在“互聯網+”時代背景下淺析大學生心理健康教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出：“要運用新媒體

新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時

代感和吸引力。”心理健康教育作為與高校思想政治教育相關度較高的一門課程,

需要運用新媒體技術加強改革與創新，以促進心理健康教育工作實效性的提升。

我國己進入信息化時代，實現了由“+互聯網”向“互聯網+”的重大轉變。“互

聯網+”時代的到來，對高校心理健康教育提出了新要求。高校應主動把握脈搏,

充分利用“互聯網+”時代特點，建立符合時代特色的新型心理健康教育工作方

式，以實現高校心理健康教育的真正創新

一、“互聯網+”時代的內涵及特點

2015年7月國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》將

“互聯網+”解釋為：“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技

術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以

互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。”“互聯網+”時代的到來,

代表了一種新經濟形態的形成，即將互聯網的創新成果深度融合于各個傳統產

業和各個領域中，使傳統產業更深度地被互聯網滲透利改造。這也為心理健康教

育的創新和發展帶來了機遇和條件。“互聯網+”具備新的生產技術、先進的基礎

設施，充分發揮信息技術資源和大數據在社會生產要素中的優化和集成作用，促

使信息技術和心理健康教育教學實現了深度融合，使得優質化教育資源大規模

共享成為可能。這既打破了心理健康教育的時空限制，實現云、網、端一體的數

字化，同時也為充分發揮網絡開放創新優勢，利用信息通訊技術(ICT)與各領域

進行多維度跨界融合，聚集網絡技術資源，創建心理健康教育各種類型的教育教

學眾創空間提供了新的條件。

二、傳統大學生心理健康教育現狀分析

心理健康教育作為促進大學生成長成才的有效形式，在緩解大學生心理壓

力，引導大學生心理調適，促進大學生心理健康發展等方面發揮著建設性的作用

[l]o目前我國部分高校大學生心理健康教育在教育理念、教育形式、教師隊伍、

課程設置等方面不同程度地存在著問題，需要各大高校加強重視與關注。

(-)心理教育以治療和修復為主

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真正的教育不能僅僅關注于問題，只注重問題的解決，而應著重于用發展性

的眼光來看待學生，然而，部分高校“心理健康教育工作還是以補救性為主，未

轉化以發展性為主的教育⑵”，即將心理健康教育的主要工作放在幫助有心理問

題的學生的釋疑和宣泄，停留在教育和引導層而，而問題的癥結就在于部分高校

心理健康教育理念偏離了積極、發展的方向，他們不注重學生的心理健康發展,

認為只要解決學生的心理健康問題，心理健康教育就能取得實效。這種以干預甚

至治療為主的教育方式，很少談及如何使學生發揮潛能以變得更加優秀，對心理

正常的學生缺少關愛，使得心理健康教育在一定程度上失去了“親和力”，也就

很難使其達到教育目的。

（二）心理教育形式較為片面

高校心理健康教育的受眾群體本應面向的是全體大學生，但在實際工作中,

部分高校心理健康教育形式較為片面，受眾面較Gc高校心理健康教育被人為地

限定只針對那些存在心理障礙、有心理疾病的學生，針對這部分學生設立專門的

治療或者咨詢中心，一旦發現某些學生存在心理不健康或不正常的言行，就將會

被召至心理咨詢中心接受治療。正是這種只重視部分學生心理問題，而忽視整個

群體心理健康素質發展的心理健康教育，使得高校存在只重形式不重實效，只重

過程不重結果等問題，間接導致了部分大學生對心理健康教育存在片面認識，缺

乏基本的心理健康知識且缺少心理自我調節能力，嚴重制約著大學生心理健康

素質的提升。

（三）心理教師隊伍結構不盡合理

心理健康教育本是一項專業化和技能化程度很高的教育教學活動，要求心

理健康教育工作者要有優良的品德、嫻熟的專業技能以及長期的工作經驗。而部

分高校卻存在著心理健康教育師資隊伍數量不足、質量不高、結構不合理等問題。

許多高校心理健康教育專業隊伍缺乏必要的專業意識，有的經過較短時間培訓

就直接上崗，有的高校則將輔導員、院系書記等人員歸并到心理健康教育隊伍中,

缺乏科學系統的專業培訓和結構劃分。而對于這些非專業老師，如果不加強專業

技能的學習和訓練，既會影響心理健康教育工作的開展，又會影響本人的心理健

康。部分高校雖有極小比例專業人員的配置，但專業素質良莠不齊，教育理念較

為陳舊和僵化，缺乏專業技術和經驗，敏感性不強，導致心理健康教育教學質量

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沒有得到有效保障。

（四）課程設置不完善

我國大多數高校比較關注青年學生的心理健康狀況，并開設了心理健康教

育課程，通過設置相應課程的學時和學分，從整體上普及大學生心理健康教育。

但課程教學忽視了心理健康教育的素質性目標，將其課程教育的方向引向應試

教育，在課程教學設計上更多地傾向于專業性等方面的研討，脫離了心理健康教

育的特殊定位。部分高校在心理健康教育課程設置方面尚不完善，將其設置為選

修課，有些設置為必修課，缺少科學性的規范體系。在課程考核方面，部分高校

對心理健康教育課的考核方法不合理.，沒有明確和規范的要求，無法很好地反映

高校心理健康教育的教學效果，進而在一定程度上阻礙高校大學生心理健康教

育實效性的提升。

（五）教育缺乏系統性和實效性

目前，我國部分高校心理健康教育缺乏層次性和整體性，使得大學生心理健

康教育的系統性有待進一步提升。在教學內容方面，有些高校存在心理健康教育

理論研究不深入，尚未形成完整的知識體系;在教學方法方面，部分高校心理健

康教育只流于形式，存在一定片面性，無法體現教育需求，不注重調動學生的積

極能動性，使得學生在受教育過程中難以實現生命和情感體驗;在教學管理方面,

管理方法不科學，既忽視學校、家庭以及社會等橫向的教育合力作用，又不注重

發揮校、院、學生會、個人等層級的縱向聯合作用，在一定程度上影響著心理健

康教育工作的有效開展。

三、“互聯網+”時代大學生心理健康教育面臨的機遇

傳統心理健康教育在諸多方面缺乏時代性和創新性，難以滿足大學生心理

發展需求。“互聯網+”時代的到來，產生了諸多時代特征，為高校心理健康教育

提供了新的機遇。高校需把握時機，利用“互聯網”時代的特點和優勢，發展高

校心理健康教育，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校

建設成為安定團結的模范之地。“互聯網+”為創新心理健康教育提供了契機。

（一）推進了師生間的互動，有利于貫徹平等的教育理念

處理教育者和教育對象兩者關系的基本準則是平等。而傳統大學生心理健康

教育大多是通過自上而下的教育方式進行，老師與學生可能存在地位不對等現

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學習活動，比如網絡心理學習競賽、網絡心理在線考試等方式，豐富大學生心理

健康教育教學手段，拓展心理健康教育新平臺。

（四）擴大了高校心理健康教育的受眾范圍，有利于增強教學效果

隨著互聯網的廣泛普及，心理健康教育依托互聯網，克服傳統心理健康教育

受眾面較為狹窄等弊端，將教育覆蓋到全體大學生，擴大了心理健康教育的受眾

范圍。“互聯網+”時代的到來，促使網絡的交互性和共享性更為便捷。網絡的交

互性使得教育者可以同時和多名受教育者快速互動，一名受教育者也可以司時

和多位教育者進行交流，這增強了心理健康教育者與受教育者的互動。同時大學

生也可主動通過互聯網解決自身心理問題，把問題解決在萌芽狀態之中，以提高

教育的預防性效果。而網絡的開放性和共享性等特征，使得教育者和受教育者在

解決心理問題時，能夠同時利用網絡資源及網絡平臺，共同尋求解決途徑，提高

了教育的時效性C

（五）推動了心理健康教育的評估與管理，有利于完善教育系統

“互聯網+”時代，使得高校的評估和管理更加科學化和規范化。在心理健

康教育評估方面，“靠數據說話”使得教育評估主體更加多元，評價方式更加多

樣化和智能化。因此，高校可采取模糊評價機制，從各自任意角度給予評價，并

賦予一個科學權重，得到科學的評價結果，以提升教育效果。在管理方面，互聯

網技術可以有效促進校級管理、院級管理、學生管理、自我管理等多方面的軟結

與合作，將管理體現在各個環節和各個領域中，以實現教育管理信息的互聯互通,

促進學校管理和服務的自動化、個性化和智能化。同時，“互聯網+”時代的到

來，加強了學校與家庭間的聯系和互動。學校應當充分發揮自身在教育方面的優

勢，認清在教育中的主導作用，盡職盡責，在專業知識方面給予學生和家長以積

極、耐心的指導，讓家長對心理健康的認識能夠不斷深入，讓平臺在運行中不斷

完善，網絡的快速發展，使得高校與社會的融合度不斷加深。因此，高校應充分

發揮三者的合力作用，加強其對大學生心理健康教育的滲透力和影響力。

四、“互聯網+”時代大學生心理健康教育對策探析

（一）堅持以馬克思主義理論為指導，推進心理健康教育和思想政治教育的

協調和統一

“互聯網+”時代的心理健康教育，應堅持馬克思主義理論指導地位，發揮其

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在心理健康教育中的理論引導作用。馬克思主義認為人的本質是一切社會關系的

總和，是穩定與發展相統一的關系。“互聯網+”時代背景下，人的本質理論一方

面突出地表現為追求知識和信息獲取的滿足等方面，即人的本質理論應用與否

決定著心理健康教育的成敗;另一方面，人的木質理論是馬克思主義理論的重要

組成部分，而馬克思主義又是時代精神的精華，這就決定了人的本質理論不僅是

全社會的共同遵循，也是個體思想和行為的調節器，潛移默化地影響著個體的心

理面貌。因而“互聯網+”時代下高校大學生心理健康教育應堅持以馬克思主義

理論為引導，堅持正確的理論價值導向，毫不動搖地確立馬克思主義在我國“互

聯網+”時代下高校大學生心理健康教育中的指導地位，通過用社會主義主流意

識形態來占據這一新的虛擬陣地，用經典作家的理論成果來武裝全體心理健康

教育工作者，用黨的最新理論成果來引導大學生的思想和行為，在馬克思主義理

論指導下實現高校心理健康教育與思想政治教育的協調和統一C

（二）加強師資隊伍建設，提高心理健康教育的實效

“互聯網+”在原有基礎上增加了網絡的融合度，網絡信息的傳播也更為迅

速，這就對心理健康教育工作者提出了更高要求。大學生心理健康教育工作者在

“互聯網+”復雜環境下，首先需加強自身思想政治理論學習，提高自身文化修養

以及警覺性和洞察力，增強自身免疫力。同時教育者也要不斷加強網絡知識技能

的學習，提升自己獲取、辨別、處理信息的技術素養，拓寬網絡知識而，完善教

育、教學、研究的知識結構，提升自己的專業文化素養，使之能夠在良莠不齊、

富于變化的網絡環境中發現大學生的心理、心態問題，進而做到教育的時實性與

針對性。在“互聯網+”時代，網絡又會再次融入新的外來文化，在這樣的環境背

景下，高校心理健康教育工作者應接受專業技能培訓，不斷提高業務能力和自身

素質，使其能夠在教學過程中，承擔授人以漁的責任，并在面對互聯網信息時提

高其思考與反思的能力，深入學生群體，了解學生，進而更好地關注學生的成長

和心理動態。

（三）堅持課堂與網絡教育相結合，不斷改進教學方法，提高教學效果

傳統課堂的心理健康教育和“互聯網+”時代中新型的心理健康教育方式各

有優勢，高校應注重發揮兩者的協調作用，實現教育效果最大化。傳統心理健康

教育有著交流深入、情感投入、一對一個別化教育等優勢，特別是在與學生面對

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面溝通、交流等方面，優勢十分明顯。但是傳統心理健康教育容易受到時空、人

物等方面的限制，不容易實現教育的連續性，也不可能達到同時滿足大群體的心

理發展需求。而“互聯網+”時代具有先進技術、新的教育空間以及全新的教育

資源等優勢，能夠在很大程度上滿足較大群體的心理需求和愿望。如遠程教育的

實現打破了固定時間、固定地點口傳身教的傳統教學模式，可以使