以故事為翼：英語(yǔ)教學(xué)策略的創(chuàng)新與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)的重要性不言而喻。隨著各國(guó)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流與合作日益頻繁，具備良好的英語(yǔ)能力成為人們參與國(guó)際事務(wù)、拓展職業(yè)發(fā)展空間的關(guān)鍵要素。從國(guó)際商務(wù)談判到學(xué)術(shù)交流合作，從跨國(guó)旅游到在線信息交互，英語(yǔ)無(wú)處不在，它已成為連接不同國(guó)家和文化的橋梁，幫助人們打破語(yǔ)言障礙，實(shí)現(xiàn)多元文化的交流與融合。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育重視程度不斷提高，在課程設(shè)置上，從小學(xué)到大學(xué)，英語(yǔ)均作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科被納入教學(xué)體系，為學(xué)生提供了持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；在教學(xué)方法上，不斷引進(jìn)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，以提高教學(xué)效果；在師資培養(yǎng)方面，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的支持。這些努力使得我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)取得了顯著的進(jìn)步，學(xué)生的英語(yǔ)水平整體上有了一定程度的提高。然而，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式多以教師為中心，采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)和詞匯的講解。在這種模式下，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。例如，在一些英語(yǔ)課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)法規(guī)則和詞匯用法，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，但在實(shí)際交流中卻難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的表達(dá)，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂氛圍往往比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，容易感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且，隨著各校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟然增多，班容量不斷擴(kuò)大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難跟上。面對(duì)眾多的學(xué)生，又缺少有效的輔助設(shè)施，教師很難開(kāi)展全班性的操練活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更難于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格都存在差異，但在大班教學(xué)中，教師往往難以兼顧到每個(gè)學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。英語(yǔ)應(yīng)試教育在各校中仍占據(jù)主要地位，從小學(xué)到中學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)往往圍繞著升學(xué)考試，過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)則，死記硬背，大搞應(yīng)試技巧，應(yīng)付各種升學(xué)考試和會(huì)考。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不全面，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。到了高中，高考成為最終目標(biāo)，著重訓(xùn)練高考模式，一切向高考看齊，采用題海戰(zhàn)術(shù)。這種教學(xué)方式使得英語(yǔ)在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)缺乏有效的銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，缺乏深入和聯(lián)系，在學(xué)習(xí)方法上誤入歧途，更談不上學(xué)習(xí)的科學(xué)性。例如，有些學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，大量背誦單詞和語(yǔ)法規(guī)則，但卻不理解其實(shí)際用法，在考試結(jié)束后，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)很快就被遺忘。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略，通過(guò)系統(tǒng)分析其內(nèi)涵、特點(diǎn)、實(shí)施路徑及應(yīng)用效果，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路和方法。具體而言，研究將剖析該教學(xué)策略如何以故事為核心，整合語(yǔ)言知識(shí)與技能，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，研究還將關(guān)注“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略在不同教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體中的適應(yīng)性，為其廣泛應(yīng)用提供實(shí)踐指導(dǎo)。從理論層面來(lái)看，“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略的研究具有重要意義。它豐富了語(yǔ)言教學(xué)理論的內(nèi)涵，為語(yǔ)言教學(xué)理論注入了新的活力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理論多側(cè)重于語(yǔ)法、詞匯的傳授，而“故事中心”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以故事為載體，將語(yǔ)言知識(shí)融入生動(dòng)的情境之中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的局限。該策略融合了情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在故事體驗(yàn)中的主動(dòng)參與和知識(shí)建構(gòu)，為語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的視角和思路，有助于進(jìn)一步完善和拓展語(yǔ)言教學(xué)理論體系。例如，情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定情境中發(fā)生的，知識(shí)與情境緊密相連。“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，符合情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)，“故事中心”教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生在故事體驗(yàn)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極參與知識(shí)的建構(gòu)，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相契合。在教學(xué)實(shí)踐中，“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略為解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的困境提供了有效途徑。它以故事為線索，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)角色扮演、故事續(xù)寫等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，改變以往“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀。在“小紅帽”的故事教學(xué)中，學(xué)生可以扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，該策略注重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生在故事體驗(yàn)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略還為教師提供了一種全新的教學(xué)思路和方法，有助于教師更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。1.3研究方法與設(shè)計(jì)為深入、全面地探究“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、可靠性和有效性。案例分析法是本研究的重要方法之一。通過(guò)選取具有代表性的英語(yǔ)教學(xué)案例，深入剖析在“故事中心”教學(xué)策略指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)效果。例如，選擇不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)課堂作為案例，詳細(xì)記錄教師如何以故事為線索設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在角色扮演、故事討論等活動(dòng)中的參與度和表現(xiàn)，以及通過(guò)課堂測(cè)試、作業(yè)完成情況等方式評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。通過(guò)對(duì)這些案例的細(xì)致分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化提供實(shí)踐依據(jù)。文獻(xiàn)研究法也將貫穿于研究的始終。廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于“故事中心”教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。梳理相關(guān)理論和研究成果，了解“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的綜合分析，挖掘與本研究相關(guān)的理論支撐，如情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為研究提供理論指導(dǎo)。在研究設(shè)計(jì)方面，本研究將分為多個(gè)階段逐步展開(kāi)。首先是準(zhǔn)備階段，在這一階段，主要進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集與整理，完成對(duì)“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略相關(guān)理論的初步梳理，明確研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和方案。接著進(jìn)入案例收集與分析階段，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)選取合適的英語(yǔ)教學(xué)案例，深入課堂進(jìn)行觀察和記錄，對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略在實(shí)際應(yīng)用中的特點(diǎn)和規(guī)律。然后是實(shí)踐驗(yàn)證階段，將根據(jù)前期的研究成果，在一定范圍內(nèi)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略的有效性和可行性，并收集實(shí)踐過(guò)程中的反饋信息。最后是總結(jié)與完善階段，對(duì)整個(gè)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面總結(jié)，歸納研究成果，提出“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化建議和未來(lái)研究方向，撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，將研究成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用。二、“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略理論剖析2.1內(nèi)涵闡釋“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略，是一種將故事作為核心教學(xué)元素貫穿于英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的創(chuàng)新教學(xué)方式。它突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中單純以語(yǔ)法、詞匯為中心的教學(xué)模式，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生動(dòng)有趣的故事緊密結(jié)合。在這種教學(xué)策略下，故事不再僅僅是教學(xué)的輔助手段，而是成為教學(xué)活動(dòng)的核心與靈魂，貫穿于備課、授課、練習(xí)、評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略旨在通過(guò)故事的講述、理解、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)、批判性思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)《小紅帽》的英語(yǔ)故事時(shí)，學(xué)生不僅要掌握故事中的詞匯和句型，還要通過(guò)角色扮演來(lái)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，并且在討論故事寓意的過(guò)程中，培養(yǎng)批判性思維能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)故事的多樣性和適宜性。故事既可以來(lái)源于經(jīng)典的文學(xué)作品，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，這些作品具有深刻的文化內(nèi)涵和教育意義，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，領(lǐng)略到優(yōu)秀的文學(xué)魅力；也可以是貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事，如校園生活、家庭趣事等，這樣的故事更容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作，使其更符合教學(xué)需求。例如，將一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事改編成適合低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)繪本，增加圖片和簡(jiǎn)單的文字，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略注重學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)。教師不再是知識(shí)的單一傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與故事的討論、表演、續(xù)寫等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在故事表演活動(dòng)中，學(xué)生們分組扮演故事中的角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等，深入理解故事內(nèi)容，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和表演能力。2.2特點(diǎn)解析2.2.1以故事為起點(diǎn)在“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略中，故事是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的邏輯起點(diǎn)，處于核心地位。故事并非簡(jiǎn)單的教學(xué)點(diǎn)綴，而是承載知識(shí)與技能的關(guān)鍵載體。教師精心挑選或創(chuàng)作與教學(xué)目標(biāo)緊密契合的故事，將英語(yǔ)知識(shí)巧妙融入其中，涵蓋詞匯、語(yǔ)法、句型、語(yǔ)用等各個(gè)方面。例如在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以選取《龜兔賽跑》的故事，在講述故事過(guò)程中，頻繁使用一般過(guò)去時(shí)的句子，如“Thehareranveryfastatfirst”“Thetortoisewalkedslowlybutsteadily”等，讓學(xué)生在故事的情境中自然地接觸和理解一般過(guò)去時(shí)的用法。故事具有強(qiáng)大的吸引力，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。人類天生對(duì)故事有著濃厚的興趣，從兒時(shí)起就喜歡聽(tīng)故事、讀故事。在英語(yǔ)教學(xué)中，以故事為起點(diǎn)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與乏味，將學(xué)生帶入一個(gè)充滿趣味和想象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)世界。無(wú)論是充滿奇幻色彩的童話故事，還是貼近生活實(shí)際的校園故事、家庭故事，都能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，《白雪公主》《灰姑娘》等童話故事充滿了神秘與浪漫色彩，能夠吸引他們的注意力，讓他們?cè)谛蕾p故事的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)；而對(duì)于中學(xué)生，一些關(guān)于校園生活、青春成長(zhǎng)的故事則更容易引起他們的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。故事還具有連貫性和邏輯性，為學(xué)生提供了一個(gè)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架。與零散的知識(shí)點(diǎn)不同，故事有明確的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，從開(kāi)頭、發(fā)展到高潮、結(jié)局，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連。學(xué)生在理解故事的過(guò)程中，需要運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言技能，連貫地獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)。這種連貫性的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)體系，提高語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性和準(zhǔn)確性。例如，在閱讀一篇英語(yǔ)故事時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)閱讀理解故事的情節(jié)，同時(shí)注意故事中所使用的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式；在討論故事時(shí)，學(xué)生需要用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法和感受，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；在續(xù)寫故事或改寫故事時(shí)，學(xué)生則需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，進(jìn)一步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.2.2以真實(shí)行動(dòng)為核心“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)真實(shí)行動(dòng)來(lái)體驗(yàn)故事，這是該策略的核心所在。真實(shí)行動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，更是學(xué)生在故事情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、表達(dá)、合作的實(shí)踐活動(dòng)。角色扮演是一種常見(jiàn)且有效的真實(shí)行動(dòng)方式。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生們分組扮演故事中的角色，如在《小紅帽》的故事中，學(xué)生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆、獵人等角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作和表情，深入理解故事內(nèi)容，同時(shí)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)角色的特點(diǎn)和情境，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，這不僅提高了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了他們的表演能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。故事表演也是一種重要的真實(shí)行動(dòng)形式。學(xué)生們?cè)谡n堂上或舞臺(tái)上，將整個(gè)故事完整地表演出來(lái)，從故事的背景介紹、角色的出場(chǎng)到情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局，都通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)。在準(zhǔn)備故事表演的過(guò)程中，學(xué)生需要深入研究故事，理解角色的性格和情感，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行臺(tái)詞的背誦和表演。這種全方位的參與，使學(xué)生更加深入地理解故事的內(nèi)涵，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。例如，在表演《三只小豬》的故事時(shí)，學(xué)生們需要用英語(yǔ)講述三只小豬如何建造房子、大灰狼如何試圖破壞房子以及最后三只小豬如何戰(zhàn)勝大灰狼的過(guò)程，通過(guò)表演，學(xué)生們不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了自信心和表現(xiàn)力。除了角色扮演和故事表演，學(xué)生還可以通過(guò)故事討論、故事續(xù)寫、故事改編等真實(shí)行動(dòng)來(lái)參與故事體驗(yàn)。在故事討論中，學(xué)生們分享自己對(duì)故事的理解和感受，提出問(wèn)題和見(jiàn)解，通過(guò)交流和討論，加深對(duì)故事的理解，同時(shí)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和思維能力。在故事續(xù)寫中，學(xué)生根據(jù)已有的故事內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展，這不僅考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。在故事改編中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和創(chuàng)意，對(duì)原故事進(jìn)行改編，如改變故事的結(jié)局、增加新的角色或情節(jié)等，通過(guò)改編，學(xué)生們能夠更加深入地理解故事的結(jié)構(gòu)和要素，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)這些真實(shí)行動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中提升英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變。2.2.3以有意義情境為條件情境是“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略中不可或缺的重要條件，它為學(xué)生的意義建構(gòu)提供了關(guān)鍵平臺(tái)。情境如同一個(gè)紐帶，將故事與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相連，使學(xué)生能夠在特定的背景下更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，情境可以分為真實(shí)情境和模擬情境。真實(shí)情境是指學(xué)生在日常生活中能夠直接接觸到的情境，如校園、家庭、商場(chǎng)、餐廳等。教師可以利用這些真實(shí)情境，將英語(yǔ)教學(xué)融入其中，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。例如，在教授購(gòu)物相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的小賣部或附近的超市，讓學(xué)生在實(shí)際購(gòu)物過(guò)程中，用英語(yǔ)詢問(wèn)商品價(jià)格、選擇商品、付款等，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握購(gòu)物相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。模擬情境則是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、運(yùn)用多媒體等手段營(yíng)造出的虛擬情境。模擬情境可以高度還原真實(shí)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材和實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在教授旅游相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以利用圖片、視頻、地圖等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游景點(diǎn)的模擬情境，讓學(xué)生扮演游客、導(dǎo)游、酒店工作人員等角色，在模擬的情境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話和交流。通過(guò)模擬情境，學(xué)生可以身臨其境地感受旅游的氛圍，提高英語(yǔ)在實(shí)際情境中的運(yùn)用能力。故事與情境的有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用。在故事情境中，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)與具體的情境聯(lián)系起來(lái)，賦予知識(shí)以實(shí)際意義。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的問(wèn)候語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)時(shí)，如果單純地講解語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，難以理解和記憶。但如果將這些問(wèn)候語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)融入到一個(gè)具體的故事情境中，如兩個(gè)朋友在街頭相遇的場(chǎng)景，學(xué)生就能夠更加直觀地理解這些用語(yǔ)的使用場(chǎng)合和方式，從而更好地掌握和運(yùn)用它們。在故事情境中，學(xué)生還能夠感受到語(yǔ)言的文化背景和情感色彩，提高跨文化交際意識(shí)和能力。例如，在學(xué)習(xí)西方節(jié)日相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)講述西方節(jié)日的故事，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)的由來(lái)和傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生在了解節(jié)日背景的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，感受西方文化的魅力。2.3理論基礎(chǔ)“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略有著深厚的理論根基，主要基于情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及杜威的“做中學(xué)”理論等，這些理論從不同角度為該教學(xué)策略提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境的緊密聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在特定的情境中發(fā)生的，知識(shí)是情境化的產(chǎn)物。在真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者能夠更好地理解知識(shí)的意義和應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)效果。“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略正是基于這一理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的故事情境，將英語(yǔ)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。在教授關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以講述一個(gè)動(dòng)物園的故事，在故事中介紹各種動(dòng)物的名稱、習(xí)性和特點(diǎn)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和記憶單詞。這種情境化的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更加深刻地理解單詞的含義和用法，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)和協(xié)作，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。在“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)參與故事的討論、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，積極地參與到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中。在故事表演活動(dòng)中，學(xué)生需要深入理解故事內(nèi)容，分析角色的性格和情感，然后通過(guò)自己的語(yǔ)言和動(dòng)作將角色展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，還鍛煉了自己的思維能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。杜威的“做中學(xué)”理論主張學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。該理論認(rèn)為，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值，提高解決問(wèn)題的能力。“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略注重學(xué)生的真實(shí)行動(dòng)體驗(yàn)，通過(guò)角色扮演、故事表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生扮演故事中的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，親身體驗(yàn)故事中的情境和情感。這種“做中學(xué)”的方式能夠讓學(xué)生更加深入地理解英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力。三、“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略優(yōu)勢(shì)3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣故事天然具有趣味性，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，對(duì)新鮮事物充滿了探索欲望。在英語(yǔ)教學(xué)中引入充滿奇幻色彩的故事，能夠極大地滿足他們的好奇心，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。以經(jīng)典的英語(yǔ)童話故事《白雪公主》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情和形象的肢體動(dòng)作，將白雪公主的善良、七個(gè)小矮人的可愛(ài)、皇后的惡毒等角色特點(diǎn)栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們被故事中曲折的情節(jié)所吸引，如皇后嫉妒白雪公主的美貌，多次設(shè)計(jì)陷害她，而白雪公主在森林中與小矮人們相遇并共同生活的情節(jié)，讓學(xué)生們仿佛置身于一個(gè)充滿魔法和奇幻的世界。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣被充分激發(fā)，不再覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的單詞和語(yǔ)法記憶，而是一場(chǎng)充滿樂(lè)趣的冒險(xiǎn)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)有所變化，更傾向于貼近生活、具有現(xiàn)實(shí)意義的故事。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選取一些關(guān)于校園生活、青春成長(zhǎng)、夢(mèng)想追求等主題的故事。例如，講述一個(gè)關(guān)于學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終在國(guó)際英語(yǔ)競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的故事。這個(gè)故事中的主人公面臨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難和挑戰(zhàn)，如單詞量不足、語(yǔ)法理解困難、口語(yǔ)表達(dá)不流利等，但他并沒(méi)有放棄，而是通過(guò)不斷地努力和嘗試，最終克服了困難，取得了成功。這樣的故事能夠引起中學(xué)生的共鳴，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也會(huì)遇到類似的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)陂喿x或聆聽(tīng)這個(gè)故事的過(guò)程中，會(huì)被主人公的奮斗精神所感染，從而激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。他們會(huì)思考自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的問(wèn)題，以及如何像故事中的主人公一樣，通過(guò)努力克服困難，提高自己的英語(yǔ)水平。這種共鳴能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.2提升語(yǔ)言運(yùn)用能力“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了大量真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。角色扮演是其中一種極為有效的活動(dòng)形式。在教授《小紅帽》的英語(yǔ)故事時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆和獵人等角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作和表情，深入理解故事內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，如小紅帽與外婆的問(wèn)候、大灰狼的欺騙性話語(yǔ)以及獵人的英勇言辭等。他們不僅要準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句型，還要根據(jù)角色的特點(diǎn)和情境，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整語(yǔ)言的表達(dá)方式和情感色彩。這種身臨其境的體驗(yàn)，使學(xué)生們能夠更加自然、流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力。故事續(xù)寫也是一種能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的活動(dòng)。在學(xué)生熟悉了一個(gè)故事的基本情節(jié)后，教師可以讓他們進(jìn)行故事續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)了《三只小豬》的故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“三只小豬戰(zhàn)勝大灰狼后，它們的生活會(huì)發(fā)生什么變化？大灰狼會(huì)不會(huì)再次回來(lái)？如果它回來(lái)了，三只小豬又會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”學(xué)生們根據(jù)這些問(wèn)題，發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展。在續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)法和詞匯，構(gòu)建合理的情節(jié)和邏輯關(guān)系，同時(shí)還要注意語(yǔ)言的連貫性和流暢性。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們不僅鞏固了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還鍛煉了自己的寫作能力和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會(huì)了如何在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。除了角色扮演和故事續(xù)寫，“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略還可以通過(guò)故事討論、故事改編等活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在故事討論中，學(xué)生們分享自己對(duì)故事的理解和感受，提出問(wèn)題和見(jiàn)解，通過(guò)交流和討論，鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)和思維能力。在故事改編中，學(xué)生們根據(jù)自己的喜好和創(chuàng)意，對(duì)原故事進(jìn)行改編，如改變故事的結(jié)局、增加新的角色或情節(jié)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)描述新的情節(jié)和角色，思考如何運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)故事的變化，從而提高了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。3.3培養(yǎng)綜合素養(yǎng)在“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略下，學(xué)生的批判性思維能力得到了有效培養(yǎng)。故事往往蘊(yùn)含著豐富的情節(jié)和多元的觀點(diǎn)，學(xué)生在接觸故事的過(guò)程中，需要對(duì)故事中的人物、情節(jié)、主題等進(jìn)行深入分析和思考，從而鍛煉批判性思維能力。在學(xué)習(xí)《灰姑娘》的故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：灰姑娘的繼母和姐姐們?yōu)槭裁磳?duì)她如此刻薄？灰姑娘在面對(duì)困境時(shí)的選擇是否合理？如果自己是灰姑娘，會(huì)采取怎樣的行動(dòng)？通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)對(duì)故事中的人物行為和價(jià)值觀進(jìn)行批判性思考，分析繼母和姐姐們行為背后的原因，探討灰姑娘的應(yīng)對(duì)策略是否是最優(yōu)解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受故事內(nèi)容，而是主動(dòng)地對(duì)故事進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和判斷的能力。故事教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。故事中的奇幻情節(jié)、神秘場(chǎng)景和鮮活角色，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。在閱讀或聆聽(tīng)英語(yǔ)故事時(shí)，學(xué)生們會(huì)在腦海中構(gòu)建出各種生動(dòng)的畫面，想象故事中角色的外貌、性格、情感以及他們的生活場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)《哈利?波特》系列故事時(shí)，學(xué)生們會(huì)想象霍格沃茨魔法學(xué)校的神奇景象，如會(huì)移動(dòng)的樓梯、神奇的魔法課程、神秘的魔法生物等。這種想象不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，還為創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)故事進(jìn)行改編、續(xù)寫或創(chuàng)作新的故事。在改編故事時(shí)，學(xué)生們可以改變故事的結(jié)局、增加新的角色或情節(jié)，通過(guò)自己的創(chuàng)意賦予故事新的生命力。在續(xù)寫故事時(shí)，學(xué)生們需要根據(jù)已有的故事內(nèi)容，發(fā)揮想象力，構(gòu)思出合理的后續(xù)情節(jié)，鍛煉了邏輯思維和創(chuàng)造力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱南胂筠D(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言表達(dá)，提高了英語(yǔ)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。四、“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)施路徑4.1故事選擇與設(shè)計(jì)4.1.1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)目標(biāo)猶如教學(xué)活動(dòng)的指南針，對(duì)故事的選擇起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)存在差異，這就要求教師精準(zhǔn)把握各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，精心挑選與之適配的故事。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，如小學(xué)一、二年級(jí)，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)基本的聽(tīng)說(shuō)能力和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言感知能力。因此，教師應(yīng)選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣、語(yǔ)言重復(fù)率高的故事。像經(jīng)典的英語(yǔ)繪本故事《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》，它以簡(jiǎn)單的句式“Brownbear,brownbear,whatdoyousee?Iseearedbirdlookingatme.”反復(fù)出現(xiàn)，不斷重復(fù)各種動(dòng)物的名稱和顏色，非常適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。故事中色彩鮮艷的動(dòng)物圖片和富有韻律的語(yǔ)言，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在聽(tīng)故事和跟讀的過(guò)程中，不僅能夠輕松地學(xué)習(xí)到動(dòng)物和顏色的英語(yǔ)表達(dá)，還能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和聽(tīng)說(shuō)能力。隨著年級(jí)的升高，如小學(xué)三、四年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變。此時(shí)，教師可以選擇情節(jié)稍復(fù)雜、內(nèi)容更豐富的故事。以《TheThreeLittlePigs》為例，這個(gè)故事有一定的情節(jié)發(fā)展，三只小豬分別用不同的材料建造房子，大灰狼試圖破壞它們的房子，最后三只小豬憑借智慧戰(zhàn)勝了大灰狼。故事中包含了豐富的詞匯，如“house”“brick”“straw”“wolf”等，以及一些簡(jiǎn)單的句型，如“I'mgoingtobuildahouse.”“Thewolfiscoming.”學(xué)生在閱讀或聆聽(tīng)這個(gè)故事時(shí)，需要理解故事的情節(jié)，掌握相關(guān)的詞匯和句型，同時(shí)還可以通過(guò)角色扮演等活動(dòng)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，如小學(xué)五、六年級(jí)及初中階段，教學(xué)目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和跨文化交際意識(shí)。教師可以選擇一些具有一定深度和文化內(nèi)涵的故事，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等。《小王子》這部作品以其深刻的哲學(xué)思考和對(duì)人性的探索而聞名，故事中蘊(yùn)含著許多富有哲理的句子，如“Itisonlywiththeheartthatonecanseerightly;whatisessentialisinvisibletotheeye.”學(xué)生在閱讀這個(gè)故事時(shí)，不僅能夠提高英語(yǔ)閱讀能力，還能引發(fā)對(duì)人生、友誼、愛(ài)情等問(wèn)題的思考，培養(yǎng)批判性思維能力。同時(shí)，通過(guò)了解故事中所體現(xiàn)的西方文化背景，學(xué)生能夠增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，拓寬國(guó)際視野。4.1.2結(jié)合學(xué)生興趣與生活學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活實(shí)際是故事選擇與設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。當(dāng)故事內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)緊密相連，能夠反映他們的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)更容易產(chǎn)生共鳴，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂討論、日常交流等方式，深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)充滿熱情，那么可以選擇一些與體育相關(guān)的故事。例如，講述一位熱愛(ài)足球的少年，通過(guò)不懈努力，最終進(jìn)入校足球隊(duì)并幫助球隊(duì)贏得比賽的故事。在這個(gè)故事中，會(huì)涉及到足球比賽的規(guī)則、球員的位置、訓(xùn)練的艱辛等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，能夠感受到故事中所傳達(dá)的堅(jiān)持和奮斗精神。故事中可能會(huì)出現(xiàn)“soccerfield”“goalkeeper”“passtheball”“practicehard”等與足球相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，以及一些描述比賽場(chǎng)景和人物心情的句子，如“Thestadiumwasfullofexcitedfans.”“Hefeltnervousbutdetermined.”這些內(nèi)容既能滿足學(xué)生對(duì)體育的興趣，又能幫助他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。除了興趣愛(ài)好，學(xué)生的生活實(shí)際也是故事創(chuàng)作的重要源泉。教師可以將學(xué)生在校園生活、家庭生活中遇到的常見(jiàn)場(chǎng)景和問(wèn)題融入故事中。在校園生活方面，可以講述學(xué)生在課堂上的有趣經(jīng)歷、參加社團(tuán)活動(dòng)的故事，或者是同學(xué)之間的友誼與矛盾。比如，創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽的故事，描述他們從準(zhǔn)備比賽時(shí)的緊張和困惑，到在老師和同學(xué)的幫助下逐漸克服困難，最終在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的過(guò)程。在這個(gè)故事中，會(huì)出現(xiàn)“Englishspeechcontest”“preparefor”“giveaspeech”“nervous”“confident”等詞匯和短語(yǔ)，以及一些表達(dá)情感和描述比賽過(guò)程的句子，如“Iwassonervousthatmyhandswereshaking.”“Withtheencouragementofmyteacherandclassmates,Ibecamemoreconfident.”這樣的故事能夠讓學(xué)生感同身受，因?yàn)樗麄冊(cè)谛@生活中可能也經(jīng)歷過(guò)類似的場(chǎng)景，從而更容易理解和接受故事中的英語(yǔ)知識(shí)。在家庭生活方面，教師可以創(chuàng)作一些關(guān)于家庭聚會(huì)、親子活動(dòng)、家庭成員之間的關(guān)愛(ài)等主題的故事。比如，講述一家人在周末一起去郊外野餐的故事，描述他們準(zhǔn)備食物、選擇野餐地點(diǎn)、在野餐過(guò)程中發(fā)生的趣事等。在這個(gè)故事中，會(huì)出現(xiàn)“picnic”“sandwich”“fruitsalad”“flyakite”“haveagreattime”等與野餐相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，以及一些描述家庭氛圍和人物情感的句子，如“Weallfeltveryhappyandrelaxed.”“Itwasawonderfuldayfullofloveandlaughter.”這樣的故事能夠讓學(xué)生聯(lián)想到自己的家庭生活，增強(qiáng)他們對(duì)故事的代入感，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。4.2教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展4.2.1故事導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中，故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如一把鑰匙，能夠開(kāi)啟學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望之門，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。多媒體展示是一種極具吸引力的故事導(dǎo)入方式。教師可以借助圖片、音頻、視頻等多媒體資源，將故事生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在教授《小紅帽》的故事時(shí)，教師可以播放一段精美的動(dòng)畫視頻，視頻中展現(xiàn)出小紅帽頭戴紅色帽子，歡快地走在森林小路上，周圍是茂密的森林和五彩斑斕的花朵。隨著視頻的播放，還伴有輕快的背景音樂(lè)和生動(dòng)的英語(yǔ)旁白，如“Onceuponatime,therewasalittlegirlnamedLittleRedRidingHood.Shelivedinasmallvillagewithhermother.”這樣的多媒體展示能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們仿佛置身于故事的情境之中，激發(fā)他們對(duì)故事的濃厚興趣和好奇心。除了多媒體展示，教師講述也是一種常用的故事導(dǎo)入方法。教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情和形象的肢體動(dòng)作，將故事娓娓道來(lái)。在講述《三只小豬》的故事時(shí)，教師可以模仿小豬的可愛(ài)聲音，如“Wearethethreelittlepigs.Wearegoingtobuildourownhouses.”同時(shí)，用夸張的動(dòng)作表現(xiàn)出大灰狼的兇狠，如張牙舞爪地說(shuō)“Iwillblowyourhousesdown.”教師還可以根據(jù)故事的情節(jié)，適時(shí)地調(diào)整語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，在緊張的情節(jié)處加快語(yǔ)速，營(yíng)造出緊張的氛圍；在輕松的情節(jié)處放緩語(yǔ)速，讓學(xué)生感受到故事的輕松愉快。通過(guò)教師的精彩講述，學(xué)生能夠更加深入地理解故事的內(nèi)容和情感，增強(qiáng)對(duì)故事的代入感。提問(wèn)導(dǎo)入也是一種有效的故事導(dǎo)入策略。教師可以在故事導(dǎo)入前，提出一些與故事相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和猜測(cè)，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。在導(dǎo)入《灰姑娘》的故事時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“Doyouknowwhathappenswhenakind-heartedgirlmeetsafairygodmother?”“Whatdoyouthinkthefairygodmotherwilldotohelpthegirl?”這些問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們對(duì)故事充滿期待，從而更加積極地參與到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法和猜測(cè)，培養(yǎng)他們的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。4.2.2故事講解與互動(dòng)在故事講解過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的深入理解和思考。提問(wèn)是一種常用的互動(dòng)方式，教師可以根據(jù)故事的情節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題。在講解《白雪公主》的故事時(shí)，教師可以提出事實(shí)性問(wèn)題，如“Whoisthemostbeautifulwomaninthekingdom?”“WhatdidthequeendotoSnowWhite?”這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生回顧故事的基本情節(jié)，檢驗(yàn)他們對(duì)故事內(nèi)容的掌握程度。教師還可以提出理解性問(wèn)題，如“WhydidthequeenwanttokillSnowWhite?”“HowdidSnowWhitefeelwhenshefoundoutthequeen'sevilplan?”這類問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事中人物的行為動(dòng)機(jī)和情感變化，培養(yǎng)他們的分析能力和理解能力。教師還可以提出開(kāi)放性問(wèn)題，如“IfyouwereSnowWhite,whatwouldyoudowhenyoumetthesevendwarfs?”“Whatdoyouthinkwouldhappeniftheprincedidn'tfindSnowWhite?”開(kāi)放性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們從不同的角度思考故事，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的回答，要給予及時(shí)的反饋和肯定，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。討論也是一種重要的互動(dòng)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。教師可以組織學(xué)生分組討論故事中的主題、人物、情節(jié)等方面。在學(xué)習(xí)《小王子》的故事后，教師可以讓學(xué)生分組討論“Whatisthemostimportantthinginlifeaccordingtothestory?”“Whatdoyouthinkoftherelationshipbetweenthelittleprinceandthefox?”學(xué)生們?cè)谛〗M討論中，各抒己見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)和看法。有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為友誼是生命中最重要的東西，因?yàn)樾⊥踝釉谂c狐貍的交往中，學(xué)會(huì)了愛(ài)與責(zé)任；有的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得夢(mèng)想和追求是至關(guān)重要的，小王子離開(kāi)自己的星球，就是為了尋找生命的意義。通過(guò)討論，學(xué)生們能夠從不同的角度理解故事的內(nèi)涵，拓寬自己的思維視野，同時(shí)也鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在討論過(guò)程中，要巡視各小組，給予必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深入討論，避免討論偏離方向。4.2.3故事拓展活動(dòng)故事拓展活動(dòng)是“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略的重要組成部分，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的拓展活動(dòng)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。角色扮演是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的拓展活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)扮演故事中的角色，能夠更加深入地理解故事內(nèi)容，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。在學(xué)習(xí)《小紅帽》的故事后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生們分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆和獵人等角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作和表情，生動(dòng)地再現(xiàn)故事中的場(chǎng)景。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生們需要用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，如小紅帽與外婆的問(wèn)候、大灰狼的欺騙性話語(yǔ)以及獵人的英勇言辭等。他們不僅要準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句型，還要根據(jù)角色的特點(diǎn)和情境，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整語(yǔ)言的表達(dá)方式和情感色彩。這種身臨其境的體驗(yàn)，使學(xué)生們能夠更加自然、流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力。故事續(xù)寫也是一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的拓展活動(dòng)。在學(xué)生熟悉了一個(gè)故事的基本情節(jié)后，教師可以讓他們進(jìn)行故事續(xù)寫。在學(xué)習(xí)了《三只小豬》的故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“三只小豬戰(zhàn)勝大灰狼后，它們的生活會(huì)發(fā)生什么變化？大灰狼會(huì)不會(huì)再次回來(lái)？如果它回來(lái)了，三只小豬又會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”學(xué)生們根據(jù)這些問(wèn)題，發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展。在續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)法和詞匯，構(gòu)建合理的情節(jié)和邏輯關(guān)系，同時(shí)還要注意語(yǔ)言的連貫性和流暢性。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們不僅鞏固了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還鍛煉了自己的寫作能力和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會(huì)了如何在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。故事改編也是一種富有創(chuàng)意的拓展活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和創(chuàng)意，對(duì)原故事進(jìn)行改編，如改變故事的結(jié)局、增加新的角色或情節(jié)等。在學(xué)習(xí)《灰姑娘》的故事后，學(xué)生可以嘗試改編故事的結(jié)局，讓灰姑娘不再依靠魔法和王子的幫助，而是通過(guò)自己的努力和智慧，改變了自己的命運(yùn)。在改編過(guò)程中，學(xué)生們需要思考如何運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)故事的變化，如何使新的情節(jié)更加合理和有趣。通過(guò)故事改編，學(xué)生們能夠更加深入地理解故事的結(jié)構(gòu)和要素，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。五、“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)施案例分析5.1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例5.1.1案例背景本次案例選取了某小學(xué)三年級(jí)的一個(gè)英語(yǔ)班級(jí)，該班級(jí)共有40名學(xué)生，學(xué)生們?cè)谥暗挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句型，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有初步的興趣，但在語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力方面仍有待提高。此次教學(xué)內(nèi)容圍繞“動(dòng)物”這一主題展開(kāi)，旨在讓學(xué)生掌握更多與動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型，如“What'sthis?”“It'sa...”等，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述動(dòng)物的特征。考慮到三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、對(duì)故事充滿興趣的特點(diǎn)，教師決定采用“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。5.1.2教學(xué)過(guò)程在教學(xué)開(kāi)始前，教師精心挑選了一個(gè)名為《動(dòng)物王國(guó)的大冒險(xiǎn)》的故事。故事講述了一只小兔子在森林中迷路，遇到了各種各樣的動(dòng)物朋友，如大象、猴子、長(zhǎng)頸鹿等，動(dòng)物們幫助小兔子找到了回家的路。這個(gè)故事不僅包含了豐富的動(dòng)物詞匯，而且情節(jié)生動(dòng)有趣，充滿了友愛(ài)與互助的情感元素，非常適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)。課堂上，教師首先通過(guò)多媒體展示故事的相關(guān)圖片和動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入故事。在播放視頻時(shí)，教師適時(shí)地用英語(yǔ)進(jìn)行旁白和提問(wèn)，如“Look!Whatcanyouseeinthepicture?”“Doyouknowwhothisis?”等，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并思考問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。學(xué)生們被精彩的動(dòng)畫和有趣的故事所吸引，目不轉(zhuǎn)睛地觀看視頻，積極回答教師的問(wèn)題。接著，教師開(kāi)始詳細(xì)講解故事內(nèi)容。在講解過(guò)程中，教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情和形象的肢體動(dòng)作，將故事中的角色和情節(jié)栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)講到小兔子迷路時(shí)，教師模仿小兔子焦急的表情和語(yǔ)氣，說(shuō)“Oh,no!I'mlost.WhatshouldIdo?”學(xué)生們被教師的表演所感染，仿佛身臨其境，對(duì)故事的發(fā)展充滿了期待。教師還適時(shí)地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解故事中的情節(jié)和語(yǔ)言知識(shí)。“Whydidthelittlerabbitgetlost?”“Howdidtheanimalshelpthelittlerabbit?”等問(wèn)題，讓學(xué)生們深入思考故事中的細(xì)節(jié)，提高他們的閱讀理解能力和分析能力。在講解完故事后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一系列互動(dòng)活動(dòng)。首先是小組討論，教師讓學(xué)生分組討論自己最喜歡的動(dòng)物，并運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)描述該動(dòng)物的特征。在小組討論中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的想法和觀點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)“Ilikepandas.Theyareblackandwhite.Theyareverycute.”有的學(xué)生說(shuō)“Ilikemonkeys.Theyareveryclever.Theycanclimbtrees.”通過(guò)討論，學(xué)生們不僅鞏固了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師還組織了角色扮演活動(dòng)。學(xué)生們分組扮演故事中的角色，如小兔子、大象、猴子、長(zhǎng)頸鹿等，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作和表情，生動(dòng)地再現(xiàn)故事中的場(chǎng)景。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生們需要用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，如小兔子與動(dòng)物朋友們的對(duì)話、動(dòng)物們幫助小兔子的過(guò)程等。他們不僅要準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句型，還要根據(jù)角色的特點(diǎn)和情境，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整語(yǔ)言的表達(dá)方式和情感色彩。這種身臨其境的體驗(yàn)，使學(xué)生們能夠更加自然、流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力。5.1.3教學(xué)效果評(píng)估為了評(píng)估本次教學(xué)的效果，教師采用了課堂測(cè)試、學(xué)生反饋等多種方式。在課堂測(cè)試中，教師設(shè)計(jì)了一系列與動(dòng)物相關(guān)的題目，包括詞匯拼寫、句型轉(zhuǎn)換、閱讀理解等，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生們?cè)谠~匯拼寫和句型轉(zhuǎn)換方面的正確率較高，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地寫出所學(xué)的動(dòng)物詞匯，并運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)。在閱讀理解方面，學(xué)生們也表現(xiàn)出了較好的理解能力，能夠根據(jù)短文內(nèi)容回答相關(guān)問(wèn)題。教師還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂交流的方式，收集了學(xué)生的反饋意見(jiàn)。學(xué)生們普遍表示非常喜歡這種以故事為中心的教學(xué)方式，認(rèn)為這種方式讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。他們表示在故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅更容易理解和記憶知識(shí)，還能夠提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力。“Ilikethestoryverymuch.It'ssointeresting.IcanlearnalotofEnglishwordsandsentencesfromit.”“Iliketherole-playingactivity.It'sfun.IcanspeakEnglishmorefluentlynow.”等反饋意見(jiàn)表明，“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。通過(guò)本次教學(xué)案例可以看出，“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)。它能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的故事中，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。5.2中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例5.2.1案例背景本案例選取了某中學(xué)初二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，該班級(jí)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)和常用詞匯，但在英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力方面，尤其是口語(yǔ)表達(dá)和閱讀理解能力上，仍有待提升。此次教學(xué)圍繞“友誼”這一主題展開(kāi)，旨在通過(guò)“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略，讓學(xué)生深入理解友誼的內(nèi)涵，同時(shí)提高他們?cè)诓煌榫诚逻\(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)情感和觀點(diǎn)的能力。初二年級(jí)的學(xué)生正處于青春期，對(duì)友誼有著強(qiáng)烈的渴望和獨(dú)特的理解，他們更關(guān)注自身的情感體驗(yàn)和人際交往。“友誼”這一主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引發(fā)他們的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的情感需求和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然積累了一些詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但在實(shí)際交流中，卻常常感到無(wú)從下手，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受。因此，采用“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诠适碌那榫持校匀欢坏剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，從而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。5.2.2教學(xué)過(guò)程教師精心挑選了一個(gè)名為《真正的友誼》的故事。故事講述了兩位主人公在學(xué)校里相識(shí)，一起經(jīng)歷了許多困難和挑戰(zhàn)，如考試失利、被同學(xué)誤解等，但他們始終相互支持、相互鼓勵(lì)，最終成為了一生的摯友。這個(gè)故事情節(jié)豐富，充滿了情感沖突和轉(zhuǎn)折，能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)友誼的深入思考。課堂伊始，教師采用提問(wèn)導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。“Whatdoyouthinkisthemostimportantthinginafriendship?”“Haveyoueverhadaquarrelwithyourbestfriend?Howdidyousolveit?”這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，他們紛紛分享自己的經(jīng)歷和看法，課堂氣氛十分活躍。隨后，教師通過(guò)播放一段充滿懸念的音頻，引入故事。音頻中傳出兩個(gè)主人公爭(zhēng)吵的聲音，“Ican'tbelieveyoudidthistome!Youarenotmyfriendanymore!”“Pleaselistentome!Ihavemyreasons.”學(xué)生們被音頻中的沖突所吸引，迫不及待地想要知道故事的后續(xù)發(fā)展。在故事講解環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多媒體展示故事的文本和相關(guān)圖片，同時(shí)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講解。當(dāng)講到主人公考試失利，心情低落時(shí)，教師通過(guò)描述主人公的表情和動(dòng)作，如“Hehunghisheadlow,withadisappointedlookonhisface.”讓學(xué)生深刻感受到主人公的情緒。在講解過(guò)程中，教師還適時(shí)地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的細(xì)節(jié)和情感。“Whywastheprotagonistsosad?”“Howdidhisfriendencouragehim?”學(xué)生們積極回答問(wèn)題，與教師進(jìn)行互動(dòng)，深入理解了故事的內(nèi)涵。講解完故事后，教師組織了小組討論活動(dòng)。學(xué)生們分組討論“Whatqualitiesdoyouthinkatruefriendshouldhave?”“Inyouropinion,howcanwemaintainagoodfriendship?”在小組討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為真正的朋友應(yīng)該相互信任、相互理解，有的學(xué)生則認(rèn)為朋友之間要懂得包容和支持。他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并引用故事中的情節(jié)作為例子，如“Inthestory,whenoneoftheprotagonistswasmisunderstoodbyothers,hisfriendbelievedinhimandstoodbyhisside.Thisshowsthattrustisveryimportantinafriendship.”通過(guò)討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)友誼的理解，還提高了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，教師還安排了故事改寫活動(dòng)。要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)友誼的理解，對(duì)原故事進(jìn)行改寫。可以改變故事的結(jié)局，或者增加一些新的情節(jié)，以體現(xiàn)友誼的不同方面。學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生將故事的結(jié)局改為兩個(gè)主人公因?yàn)橐淮握`會(huì)而分開(kāi)，但多年后又重逢，重新找回了友誼；有的學(xué)生則增加了一個(gè)新的角色，這個(gè)角色在主人公遇到困難時(shí)，給予了他們幫助，從而讓他們更加深刻地體會(huì)到了友誼的珍貴。在改寫過(guò)程中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建合理的情節(jié)和邏輯關(guān)系，同時(shí)注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。通過(guò)故事改寫，學(xué)生們不僅鞏固了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還鍛煉了自己的創(chuàng)造力和寫作能力。5.2.3教學(xué)效果評(píng)估為了全面評(píng)估教學(xué)效果，教師采用了多種評(píng)估方式。在課堂測(cè)試中，教師設(shè)計(jì)了與友誼主題相關(guān)的閱讀理解、寫作和口語(yǔ)表達(dá)題目。閱讀理解題目要求學(xué)生閱讀一篇關(guān)于友誼的短文，然后回答相關(guān)問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解和推理能力。寫作題目則要求學(xué)生以“Friendship”為題，寫一篇短文，闡述自己對(duì)友誼的理解和感受，考察學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。口語(yǔ)表達(dá)題目設(shè)置了一些與友誼相關(guān)的情景，如與朋友發(fā)生矛盾時(shí)如何解決、如何向朋友表達(dá)感謝等，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，考察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生在閱讀理解和寫作方面的成績(jī)有了明顯提高。在閱讀理解部分，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，回答問(wèn)題的正確率較高。在寫作部分，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，文章結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言表達(dá)流暢。在口語(yǔ)表達(dá)方面，學(xué)生也表現(xiàn)出了較大的進(jìn)步。他們能夠在給定的情景中，自信、流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和情感，語(yǔ)言表達(dá)更加自然、準(zhǔn)確，能夠運(yùn)用一些常用的口語(yǔ)表達(dá)方式和交際策略。教師還通過(guò)課堂觀察和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度進(jìn)行了評(píng)估。在課堂上，學(xué)生們積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、故事改寫等，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的積極性。他們主動(dòng)與小組成員交流合作，共同完成任務(wù)，展現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。在回答問(wèn)題和參與討論時(shí)，學(xué)生們思維活躍，能夠提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并且能夠用英語(yǔ)清晰地表達(dá)自己的想法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生的課后反饋，教師了解到學(xué)生對(duì)“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略的滿意度較高。學(xué)生們表示，這種教學(xué)方式讓他們更加深入地理解了友誼的內(nèi)涵，同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。他們認(rèn)為在故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅更加有趣，而且更容易理解和記憶知識(shí)。“IreallylikethiswayoflearningEnglish.Thestoryisveryinteresting,andIcanlearnalotaboutfriendshipandEnglishatthesametime.”“IfeelmoreconfidentinspeakingEnglishnow.Thegroupdiscussionsandstory-writingactivitieshavehelpedmealot.”等反饋意見(jiàn)表明，“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。六、“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)施中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略6.1實(shí)施中的問(wèn)題6.1.1故事資源匱乏在“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，合適故事資源的匱乏是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。一方面，要找到既符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，又能激發(fā)學(xué)生興趣的故事并非易事。不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)故事的難度和內(nèi)容要求也各不相同。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，需要情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言生動(dòng)、重復(fù)性高的故事，以幫助他們建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和興趣；而高年級(jí)學(xué)生則需要更具深度和復(fù)雜性的故事，以滿足他們對(duì)知識(shí)和思維發(fā)展的需求。要找到這樣精準(zhǔn)匹配的故事資源，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去篩選和整理。在教授小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，教師需要尋找像《三只小熊》這樣簡(jiǎn)單易懂、充滿童趣的故事，故事中重復(fù)出現(xiàn)的句子如“ThisisPapaBear.ThisisMamaBear.ThisisBabyBear.”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型和詞匯。然而，這樣的優(yōu)質(zhì)故事資源在現(xiàn)有的教學(xué)素材中并不豐富，教師往往需要在眾多的故事中進(jìn)行篩選和甄別。另一方面，現(xiàn)有的故事資源可能存在文化背景差異大、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，難以滿足教學(xué)需求。許多經(jīng)典的英語(yǔ)故事來(lái)源于西方文化，其文化背景、價(jià)值觀和生活方式與學(xué)生的實(shí)際生活存在較大差異，這可能導(dǎo)致學(xué)生在理解故事時(shí)遇到困難，無(wú)法產(chǎn)生共鳴。一些故事中的詞匯和表達(dá)方式較為陳舊，不符合現(xiàn)代英語(yǔ)的使用習(xí)慣，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以《伊索寓言》中的一些故事為例，其中的語(yǔ)言和表達(dá)方式較為古老，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度，而且故事所傳達(dá)的價(jià)值觀可能與現(xiàn)代社會(huì)有所不同，學(xué)生在理解和接受上可能會(huì)存在障礙。6.1.2教學(xué)時(shí)間把控困難在“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間的把控是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。故事教學(xué)通常包含多個(gè)環(huán)節(jié)，如故事導(dǎo)入、講解、互動(dòng)、拓展活動(dòng)等，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要一定的時(shí)間來(lái)完成。在實(shí)際教學(xué)中，由于各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間難以精確分配，容易出現(xiàn)時(shí)間分配不合理的情況。在故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為了吸引學(xué)生的注意力，可能會(huì)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行多媒體展示或生動(dòng)講述，導(dǎo)致后續(xù)的講解和互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。在教授《小紅帽》的故事時(shí)，教師通過(guò)播放精美的動(dòng)畫視頻和詳細(xì)的講解來(lái)導(dǎo)入故事，可能會(huì)花費(fèi)10-15分鐘的時(shí)間，而一節(jié)課的時(shí)間通常只有40分鐘左右，這樣留給后續(xù)故事講解和互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間就相對(duì)較少，使得教師無(wú)法充分講解故事內(nèi)容，學(xué)生也無(wú)法深入?yún)⑴c互動(dòng)，影響教學(xué)效果。如果在某個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，就可能導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后。故事討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，討論時(shí)間可能會(huì)超出預(yù)期，從而壓縮了故事拓展活動(dòng)的時(shí)間。在討論《小王子》的故事時(shí)，學(xué)生們對(duì)故事中關(guān)于友誼、愛(ài)情和人生的主題展開(kāi)了熱烈的討論，每個(gè)人都想分享自己的觀點(diǎn)和感受，討論時(shí)間可能會(huì)從原本計(jì)劃的10分鐘延長(zhǎng)到15-20分鐘，這樣一來(lái)，原本計(jì)劃的故事續(xù)寫或改編活動(dòng)就無(wú)法順利進(jìn)行，只能草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生的創(chuàng)造力和語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到充分的鍛煉。教學(xué)時(shí)間把控不當(dāng)還可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，影響學(xué)習(xí)效果。如果一節(jié)課中故事教學(xué)的節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生可能無(wú)法充分理解和消化所學(xué)內(nèi)容；而如果節(jié)奏過(guò)慢，學(xué)生又容易感到無(wú)聊和厭煩，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。6.1.3學(xué)生個(gè)體差異應(yīng)對(duì)不足學(xué)生個(gè)體差異在“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。不同學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面存在顯著差異，這使得他們對(duì)故事的理解和參與度各不相同。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠快速理解故事內(nèi)容，并積極參與各種互動(dòng)活動(dòng)，提出自己的見(jiàn)解和想法；而有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，在理解故事時(shí)可能會(huì)遇到困難，參與互動(dòng)的積極性也不高。在故事討論環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠用流利的英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)進(jìn)行深入的交流；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能因?yàn)樵~匯量不足、語(yǔ)法掌握不熟練等原因，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，只能默默傾聽(tīng)，逐漸失去參與的信心和興趣。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，教師很難滿足所有學(xué)生的需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“跟不上”。在故事拓展活動(dòng)中，如故事續(xù)寫或改編，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出內(nèi)容豐富、語(yǔ)言流暢的作品；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)從下手，只能簡(jiǎn)單地模仿或抄襲他人的作品。教師在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。6.2應(yīng)對(duì)策略6.2.1多渠道開(kāi)發(fā)故事資源為解決故事資源匱乏的問(wèn)題，教師應(yīng)積極拓展故事資源的獲取渠道，通過(guò)多種方式收集和開(kāi)發(fā)豐富多樣的故事素材。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)龐大的資源寶庫(kù)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教育資源網(wǎng)站、英語(yǔ)繪本網(wǎng)站等，搜索與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣相契合的故事。在在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，有許多專門為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的故事，這些故事不僅內(nèi)容豐富，涵蓋了各種主題和難度級(jí)別，而且還配有音頻、視頻等多媒體資源，方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以在英語(yǔ)繪本網(wǎng)站上找到精美的英語(yǔ)繪本故事，這些繪本以生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)潔的文字相結(jié)合，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。例如，“牛津閱讀樹”系列繪本，以其有趣的故事和豐富的語(yǔ)言表達(dá)，深受學(xué)生喜愛(ài)，教師可以在相關(guān)網(wǎng)站上獲取這些繪本的電子版或紙質(zhì)版，用于課堂教學(xué)。教師還可以與其他教師進(jìn)行交流與合作，分享各自收集和創(chuàng)作的故事資源。建立教師交流群或參加教學(xué)研討活動(dòng)，與同行們共同探討故事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，互相分享優(yōu)質(zhì)的故事資源。在教師交流群中，教師們可以分享自己在教學(xué)過(guò)程中使用的成功故事案例，以及對(duì)這些故事的教學(xué)反思和改進(jìn)建議。參加教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，教師們可以聆聽(tīng)專家的講座，學(xué)習(xí)最新的故事教學(xué)理念和方法，同時(shí)也可以與其他教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)，共同探討如何開(kāi)發(fā)和利用故事資源。通過(guò)這種方式，教師們可以拓寬自己的視野，獲取更多的故事資源，提高教學(xué)質(zhì)量。除了收集現(xiàn)有的故事資源，教師還可以根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)經(jīng)典故事進(jìn)行改編。經(jīng)典故事往往具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣泛的影響力，但有些經(jīng)典故事的內(nèi)容可能過(guò)于復(fù)雜或篇幅過(guò)長(zhǎng)，不適合直接用于課堂教學(xué)。教師可以對(duì)這些經(jīng)典故事進(jìn)行簡(jiǎn)化、改編，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)。將《西游記》中的“三打白骨精”故事改編成適合小學(xué)生的英語(yǔ)短劇，簡(jiǎn)化故事情節(jié)，突出主要人物和關(guān)鍵情節(jié)，同時(shí)增加一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話和旁白，讓學(xué)生在表演短劇的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際生活，創(chuàng)作一些原創(chuàng)故事。以學(xué)生的校園生活為背景，創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于學(xué)生參加英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)的故事，描述他們?cè)谏鐖F(tuán)中遇到的挑戰(zhàn)和困難，以及如何通過(guò)努力克服困難，取得進(jìn)步和成長(zhǎng)。這樣的原創(chuàng)故事能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。6.2.2合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間為了有效把控教學(xué)時(shí)間，教師在課前應(yīng)進(jìn)行充分的備課，精心規(guī)劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明確故事導(dǎo)入、講解、互動(dòng)、拓展活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整。在教授《小紅帽》的故事時(shí)，教師可以計(jì)劃用5-8分鐘進(jìn)行故事導(dǎo)入，通過(guò)播放動(dòng)畫視頻或講述故事背景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣；用10-15分鐘進(jìn)行故事講解，詳細(xì)介紹故事的情節(jié)、人物和語(yǔ)言知識(shí)；用10-12分鐘組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的問(wèn)題，分享自己的觀點(diǎn)和感受；用8-10分鐘開(kāi)展拓展活動(dòng)，如角色扮演或故事續(xù)寫，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。在備課過(guò)程中，教師還可以預(yù)設(shè)一些可能出現(xiàn)的情況，如學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難、討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以確保教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注時(shí)間的流逝，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。如果某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展順利，時(shí)間有剩余，教師可以適當(dāng)增加一些拓展內(nèi)容或進(jìn)行深入的討論，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；如果某個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較多，教師要及時(shí)調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，確保教學(xué)任務(wù)能夠按時(shí)完成。在故事討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們討論非常熱烈，時(shí)間超出了預(yù)期，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束討論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，然后將剩余的討論內(nèi)容作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)思考和交流。教師還可以采用一些時(shí)間管理技巧，如使用定時(shí)器、設(shè)置時(shí)間提醒等，幫助自己更好地掌控教學(xué)時(shí)間。在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以使用定時(shí)器設(shè)置討論時(shí)間，當(dāng)時(shí)間結(jié)束時(shí)，定時(shí)器會(huì)發(fā)出提醒，讓學(xué)生們及時(shí)停止討論，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間和靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，教師能夠確保“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。6.2.3關(guān)注個(gè)體差異，分層教學(xué)為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，包括英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面。通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為分層教學(xué)提供依據(jù)。在課堂觀察中，教師可以注意觀察學(xué)生的參與度、表現(xiàn)和反應(yīng)，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)興趣；在作業(yè)批改中，教師可以分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，找出學(xué)生存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)方法等；個(gè)別訪談則可以讓教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理狀態(tài)，為個(gè)性化教學(xué)提供支持。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以將學(xué)生分為不同的層次或小組，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能