高級中學名校試卷PAGEPAGE1河北省保定市部分示范高中2025屆高三一模語文試題一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：余華的《活著》，在于向我們展示一種可能，即王陽明式的生活哲學在中國廣大農村有著深厚的生活土壤，有著典型的生存范式。就是說，人可以生存在惡劣的環境和不測的變數之中，可以讓自己的內心存在著不屈的意志，去與高高在上的力量、強大的命數做對抗。身體的力量或許是微弱的，命運可以是乖蹇的，但精神的力量、內心的力量是足以去對抗的，加上幽默樂觀的輔助，足以讓人們在厄運面前不至于消極萎靡，不至于一蹶不振。這也許就是《活著》中“活著”的意義。福貴是苦難的，他的一生，充滿了曲折坎坷和變數，同時又充滿禍福相依互相轉化的辯證關系和灰色幽默。他一生的時間幾乎都花在體驗親人的離去，體驗正常死亡與非正常死亡的相繼經歷帶來的情感變化上。這也是構成小說的主線。故事曲折，時間跨度長，福貴的一生涵蓋了整個中國現當代幾十年的歷史，形象飽滿，時代色彩濃郁。經歷復雜，基本上在人物身上可以查閱當代圖志。以人物第一人稱敘述，繁簡適中，省卻許多客觀描寫和心理描寫，省卻第三人稱的全知視角以及評論，敘事簡潔，語言平靜，富于個性特征和鄉土氣息，口語化而不乏詩意。小說結構處理上接地氣，有傳統文化的傳承在小說里。作者把故事置于一個故事之中，以一個虛擬的外殼包含一個堅實的故事，以一個民間文化采風者（去鄉間收集民間歌謠）的角色推出另一個講故事的人。這種結構讓人想起白居易的《琵琶行》——“我”遇到一個轉徙漂淪的“琵琶女”，故事的主人公，由“我”引出“琵琶女”對于身世遭遇的敘述，故事中套故事，外虛內實。而《活著》由“我”這個民間歌謠收集者，引出主人公福貴的故事，最后，又由“我”收煞故事。這種民間采風式結構故事的象征意義正在于表達福貴的形象不是個案，而是中國大地上所有形象的代表。這種形式，與詩歌源頭的文學淵源有著基因的承襲。《詩經》里的《國風》部分，正是由文化學者到各地采集而來。福與貴，光宗耀祖的名字象征，福貴形象的寄托象征，都在名字與故事結構中。其中國傳統元素濃厚。而對牲畜的命名，尤其是以自己之名來稱呼自己的牲口，固然是幽默樂觀，更是對死去家人的一種懷念，對生命延續的一種寄托，同時也是眾生平等、萬物齊一的潛在無意識思想積淀的曝光?；钪褪且环N意義，如何活著，已是另一層的意義。全本小說，就說這兩個意思，然而，歸根結底也只有一個意思。如何使活著成為一種真正意義的活，這是一個非常嚴肅而且不容易回答的問題，在余華的小說里，呈現苦難，并非為了放大苦難，也不是為了挖掘劣根，而是讓人物客觀地植根于苦難之中而能奮然前行，體現活著的體力和心力的交織整合。心的力量在作者的筆下，在人物的“活著”中是一個偉大的力量，它是人物活著的信念支撐的表現。小說開頭的詩意棲居，結尾的詩意寓意，都是對大地的歌頌，對大地上靈性之物的贊美?！痘钪肥且皇资吩姡嚯y是其主旋律，人物的抗爭是其變奏曲，其結尾尤其優美。（摘編自吳望《余華〈活著〉的閱讀體驗》）材料二：張英：通過《活著》你想表達什么？余華：從八十年代起，我就想寫一個人與生命的關系。美國民歌《老黑喬》，那位老黑喬經歷了一生的苦難，家人都先他而去了，他沒一句抱怨。歌曲深沉纏綿，深深打動了我。我決定寫《活著》，寫人對苦難的承受力，人對世界的樂觀態度。張英：《活著》發表后，很多人說余華是勇往直前的先鋒作家，怎么突然往后撤退？后來，那些先鋒作家用“向現實主義回歸”和“突圍轉型”來解釋，能談談你的理解嗎？余華：我沒關心《活著》是往前走還是往后退。我不會有意識地去改變。好作家跟著題材走，他面對各種題材，有各種處理方案。他可以沒有提綱，但腦子里有這樣寫對不對的想法；他會不斷質問自己，這樣寫好嗎？到最后：噢，這樣寫對了，才會完稿。《活著》開頭寫得費勁，我試圖按過去的方式寫，但感覺不對。后來用另一種方式寫，讓福貴自己講，用第一人稱的方式講述。福貴沒文化，和我過去筆下的人物截然不同，我不能用過去用熟的方式敘述，不然他就不是農民了。張英：結尾的那段民歌很好。余華：那段民歌描述了人生的變化過程：少年去游蕩，中年想升官發財，老年做和尚，寫出了很多中國人的一生。福貴少年時沒有信仰，就想到處玩；中年了就想掙錢，老年想有個信仰。這首民歌在某種程度上表達的是全人類的感受。這是普遍規律，不再是地區性的個人感受。（摘編自《余華：文學、時代和我的寫作》）材料三：余華先生是我國當代著名作家，他的寫作風格獨特，以其對中國社會和歷史的深刻洞察而聞名。他的作品在國內外都得到很高的評價，通常以簡潔而富有生命力的語言著稱。余華在小說創作中，往往利用樸實無華的筆觸，把人物推進一個個的悲劇結局中，營造了濃厚的悲劇氛圍。他的小說往往是通過悲劇意識的表達和刻畫，來對人性的本質進行深度思考，并引導人們對當代社會進行反思和思考，隱含了深深的人文關懷。（摘編自唐倩慧《余華〈活著〉的悲劇意識》）1.下列對材料一相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A.《活著》展示了王陽明式的生活哲學在中國農村的生存范式，即人雖處于惡劣環境和變數中，但可憑借內心力量對抗命運。B.福貴的一生幾乎都花在體驗親人的離去上，充滿了曲折坎坷和變數，同時又充滿禍福相依互相轉化的辯證關系和灰色幽默。C.《活著》的結構與《琵琶行》相似，都是故事中套故事，都以人物第一人稱敘述，沒有對人物的客觀描寫和心理描寫。D.作者認為，余華寫《活著》不是為了放大苦難或挖掘劣根，而是體現人物在苦難中奮然前行時體力與心力的交織整合。2.根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）A.《活著》中對牲畜的命名體現了福貴的幽默樂觀，更有對死去家人的懷念和對生命延續的寄托。B.余華在進行文學創作時都沒有提綱，他在創作中會根據實際調整和追問，逐漸完成寫作。C.余華受《老黑喬》的影響創作的《活著》，旨在表達人對苦難的承受力和對世界的樂觀態度。D.余華認為《活著》結尾的民歌幾乎表達了全人類的感受，不只是個人感受，具有普遍性。3.下列選項中能夠直接體現《活著》的悲劇意識的一項是（）A.福貴兒時生活在富裕的家庭，生活無憂無慮，連讀書都是仆人背著去的，但是他從來沒有想過要好好讀書，私塾先生和他爹說他以后肯定是二流子。B.買牛那天，福貴把錢揣在懷里走著去新豐，那里是個很大的牛市場。結果他卻在路過鄰近一個村莊時，花錢買下了一頭已經年邁、即將被宰殺的老牛。C.福貴本想改賭好好過日子，戰爭卻打破了他的美夢，母親病重，他進城找郎中，卻不幸被抓去拉大炮，福貴沒想趁此機會出頭，他一心想的是快點回家。D.福貴珍惜生活中的親情，他深愛自己的妻子和孩子，對生活總是充滿希望，福貴還說了“人只要活得高興，窮也不怕”“我還得笨鳥多飛”等話。4.請結合材料一和材料三，簡要梳理概括《活著》語言特點并指出具體表現。5.請結合材料二的訪談內容，分析余華在訪談中表達出的創作理念?！敬鸢浮?.C2.B3.C4.①語言平靜，富于個性特征和鄉土氣息，口語化而不乏詩意，具體表現為“福貴”這一名稱的象征，對福貴一生經歷的描述，以及開頭、結尾詩意的表達；②簡潔而富有生命力，具體表現為故事曲折，人物經歷復雜，以第一人稱敘述，省卻了具體描寫和第三人稱的全知視角以及評論。5.①根據題材選擇創作方式。余華強調好作家跟著題材走，面對不同的題材有不同的處理方案。②根據人物特點選擇敘述方式。余華在創作《活著》時，選擇用第一人稱讓福貴自己講述故事，這是因為福貴具有“沒文化”這一特點，與他過去筆下的人物不同。③追求作品的普遍性和深度。《活著》結尾選擇的民歌表達了大多數人的感受，有深度并能引發廣泛共鳴。【解析】【導語】三則材料從不同維度對《活著》進行了全面解讀，既有對作品情節、結構和人物的細致分析，也有對作者創作理念和作品悲劇意識的深入探討。材料一和材料三更多地從文學批評的角度出發，分析了作品的藝術特色和思想內涵；材料二則通過訪談的形式，直接呈現了作者的創作思路和心路歷程?！?題解析】本題考查學生對材料相關內容的理解和分析的能力。C.“沒有對人物的客觀描寫和心理描寫”錯誤，材料一指出《活著》“省卻許多客觀描寫和心理描寫”，但并未完全否定其存在，而選項表述過于絕對，與原文不符。故選C?！?題解析】本題考查學生分析概括作者的觀點態度并合理推斷的能力。B“都沒有提綱”錯誤，材料二中余華提到“可以沒有提綱”，但強調“會不斷質問自己”并調整創作，而選項表述為“都沒有提綱”，忽略了他可能有提綱但靈活調整的情況，表述絕對。故選B?！?題解析】本題考查學生理解文章內容分析論點論據的能力。C.通過福貴因戰爭被迫離家、無法照顧母親的遭遇，直接展現了命運的無常與悲劇性，符合“悲劇意識”的定義。其他選項或體現人物性格（AD）或情節發展（B），未直接體現悲劇沖突。故選C。【4題解析】本題考查學生鑒賞文章語言特點的能力。①語言平靜：材料一中提到“敘事簡潔，語言平靜”，說明小說的語言風格平靜，沒有過多的修飾和夸張。例如福貴以第一人稱敘述自己的故事，語氣平和，不刻意渲染情感。富于個性特征和鄉土氣息：材料一中提到“富于個性特征和鄉土氣息”，說明小說的語言具有鮮明的個性特征和濃厚的鄉土氣息，反映了農村生活的真實面貌。例如福貴的敘述方式貼近農民的語言習慣，充滿鄉土生活的細節?？谡Z化而不乏詩意：材料一中提到“口語化而不乏詩意”，說明小說的語言雖然口語化，但同時也具有一定的詩意，能夠通過簡單的語言表達深刻的情感。例如結尾部分對大地的歌頌，語言簡潔卻富有詩意。②簡潔而富有生命力，具體表現為故事曲折，人物經歷復雜，以第一人稱敘述，省卻了具體描寫和第三人稱的全知視角以及評論。材料一中提到“以人物第一人稱敘述，繁簡適中，省卻許多客觀描寫和心理描寫”，說明小說的語言簡潔明了，通過第一人稱的敘述方式，直接表達人物的內心世界。材料三中提到“余華在小說創作中，往往利用樸實無華的筆觸，把人物推進一個個的悲劇結局中”，說明小說的語言樸實無華，但通過這種簡單的語言，能夠深刻地表達人物的悲劇命運。?！?題解析】本題考查學生理解和分析作者創作理念的能力。余華的創作理念：①題材決定形式：強調“好作家跟著題材走”，根據內容選擇敘事方式。注重題材的獨特性，面對不同題材采用不同的處理方式，例如《活著》中采用第一人稱敘述，以貼近福貴的農民身份。余華提到寫作時沒有固定提綱，但會在創作過程中不斷調整和追問自己，直到找到合適的表達方式，確保作品的質量和表達效果。②根據人物特點選擇敘述方式。余華在創作《活著》時，選擇用第一人稱讓福貴自己講述故事，這是因為福貴具有“沒文化”這一特點，與他過去筆下的人物不同。福貴是一個沒有文化的農民，使用第一人稱敘述能夠更好地展現他的語言風格和思維方式，使讀者更容易代入他的視角，感受到他的苦難與堅韌。這種敘述方式也避免了作者對福貴的過多干預，讓故事更加真實和自然。③追求作品的普遍性和深度。通過民歌象征全人類共性（如“結尾民歌表達普遍規律”），體現對生命態度的深刻關注。結尾的民歌不僅表達了個人的感受，也反映了全人類的普遍規律，強調作品應具有廣泛的情感共鳴。（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。課桌課椅梁曉聲那是西北一個很窮的村子。那村子原先是沒小學的，去年的春季，在一次村委會上，有名村干部說：“唉，明年都二〇〇一年了，叫作新紀元呢！咱們借千年一回的年份的吉利，為村里的孩子們好歹弄起所小學校吧！全村的孩子一代代從小都不上學，往后還怎么行啊！”眾村干部一時沉默。接著，一個個在沉默中點了頭。于是從那一天起，他們一有空就義務脫坯。村人們也都樂于為孩子們盡那份義務。秋收前，四堵土坯墻壘起來了。秋收后，村里僅有的幾棵大樹伐倒了，小學校舉架了。但村里的孩子們仍不能上學，因為學校還沒門窗，也沒課桌課椅。不久，縣教委通知村干部，說是縣里一所小學換下了一批舊桌椅，可捐送給村里三十套，另外，還為村里搞到了一扇舊門和幾扇舊窗。村人們奔走相告，男女老少別提有多高興了：這要是一運回來，幾天后孩子們不就可以上學了嗎？可用什么車運回來呢？村里自然是沒卡車的，也沒任何別的車輛。村里有個男人叫劉輝，是本地的“大知識分子”，十年前縣師專的優秀畢業生，還沒拿到正式的畢業文憑，就被縣里一所重點小學迫不及待地“搶”去當老師了。后來由于精神受創，曾在精神病院住過一段時日。出院后，父母將他接回村里將養。這一養便是十年，父母已過世了，他獨自生活，一心指望還能有重新當老師的某一天。村人們則并不嫌棄他，十年來一直敬重著他文化高這一點，也一直稱他“劉老師”。晚上，“劉老師”出現在一名村干部家。他說車的事，他可以解決。他說，畢竟在縣里待過幾年啊，朋友總是交下幾個的嘛……村干部沉吟著說：“可是，可是你……可是你有什么條件呢？”“劉老師”說：“只有一個條件，讓我當咱村小學校的老師吧！”村干部不由一愣，他萬萬沒有料到“劉老師”會提這條件，他頓時聯想到建小學校時就數“劉老師”積極肯干啊，那間土坯房舉架后，總見“劉老師”圍繞著房子轉，原來竟是這么種心思……“那，我就去了?！薄叭ツ膬喊?？”“去縣里，我替孩子們急。”“這……天都黑了……你連夜趕到縣里去？”“沒事兒的，早一天是一天?！贝甯刹繘]扯住，“劉老師”轉身就匆匆走了……第二天，“劉老師”沒有回來……第三天，“劉老師”被他的幾名朋友送回來了——卡車在半路被三名歹徒劫了，“劉老師”被打成了腦震蕩，他的司機朋友也被打昏了。他們蘇醒過來時，那輛滿載舊課桌椅的卡車早不見了……村人們一時全都目瞪口呆，面面相覷。那天以后，人們再也見不到“劉老師”圍繞校舍轉悠的孱弱身影了，他甚至都不大在村里出現了。許多人開始說些埋怨的話了，先是埋怨那名村干部，接著又埋怨“劉老師”，認為完全是他插了一足才把事情搞糟了，否則，校舍的門窗也會安裝上了，課桌椅也有了，孩子們都上學了……“劉老師”又在村里露面時，他顯然敏感地察覺到了人們對他的態度的變化。在孩子們面前，他更加無地自容，他對每一個孩子都負罪似的說：“我保證替你們把課桌椅找回來，我保證！”有的孩子冷漠地望他一會兒，就跑開了；有的孩子則悻悻地向他擲出了兩個字：“瘋子”！于是他仿佛被定身法定住了，呆呆地一動不動，站了很久。下第一場雪了……在這個村子里，在第一場雪潔白的“日記”上，印了第一行足跡的不是別人——他的足跡從他的家門口走向校舍，圍繞著校舍走了一圈，走向村外去了……那間校舍的房頂上，沒有窗扇的窗口坯臺上，以及里邊沒有課桌椅的地上，積著厚厚的一層雪，像無眼、無唇、無齒的骷髏…沒人知道他去哪里了……而就在這時，在鄰省離本省最近的一個縣城里，出現了一個蓬頭垢面、衣衫襤褸的瘋子，靠乞討飽腹。他令人討厭之處是對留絡腮胡子的人反應特別不正常，一見就兩眼發直，就跟蹤，有時甚至會撲上去抓住對方的一只手……瘋子因此沒少挨揍。有一天，他又撲上去抓住了一個留絡腮胡子的人的手，那人的一只手少了中間兩個手指……瘋子大叫：“你逃不了啦！卡車在哪兒？車上的課桌課椅你們弄哪兒去了？”那人就揮拳打他：“你這瘋子，老子打死你！打死你！”瘋子被打得滿臉是血，然而卻頑強地不肯松開對方的手臂。對方急了，拔出刀子扎他，一刀、兩刀、三刀……瘋子倒下了，卻又抱住了那人的一條腿……警察來了……那瘋子——也就是“劉老師”的尸體被送回了村里。絡腮胡子招認了。后來，卡車也找到了，它被推下公路，一車舊課桌椅，斷斷裂裂地在山坡上。沒人能知道：“劉老師”究竟根據什么，認定了在那個縣里會有所發現。公安機關問村里還要不要那批舊課桌椅，村干部們回答：當然要啊，門扇窗扇也要！于是公安機關找了輛卡車，將那些在許多人看來毫無用處的東西跨省運了來……村人們在修那些課桌椅時，想到“劉老師”的慘死，心里都很難過，便將他埋在了小學校旁，插了一塊木牌，上面寫的是“本小學榮譽教師劉輝之墓”。校舍是終于安裝上了門窗，里邊是終于擺上了課桌椅，孩子們是終于得以上學了。當教室里傳出第一陣朗朗的讀書聲時，又下雪了。大雪紛飛……（有刪改）6.下列對文本相關內容的理解，正確的一項是（）A.聽說要建一所小學校，眾村干部因思考修建學校是否必要而“一時沉默”，認識到有必要建一所學校后，于是“在沉默中點了頭”。B.“可是，可是你……可是你有什么條件呢”中間省略號省去的內容可能是“你一個精神病人能辦成嗎”，但不便說出，所以轉移了話題。C.文中多次寫“劉老師”圍繞校舍轉悠，可見他對重新成為一名教師有著強烈的渴望，希望彌補自己沒能成為重點小學教師的遺憾。D.根據“劉老師”后來的行為，可知在課桌椅被搶劫時，他記住了歹徒的特征和信息：留絡腮胡子、一只手少了中間兩個手指、鄰省的無業游民。7.下列對文本藝術特色分析鑒賞，不正確的一項是（）A.開頭寫“西北一個很窮的村子”，突出了村子的“窮”，為下文需要從縣城運來舊課桌椅的情節作鋪墊。B.“像無眼、無唇、無齒的骷髏”一句使用比喻的手法，生動地寫出校舍的慘狀，也反映了“劉老師”內心所受的創傷。C.文中畫橫線的句子使用了細節描寫，意在突出歹徒的殘忍，也與前文“劉老師”被打成了腦震蕩相照應。D.文中倒數第二自然段連用三個“終于”，交代了故事的結局，在看似欣喜的語氣中，實際包含了深沉的情感。8.文章以“大雪紛飛……”結尾，具有怎樣的表達效果？請結合文本簡要分析。9.文中村民對劉輝有多個稱呼：劉老師、瘋子、榮譽教師劉輝。如何理解這些不同的稱呼？請簡要概括。【答案】6.B7.C8.①與前文第一場雪中“劉老師”在雪中圍著學校轉一圈照應，說明“劉老師”找回課桌椅讓孩子們能讀書的愿望已經實現，形成了完整的敘事結構。②強化了情感表達，以大雪紛飛的場景結尾，體現人們對“劉老師”的懷念，贊美“劉老師”為找回課桌椅而犧牲的悲壯行為和精神。③結尾的“大雪紛飛”描繪了一個寒冷而凄美的環境氛圍，增強了文本的感染力。9.①村民一開始稱呼劉輝為“劉老師”，是因為他是優秀畢業生，曾被重點小學“搶”去當老師，體現了村民對知識的尊重與向往。②孩子稱呼他為“瘋子”，表現了孩子對他弄丟課桌椅后的埋怨。③墓碑上稱“榮譽教師劉輝”，說明村民認識到劉輝為村里找回桌椅所做的努力和犧牲，這是給予他的榮譽和紀念，是對他的懷念與敬重。【解析】【導語】該小說通過講述劉老師在一個貧窮的西北村子為建設學校和運送課桌椅而悲劇性奉獻的故事，顯現出一個知識分子被誤解但堅持到生命盡頭的悲壯形象。文章通過細膩的描寫和層層遞進的情節，將劉老師對教育事業的熱愛和執著表現得淋漓盡致，同時揭示出社會對精神受創者的偏見?！?題解析】本題考查學生對小說相關內容的理解和分析能力。A.“眾村干部因思考修建學校是否必要而‘一時沉默’”錯。眾村干部“一時沉默”并非是思考修建學校是否必要，從文中“唉，明年都二〇〇一年了，叫作新紀元呢！咱們借千年一回的年份的吉利，為村里的孩子們好歹弄起所小學校吧！全村的孩子一代代從小都不上學，往后還怎么行啊”可知，大家是清楚建學校的必要性的，沉默更多是面對實際困難的一種反應，比如資金、人力等方面的難題。C.“希望彌補自己沒能成為重點小學教師的遺憾”錯。“劉老師”圍繞校舍轉悠體現的是他對能在村里當老師，讓孩子們能上學的渴望，而非彌補沒能成為重點小學教師的遺憾。D.“他記住了歹徒的特征和信息”錯。文中并沒有明確表明“劉老師”當時就記住了歹徒是鄰省的無業游民這些全部信息，只是后來他出現在鄰省且對留絡腮胡子等特征有反應，但并不是當時就記住了這些特征。故選B?！?題解析】本題考查學生對小說藝術特色的分析鑒賞能力。C.“意在突出歹徒的殘忍”錯。文中畫橫線句子的細節描寫主要是突出“劉老師”為了找回課桌椅的執著、堅定，即便面對歹徒的傷害也不放棄，重點在于刻畫“劉老師”的形象，而非單純突出歹徒的殘忍。故選C?！?題解析】本題考查學生分析文章重要語段的作用的能力。①結構上：前文提到下第一場雪時，“劉老師”在雪中“圍繞著校舍走了一圈，走向村外去了……”，最后結尾又出現“當教室里傳出第一陣朗朗的讀書聲時，又下雪了。大雪紛飛……”的場景，形成了前后照應，讓整個敘事結構更加完整，意味著經歷了波折后，“劉老師”用生命換回課桌椅，使得孩子們上學的愿望最終得以實現。②情感表達上：大雪紛飛的景象營造出一種凝重、深沉的氛圍，強化了人們對“劉老師”的懷念之情?！皠⒗蠋煛睘榱撕⒆觽兡苡姓n桌椅、能上學，付出了生命的代價，在這樣的場景烘托下，更凸顯出他行為的悲壯，也贊美了他這種為教育無私奉獻、執著犧牲的精神，使讀者能更深刻地感受到其中蘊含的情感力量。③氛圍營造上：“大雪紛飛”描繪出的是一個寒冷且凄美的環境，與整個故事中略帶悲劇色彩的情節相契合，增強了文本整體的感染力，讓讀者沉浸其中，引發更深的感觸和思考?！?題解析】本題考查學生分析、探究文本情感能力。①劉輝是本地的“大知識分子”，是縣師專的優秀畢業生，還曾被縣里一所重點小學看重聘用過，在村民眼中，他有著較高的文化水平，代表著知識，所以村民一開始稱呼他為“劉老師”，這體現了村民對知識的尊重與向往，也反映出在平時生活中村民對他基于文化學識方面的敬重。②課桌椅被劫后，孩子們沒能如期上學，而“劉老師”之前主動攬下運桌椅的事，在一些村民尤其是孩子們看來，是他導致了這件事沒辦好，影響到了大家期待的孩子們上學的情況，所以孩子們帶著埋怨的情緒稱呼他為“瘋子”，這一稱呼體現出當時人們對他的誤解以及不滿情緒。③當“劉老師”為了找回課桌椅付出生命后，村民們在修課桌椅的過程中，回想起他所做的一切，認識到他的努力和犧牲都是為了村里的孩子們能上學，為了學校能正常運轉，所以給予他“榮譽教師”這樣的稱呼，將其埋葬在小學校旁并立牌紀念，這是對他的懷念與敬重，是認可他為村里教育事業做出的貢獻，把他當作值得銘記和尊敬的人物。二、古代詩文閱讀（39分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：文王問太公曰：“天下熙熙，一盈一虛，一治一亂，所以然者，何也？其君賢不肖不等乎？其天時變化自然乎？”太公曰：“君不肖，則國危而民亂；君賢圣，則國安而民治。禍福在君，不在天時?！蔽耐踉唬骸肮胖t君可得聞乎？”太公曰：“昔者帝堯之王天下，上世所謂賢君也?！蔽耐踉唬骸捌渲稳绾危俊碧唬骸暗蹐蛲跆煜轮畷r，金銀珠玉不飾，錦繡文綺不衣，奇怪珍異不視，玩好之器不寶，淫佚之樂不聽，宮垣屋室不堊，薨桷椽楹不斫，茅茨遍庭不剪。鹿裘御寒，布衣掩形，糲梁之飯，藜藿之羹。不以役作之故，害民耕績之時，削心約志，從事乎無為。吏忠正奉法者，尊其位；廉潔愛人者，厚其祿。民有孝慈者，愛敬之；盡力農桑者，慰勉之。所憎者，有功必賞；所愛者，有罪必罰。存養天下鰥、寡、孤、獨，振贍禍亡之家。其自奉也甚薄，其賦役也甚寡。故萬民富樂而無饑寒之色，百姓戴其君如日月，親其君如父母?！蔽耐踉唬骸按笤?！賢君之德也?！保ü澾x自《六韜·文韜》）材料二：戶部云南清吏司主事臣海瑞謹奏：君者，天下臣民萬物之主也。惟其為天下臣民萬物之主，責任至重。臣受國厚恩矣，請執有犯無隱之義，美曰美，不一毫虛美；過曰過，不一毫諱過。不為悅諛，不暇過計，謹披瀝肝膽為陛下言之。陛下誠知玄修無益，臣之改行，民之效尤，天下之安與不安、治與不治由之，翻然悟悔，日視正朝。內之宦官宮妾，外之光祿寺廚役，舉凡無事而官者亦多矣。上之內倉內庫，下之戶、工部，光祿寺諸廠，段絹、糧料、珠寶、器用、木材諸物，多而積于無用，用之非所宜用，亦多矣。諸臣必有為陛下言者，諸臣言之，陛下行之，此則在陛下一節省間而已。京師之一金田野之百金也一節省而國有余用民有蓋藏，不知其幾也。節省之，振作之，又非有所勞于陛下也。勞于求賢，逸于任用，如天運于上，而四時六氣各得其序，恭己無為之道也。天地萬物為一體，固有之性也。民物熙洽，熏為太和，而陛下性分中自有真樂矣。道與天通，命由我立，而陛下性分中自有真壽矣。（節選自《治安疏》）10.材料二中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。京師之一金A田野之B百金也C一節省D而國有余E用F民G有蓋藏11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.“王”，稱王、治理天下，與《鴻門宴》中“籍吏民，封府庫”的“籍”用法相同。B.“存”，撫恤，與《短歌行》中“越陌度阡，枉用相存”的“存”詞義不相同。C.“其”，指代第三人稱，與《燭之武退秦師》中“失其所與”的“其”的指代不同。D.“尤”，錯誤、罪過，與《離騷》中“忍尤而攘詬”的“尤”的含義相同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）A.君主治理國家處理政務，國家有時強盛安定，有時衰弱混亂，太公認為，究其原因在于君主是賢能還是昏庸，與自然天命變化無關。B.帝堯治理國家時，民眾中有孝敬長者、慈愛晚輩的就給予敬重，有盡力農桑的就勉勵慰問，做到賞罰有據，不以個人愛憎為標準。C.“智者盡言，國家之利”，海瑞直言進諫，能夠做到不說假話，一絲一毫都不隱瞞，嘉靖帝能從善如流，這體現了奏疏的價值。D.材料二提出君主應知人善任、選賢舉能，唯有做到如此才能實現快樂與長壽，這與《諫太宗十思疏》中的進諫內容有相似之處。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）不以役作之故，害民耕績之時，削心約志，從事乎無為。（2）不為悅諛，不暇過計，謹披瀝肝膽為陛下言之。14.材料一和材料二都提到了為君之道，請結合材料簡要概括?！敬鸢浮?0.ACF11.D12.C13.（1）不因征發勞役而耽誤（害：妨礙，耽誤）民眾耕織的農時，抑制自己的欲望，控制自己的貪念，用清靜無為治理國家。（2）不為了討好而奉承，沒有閑暇計較得失，恭敬地竭盡忠心為陛下建言獻策。14.①勤儉為政，抑制欲望，不做擾民傷民事。②賞罰獎懲不避親疏，選賢任能，人盡其才。③善待孤苦，救濟贍養遭災禍的人家，讓百姓安樂富裕。【解析】【導語】這兩段材料共同展現了古代中國對于理想君主的期望和對國家治理的深刻理解，強調了君主的德行、智慧和責任感對于國家和社會的重要性。通過這些古代智者的教誨，我們可以窺見古代中國治國理政的智慧，以及對于賢君德治的不懈追求?！?0題解析】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：京城的一兩銀子，相當于鄉間的一百兩銀子。一旦節省開支，國家就會有剩余的錢財，百姓也會有儲蓄。“京師之一金/田野之百金也”是一個完整的判斷句，“……也……”是標志詞。應在AC處斷開?！皣杏嘤谩焙汀懊裼猩w藏”是對稱結構，在它們之間應斷開，應在F處斷開。故選ACF。【11題解析】本題考查學生理解一詞多義的能力。A.正確。名詞作動詞，稱王、治理天下/登記。句意：從前帝堯統治天下的時候/登記官吏和百姓，封閉官府的倉庫。B.正確。撫恤/問候、探望。句意：照顧和養活天下的鰥夫、寡婦、孤兒和獨居的老人/跨越田間小路，走過阡陌，屈尊來問候。C.正確。指代百姓，是第三人稱/指代“自己”，即晉國。句意：百姓親近他們的君主，就如同親近自己的父母一樣/失去了自己的同盟。D.錯誤。含義不同。錯誤、罪過/指責。句意：臣子會改變正直的行為（轉為阿諛），百姓也會效仿這些錯誤/忍受指責和辱罵。故選D。【12題解析】本題考查學生對文本內容的理解和分析的能力。C.“嘉靖帝能從善如流”錯誤。從材料二來看，海瑞直言進諫，確實做到了不說假話、不隱瞞，但文中并沒有提及嘉靖帝能從善如流。事實上，海瑞上疏批評嘉靖帝迷信方術、不理朝政等問題，嘉靖帝看后非常生氣，將奏疏扔在地上，過了很久才又把奏疏撿起來反復閱讀，可見嘉靖帝并非能輕易接受諫言之人，所以“嘉靖帝能從善如流”這一說法錯誤。故選C?！?3題解析】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“以”，因為；“害”，妨礙，耽誤；“約”，控制。（2）“諛”，奉承；“不暇”，沒有閑暇；“過計”，計較得失；“披瀝肝膽”，竭盡忠心?！?4題解析】本題考查學生分析信息，概括要點的能力。①材料一“金銀珠玉不飾，錦繡文綺不衣，奇怪珍異不視，玩好之器不寶，淫佚之樂不聽，宮垣屋室不堊，薨桷椽楹不斫，茅茨遍庭不剪。鹿裘御寒，布衣掩形，糲梁之飯，藜藿之羹”體現帝堯抑制自身欲望，生活勤儉；“不以役作之故，害民耕績之時”表明不做擾民傷民之事。材料二“節省之，振作之，又非有所勞于陛下也。京師之一金田野之百金也，一節省而國有余用，民有蓋藏”強調君主應節省開支，勤儉為政。②材料一“所憎者，有功必賞；所愛者，有罪必罰”體現賞罰不避親疏；“吏忠正奉法者，尊其位；廉潔愛人者，厚其祿”表明選賢任能，讓人才發揮作用。③材料一依據：“存養天下鰥、寡、孤、獨，振贍禍亡之家。故萬民富樂而無饑寒之色”說明帝堯善待孤苦之人，救濟災禍人家，使百姓安樂富裕。參考譯文：材料一：周文王詢問姜太公說：“天下紛雜熙攘，有時強盛有時衰弱，有時安定有時混亂，之所以如此，是什么原因呢？是由于君主賢明與昏庸不同所致，還是天命變化的自然結果呢？”太公說：“君主不賢明，那么國家就會危險，百姓就會混亂；君主賢明圣哲，那么國家就會安定，百姓就會太平。國家的禍福取決于君主，而不在于天時?！蔽耐跽f：“可以讓我聽聽古代賢君的事跡嗎？”太公說：“從前帝堯統治天下，他就是上古時代人們所說的賢君?！蔽耐跽f：“他是如何治理國家的呢？”太公說：“帝堯統治天下的時候，不用金銀珠玉來裝飾，不穿錦繡華麗的衣服，不觀賞奇異珍貴的物品，不把供玩賞的器物當作寶貝，不聽放蕩的音樂，宮殿的墻壁不粉刷，屋脊、椽子、柱子等不進行雕琢，庭院里長滿茅草也不修剪。他穿著鹿皮裘來御寒，穿著粗布衣服來遮蔽身體，吃的是粗米做的飯，喝的是野菜做的湯。不因征發勞役而耽誤民眾耕織的農時，抑制自己的欲望，控制自己的貪念，用清靜無為治理國家。對于忠誠正直、奉公守法的官吏，提升他們的職位；對于廉潔愛民的官吏，增加他們的俸祿。對于百姓中孝順慈愛之人，給予愛護和敬重；對于盡力從事農桑生產的人，給予慰問和鼓勵。對于自己所憎惡的人，如果他有功勞也必定給予獎賞；對于自己所喜愛的人，如果他有罪也必定進行懲罰。他贍養天下的鰥夫、寡婦、孤兒、獨老，救濟遭遇災禍的家庭。他自己的生活非常儉樸，向百姓征收的賦稅和征發的徭役也很少。所以廣大百姓富足安樂，沒有饑餓寒冷的面容，百姓像敬仰日月一樣愛戴他的君主，像親近父母一樣親近他的君主?！蔽耐跽f：“偉大?。≠t君的品德?！辈牧隙簯舨吭颇锨謇羲局魇鲁己Ｈ鸸е斏献啵壕?，是天下臣民萬物的主宰。正因為是天下臣民萬物的主宰，責任極其重大。臣蒙受國家深厚的恩澤，愿秉持直言無隱的大義，是美就說美，不有絲毫虛假夸贊；是過錯就說過錯，不有絲毫隱瞞過錯。不為了討好而奉承，沒有閑暇計較得失，恭敬地竭盡忠心為陛下建言獻策。陛下若真明白修煉玄道并無益處，看到臣下的不良行為、百姓的效仿，以及天下的安定與動蕩、治理與混亂都與此相關，能幡然悔悟，每日臨朝聽政。宮內的宦官宮女，宮外光祿寺的廚役，還有眾多吃閑飯的官員。上至宮內的倉庫，下至戶部、工部、光祿寺的各個廠庫，綢緞、糧料、珠寶、器物、木材等物品，大量堆積卻毫無用處，使用也不合時宜，這種情況太多了。大臣們必定有人向陛下進言過，大臣們進言，陛下加以施行，這不過在于陛下節省一些開支而已。京城的一兩銀子相當于鄉間的一百兩銀子，陛下節省一點，國家就會有充裕的財用，百姓也能有所積蓄，益處不可勝數。既能節省開支，又能振奮朝綱，這對陛下而言并非難事。努力訪求賢才，任用得當則可輕松治國，如同上天運行于上，四季六氣各得其序，這就是君主垂拱而治的道理。天地萬物本為一體，這是固有的本性。百姓安居樂業，社會一片祥和，陛下自然能體會到真正的快樂。與天道相通，命運由自己掌握，陛下自然能享有真正的長壽。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。鄴都①引張說②君不見魏武③草創爭天祿，群雄睚眥相馳逐。晝攜壯士破堅陣，夜接詞人賦華屋。都邑繚繞西山陽，桑榆汗漫漳河曲。城郭為墟人代改，但見西園④明月在。鄴旁高冢多貴臣，蛾眉曼曝共灰塵。試上銅臺⑤歌舞處，惟有秋風愁殺人?！紓渥ⅰ舰汆挾迹翰懿賿冻譂h獻帝遷都于鄴城。②張說（667年-730年），唐代文學家、政治家，歷經四朝，三度執掌大政。這首詩是他在被貶為相州刺史后所作的。③魏武：曹操，曹不建魏朝后，尊曹操為魏武帝。④西園：即銅雀園，曹氏父子經常在此聚會賦詩。⑤銅臺：即銅雀臺。15.下列對這首詩的賞析，不正確的一項是（）A.開篇三句起勢雄壯，高度集中地敘述了曹操創立功業的壯舉，當中的“群雄睚眥”更烘托出曹操的英雄氣概。B.四、五句將魏武帝集勇猛豪雄與風流儒雅為一體的英姿活現出來，作者的贊美、崇敬、向往之情也溢于紙上。C.八、九句承上啟下，雄偉的城郭化為廢墟，與上文中描繪的豐功偉績形成對比；明月如舊，引發追思與感慨。D.最后兩句，詩人想追尋往日盛況卻徒增惆悵，此中情感與辛棄疾“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”表達的情感相同。16.歷代詩評家認為此詩具有“慷慨蒼涼”的特點，請結合詩歌內容談談你對這一評價的理解?！敬鸢浮?5.D16.①慷慨蒼涼，在慷慨激昂、積極向上的情緒之中蘊含著一絲深沉的憂愁悲傷；

②在對曹操英雄形象的塑造和對其功績表達贊頌的過程中，寄托自己對建功立業的渴望，展現出慷慨激昂之情；

③在今與昔的強烈對比中表達了蒼涼之嘆，由此及彼，寄托了對自己時運不濟，壯志難酬的感傷?！窘馕觥俊?5題解析】本題考查學生鑒賞詩歌的形象、表達技巧和情感的能力。D.“此中情感與辛棄疾‘佛貍祠下，一片神鴉社鼓’表達的情感相同”錯誤。在《鄴都引》中，昔日繁華今日成空，所以詩人登上銅雀臺想要尋訪昔日盛況，但是哪怕是銅雀臺，也只空余蕭瑟秋風，昔盛今衰之情、懷古傷已之情更進一層；而“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”表面上諷刺的是民眾遺忘歷史的這一現象，實質上是在批判南宋朝廷茍安，不知收復失地。故選D?！?6題解析】本題考查學生評價詩歌思想內容和情感的能力。本詩慷慨蒼涼，開始寫魏武生前草創大業，繼而寫他的文韜武略、治國有方，把他一生的偉績很簡潔地概括于“晝攜壯士破堅陣，夜接詞人賦華屋。都邑繚繞西山陽，桑榆汗漫漳河曲”四句詩中。“城郭為墟人代改”以下四句著重突出魏武身后的歷史變遷。曹操能夠在群雄逐鹿的亂世中辟一鄴都繁華之地，而他身后的人們卻無法維持鄴都的繁榮，可見魏武確實高人一籌，后世多不可與之相提并論，在慷慨激昂、積極向上的情緒之中蘊含著一絲深沉的憂愁悲傷?！熬灰娢何洳輨摖幪斓摚盒垌{相馳逐。”開篇二句起勢雄壯，高度集中地敘述了曹操掃平群雄，為子孫奪得帝位的赫赫功業?！皶償y壯士破堅陣，夜接詞人賦華屋?！泵枥L出兩幅鮮明生動的畫面：白日里率領壯士們披堅執銳，沖鋒陷陣，夜間則接遇詞人，在華美的宮室中吟詩作賦。兩幅畫面互相配合，互相映襯，將魏武帝集勇猛豪雄與風流儒雅于一身的英姿活現出來。作者的崇敬、向往之情也溢于紙上。詩人追慕魏武，希望在政治上有所建樹的感情，讓讀者從對曹操的業績的追述中體味出詩人的理想追求，寄托自己對建功立業的渴望，展現出慷慨激昂之情。通過魏武生前身后、鄴都昔盛今衰的鮮明對比，表達了蒼涼之嘆，抒寫出世事滄桑、功名富貴不得久長的深沉感慨。表面上看，這一題旨在吊古詩中頗為尋常；但聯系作者的事跡，可以作出更深入的理解。他感慨富貴不常，實際上是在悲嘆自己的遭遇，委婉地抒發內心的憤懣，由此及彼，寄托了對自己時運不濟，壯志難酬的感傷。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，10分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）在荀子的《勸學》中，直接提到了學與思的關系的句子是：“____________，____________。”（2）陸游《臨安春雨初霽》中“____________，____________”兩句化用“素衣化緇”的典故，暗示了詩人對當時環境的不滿和對歸鄉生活的向往，表達了自己不會被塵世污染的決心。（3）“桂子飄香，清輝滿園”，在中秋校園文化節上，社團李老師引用蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“____________，____________”兩句話，引導學生感受、理解古人的精神世界，體會古人以酒祭月、與自然共飲等慰藉心靈的方式。（4）今天是教師節，小剛畫了一期“尊師重教”主題的黑板報，在介紹老師的職責時引用了《師說》中的“____________，____________”兩句。（5）《短歌行》中運用比喻的手法感慨人生短暫（感嘆失去的時日實在太多，好比晨露轉瞬即逝）的詩句是：“____________，____________?！保?）《歸園田居》（其一）中表現炊煙輕柔而緩慢地向上飄升、山村安靜祥和的句子是：“____________，____________。”（7）小剛暑假去湖南旅游，觀賞洞庭湖夜景時，抬頭看到明亮的月光，想到燦爛的銀河，不禁憶起張孝祥《念奴嬌·過洞庭》中的兩句：“____________，____________。”（8）《赤壁賦》中用假想中蛟龍與寡婦聽到簫聲的反應，側面描寫了簫聲的悲涼幽怨的句子是：“____________，____________?！保?）姚鼐《登泰山記》中描寫太陽將出時天邊顏色五彩繽紛的景色的兩句是“____________，____________”。（10）“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，真誠熱情的待客之道是中華民族的傳統禮儀，古詩中“____________，____________”也體現出這樣的情感。【答案】（1）吾嘗終日而思矣不如須臾之所學也（2）素衣莫起風塵嘆猶及清明可到家（3）人生如夢一尊還酹江月（4）師者所以傳道受業解惑也（5）譬如朝露去日苦多（6）曖曖遠人村依依墟里煙（7）素月分輝明河共影（8）舞幽壑之潛蛟泣孤舟之嫠婦（9）極天云一線異色須臾成五采（10）花徑不曾緣客掃蓬門今始為君開（開軒面場圃，把酒話桑麻/故人具雞黍，邀我至田家）三、語言文字運用（16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。人們談論健康、養生、消費等話題時，難免涉及食品內容。尤其是提到“過期食品”，準有人

A

，認為“過期食品不能吃”。孰料，偏偏有人反駁：你這也太偏激、太片面、太武斷了吧。市場、超市和家里都有過這樣的場景：有人手拿包裝食品，

B

地翻看，從上到下、從前到后、從左到右地尋找……尋找什么呢？尋找包裝上的生產日期、保質期。這個“生產日期”和“保質期”，盡管有的輔以提示，可有時還是給人“躲貓貓”的感覺。有的標注在“犄角旮旯”里，位置不好找；有的老年人戴上老花鏡，還是看得“兩眼一抹黑”；有的標注易蹭掉，易脫落，易涂抹。凡此種種，不僅給消費者造成不便和困惑，甚至帶來食品安全的隱患。（甲）？從事食品、營養、醫療工作的專家們很是鼓勵這般“較真”的詢問。①針對食品過期后還能安全食用的困惑，②他們及時準確地開展科普宣傳：③食品保質期是指食品在特定條件下可以保持其品質和安全性的時間。④食品保質期之所以存在的意義，⑤是為了給消費者劃定一個“放心食用”的期限，也就是最佳食用日期，告訴你什么時間能吃、好吃。從理論上講，超過保質期的食品不應該吃，但這也不是絕對的，過了保質期的食品并不是說它一定就不安全了。在“保質期”內，食品的質量和口感最佳，但并不意味著過了這個日期食品就不能食用了。也就是說，（乙），也不等于不符合食品安全標準。在食品貯存條件達標、包裝完好、色香味沒有發生變化的前提下，即使過了保質期，也是可以食用的。過期食品的話題還有很多。比如，沒有標注“生產日期”“保質期”的剩飯剩菜，再吃時必須慎重；過期食品引起的食物中毒，并非只有因食用被細菌、病毒、寄生蟲等污染的食品而引起的“生物型”中毒，還有因食用過量的防腐劑等食品添加劑而導致的“化學型”中毒。此外，食品保質期并不僅僅是個日期，它是由不可分割的期限、貯存條件兩個元素構成的，如果貯存條件不符合常濕、冷藏、避光等要求，食品保質期很可能會縮短，甚至喪失安全性保障。18.第二段畫波浪線的句子中使用了“躲貓貓”“犄角旮旯”“兩眼一抹黑”等熟語，請簡要分析使用這些熟語的表達效果。19.請在文中畫橫線處填入恰當的成語。20.文中第三段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。21.請在文中括號內補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字?！敬?/p>