《心理健康教育概》知識點*13、幻想；即通過幻想或者想象的方式和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理

一、解擇名詞來暫時滿足一卜在現(xiàn)實中尢法滿足的特征的總和。

1、健康：健康是指身體上、心理上某些需要的調(diào)節(jié)方式。*28、內(nèi)向型和外向型：根據(jù)人們感

和社會上的完滿狀態(tài)而不僅是沒有疾病*13、固執(zhí)行為:指堅持某些明知無興趣和關(guān)系的對象，以外部客體為主的

和虛弱現(xiàn)象。即健康應(yīng)包括生理、心理效甚至有害的反應(yīng)方式，而不能作出有屈于外向型，以主體自身為主的屬下內(nèi)

和社會適應(yīng)等三個方面的完滿狀態(tài)。效的調(diào)整。向型。

1989年該組織又在健康的定義中增加了*14、攻擊行為:比如受到別人的指*29、A型性格：性格急躁、爭強(qiáng)好

道德健康的內(nèi)容，使健康的含義更加完責(zé)后即將反唇相稽，甚至惡語傷人，這勝、易激動、行動快、做事效率高、整

整、全面。是直接攻擊：假如此時意識到這種言語天忙忙碌碌，常感時間不夠的人是A型

*2、心理健康；指的一種心理功能侵犯會給自己帶來更大的危害，于是將性格。B型性格的人正好相反。容易知足，

狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理供給矛頭轉(zhuǎn)向與之有關(guān)的其他目標(biāo)，這悠閑自得，不爭強(qiáng)好勝。

潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。叫間接攻擊：如果受挫折是一個性格內(nèi)*30、大五人格結(jié)構(gòu)：即從五個大的

3、心理問題：指個體發(fā)展過程中，向、比較懦弱的人，也可能把攻擊矛頭方面來描述人類的性格結(jié)構(gòu)：笫一、外

由于外部影響或者內(nèi)部失調(diào)而引起的行指向自己，這是自我攻擊。傾性。第二、隨和性；第三、認(rèn)真盡貢；

時性的心理失衡現(xiàn)象。*15、壓抑行為：指運(yùn)用理智來控制第四、情緒穩(wěn)定性、第五、求新性。

*4、心理障礙；是心理功能發(fā)牛.局自己的消極情緒和不理智的行為，避免*31、皮格馬利翁效應(yīng)：也就是期望

部障礙的表現(xiàn)，其原因多與自我調(diào)節(jié)水給自己帶來更大傷害的反應(yīng)方式。效應(yīng)，由教師的期望引起的學(xué)生在學(xué)業(yè)、

平下降有關(guān)。*16、替代行為：就是尋覓新的目標(biāo)智力、興趣、品格、師生關(guān)系等方面的

*5、心理疾病；是心理功能浮現(xiàn)嚴(yán)來代替原有目標(biāo)，借以不長遠(yuǎn)目標(biāo)未能變化，稱為“期望效應(yīng)”.

重障礙的表現(xiàn)，通常是因為外部刺激過實現(xiàn)所造成的心理損傷。*32、成功教育：即通過各種措施為

強(qiáng)或者心理嚴(yán)重失調(diào)所致。*17、升華行為：是將挫折感受轉(zhuǎn)化學(xué)生提供更多的成功機(jī)會，匡助學(xué)生形

*6、心理健康教育：是心理衛(wèi)生工為一種奮發(fā)上進(jìn)的動力的反映方式。成積極的自我觀念，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心

作在學(xué)校工作中的體現(xiàn)。是素質(zhì)教育的*18、逃避行為：這是一種千方百計與自尊心的教育模式。

重要組成部份。是全面提高學(xué)生素質(zhì)的躲開挫折行徑的反映方式。*33、智力因素：智力因素反映的主

重要保證。是提高全民心理健康水平的*19、不合理信念：不合理信念具有要是人們的認(rèn)識水平，是遺傳素質(zhì)和后

有效措施三個特征：絕對化、過分概括化、糟糕天環(huán)境、教育影響的共同結(jié)果

*7、心理壓力:指因外部環(huán)境的影至極。*34、非智力因素：非智力因素通常

響而導(dǎo)致的那種緊張、焦慮感以及在此*20、自我效能感：指對自己工作是指除智力因素以外的各項心理素質(zhì)，包

基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)。否有成效的一種主觀體驗。括需要、動機(jī)、興趣、情緒、情感、意

*8、心理應(yīng)激：指人們在壓力情景*21、自我質(zhì)辯：即同自己的完美主志、自我觀念、性格特征等。

下引起的一系列不同于平時的身心反義要求進(jìn)行辯論，從中發(fā)現(xiàn)不合理之處。*35、課堂心理氣氛：是一種微觀的

應(yīng)。*22、角色互換：即把那些要求別人心理環(huán)境，是由教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)

*9、挫折（心理挫折）；指個體在實的期望標(biāo)準(zhǔn)用到自己身上，體味?下被風(fēng)綜合而成的。良好的課堂教學(xué)心理氣

現(xiàn)目標(biāo)的過程中，遇到了自認(rèn)為難以克別人苛求的感受。氛對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的膨響作

服的障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或者情緒反*23、情感：人對客觀事物的態(tài)度體用。

應(yīng)。驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。*36、人際關(guān)系：是人們在社會生活

*10、合理化：主要是通過尋覓各種*24、情感的兩極性：人的任何一種實踐中，通過交往形成的人與人之間的

理由和借口來減輕自己的心理壓力。如情緒與情感體驗都有性質(zhì)上徹底相反的心理關(guān)系，它反映著人們之間的心理距

貶低目標(biāo)（酸葡萄機(jī)制）；美化結(jié)局（甜兩種表現(xiàn)，高興與生氣，喜歡與厭煩等。離。

檸檬機(jī)制）、推委責(zé)任等。*25、心理換位：試著把自己置于對*37、師生關(guān)系：師生關(guān)系是影響學(xué)

*11、否認(rèn)：這是對挫折情境采取的方的立場上去思量，你就會發(fā)現(xiàn)對方有生心態(tài)的重要因素，改善和協(xié)調(diào)好師生

一種鴕鳥政策，即不承認(rèn)態(tài)度，來個眼它的道理關(guān)系，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要

不見心不煩。*26、合理發(fā)泄：合理發(fā)泄是指花不妨礙途徑。

*12、投射:即將引起壓力和沖突的或者傷害他人的前提上以自己和他人*38、文人相輕：是封建社會遺留下

焦慮感以及深層的需求與動機(jī)轉(zhuǎn)嫁到其能接受的方式達(dá)到“分流”的目的。來的一種壞習(xí)氣，指的是文人之間相互

他人身上以減輕自身壓力的方式。*27、性格：是表現(xiàn)人對現(xiàn)實的態(tài)度輕蔑、貶低的不良習(xí)氣。

1

*39、多動癥：又稱“注意缺陷障要求。通常包括外部期待和內(nèi)部期待（自而設(shè)計的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。

得”或者“注意缺陷障礙伴多動”。是找期待）兩種64、創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務(wù)，

由腦器質(zhì)性損傷、遺傳基因的作用、51、教師的自我期待：是指教師基運(yùn)用一切已知信息，開展積極思維活動，

神經(jīng)遞質(zhì)的作用、社會及家庭環(huán)境的于對教師角色的正確理解而形成的一種產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或者個

影響等引起的。理想化的自我形象和自我期望。人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

*40、學(xué)校恐怖癥：是以學(xué)校為陰性52、教育診斷。教育診斷是運(yùn)用教育診65、心理診斷：心理診斷就是運(yùn)用

刺激物的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)為膽怯或者斷和心理診斷的技術(shù)與方法對學(xué)生的發(fā)心理學(xué)的方法對個體的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分

拒絕上學(xué)，一到學(xué)校就感到精神緊張、展?fàn)顩r及存在的問題進(jìn)行分析、評價，類、鑒別與描述的過程。

焦慮不安、疝苦煩躁，有時還會伴有并找出解決問題方案的過程。66、學(xué)習(xí)技能障礙：是在某些特殊

一些生理癥狀。53、代償失調(diào)：指在應(yīng)激過程中出學(xué)習(xí)技能方面的''缺損”現(xiàn)象，主要指

*41、孤傲癥：孤傲癥是一種社會交現(xiàn)了整合功能減弱，適應(yīng)水平卜降，其閱讀、拼音、計算和運(yùn)動功能方面的明

往方面的明顯缺陷，通常都伴有有一定至發(fā)展到心理崩潰的程度。顯障礙。

的言語障礙，其中有相當(dāng)大一部份屬于54、心理應(yīng)對機(jī)制：心理應(yīng)對機(jī)制67、焦慮：指由于對自己的前途命

智力發(fā)展落后。是人們在成長發(fā)展過程中逐漸形成的一運(yùn)等的過度耽心而產(chǎn)生的一種煩躁現(xiàn)

*42、心理輔導(dǎo)活動：心理輔導(dǎo)活動套適應(yīng)機(jī)制，其心理成份可以包括認(rèn)知、象。

就是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為目的，態(tài)度和行為三部份。68、焦慮癥：指在沒有受到直接的

以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專55、自發(fā)的應(yīng)對機(jī)制：主要是通過外部刺激卻體驗到強(qiáng)烈的焦慮感，并且

門活動。遺傳所獲得的本能的反應(yīng)方式，這些由長期不能擺脫的現(xiàn)象。有急性焦慮癥和

*43、心理咨詢：通過人際關(guān)系，運(yùn)潛意識支配的應(yīng)對方式在精神分析心理慢性焦慮癥兩種。

用心理學(xué)方法，匡助來訪者自強(qiáng)自立的學(xué)里被稱為心理謹(jǐn)防機(jī)制。69、厭學(xué)拉：指以學(xué)習(xí)為陰性刺激

過程。56、教育觀：教育觀是人們對教育物的神經(jīng)捉。主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)品無興

*44、共情：就是咨詢員不僅要設(shè)身處基本問題的系統(tǒng)認(rèn)識或者看法。主要表趣，視學(xué)習(xí)為沉重負(fù)擔(dān)，有時甚至是一

地的進(jìn)入對方的個人精神領(lǐng)域，去理解現(xiàn)在學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人材觀方面。種痛苦的事，盡管面對各種紀(jì)律的約束，

和體味對方的各種內(nèi)心感受，而且對來57、學(xué)生觀：是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)活仍無法維持正常的學(xué)習(xí)活動，時常以逃

訪者所處的境況要達(dá)到心領(lǐng)神會，并將動中的地位、作用等本質(zhì)特征和基本屬學(xué)的方式逃避學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者會導(dǎo)致輟學(xué)。

對方的感覺和內(nèi)容表達(dá)出來，告訴對■方，性的認(rèn)識與理解。70、強(qiáng)迫癥：是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫

對其進(jìn)行匡助。58、發(fā)展觀：是人們對教育基本問行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥，主要發(fā)

*45、助人自助：試心理咨詢的精髓題的系統(tǒng)認(rèn)識或者看法。主要表現(xiàn)在學(xué)現(xiàn)是時常浮現(xiàn)一些無意義、不必要、妨

所在，因為它指明了咨詢的目標(biāo)不是頭生觀、質(zhì)量觀和人材觀方面。礙正常生活和工作而H己又無法控制的

疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的就事論事的，而是59、教育價值觀：是指人們對教育觀念、意向或者動作。

要從根本上匡助?個人充分發(fā)展，提高功能與價值的理解和認(rèn)識。不同的教育71、交友原則：交友原則是指咨詢

適應(yīng)水平。價值觀念會對教育質(zhì)量觀產(chǎn)生宜接的影員運(yùn)用人本主義心理學(xué)的基本原則及人

46、心理衛(wèi)生：普通認(rèn)為，心理衛(wèi)響。際交往的藝術(shù)與來訪者建立平等的相互

生即是心理保健。心理衛(wèi)生與心理健康60、意識狹窄：人在過于激動的情尊重、相互信任和相互依賴的朋友式的

是一種手段與目標(biāo)的關(guān)系社會學(xué)家費(fèi)孝況下，浮現(xiàn)的認(rèn)識活動的范圍縮小，理關(guān)系。

通的觀點提出：心理衛(wèi)生即講求心理健智分析能力受到抑制，自我控制能力減填空

康和社會功能良好之道。弱的現(xiàn)象稱之為意識狹窄。1、健康應(yīng)包括生理、心理和社會適

47、心理衛(wèi)生學(xué)：研究心理衛(wèi)生的61、升華：是將情感激發(fā)的能量引應(yīng)等三個方面的完滿狀態(tài)。

基本原理與規(guī)律的學(xué)科。導(dǎo)到對人、對己、對社會都有利的方向2、世界衛(wèi)生組織1989年又在健康

48、社會角色：指處于一定社會地去。的定義中增加了道德健康的內(nèi)容，使健

位的個體，依據(jù)社會對他提出的耍求，62、自卑：是人對自己的一種態(tài)度,康的含義更加完整、全面。

借助于自己的主觀努力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)為對自己的能力和品質(zhì)評價偏低，3、不健康的心理依據(jù)心理功能受阻

表現(xiàn)出的行為模式。49、角色認(rèn)知：并伴有害羞、不安、愧疚、憂傷、失望的程度，普通分為：心理問題、心理障

是指對某一角色規(guī)范的了解與認(rèn)識。等不良的情緒體驗。礙、心理疾病。

50.角色期待?指人們在角色認(rèn)知63.教學(xué)模式，指反映特定教學(xué)理，1、心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)1、統(tǒng)計測

的基礎(chǔ)上所形成的對某一角色的期望和論輪廓的、為保持某種教學(xué)的相對穩(wěn)定量標(biāo)準(zhǔn)2、臨床病理標(biāo)準(zhǔn)3、社會適應(yīng)標(biāo)

2

選網(wǎng)壇4L12、我國的心理衛(wèi)生工作于80年代力，教育診斷與指導(dǎo)能力，獲取新信息

5、社會學(xué)家費(fèi)孝逋的觀點提出：心重新恢復(fù)活動以來，很快就被引進(jìn)「校的能力。

理衛(wèi)生即講求園，起初是“，隨后是部份中小學(xué)。29、教師的基本二作方式就是通過

金良心理學(xué)家潘菽提出：我們因注意13、素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素人際溝通來開展教育、教學(xué)活動。

身體的健康，故研究生理衛(wèi)生；我們?nèi)糍|(zhì)為主要目標(biāo)的教育，心理健康教育是30、思維能力是認(rèn)識能力的核心因

要使心理得到健全發(fā)展，就必須注意心素質(zhì)教育的重要組成部份。素，走決定一個人的理解能力的關(guān)鍵。

理衛(wèi)生。14、按照目前對人材素質(zhì)結(jié)構(gòu)通行31、人際溝通能刀包括語占表達(dá)能

6、在占代許多醫(yī)學(xué)典籍中也都提到的劃分方法，人材素質(zhì)分為生理素質(zhì)、力和運(yùn)用非語苜溝通手段的能力。

了有關(guān)心理健康和心理衛(wèi)生的問題。如心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)三個方面。其32、語言表達(dá)能刀是指正確運(yùn)用語

《醫(yī)學(xué)入門》中就提出內(nèi)傷七情的理論，中心理素質(zhì)在人材素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)言詞匯傳遞信息的能力，語言在知識信

深為暴落傷心怒傷肝L積憂的肺一與核心的作用。息傳遞過程中起著決定性的作用。

15、學(xué)業(yè)成就不僅與智力水平有關(guān)，33、非語言溝通通常是借助于手勢、

7、我國現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動的開展始而且同非智力因素有關(guān)。體態(tài)、表情等方式來進(jìn)行的。

于20世紀(jì)30年代，1936年4月19H在16.A型性格的人表現(xiàn)為進(jìn)取向上，34、教育診斷是運(yùn)用教育診斷和心

南京成立了“中國心理H牛而合”----爭強(qiáng)好勝，急躁易怒、節(jié)奏緊張，容易理診斷的技術(shù)與方法對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r

1985年4月“中國心理衛(wèi)生協(xié)會”再次得心臟病。及存在的問題進(jìn)行分析、評價，并找出

成立，并在泰安召開了首屆代表大會。17、B型性格的人表現(xiàn)為從容不迫、解決問題方案的過程。

8、心理衛(wèi)生工作目標(biāo)的三個階段溫和平靜，不容易得心臟病。35、正確的自我期待是教師自我完

（.□一加娟訃百觸病人的待，遇到海反解沖18、不少情況下，身體上做不適感善的目標(biāo)和動力，自我期待的水平越高，

并非來自生理上的原因，而是來自心一教師發(fā)展的水平也就越高。

優(yōu)到柒.世界大戰(zhàn)結(jié)束;_4）從苫心此理的原因。36、教師的自我期待是指教師基于

心因素的作川到龍注社會兇家的影城h19、教師職業(yè)示范性的基礎(chǔ)主要是對教師角色的正確理解而形成的一-種理

時間段從篇一肚界太戰(zhàn)之后利2。,世之學(xué)生的摹仿性和“向師性”。想化的自我形軟和自我期望。

山-年代東」3人從努力,提高個體的話應(yīng)能20、馬卡連柯指出：教師職業(yè)的示37、教師心理健康的現(xiàn)狀及表現(xiàn)：

力到重視人的心理案偵的全面提高,時范性不僅表現(xiàn)在教育活動中，而且表現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，自制力差人格缺陷與人際

間從2D世紀(jì)70年代開始至今。在教師與學(xué)生接觸的所有方面。“緊張少數(shù)有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)。

9、當(dāng)今世界心理衛(wèi)生運(yùn)動的最新目21、積極的工作態(tài)度包括敬業(yè)和愛38、成語中所說的“情急生智”、

標(biāo)和發(fā)展趨勢是：市點是健康A(chǔ)的心誠,生兩方面。“狗急跳墻”等現(xiàn)象都是應(yīng)激反應(yīng)。

保健，是全社會人口的心身健康，是k22、一個教師要想成為一位優(yōu)秀的39、心理壓力的來源大致可分為如

生全程的心理健康。教師，首先要熱愛自己所從事的教育事部和內(nèi)部兩類。

10、心理衛(wèi)生的意義：日助亍業(yè)，這是做好工作的前提。40、可以分為外部因素和內(nèi)部因素

增強(qiáng)人們的心理保健意識。（2）有助于23、熱愛自己的學(xué)生，是教師必須兩類。

具備的基本職業(yè)素質(zhì)。41、導(dǎo)致挫折外部因素普通包括生-

進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展，緩解人際沖突，24、師愛是建立良好師生關(guān)系，從活條件、工作環(huán)境、人際關(guān)系、發(fā)展機(jī)

增進(jìn)團(tuán)體內(nèi)部的凝結(jié)力，改善家庭和單而使教育取得成功的前提和基礎(chǔ)。會以及各種天災(zāi)人禍和意外事故等方

位的氣氛,濯高學(xué)習(xí)和工4乍效率一⑶一25、尊重學(xué)生是教育成功的前提，面。

有助手提高人們承受壓力，耐挫力，出是建立在正確的人性觀、師生觀基礎(chǔ)上42、發(fā)的應(yīng)對方式常見的行：8-

好地發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，提高適的。理化②否認(rèn)③投射④幻想⑤仿同⑥潛抑

應(yīng)環(huán)境和改變環(huán)境的能力，減少社會上26、”只要有足夠的知識就能做一43、消極的應(yīng)對方式常見的有：的

的不安定因素，從根本上促進(jìn)社會的發(fā)個好老師”攻擊行為②逃避行為③固執(zhí)行為④壓抑

27、敏銳的觀察力是洞察學(xué)生的內(nèi)心

心世界，掌握學(xué)生心理活動特點，并以44、枳極的反應(yīng)方式常見的有：①-

11、心理衛(wèi)生前景：（D學(xué)科本身的,此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的教育的前提條繼續(xù)努力②調(diào)整目標(biāo)③替代行為④升華

發(fā)展水平正在走向成熟與完善，而且有件。

極強(qiáng)的整合功能和輻射作用。（2）社會28.全面的教育，教學(xué)能力包括全45、減輕壓力的萬法正視現(xiàn)實合理

需求逐步升溫。面、深入了解學(xué)生的能力，人際溝通能發(fā)泄學(xué)會拋卻自我放松

3

46、中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（陳答：心身醫(yī)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，盡管人性，鼓勵他們不斷進(jìn)取。3、評價要有發(fā)

家麟的觀點）。第一、能正確地認(rèn)識現(xiàn)實們的性格干差力別，但其中乂有共同的展性，教帥要用發(fā)展的觀點和標(biāo)準(zhǔn)來評

并對之作出有效地反映。第二、耍熱愛方面，性格對人體疾病，特別是身心疾價學(xué)生，切忌要僵化、固定的眼光來看

學(xué)習(xí)和工作，能在其中發(fā)揮自己的才干病的發(fā)生、發(fā)展合病程的轉(zhuǎn)歸都有明顯待他們。

并取得良好的成績。笫三、要樂于與人的影響，身心醫(yī)學(xué)家巴登研究發(fā)現(xiàn)，同*31、影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的因素分

交往，人際關(guān)系融治。第四、要情緒樂一疾病的患者往往具有類似的性格特析。

觀穩(wěn)定，善于排遣消極情緒。第五，要點。如偏頭疼患者的性格特點是：盡善答：1、內(nèi)因方面：影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部

有自知之明，嚴(yán)格要求自己，能做到自盡美、死板、好爭、妒忌。因素主要包括智力因素和非智力因素兩

尊、自制。第六、要有正常的行為方式，*27如何培養(yǎng)良好的性格？大類。（1）智力因素反映的主要是人們

即行為反映要與環(huán)境適應(yīng)，在活動中要答：1、讀書明理，增強(qiáng)自我完善的的認(rèn)識水平，是遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、

有一定的自覺性、主動性和自制力。方向性。培養(yǎng)塑造良好性格，首先耍明教育影響的共同結(jié)果。（2）非智力因素

解答確什么樣的性格特征是最理想的。2、內(nèi)通常指除智力因素以外的各項心理素

*21、如何合理表達(dá)教師積極情感？省慎獨(dú)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺性。在通質(zhì)，包括需要、動機(jī)、興趣、情緒、情

答：1、使用積極的語言過學(xué)生以鼓過自我教育塑造良好性格的過程中，內(nèi)感、意志、自我觀念、性格特征等。2、

勵。2、充分發(fā)揮表情的作用。3、利用省和慎獨(dú)是自我完善的兩個基本途徑。外因方面：影響課堂教學(xué)效果的外因主

動作表達(dá)積極情感。4、多種溝通手段的3、虛心求教，嚴(yán)于律己。4、實踐鍛煉，要是教學(xué)環(huán)境，其中包括教學(xué)模式、課

綜合運(yùn)用。磨練性格。堂氣氛和師生關(guān)系三個方面。（1）教學(xué)

*22、應(yīng)如何培養(yǎng)教師枳極的情感？*28、談?wù)劧始傻漠a(chǎn)生原因及其克服模式：指反映特定教學(xué)理論輪廓的、為

答：1、樹立明確的職業(yè)理想。2、方法V保持某種教學(xué)的相對稔定而.設(shè)計的教學(xué)

不斷增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。3、在育人成才的答：第一、形成原因：①在早期成活動結(jié)構(gòu)。（2）課堂心理氣氛是一種微

過程中體驗成就感。4、在創(chuàng)造性勞動中長環(huán)境中，家長、教師的“攀比”心理觀的心理環(huán)境，是由教師的教風(fēng)和學(xué)生

體驗自我價值感。及相應(yīng)的教育方法。②自我中心、虛榮的學(xué)風(fēng)綜合而成的。良好的課堂教學(xué)心

*23、人民教師的情感調(diào)控的意義？心強(qiáng)、心胸狹隘、眼光短淺、知識淺薄。理氣氛對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影

答：1、防止干擾教學(xué)過程，降低教第：、矯治措施：①加強(qiáng)自身內(nèi)在的修響作用。（3）師生關(guān)系是影響學(xué)生心態(tài)

學(xué)效果。2、促進(jìn)人際關(guān)系的改善。3、養(yǎng)。②縮小“我”字。③善于自知。④的重要因素，改善和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，

節(jié)制必者合理發(fā)泄不良的情感，促進(jìn)身為自己設(shè)計切合自己實際的生活目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。

心健康。并不斷為之努力*32、教學(xué)中如何貫徹積極情緒這一

*24、教師消極情感調(diào)控的方法主要*29、成功教可對教育工作者有哪些心理衛(wèi)生原則？

有明陛？啟示？答：（1）教師本身先要有一個積極

答：1、知足常樂。2、換一個角度答：（1）教師對學(xué)生要有稅極的期的情緒體驗，同時要有較強(qiáng)的感染力。

看問題。3、心理換位。4、轉(zhuǎn)移認(rèn)知對望和要求。（2）要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成（2）教師的教態(tài)要親切、熱情、溫和可

象。5、合理發(fā)泄。6、升華調(diào)控7、自我功的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生主動參預(yù)的積極性。親，教學(xué)語言要生動活潑、富有幽默感。

安慰8、一笑了之9、快樂作業(yè)。（3）合理地運(yùn)用鼓勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生（3）教學(xué)方式、方法要直觀、形象、下

*25、好教師應(yīng)具有什么特征？的成功體驗。（4）改變學(xué)生的消極的自富多樣，富有趣味性。（4）創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)互

答：第一、控制班級的能力；第二、我觀念和自我形象，恢復(fù)學(xué)生的H尊心，助、好學(xué)上進(jìn)的集體風(fēng)氣。

對學(xué)生個人關(guān)心和同情：第三、把課程增強(qiáng)H信心，樹立積極的理想目標(biāo)，是*33、教學(xué)中如何貫徹體驗成功這一

教好，使學(xué)生學(xué)懂學(xué)會。第四、耐心：成功教育的最大成功之處。心理衛(wèi)生原則？

第五、教的方式讓人有興趣，鼓勵學(xué)生*30、課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何評價學(xué)答：（1）確定教學(xué)目標(biāo)要實事求是，

的熱情和信心，使他們學(xué)會；第六、行生（應(yīng)遵循的原則）？設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要有彈性，要尊重學(xué)生之

為上高標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生恭敬。第七、喜歡答：1、評價要全面客觀，首先要有間的個別差異，真正體現(xiàn)“因材施教”。

并尊重兒童，師生關(guān)系好。第八、對于正確的人材觀和質(zhì)量觀：其次采集信息（2）教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)豉勵性的原則，要

教學(xué)熱忱專致。第九、又容易接近、令要全面、客觀。2、評價要以鼓勵為主，使用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)現(xiàn)每一

人愉快的性格，第十、對所教的學(xué)生的對學(xué)生進(jìn)行評價的目的是為了匡助他們個學(xué)生的優(yōu)點與長處：耍引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)

性格徹底了解。十一、有幽默感。十二、更好的發(fā)展，評價的方式必須服從評價用自我評價，充分肯定他們的每一點進(jìn)

對待問題掌握靈便。十二、公正。目的.評價要能夠增躬學(xué)生的自尊心.步，使他們不斷增強(qiáng)自信心，形成積極

*26、性格與身心疾病的關(guān)系。自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動性與自覺的自

我觀念。（3）教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，

4

要為每一個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。答：（1）以感情為基礎(chǔ)的人際關(guān)系法？

*34、教學(xué)中如何貫徹合理負(fù)擔(dān)這一（2）以厲害為基礎(chǔ)的人際關(guān)系（3）缺答:帥生沖突的產(chǎn)生：帥生關(guān)系是

心理衛(wèi)生原則？乏任何基礎(chǔ)的陌路關(guān)系。管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系本身就

答：1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，從根*38、簡述人際關(guān)系對心理健康的影是一組矛盾，處理不好就會發(fā)生沖突。

木上提高教育者的素質(zhì)，這是解決學(xué)生響。師生沖突的解決方法：第一，教師用民

負(fù)擔(dān)過重的關(guān)鍵,2、增加教學(xué)管理中的答：1、良好的人際關(guān)系有助于滿足主的態(tài)度對待學(xué)生，熱情耐心地匡助學(xué)

科技含量，提高教學(xué)活動的效果。3、提基本的心理需要2、良好的人際關(guān)系可使生，使學(xué)生不斷加深對教師的了解。第

高課堂教學(xué)的效率，減少課外練習(xí)的負(fù)人保持愉快的心境3、良好的人際關(guān)系可二，在師生沖突不可避免時，教師要冷

擔(dān)。4、適當(dāng)減少考試次數(shù)，合理控制職以提供有效的心理支持4、不良的人際關(guān)靜，防止沖突加劇。第三，在沖突中，

業(yè)總量。系會損傷身心健康。教師應(yīng)該對自己的工作進(jìn)行反思，找出

*35、教學(xué)中如何貫徹民主自治這一*10,教師如何處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系？沖突的癥結(jié)和自己思想方法與工作上的

心理衛(wèi)生原則？答：1、我們都是教育者，在學(xué)校里，不足，不能采取強(qiáng)制的做法。笫四，教

答：1、教師首先要增強(qiáng)民主意識，校長與教師的關(guān)系既是上下級的關(guān)系，師不能為了解決師生沖突而拋卻原則，

實行民主化的課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生的參又是平等的同志關(guān)系。2、了解領(lǐng)導(dǎo)的屈從于學(xué)生的壓力。

與意識和合作態(tài)度。2、師生共同商議制需要，教師首先要滿足領(lǐng)導(dǎo)獲得尊重的*45、教師如何尊用.與信任學(xué)生？

訂課堂教學(xué)中的各種行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教需要，支持領(lǐng)導(dǎo)的工作，隊領(lǐng)導(dǎo)的工作答：第一、教師要尊重學(xué)生的人格：

師對學(xué)生的各項要求應(yīng)盡可能爭取學(xué)生成績要賦予充分的肯定和承認(rèn)。3、爭取在社會主義國家里，、學(xué)生與教師在道德

的認(rèn)同后再去執(zhí)行。3、在課堂教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)的支持，一個教師惟獨(dú)尊重、信任人格與法律人格上，是徹底平等的。第

過程中，應(yīng)以積極的引導(dǎo)為主，以消極領(lǐng)導(dǎo)，聽從領(lǐng)導(dǎo)指揮，才干得到領(lǐng)導(dǎo)的二、教師要尊重學(xué)的個性，每一個學(xué)生

的限制為輔，盡量避免激化矛盾，防止支持。都有自己的個性，沒有兩個徹底一樣

師生間的直接沖突。4、對違反課堂行為*41、教師如何處理與同事關(guān)系？的孩子，因此不能把學(xué)生培養(yǎng)成一模

規(guī)范的行為，應(yīng)盡可能通過集體輿論，答：第一、獨(dú)木難成林，學(xué)校是一一樣的人。惟獨(dú)這樣才干培養(yǎng)出有創(chuàng)

借助集體壓力來解決。個集體，教師在學(xué)校里是作為一個教育造力和動手能力的人。第三、教師要

足6、談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造集體共同擔(dān)負(fù)育人任務(wù)的。尊重學(xué)生的自尊心，自尊之心人皆有

力的途徑和方法。第二、不要文人相輕，要辯證的看之，學(xué)生也是如此。

答：（一）充分利用知識作載體創(chuàng)造待自己的已有成績，要看到H己的每一*46、心理診斷的任務(wù)走什么？

力的形成必須以一定的知識為媒介和載點進(jìn)步中都包含著其他人的心血，不是答：1、確定狀態(tài)是否正常，2、確

體。一方面，知識越豐富，聯(lián)想也就越單憑個人努力的結(jié)果，要給自己訂出更定問題的性質(zhì)和原因。3、確定問題的程

豐富，解決問題的思路就越開闊：另一高的目標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大的志向。第三、度。4、預(yù)測發(fā)展前景。

方面，有關(guān)創(chuàng)造方法和技巧的知識越豐團(tuán)結(jié)協(xié)作，共育良才。要尊重同事的勞*47、簡述考試焦慮的主要表現(xiàn)及矯

富，創(chuàng)造的成果就會越豐富，水平也就動，維護(hù)同事的威信，同同一學(xué)科的教治措施。

越高。（二）合理地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)師要團(tuán)結(jié)互助，互相學(xué)習(xí)，同一年級不答：表現(xiàn)：臨近考試和在考場上就

方法，在安排教學(xué)內(nèi)容上要注意研究教同學(xué)科的教師，要密切配合。浮現(xiàn)緊張、耽憂、注意不能集中、記憶

學(xué)內(nèi)容是否滲透了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是*42、師生關(guān)系對學(xué)生有什么的影阻塞、思維遲鈍并伴有食欲不振、失眠、

否注意運(yùn)用教材的內(nèi)容啟示學(xué)生的創(chuàng)造響。血壓升高、手腳冰涼、腹瀉嚴(yán)重甚至發(fā)

思維和創(chuàng)造想象的能力。在教學(xué)方法的答：（1）師生關(guān)系會影響學(xué)生的學(xué)生休克等生理異常現(xiàn)象。矯治：第一，

選擇上，應(yīng)盡可能使用科學(xué)探索教學(xué)模習(xí)態(tài)度。（2）師生關(guān)系會影響學(xué)生的學(xué)匡助壓力過大的學(xué)生重新認(rèn)識考試的價

式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（3）師生關(guān)系會即響學(xué):生的個值，調(diào)節(jié)自己的期望值，減輕心理壓力：

習(xí)主動性。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，性發(fā)展。（4）師生關(guān)系會影響學(xué)生的心第二，匡助自信心不足的學(xué)生恢復(fù)或者

創(chuàng)造思維是一種復(fù)合型的思維活動，在理健康。增強(qiáng)自信心，減輕對考試結(jié)果的不必要

這個過程中，形式邏輯思維與辨證思維、的耽憂：第三，教給學(xué)生一些自我調(diào)控

分析思維與直覺思維、聚合思維與發(fā)散*43、影響師生關(guān)系的因素有哪些？的方法，使他們能夠控制過度緊張的情

思維、正向思維與逆向思維等思維方式答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式12）教師緒：笫四，癥狀比較河重的，建議到專

都有重要的作用。（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造的指導(dǎo)態(tài)度（3）教師的個性特征（4）門的咨詢部門去尋求王助。

人格。教師的專業(yè)能力*48.簡述強(qiáng)迫癥的主要表現(xiàn)形式.

*37、簡述人際關(guān)系的類型。*44、師生沖突的產(chǎn)生及其解決方答：是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為為主

5

要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)是時常理衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度，以人為本探討精神病及給精神病人以人道主義待遇。

浮現(xiàn)一些無意義、小必要、妨礙止常生人的內(nèi)心世界。（2）在方式和目的上，第一，法國醫(yī)生比奈是心理1!生運(yùn)動的

活和工作而H己又無法控制的觀念、意學(xué)校政治思想工作多采用宣傳、說教、倡導(dǎo)者：第二，費(fèi)爾棚杼斯列賓寫了《關(guān)

向或者動作。批評、表揚(yáng)、提供模范、紀(jì)律約束等方于心靈營養(yǎng)問題》、邵爾茨寫了《關(guān)于精

*49、簡述心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計原則式，促使人逐步完成社會化的過程；而神營養(yǎng)問題》一書，祓稱為心理衛(wèi)生運(yùn)

及程序。心理輔導(dǎo)與咨詢則通常采用交友、共情、動的先驅(qū)：第三，弗洛伊德和巴甫洛夫

答：（1）針對性原則。這一原則是傾聽、接納、參預(yù)、鼓勵、輔導(dǎo)、訓(xùn)練的有關(guān)理論為心理衛(wèi)生學(xué)的產(chǎn)生起了奠

強(qiáng)調(diào)了活動目標(biāo)的針對性。（2）民主性等方式，注重在“自律”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)基作用。第四，