短了，鐵鍋生銹了，這些物質發生了變化嗎？發生了怎樣的變化？還有哪些物質發生了變化？交流：列舉生活中物質變化的例子。任務：回憶與觀察生活中的物質，思考生活中有哪些物質發生了變化。（二）活動探究1.活動：給物質的變化分類。出示：捏橡皮泥和紙燃燒的圖片。問題：這是物質變化嗎？你還知道生活中哪些物質變化的例子嗎？出示：《科學學生活動手冊》的記錄單。活動：觀察并記錄身邊的物質變化。資源：教師可以準備豐富的教學資源，如照片、視頻等，幫助學生更容易發現身邊的物質變化。討論：分小組進行身邊物質變化的觀察和記錄。交流：請小組代表用語言對討論的信息進行描述，學生對描述進行評價。如果學生描述不清晰，教師也可以補充介紹。出示：捏橡皮泥和紙燃燒的圖片。問題：這兩種物質變化相同嗎？變化前后，構成的物質是否有發生改變？表達：學生根據自己的生活經驗和已學知識進行回答。介紹：有些變化不產生新的物質，構成物體的物質沒有發生改變，如捏橡皮泥；有些變化產生新的物質，構成物體的物質發生了改變，如紙燃燒。出示：剪紙和鐵生銹的圖片。問題：這兩種物質變化又是否相同呢？表達：學生根據已學習的知識進行有依據的回答。小結：剪紙沒有發生物質的改變，而鐵生銹發生了物質的改變。在現實生活中，物質的變化無處不