以思政教育為基，鑄大學生積極社會心態一、引言1.1研究背景與意義在社會快速發展與變革的時代背景下，大學生作為社會的未來棟梁和新生力量，其社會心態不僅關乎個人的成長成才，更對整個社會的穩定與發展產生深遠影響。社會心態是連接社會存在與社會意識的紐帶，反映著特定環境中人們的利益訴求、思想趨勢和心理狀態。大學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，面臨著學業、就業、社交等多方面的壓力與挑戰，其社會心態呈現出多元化和復雜性的特點。積極健康的社會心態能夠助力大學生更好地應對困難，實現自我價值；反之，消極不良的社會心態則可能導致心理問題，甚至影響社會和諧。思想政治教育作為高校教育的重要組成部分，在大學生社會心態培育中發揮著關鍵作用。思想政治教育旨在通過系統的理論知識傳授、實踐活動引導以及價值觀念塑造，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。它不僅為大學生社會心態培育提供了堅實的理論基礎和方向指引，還能通過多種教育方式和途徑，有效引導大學生的認知、情感和行為，促進其社會心態的健康發展。從思想政治教育視域研究大學生社會心態培育，有助于深入挖掘思想政治教育在這一領域的獨特優勢和潛力，為提升大學生社會心態培育的實效性提供新的思路和方法。本研究具有重要的理論與實踐意義。理論上，能夠豐富和拓展思想政治教育以及大學生社會心態研究的理論體系，深化對兩者內在聯系的認識；實踐中，有助于指導高校思想政治教育工作的開展，提升大學生的心理健康水平和社會適應能力，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供有力支持，進而推動社會的和諧穩定與進步。1.2國內外研究現狀近年來，國內外學者圍繞大學生社會心態培育以及思想政治教育在其中的作用展開了豐富研究。在國內，學界對大學生社會心態培育的關注度不斷提升。通過在中國知網以“大學生”“社會心態”為主題檢索發現，1990-2021年期間共發表相關論文712篇，研究歷程可分為三個階段：1990-2011年為發生期和起步期，成果較少；2012-2017年進入快速增長期；2018-2020年達到高峰期，每年發表論文約90篇。其中針對“大學生社會心態培育”的研究近10年更為集中，知網檢索到77篇文章。關于大學生社會心態培育的基本內涵，楊宜音較早對“社會心態”進行界定，認為是一段時間內彌散在整個社會或社會群體/社會類別中的社會共識、社會情緒和感受，以及社會價值取向。近年來學者嘗試對“大學生社會心態”概念建構，余加寶等指出大學生社會心態是在大學折射下，大學生對社會現實體驗感悟形成的情緒、認知與價值取向等特征；李麗娜認為是在一定歷史時期社會環境影響下，多數大學生具有普遍性、一致性和代表性的心理狀態或精神態勢；陳虹提出當代大學生社會心態涵蓋社會認知、社會情緒、社會價值觀和社會行為傾向，且社會價值觀影響其他方面。總體而言，大學生社會心態可理解為在一定時期社會環境和文化影響下，彌散在大學生群體中具有普遍性和代表性的社會心境狀態或精神態勢，涵蓋多方面內容。在培育方面，俞國良認為社會心態培育是將不良心態轉變為良好心態的過程；馬光焱指出大學生良好社會心態培育是以中國特色社會主義核心價值觀教育為統領，對大學生社會需求、認知、情緒等進行有目的、有組織、有計劃的引導和教育。在大學生社會心態培育的邏輯進路研究中，不少學者強調要遵循思想政治教育內在規律和時代發展要求。周宏提出德育需要良好社會心理環境，其構成德育實踐重要現實語境；王軍認為社會心態與宏觀思想政治教育學契合，可成為其范疇以提升有效性；許佳佳指出社會心態培育是思想政治教育內容體系重要部分，體現思想政治教育功能，是實現其本質目的的必然要求。關于影響因素，現有研究認為外部環境因素和內部主體因素共同影響大學生社會心態培育。外部如多元化社會思潮沖擊主流價值觀，高校管理機制存在局限，家庭教育活力不足；內部則涉及新時代大學生自身綜合素質有待提高等。在培育路徑上，學者們提出堅持以社會主義核心價值觀引領，強化思想政治教育調試作用，發揮課堂教學主渠道作用，完善培育載體與內容體系，加強新媒體監督監管，注重大學生自我教育等。國外研究雖未直接聚焦“大學生社會心態培育”與思想政治教育關系，但在社會心理學、西方心態史學等領域對心態問題研究成果可為借鑒。國外高校常將培育大學生良好心態滲透于思想政治教育活動中，通過課程設置、校園文化建設、社會實踐等多方面，潛移默化影響學生心理與價值觀。例如，部分國外高校注重學生批判性思維培養，鼓勵學生對社會現象獨立思考，在一定程度上塑造學生積極社會心態。現有研究取得了一定成果，明確了大學生社會心態培育的內涵、邏輯進路、影響因素和部分培育路徑等，也認識到思想政治教育在其中的重要地位和作用。然而，仍存在不足。一方面，在基礎理論研究上，對大學生社會心態的形成機制、發展規律等研究還不夠深入系統，缺乏多學科交叉融合的深度剖析。另一方面，在實踐應用研究方面，提出的培育路徑和方法在針對性、實效性和可操作性上有待進一步提升，對如何結合新時代背景下大學生的特點和需求，創新思想政治教育方式方法以更好地培育社會心態，還需深入探索。此外，在研究視角上，對網絡環境、社會熱點事件等對大學生社會心態的動態影響研究不夠全面及時，需要加強跟蹤研究和實證分析。1.3研究方法與創新點為深入探究思想政治教育視域下大學生社會心態培育，本研究將綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析相關問題，為實踐提供科學依據和有效策略。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、專著、研究報告等，全面梳理大學生社會心態培育以及思想政治教育相關理論與實踐研究成果。在中國知網、萬方數據等學術數據庫中，以“大學生社會心態”“思想政治教育”“社會心態培育”等為關鍵詞進行精確檢索與篩選，獲取大量有價值資料。對這些文獻進行細致分析，厘清大學生社會心態的內涵、特征、形成機制以及思想政治教育在其中的作用等研究現狀，明確已有研究的優勢與不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路。問卷調查法將用于獲取第一手數據，了解大學生社會心態的真實狀況以及他們對思想政治教育在社會心態培育方面的認知與需求。基于研究目的和相關理論，設計科學合理的調查問卷。問卷內容涵蓋大學生的基本信息、社會認知、社會情緒、價值取向、行為意向，以及對思想政治教育課程、活動的參與度和評價等方面。采用分層抽樣的方法，選取不同地區、不同類型高校（如綜合性大學、理工類大學、師范類大學等）、不同年級和專業的大學生作為調查對象，確保樣本具有廣泛代表性。運用統計分析軟件對回收問卷進行數據分析，如描述性統計分析以了解大學生社會心態各維度的總體情況，相關性分析探究社會心態與思想政治教育因素之間的關系等，從而揭示大學生社會心態的現狀及影響因素。案例分析法能夠深入剖析具體情境下的問題與解決方案，增強研究的實踐指導意義。收集高校在思想政治教育過程中培育大學生社會心態的典型案例，包括成功案例與存在問題的案例。例如，選取某高校通過開展紅色文化主題教育活動，激發學生愛國情感，促進其積極社會心態形成的案例；以及某高校在應對學生群體性心理問題時，思想政治教育工作存在不足的案例。對這些案例進行詳細分析，深入探究案例中思想政治教育的實施方式、效果、存在問題及改進措施，總結經驗教訓，為其他高校提供可借鑒的實踐范例。本研究在視角、方法運用等方面具有一定創新之處。在研究視角上，從思想政治教育與大學生社會心態培育的內在聯系出發，將思想政治教育視為大學生社會心態培育的核心力量，深入挖掘思想政治教育在引導大學生認知、塑造價值觀念、調節情緒等方面的獨特功能，為大學生社會心態培育研究提供新的視角和思路。以往研究多側重于單方面探討大學生社會心態或思想政治教育，本研究強調兩者的深度融合，有助于拓展研究邊界，深化對大學生社會心態培育機制的認識。在研究方法運用上，注重多種方法的有機結合與創新應用。不僅綜合運用文獻研究法、問卷調查法和案例分析法，還嘗試將大數據分析技術引入研究過程。通過對社交媒體平臺上大學生關于社會熱點事件討論的文本數據進行挖掘與分析，實時、動態地監測大學生社會心態的變化趨勢，捕捉社會心態的潛在影響因素，使研究結果更具時效性和準確性，為高校思想政治教育工作的精準開展提供有力支持。這種跨學科、多方法融合的研究路徑，豐富了大學生社會心態培育的研究方法體系，有助于提升研究的科學性和創新性。二、相關概念闡釋2.1社會心態的內涵與特征社會心態作為一個復雜且內涵豐富的概念，在學術界和社會研究領域備受關注。從定義來看，社會心態是指在一定時期內，社會成員在社會生活中形成的，對社會存在的總體反映，它涵蓋了社會成員的價值觀念、社會態度、社會情緒以及社會行為傾向等多個方面。它并非個體心理的簡單集合，而是在社會環境的影響下，經過群體互動和社會文化的熏陶，逐漸形成的具有普遍性和代表性的心理狀態。社會心態具有鮮明的群體性特征。它是社會群體共同的心理體現，反映了特定群體在特定時期對社會現象、社會問題的共同認知、情感和態度。例如，在面對重大社會事件時，如新冠疫情的爆發，整個社會群體表現出的對疫情的關注、擔憂、團結抗疫的情緒和態度，就體現了這一時期社會心態的群體性特征。這種群體性心理是在社會成員的相互交流、信息傳播和共同體驗中形成的，它超越了個體差異，成為群體成員共同的心理紐帶。動態性也是社會心態的重要特征之一。社會心態并非一成不變，而是隨著社會環境的變化、社會事件的發展以及社會文化的變遷而不斷演變。在不同的歷史時期，社會心態呈現出不同的特點。在經濟快速發展時期，人們可能普遍表現出積極進取、追求物質和精神享受的心態；而在經濟衰退或社會動蕩時期，人們則可能產生焦慮、不安和對未來的迷茫情緒。以改革開放以來的中國社會為例，隨著經濟體制改革的深入和社會的全面進步，人們的社會心態從過去的保守、傳統逐漸向開放、創新轉變，對新事物的接受程度不斷提高，對個人發展和社會進步的期望也日益增強。復雜性是社會心態的顯著特點。社會心態包含了多種心理要素，這些要素相互交織、相互影響，使得社會心態呈現出復雜的結構和多樣的表現形式。社會心態中既有積極向上的成分，如樂觀、自信、奉獻精神等，也有消極負面的因素，如焦慮、抑郁、冷漠等。而且，不同社會群體由于其經濟地位、文化背景、生活經歷等方面的差異，會形成不同的社會心態。城市居民和農村居民在對生活的滿意度、對社會公平的認知以及對未來發展的期望等方面，可能存在明顯的差異。社會心態還受到多種因素的影響，如社會制度、經濟發展水平、文化傳統、媒體傳播等，這些因素的綜合作用進一步加劇了社會心態的復雜性。2.2大學生社會心態的獨特性大學生群體作為社會中的特殊組成部分，其社會心態具有顯著的獨特性，與其他社會群體存在明顯區別。這些獨特性是由大學生所處的人生階段、學習生活環境以及社會角色定位等多種因素共同決定的，深刻影響著他們對社會的認知、情感體驗和行為方式。大學生社會心態具有高度的開放性。在高等教育環境中，大學生接觸到來自不同地區、不同文化背景的同學和豐富多元的學術思想、社會思潮。高校的學術氛圍鼓勵學生積極探索、勇于創新，使得他們更容易接受新事物、新觀念。他們對國內外的政治、經濟、文化等領域的新動態保持著濃厚的興趣，樂于參與各種學術討論、文化交流活動。在全球化和信息化的時代背景下，大學生通過互聯網等渠道，能夠迅速獲取世界各地的信息，對多元文化持包容和接納的態度。他們積極參與國際交流項目、跨國文化活動，展現出開闊的國際視野和開放的思維方式，這使得他們的社會心態呈現出更為開放的特征。易變性也是大學生社會心態的突出特點。大學生正處于身心快速發展和價值觀形成的關鍵時期，其心理狀態相對不穩定。他們的情緒容易受到外界因素的影響，如學業壓力、人際關系變化、社會熱點事件等。在面對考試失利、失戀等挫折時，可能會迅速陷入焦慮、沮喪等負面情緒中；而在獲得成功或受到鼓勵時，又會表現出極大的熱情和自信。社會熱點事件也能在短時間內引發大學生社會心態的顯著變化。例如，在重大科技創新成果發布時，大學生可能會激發起強烈的民族自豪感和對科學事業的追求熱情；而在面對社會負面事件時，如食品安全問題、腐敗現象曝光等，他們則可能產生憤怒、失望等情緒，對社會信任和價值觀產生沖擊。大學生社會心態還具有較強的理想性。在大學階段，大學生對未來充滿憧憬和期待，懷揣著遠大的理想和抱負。他們渴望在學業、事業上取得成功，為社會發展貢獻自己的力量。這種理想性體現在他們對社會公平正義、民主法治的高度關注和追求上。他們積極參與社會公益活動、志愿者服務，希望通過自己的行動推動社會進步。在思想政治教育課程和校園文化活動的影響下，大學生普遍認同社會主義核心價值觀，將個人理想與國家發展緊密結合，展現出為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的堅定信念。群體性是大學生社會心態的又一特性。大學生生活在相對集中的校園環境中，同學之間的交流頻繁，容易形成群體認同感和歸屬感。他們的社會心態在一定程度上受到群體氛圍的影響，具有群體性的特征。在校園中，學生會形成各種興趣小組、社團組織，這些群體內部成員之間相互影響、相互作用，形成共同的興趣愛好、價值取向和行為方式。當群體成員共同參與某項活動或面對某個問題時，會表現出相似的態度和情緒。在學校組織的運動會、文藝演出等活動中，同學們會齊心協力、共同參與，展現出強烈的集體榮譽感；而在面對校園不良現象時，如學術不端行為、校園欺凌等，大學生群體也會表現出一致的批判態度。2.3思想政治教育的概念與功能思想政治教育是一種有目的地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的社會活動，旨在引導人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其形成符合一定社會發展要求的思想觀念和行為規范。它以馬克思主義理論為核心，融合政治理論、思想哲學、道德規范等多方面內容，通過課堂教學、社會實踐、文化活動等多種形式，向社會成員傳播主流意識形態和價值觀念。在高校教育體系中，思想政治教育占據著舉足輕重的地位，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要手段。思想政治教育具有導向功能，這一功能在大學生社會心態培育中發揮著引領方向的關鍵作用。它通過系統的理論教育，幫助大學生樹立正確的政治方向和價值取向。在全球化背景下，各種西方思潮如個人主義、拜金主義、享樂主義等不斷涌入，容易對大學生的思想產生沖擊。思想政治教育通過深入闡釋馬克思主義理論和社會主義核心價值觀，使大學生深刻理解中國特色社會主義的本質和優勢，堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心，從而在復雜的社會思潮中保持清醒的頭腦，不被錯誤思想所誤導，為積極健康社會心態的形成奠定堅實的思想基礎。思想政治教育還具有凝聚功能，能夠增強大學生群體的凝聚力和向心力。在高校中，大學生來自不同的地區、家庭背景和文化環境，存在著個體差異。思想政治教育通過開展集體主義教育、愛國主義教育等活動，激發大學生的集體榮譽感和國家認同感，使他們意識到個人的成長與集體、國家的發展緊密相連。在思想政治教育的引導下，大學生積極參與校園文化活動、社會實踐活動等集體活動，在活動中相互交流、相互協作，形成共同的目標和價值追求，從而增強了群體的凝聚力和歸屬感。這種凝聚力有助于營造積極向上的校園氛圍，促進大學生之間的和諧相處，對大學生社會心態的穩定和健康發展具有積極影響。激勵功能是思想政治教育的重要功能之一，它能夠激發大學生的內在動力，促進其全面發展。思想政治教育通過宣傳先進人物的事跡、樹立榜樣等方式，激勵大學生追求卓越，奮發向上。榜樣的力量是無窮的，當大學生了解到優秀校友、時代楷模等在各自領域取得的成就和為社會做出的貢獻時，會受到鼓舞和激勵，從而激發自身的積極性和創造力，努力提升自己的綜合素質，追求更高的人生目標。思想政治教育還注重對大學生進行理想信念教育，幫助他們樹立遠大的理想和抱負，使他們在追求理想的過程中保持堅定的信念和頑強的毅力，克服困難和挫折，不斷實現自我超越，形成積極進取的社會心態。三、大學生社會心態現狀分析3.1積極心態表現在當今社會環境下，大學生群體展現出了諸多積極的社會心態，這些積極心態不僅為他們自身的成長發展奠定了堅實基礎，也為社會的進步注入了源源不斷的活力。積極進取是大學生群體中普遍存在的一種社會心態。據中國人民大學2018年社會心態及大學生人才資本實證報告顯示，研究對全國10個城市16所高校的4317位大學生展開調查，結果顯示近6成大學生持積極心態，61%的大學生希望成為職場精英，相比2016年增加了3個百分點，18%希望成為專業領域內的一流專家，也比2016年增加3個百分點。這表明大學生對自身未來發展有著明確的目標和追求，他們積極參與各類學術競賽、科研項目以及實習實踐活動，努力提升自己的專業素養和綜合能力。以某高校為例，該校每年都有眾多學生積極報名參加全國大學生數學建模競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等高水平賽事。在備賽過程中，學生們自主組建團隊，利用課余時間查閱大量文獻資料，進行模型構建、數據分析和方案設計。面對復雜的問題和高強度的壓力，他們毫不退縮，憑借著堅定的信念和積極進取的精神，不斷攻克難題。在這些競賽中，不少團隊取得了優異成績，不僅為學校爭得了榮譽，也極大地提升了自身的能力和自信心。開放包容的心態也是大學生社會心態的重要體現。在全球化和信息化快速發展的時代背景下，大學生通過互聯網、國際交流項目等多種渠道，廣泛接觸來自不同國家和地區的文化、思想和價值觀。他們對多元文化持接納和包容的態度，積極參與跨文化交流活動。許多高校開設了國際文化節、留學生交流周等活動，大學生們踴躍參與其中，與來自世界各地的留學生互動交流，了解不同國家的風俗習慣、文化傳統和教育體系。在交流過程中，他們尊重差異，欣賞不同文化的獨特之處，拓寬了自己的國際視野，培養了跨文化溝通能力。在一次國際文化節上，來自不同國家的留學生展示了各自國家的傳統服飾、美食、音樂和舞蹈等文化元素。該校大學生積極參與其中，與留學生們一起學習制作異國美食，體驗不同國家的傳統舞蹈，感受多元文化的魅力。通過這樣的活動，大學生們不僅增進了對其他國家文化的了解，也更加深刻地認識到文化多樣性的重要性，進一步強化了開放包容的心態。大學生對未來充滿希望，展現出樂觀向上的精神風貌。盡管面臨著學業、就業等多方面的壓力，但大部分大學生依然對未來保持著積極樂觀的態度。在面對困難和挫折時，他們能夠保持理性，積極尋找解決問題的方法。在疫情期間，大學生們的學習和生活受到了較大影響，許多課程轉為線上教學，實習、就業計劃也被迫推遲或改變。然而，大學生們并沒有因此而消沉，他們迅速調整心態，積極適應線上學習模式，利用網絡資源提升自己的學習效果。同時，他們也關注疫情防控工作，通過志愿服務、捐款捐物等方式為抗擊疫情貢獻自己的力量。在就業方面，面對嚴峻的就業形勢，大學生們積極提升自身競爭力，參加各類職業培訓和就業指導課程，主動投遞簡歷，尋找就業機會。他們相信通過自己的努力，一定能夠實現自己的人生目標，為社會發展貢獻自己的力量。3.2消極心態表現盡管大學生群體展現出許多積極的社會心態，但不可忽視的是，部分大學生也存在一些消極心態，這些消極心態在一定程度上影響著他們的身心健康和全面發展。焦慮情緒在大學生中較為常見。隨著社會競爭的日益激烈，大學生面臨著學業、就業、經濟等多方面的壓力，這些壓力容易引發焦慮情緒。在學業方面，課程難度的增加、考試的壓力以及對學業成績的擔憂，都可能使大學生陷入焦慮狀態。據相關調查顯示，約30%的大學生表示在考試期間會感到明顯的焦慮，表現為失眠、食欲不振、注意力不集中等癥狀。就業壓力也是導致大學生焦慮的重要因素。在當前就業市場競爭激烈的情況下，大學生擔心找不到理想的工作，對未來的職業發展感到迷茫。一些大學生在臨近畢業時，頻繁參加招聘會，卻屢屢碰壁，這使得他們的焦慮情緒不斷加劇。某高校一名大四學生小王，從大三下學期開始就為就業做準備。他精心制作了簡歷，參加了多場招聘會，但由于專業競爭激烈，加上自身實踐經驗不足，一直沒有收到滿意的錄用通知。隨著畢業時間的臨近，他的焦慮情緒愈發嚴重，常常失眠，對未來感到極度擔憂，甚至產生了自我懷疑，覺得自己能力不足，無法適應社會。這種焦慮情緒不僅影響了他的求職心態，還對他的日常生活和身心健康造成了負面影響。功利心態在部分大學生中也有所體現。在市場經濟和社會環境的影響下，一些大學生過于追求功利，將個人利益和物質回報作為主要追求目標。他們在選擇專業、參加社團活動、參與社會實踐等方面，往往更注重是否能夠帶來實際的利益和回報，而忽視了自身興趣和綜合素質的培養。在專業選擇上，一些學生為了追求熱門專業帶來的高收入和良好就業前景，放棄了自己真正感興趣的專業，導致在學習過程中缺乏動力和熱情。在參加社團活動時，部分學生只是為了獲得加分、榮譽證書等功利性目的，而不是出于對活動本身的熱愛和對自身能力提升的追求。以某高校社團招新為例，一些社團在招新時明確表示會為成員提供各種加分機會和榮譽證書，這吸引了大量學生報名。然而，在社團活動開展過程中，部分學生發現活動內容與自己的預期不符，或者覺得活動過于繁瑣，沒有實際的利益回報，便逐漸失去了參與的積極性，甚至退出社團。這種功利心態使得大學生在面對各種選擇時，更多地考慮眼前的利益，而忽視了自身的長遠發展，不利于他們形成正確的價值觀和人生觀。迷茫心態也是大學生消極心態的一種表現。大學生正處于人生的轉折期，面臨著眾多的選擇和困惑，如人生目標的確定、職業規劃的制定、人際關系的處理等。在這個過程中，一些大學生由于缺乏明確的目標和方向，對自己的未來感到迷茫。部分大學生在進入大學后，發現大學的學習和生活與自己想象中的有所不同，沒有了高中時期明確的目標和老師的嚴格督促，不知道該如何安排自己的學習和生活。在選擇職業時，他們對自己的興趣、優勢和職業市場的需求缺乏了解，不知道自己適合從事什么工作，從而陷入迷茫狀態。小張是一名大二學生，他在高中時一心只為高考努力，進入大學后，突然失去了明確的目標。他對自己所學的專業不太感興趣，但又不知道自己真正喜歡什么，也不清楚未來該如何發展。在學習上，他缺乏動力，經常逃課；在生活中，他感到無所適從，不知道該如何充實自己的課余時間。這種迷茫心態使他感到困惑和焦慮，對自己的未來充滿了擔憂。3.3影響因素分析大學生社會心態的形成與發展受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同塑造了大學生獨特的社會心態。深入剖析這些影響因素，對于有針對性地開展思想政治教育，培育大學生積極健康的社會心態具有重要意義。社會環境是影響大學生社會心態的重要外部因素。在全球化和信息化快速發展的背景下，各種社會思潮和文化相互碰撞、交融，對大學生的思想觀念和價值取向產生了深刻影響。西方的個人主義、拜金主義、享樂主義等思潮通過互聯網、影視作品、文學作品等渠道傳入我國，一些大學生由于缺乏成熟的判斷能力和堅定的理想信念，容易受到這些不良思潮的侵蝕，從而產生功利、自私、浮躁等消極心態。隨著網絡技術的飛速發展，互聯網已成為大學生獲取信息、交流互動的主要平臺。網絡信息的海量性、傳播的快速性和內容的多樣性，既為大學生提供了廣闊的視野和豐富的知識，也帶來了虛假信息、網絡暴力、低俗文化等負面影響。部分大學生沉迷于網絡虛擬世界，導致現實社交能力下降、自我認知偏差，甚至出現網絡成癮、焦慮抑郁等心理問題。學校教育在大學生社會心態培育中起著關鍵作用，但當前學校教育中仍存在一些不足之處，影響著大學生社會心態的健康發展。在部分高校，思想政治教育的內容和方法存在一定的滯后性。思想政治教育課程內容未能及時結合社會熱點和大學生的實際需求進行更新，教學方法過于注重理論灌輸，缺乏互動性和實踐性，難以激發大學生的學習興趣和參與熱情，導致思想政治教育的實效性不強，無法有效引導大學生樹立正確的價值觀和積極的社會心態。學校心理健康教育體系尚不完善，專業的心理健康教育師資力量不足，心理健康教育課程設置不夠合理，心理咨詢服務的覆蓋面和質量有待提高。一些大學生在面臨心理問題時，無法及時獲得有效的心理支持和幫助，導致心理問題逐漸積累，影響社會心態的穩定。家庭背景對大學生社會心態的形成具有深遠影響。家庭經濟狀況是影響大學生社會心態的重要因素之一。家庭經濟條件優越的大學生，在物質生活上相對富足，可能更容易產生自信、樂觀的心態；而家庭經濟困難的大學生，可能會面臨經濟壓力，如學費、生活費的負擔，從而產生自卑、焦慮等負面情緒。在人際交往中，他們可能會因經濟差距而感到自卑，影響人際關系的建立和發展。家庭教育方式也對大學生社會心態有著重要影響。民主、平等的家庭教育方式，能夠培養大學生的獨立思考能力、自信心和積極向上的心態；而專制、溺愛或放任的家庭教育方式，則可能導致大學生出現依賴、任性、缺乏責任感等問題，影響其社會心態的健康發展。在專制型家庭中長大的學生，可能缺乏獨立決策的能力，在面對大學中的各種選擇時感到迷茫和無助；而在溺愛型家庭中成長的學生，可能過于以自我為中心，難以適應集體生活，在人際交往中容易產生矛盾和沖突。大學生自身的心理因素也是影響其社會心態的重要方面。大學生正處于身心發展的關鍵時期，心理發展尚未完全成熟，情緒波動較大，自我認知和情緒調節能力相對較弱。在面對學業壓力、就業競爭、人際關系等問題時，一些大學生容易出現焦慮、抑郁、自卑等負面情緒，如果不能及時進行自我調節和心理疏導，這些負面情緒可能會進一步加劇，影響社會心態的穩定。部分大學生缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀，對人生目標和意義缺乏清晰的認識，容易受到外界因素的干擾和影響，在面對困難和挫折時容易產生迷茫和困惑，從而影響社會心態的健康發展。四、思想政治教育對大學生社會心態培育的作用4.1價值引領作用思想政治教育在大學生社會心態培育中具有至關重要的價值引領作用，它通過理論教育和榜樣示范，為大學生樹立正確的價值觀提供了堅實的基礎和方向指引。理論教育是思想政治教育實現價值引領的重要途徑。高校通過開設思想政治理論課程，系統地向大學生傳授馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系以及社會主義核心價值觀等重要理論知識。在思想政治理論課上，教師深入講解馬克思主義的世界觀和方法論，使大學生學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析問題、解決問題，幫助他們正確認識社會發展規律，把握時代脈搏。通過對中國特色社會主義理論體系的學習，大學生深刻理解中國特色社會主義的本質內涵、發展道路和戰略布局，堅定對中國特色社會主義的信念，明確自己在實現中華民族偉大復興征程中的責任和使命。社會主義核心價值觀教育更是思想政治教育的核心內容。它從國家、社會和個人三個層面，為大學生提供了具體的價值準則和行為規范。在國家層面，倡導富強、民主、文明、和諧，引導大學生樹立遠大的理想和抱負，將個人的發展與國家的繁榮緊密相連；在社會層面，倡導自由、平等、公正、法治，培養大學生的社會責任感和正義感，使其關注社會公平正義，積極參與社會建設；在個人層面，倡導愛國、敬業、誠信、友善，強調個人品德修養，要求大學生在日常生活中踐行愛國精神，對待學習和工作認真負責，秉持誠實守信的原則，與他人友好相處。通過課堂教學、主題班會、社會實踐等多種形式的教育活動，將社會主義核心價值觀融入大學生的學習和生活中，使其深入人心，成為大學生自覺遵循的價值追求。榜樣示范是思想政治教育發揮價值引領作用的生動方式。榜樣的力量是無窮的，先進榜樣人物的事跡和精神能夠激發大學生的情感共鳴，引導他們向榜樣學習，樹立正確的價值觀。在新時代，涌現出了許多值得大學生學習的先進榜樣，黃大年就是其中的杰出代表。黃大年是我國著名的地球物理學家，他放棄國外優越的生活和科研條件，毅然回國投身于國家的科研事業。他心有大我、至誠報國，把對祖國最深沉的愛融入到科研工作中，帶領團隊在航空地球物理領域取得了一系列重大成果。他教書育人、敢為人先，培養了一批優秀的科研人才，為我國教育事業和科研事業的發展做出了卓越貢獻；他淡泊名利、甘于奉獻，始終以國家利益為重，不計個人得失，將自己的全部精力都奉獻給了祖國的科學事業。黃大年的事跡對大學生產生了深遠的影響。在高校中，通過組織學生觀看黃大年事跡紀錄片、舉辦事跡報告會、開展主題學習活動等方式，讓大學生深入了解黃大年的精神內涵。許多大學生在學習黃大年事跡后，深受觸動，紛紛表示要以黃大年為榜樣，努力學習專業知識，提高自身素質，將來為國家的發展貢獻自己的力量。在科研領域，黃大年的精神激勵著大學生勇于探索、敢于創新，積極投身于科研項目中，為解決國家重大科研難題而努力奮斗；在學習生活中，他的愛國精神和敬業精神促使大學生樹立正確的學習態度，勤奮學習，追求卓越，培養自己的責任感和使命感。除了黃大年，還有“雜交水稻之父”袁隆平，他一生致力于雜交水稻研究，將自己的一生都奉獻給了農業事業，只為實現“把飯碗掌握在中國人自己手上”的夢想，解決全球糧食問題；“燃燈校長”張桂梅，扎根貧困地區教育一線40余年，克服重重困難創辦免費女子高中，幫助無數山區女孩走出大山，改變命運，用教育阻斷貧困代際傳遞。這些榜樣人物的事跡通過新聞媒體、校園文化活動等渠道廣泛傳播，在大學生中形成了學習榜樣、爭當榜樣的良好氛圍，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進其積極健康社會心態的形成。4.2心理疏導作用思想政治教育在大學生社會心態培育中具有重要的心理疏導作用，能夠幫助大學生緩解心理壓力，解決心理問題，促進其心理健康和社會心態的穩定。思想政治教育工作者借助多種專業方法，為大學生提供全面且有針對性的心理支持。談心談話是思想政治教育進行心理疏導的重要方式之一。高校輔導員作為與學生接觸最密切的思想政治教育工作者，經常運用談心談話來了解學生的內心世界。當學生在學業上遇到困難，如考試失利、課程學習困難時，輔導員會主動與學生進行談心談話。以某高校輔導員小李為例，他所帶班級的學生小王在高等數學課程考試中成績不理想，產生了嚴重的挫敗感，甚至對自己的學習能力產生懷疑，陷入焦慮和自我否定的情緒中。小李發現小王的情緒變化后，及時與其進行談心談話。在談話過程中，小李以開放、耐心和關愛的態度傾聽小王的煩惱和困惑，讓小王感受到被尊重和理解。小李幫助小王一起分析考試失利的原因，發現小王在學習方法上存在問題，對知識點的理解不夠深入，且缺乏有效的復習計劃。針對這些問題，小李給予小王具體的學習建議，如制定合理的學習計劃，多做練習題，遇到問題及時向老師和同學請教等。同時，小李還鼓勵小王樹立信心，告訴他一次考試失利并不代表什么，只要努力改進學習方法，一定能夠取得進步。通過這次談心談話，小王的情緒得到了明顯緩解，重新找回了學習的動力和信心。思想政治教育還通過開展心理健康教育課程和講座，向大學生傳授心理健康知識，提高他們的心理調適能力。心理健康教育課程系統地講解心理學的基本原理、心理發展規律以及常見心理問題的表現和應對方法。在課程中，教師會結合實際案例，深入淺出地向學生介紹如何應對壓力、調節情緒、建立良好的人際關系等內容。通過角色扮演、小組討論等互動教學方式，讓學生親身體驗和實踐心理調適技巧，增強他們的實際應用能力。某高校開設的心理健康教育課程中，教師組織學生進行了一次關于“情緒管理”的小組討論。學生們分組討論在日常生活中遇到的情緒問題以及自己的應對方法，然后每個小組派代表進行發言。通過討論，學生們不僅分享了彼此的經驗，還從教師和同學那里學到了更多有效的情緒管理方法，如深呼吸、積極的自我暗示、情緒表達等。心理健康講座則針對大學生普遍關注的熱點心理問題或特定時期的心理需求，邀請專業的心理學專家進行深入講解和指導。在新生入學時，為幫助新生盡快適應大學生活，緩解因環境變化帶來的焦慮和不適，學校會舉辦“新生心理健康適應”講座。專家在講座中詳細介紹大學與高中生活的差異，以及如何調整心態、適應新環境的方法和技巧，如如何與室友相處、如何合理安排學習和生活時間等。在畢業季，針對畢業生面臨的就業壓力和職業選擇困惑，會舉辦“就業心理調適與職業規劃”講座，為畢業生提供就業心理指導，幫助他們樹立正確的就業觀，緩解就業焦慮，合理規劃職業生涯。除了談心談話和課程講座，思想政治教育還通過心理咨詢服務為大學生提供專業的心理支持。高校通常設有專門的心理咨詢室，配備專業的心理咨詢師，為學生提供個體心理咨詢和團體心理咨詢服務。個體心理咨詢是心理咨詢師與學生一對一的交流，深入了解學生的心理問題，為其提供個性化的心理輔導和解決方案。當學生因情感問題、家庭矛盾等產生心理困擾時，可預約心理咨詢師進行咨詢。在咨詢過程中，心理咨詢師嚴格遵守保密原則，運用專業的心理咨詢技術，如傾聽、共情、提問等，幫助學生理清思路，認識自己的問題，并引導學生找到解決問題的方法。團體心理咨詢則是將具有類似心理問題或需求的學生組織在一起，通過團體活動、互動交流等方式，幫助學生在團體中獲得支持和成長。某高校針對有社交恐懼問題的學生開展了團體心理咨詢活動。在活動中，心理咨詢師通過組織各種團隊合作游戲、角色扮演等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中逐漸克服社交恐懼，提高社交能力。在一次團隊合作游戲中，學生們需要相互協作完成一項任務。通過與其他成員的交流和合作，原本害怕與人交往的學生逐漸放下心理防備，學會了如何與他人溝通和合作，自信心得到了提升。通過這些心理疏導方式，思想政治教育有效地幫助大學生緩解了心理壓力，解決了心理問題，促進了他們積極健康社會心態的形成。4.3行為規范作用思想政治教育在大學生社會心態培育中發揮著重要的行為規范作用，它通過教育和引導，使大學生深刻理解并自覺遵守社會規范，培養良好的行為習慣，促進大學生在校園生活和社會交往中展現出積極、文明的行為，以良好的精神風貌融入社會。以校園文明建設為例，思想政治教育在其中扮演著關鍵角色。在高校校園中，思想政治教育通過多種方式開展文明禮儀教育，將文明禮儀的知識和規范融入到日常教育教學活動中。學校開設相關的思想政治教育課程，在課程內容中專門設置文明禮儀章節，詳細講解社交禮儀、校園禮儀、職業禮儀等方面的知識。在社交禮儀部分，教導學生如何在人際交往中做到禮貌待人，包括言行舉止的規范、尊重他人的隱私和習慣等；在校園禮儀方面，強調學生在課堂、圖書館、食堂等校園場所應遵守的行為準則，如課堂上保持安靜、尊重教師的教學，圖書館內保持安靜、愛護書籍，食堂就餐文明排隊、節約糧食等。通過這些系統的課程學習，讓大學生對文明禮儀有全面的認識和深入的理解，為其在校園生活中踐行文明禮儀奠定理論基礎。除了課堂教學，學校還通過舉辦文明禮儀講座、主題班會等活動，強化大學生對文明禮儀的認知和實踐。文明禮儀講座邀請專業的禮儀專家或學者，結合實際案例，生動形象地向大學生傳授文明禮儀的重要性和具體實踐方法。專家會以職場面試為例，講解面試過程中應注意的禮儀細節，如著裝得體、準時到達、禮貌用語、眼神交流等，讓大學生明白文明禮儀在實際生活中的應用價值。主題班會則由輔導員組織，圍繞文明禮儀主題展開討論，引導學生分享自己在校園生活中遇到的文明禮儀問題和解決方法，通過互動交流，增強學生對文明禮儀的重視程度和實踐能力。在一次以“校園文明從我做起”為主題的班會中，學生們積極發言，討論了校園中存在的不文明現象，如亂扔垃圾、在公共區域大聲喧嘩等，并提出了相應的改進措施，如加強自我約束、互相監督提醒等。校園文化活動也是思想政治教育引導大學生踐行文明禮儀的重要平臺。學校舉辦各種文化節、志愿服務活動等，在活動中融入文明禮儀的要求和元素，讓大學生在參與活動的過程中，潛移默化地養成文明禮儀習慣。在校園文化節中，組織文明禮儀風采大賽，鼓勵學生通過角色扮演、情景模擬等形式展示文明禮儀的魅力。學生們會模擬商務洽談、國際交流等場景，展示不同場合下的文明禮儀規范，在比賽過程中，不僅提升了自身的文明禮儀素養，還向其他同學傳遞了文明禮儀的重要性。在志愿服務活動中，如社區服務、環保公益活動等，要求志愿者以文明禮貌的態度對待服務對象，展現大學生的良好形象。在社區服務活動中，大學生志愿者主動幫助社區居民解決生活問題，與居民交流時使用文明用語，尊重居民的意愿和需求，贏得了社區居民的好評，同時也在實踐中進一步強化了自身的文明禮儀意識。通過這些思想政治教育活動的開展，大學生在校園生活中的行為得到了有效規范，文明禮儀素養顯著提升。校園中隨地吐痰、亂扔垃圾等不文明現象明顯減少，學生們在校園內更加注重自身的言行舉止，禮貌待人、文明交往成為校園的主流風尚。在課堂上，學生們遵守課堂紀律，積極與教師互動，營造了良好的教學氛圍；在圖書館、食堂等公共場所，學生們自覺遵守秩序，文明行為蔚然成風。這種良好的校園文明氛圍不僅促進了大學生的身心健康發展，也為他們今后走向社會，適應社會生活奠定了堅實的基礎，使他們能夠以文明、規范的行為融入社會，為社會文明進步貢獻自己的力量。五、大學生社會心態培育面臨的挑戰5.1社會變革帶來的沖擊隨著我國社會轉型的加速，經濟結構、社會階層等方面發生了深刻變化，這些變革對大學生的社會心態產生了多維度的沖擊，給大學生社會心態培育帶來了嚴峻挑戰。在經濟結構調整方面，我國正從傳統產業向新興產業轉型升級，經濟增長方式逐漸轉變。這一過程中，就業市場對人才的需求發生了顯著變化，對大學生的專業技能和綜合素質提出了更高要求。一些傳統專業的大學生面臨就業困難，而新興專業的人才則供不應求。某高校的機械制造專業，過去是熱門專業，但隨著智能制造、人工智能等新興技術的發展，該專業的就業形勢逐漸嚴峻。許多學生發現，自己所學的知識與市場需求脫節，難以在就業市場上找到滿意的工作。這種就業壓力導致大學生產生焦慮、迷茫等不良心態，對未來感到擔憂。經濟結構調整還導致地區經濟發展不平衡加劇，不同地區的就業機會和發展空間存在較大差異。一些經濟發達地區吸引了大量的人才和資源，提供了豐富的就業崗位和發展機會；而一些經濟欠發達地區則面臨人才流失、產業發展滯后等問題，就業機會相對較少。這種地區差異使得大學生在就業選擇時面臨兩難境地，為了獲得更好的發展機會，他們往往傾向于選擇經濟發達地區，但又面臨著激烈的競爭和高昂的生活成本；回到家鄉或經濟欠發達地區，又擔心發展受限。這種矛盾心理容易引發大學生的焦慮和不安情緒。社會階層變化也是影響大學生社會心態的重要因素。隨著社會的發展，社會階層逐漸分化，不同階層之間的差距逐漸拉大。家庭背景、社會關系等因素對大學生的成長和發展產生了重要影響。一些家庭經濟條件優越、社會關系廣泛的大學生，在學業、就業等方面更容易獲得資源和機會，他們往往具有較強的自信心和優越感；而一些家庭經濟困難、社會關系薄弱的大學生，則面臨更多的困難和挑戰，在學業上可能因為經濟壓力無法參加一些培訓和實踐活動，在就業時可能因為缺乏人脈資源而難以獲得理想的工作機會，這容易導致他們產生自卑、嫉妒等負面情緒。社會階層的差異還體現在大學生的價值觀和生活方式上。不同階層的大學生在消費觀念、興趣愛好、社交圈子等方面存在較大差異，這可能導致大學生之間的交流和溝通產生障礙，影響他們的人際關系和社會融入感。家庭富裕的大學生可能更注重物質享受和時尚潮流，喜歡參加各種高端社交活動；而家庭經濟困難的大學生則更注重生活的實用性，可能因為經濟原因無法參與一些社交活動，從而感到被孤立。這種因社會階層差異帶來的價值觀和生活方式的沖突，容易引發大學生的心理矛盾和困惑。社會轉型期的快速發展和變化，還使得大學生面臨的社會競爭日益激烈。在學業上，他們需要在眾多同學中脫穎而出，爭取優異的成績和各種榮譽；在就業市場上，他們要與大量的畢業生競爭有限的崗位。這種高強度的競爭壓力容易使大學生產生緊張、焦慮等情緒，甚至出現心理失衡。某高校一名學生為了在學業上取得好成績，每天學習時間長達12小時以上，長期的壓力導致他患上了嚴重的焦慮癥，無法正常學習和生活。此外，社會競爭的激烈還可能導致大學生產生功利主義心態，過于追求個人利益和成功，忽視了自身的全面發展和社會責任感的培養。5.2多元文化的碰撞在全球化進程不斷加速的時代背景下，多元文化的碰撞與交融日益頻繁，這對大學生的思想觀念和價值取向產生了深刻影響，也給大學生社會心態培育帶來了諸多挑戰。西方文化滲透和網絡文化沖擊是其中最為突出的兩個方面。西方文化憑借其強大的傳播力和影響力，通過多種渠道對大學生進行滲透。隨著國際交流的日益頻繁，西方的影視作品、文學作品、流行音樂等文化產品大量涌入我國，在大學校園里廣泛傳播。這些文化產品中往往蘊含著西方的價值觀念、生活方式和審美標準，對大學生的思想產生潛移默化的影響。一些西方影視作品中宣揚的個人主義、享樂主義、拜金主義等思想，容易讓部分大學生產生追求個人利益至上、注重物質享受的價值取向。好萊塢電影中常常塑造個人英雄主義形象，強調個人的力量和成就，忽視集體和社會的作用，這可能導致大學生過度關注個人發展，而忽視社會責任和集體利益。西方的一些學術思潮也通過學術交流、留學等途徑進入我國高校，對大學生的學術研究和思維方式產生影響。新自由主義思潮強調市場自由化、私有化和減少政府干預，這種思潮在一定程度上影響了大學生對經濟發展模式和社會治理的認識，使部分大學生對國家宏觀調控和社會主義市場經濟體制產生誤解。網絡文化作為一種新興的文化形態，以其便捷性、開放性和互動性的特點，深受大學生喜愛。然而，網絡文化的虛擬性、多元性和信息的繁雜性也給大學生帶來了諸多負面影響。網絡世界中充斥著大量的虛假信息、低俗內容和不良思想，這些信息容易誤導大學生的認知，影響他們的價值判斷。一些網絡謠言、虛假新聞在網絡上迅速傳播，部分大學生由于缺乏辨別能力，容易輕信這些信息，從而產生恐慌、焦慮等負面情緒。網絡上的低俗文化，如低俗的短視頻、網絡小說等，也容易腐蝕大學生的心靈，降低他們的審美水平和道德素養。網絡文化的多元性使得各種思想和價值觀在網絡上相互碰撞，部分大學生在面對紛繁復雜的網絡信息時，容易出現價值取向的混亂。在網絡社交平臺上，不同的人對同一問題持有不同的觀點和看法，這些觀點和看法往往缺乏正確的引導和篩選，大學生在接觸這些信息時，可能會感到困惑和迷茫，難以形成正確的價值判斷。網絡文化還容易導致大學生沉迷其中，影響他們的身心健康和正常的學習生活。一些大學生過度依賴網絡，花費大量時間在網絡游戲、網絡社交等方面，導致現實社交能力下降、學習成績下滑，甚至出現網絡成癮等問題。5.3思想政治教育的不足在大學生社會心態培育中，思想政治教育雖發揮著關鍵作用，但當前在內容、方法和隊伍建設等方面仍存在不足，這些問題影響了思想政治教育的實效性，阻礙了其在大學生社會心態培育中充分發揮功能。思想政治教育內容的針對性不足，難以滿足大學生多樣化的需求。隨著社會的快速發展和大學生群體特點的變化，大學生在思想觀念、價值取向、興趣愛好等方面呈現出多元化的趨勢。然而，部分高校思想政治教育內容未能及時跟進，仍存在一定的滯后性和同質化問題。思想政治理論課程內容側重于理論知識的傳授，對社會熱點問題、大學生關注的現實問題以及不同專業學生的個性化需求關注不夠。在講解馬克思主義理論時，未能緊密結合當下社會發展中的新情況、新問題，如人工智能發展帶來的倫理挑戰、數字經濟時代的就業新形態等，使理論知識與現實生活脫節，導致大學生對課程內容缺乏興趣，難以將所學理論運用到實際生活中，無法有效引導他們形成正確的社會心態。在面對不同專業學生時，思想政治教育內容缺乏針對性的調整。理工科學生與文科學生在思維方式、知識結構和職業規劃等方面存在差異，對思想政治教育的需求也不盡相同。但目前部分高校的思想政治教育未能根據這些差異進行有針對性的教學，不能滿足不同專業學生的特殊需求，影響了思想政治教育的效果。思想政治教育方法的創新性不足，制約了教育效果的提升。傳統的思想政治教育方法主要以課堂講授、理論灌輸為主，這種方法在一定程度上能夠保證知識的系統傳授，但缺乏互動性和實踐性，難以激發大學生的學習積極性和主動性。在課堂教學中，教師往往是知識的單向輸出者，學生處于被動接受的地位，缺乏主動思考和參與的機會。這種教學方式容易使課堂氛圍沉悶，學生容易產生疲勞和抵觸情緒，降低了思想政治教育的吸引力和感染力。在實踐教學方面，雖然一些高校開展了社會實踐、志愿服務等活動，但這些活動往往缺乏系統性和深度，存在形式主義傾向。實踐活動的組織和實施不夠科學合理，與思想政治教育的目標結合不夠緊密，導致學生在參與實踐活動時，只是走過場，未能真正將理論知識與實踐相結合，無法達到通過實踐活動培育積極社會心態的目的。此外，隨著信息技術的飛速發展，網絡已成為大學生獲取信息和交流互動的重要平臺，但部分高校思想政治教育在運用新媒體技術方面存在不足。未能充分利用網絡平臺的優勢，創新思想政治教育的形式和內容，如開發優質的網絡課程、開展線上互動教學、利用社交媒體進行思想引導等，導致思想政治教育在網絡空間的影響力較弱，無法有效應對網絡文化對大學生社會心態的沖擊。思想政治教育隊伍建設的不完善，影響了教育工作的質量和效果。思想政治教育工作者的專業素養和能力水平直接關系到思想政治教育的成效。然而，目前部分高校思想政治教育工作者隊伍存在專業背景單一、知識結構不合理的問題。許多思想政治教育工作者缺乏心理學、社會學、教育學等相關學科的知識儲備，在面對大學生復雜多樣的思想問題和心理困惑時，難以運用多學科的知識和方法進行分析和解決，影響了思想政治教育的專業性和科學性。思想政治教育工作者的職業發展和激勵機制不夠完善。在職稱評定、職務晉升等方面，思想政治教育工作者往往面臨一定的困境，與其他專業教師相比，缺乏公平的競爭機會和發展空間，這在一定程度上影響了他們的工作積極性和職業認同感。由于缺乏有效的培訓和進修機會，思想政治教育工作者的知識和技能難以得到及時更新和提升，無法適應新時代大學生思想政治教育工作的要求。此外，高校思想政治教育工作者隊伍的穩定性不足。部分思想政治教育工作者將這份工作作為過渡性職業，缺乏長期從事思想政治教育工作的意愿和熱情，導致隊伍人員流動頻繁，影響了思想政治教育工作的連續性和穩定性。六、思想政治教育視域下大學生社會心態培育策略6.1優化思想政治教育內容為切實增強思想政治教育在大學生社會心態培育中的實效性，必須對教育內容進行優化，融入心理健康、社會責任感、價值觀等多方面教育內容，使思想政治教育更具針對性，滿足大學生多樣化的需求。心理健康教育應成為思想政治教育內容的重要組成部分。大學生正處于身心發展的關鍵時期，面臨著學業、就業、人際關系等多方面的壓力，容易產生各種心理問題。將心理健康教育融入思想政治教育，能夠幫助大學生更好地應對壓力，調節情緒，保持積極樂觀的心態。高校可在思想政治教育課程中增加心理健康教育的相關內容，如開設心理健康專題講座、心理健康輔導課程等，系統地向大學生傳授心理健康知識，包括心理學基本原理、常見心理問題的識別與應對方法、情緒管理技巧、人際交往心理等。通過這些課程，讓大學生了解心理健康的重要性，掌握自我心理調適的方法，提高心理適應能力和抗挫折能力。某高校在思想政治理論課中設置了“心理健康與人生發展”專題，邀請專業的心理學教師進行授課。在課程中，教師結合實際案例，深入淺出地講解了焦慮、抑郁等常見心理問題的表現和成因，并介紹了認知行為療法、放松訓練等應對方法。通過課堂互動和小組討論，學生們分享了自己在學習和生活中遇到的心理困擾，教師給予了針對性的指導和建議，幫助學生們更好地認識自己的心理狀態，掌握應對心理問題的方法。社會責任感教育是培養大學生積極社會心態的重要內容。社會責任感是大學生對社會應承擔的責任和義務的認知與情感體驗，體現了他們對社會的關注和擔當。在思想政治教育中強化社會責任感教育，能夠引導大學生樹立正確的價值觀和人生觀，增強他們的社會使命感和奉獻精神。高校可通過多種方式開展社會責任感教育，如組織學生參與社會實踐活動、志愿服務活動、社會調研等，讓學生在實踐中親身體驗社會問題，了解社會需求，培養他們的社會責任感和團隊合作精神。在社會實踐活動方面，某高校組織學生開展了“鄉村振興”調研實踐活動。學生們深入農村地區，了解農村經濟發展、文化建設、生態環境等方面的情況，通過與農民交流、實地考察等方式，發現農村發展中存在的問題，并提出相應的解決方案。在調研過程中，學生們深刻認識到鄉村振興的重要性和緊迫性，增強了為農村發展貢獻力量的責任感和使命感。學校還積極組織學生參與志愿服務活動，如社區服務、環保公益活動、關愛弱勢群體等。通過這些活動，讓學生在幫助他人的過程中，感受到自己的價值和責任，培養了他們的愛心和奉獻精神。在一次關愛留守兒童的志愿服務活動中，大學生志愿者們走進農村，為留守兒童輔導功課、開展心理輔導、組織文體活動等。通過與留守兒童的相處，志愿者們深刻體會到了他們在成長過程中面臨的困難和需求，激發了他們關心關愛弱勢群體的社會責任感。價值觀教育是思想政治教育的核心內容，也是培育大學生積極社會心態的關鍵。在多元文化和社會思潮相互碰撞的背景下，大學生的價值觀受到了多種因素的影響，容易出現價值取向的混亂和迷茫。因此，必須加強價值觀教育，引導大學生樹立正確的價值觀。高校應深入開展社會主義核心價值觀教育，將其融入思想政治教育的全過程和各環節。在思想政治理論課教學中，要深入講解社會主義核心價值觀的內涵和意義，引導學生深刻理解其價值追求和行為準則。通過主題班會、社會實踐、校園文化活動等多種形式，讓學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀，將其內化于心、外化于行。某高校開展了“社會主義核心價值觀主題宣傳月”活動，通過舉辦主題演講比賽、征文比賽、志愿服務活動等形式，引導學生深入學習社會主義核心價值觀。在主題演講比賽中，學生們結合自己的學習和生活實際，闡述了對社會主義核心價值觀的理解和感悟，表達了踐行社會主義核心價值觀的決心和行動。在志愿服務活動中，學生們以社會主義核心價值觀為指導，積極參與社區服務、環保公益等活動，用實際行動詮釋了社會主義核心價值觀的內涵。高校還應加強對大學生的理想信念教育，幫助他們樹立遠大的理想和抱負，明確人生目標和方向。通過開展紅色文化教育、榜樣示范教育等活動，激發大學生的愛國情懷和奮斗精神，使他們將個人理想與國家發展緊密結合，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。6.2創新思想政治教育方法在大學生社會心態培育中，創新思想政治教育方法是提升教育效果的關鍵。通過采用案例教學、實踐教學、網絡教學等多元化的教學方法，能夠增強思想政治教育的吸引力和實效性，更好地引導大學生形成積極健康的社會心態。案例教學法以其生動性和啟發性，能夠有效激發大學生的學習興趣和參與熱情。在思想政治教育課程中，教師應精心選取具有代表性、時代性和教育性的案例，如社會熱點事件、先進人物事跡、歷史故事等，將抽象的理論知識與具體的案例相結合，使教學內容更加直觀、形象。在講解社會主義核心價值觀時，教師可以引入“時代楷模”張桂梅的事跡。張桂梅堅守貧困地區教育一線40余年，克服重重困難，創辦免費女子高中，幫助眾多山區女孩改變命運。通過講述張桂梅的故事，讓學生深刻理解愛國、敬業、奉獻等價值觀的內涵，引導學生思考如何在自己的學習和生活中踐行這些價值觀。在案例教學過程中，教師應組織學生進行討論和分析，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，培養學生的批判性思維和分析問題、解決問題的能力。教師可以提出一些問題，如“張桂梅的行為體現了哪些社會主義核心價值觀？”“我們應該從張桂梅身上學習什么？”引導學生深入思考案例背后的價值導向，激發學生的情感共鳴，使學生在討論中深化對理論知識的理解，形成正確的價值判斷。實踐教學是讓大學生在實踐中體驗、感悟和成長的重要教學方法。高校應加強實踐教學環節，為大學生提供豐富多樣的實踐機會，如社會實踐、志愿服務、實習實訓等，讓學生在實踐中了解社會、鍛煉能力、培養社會責任感。某高校組織學生開展了“鄉村振興”社會實踐活動。學生們深入農村地區，與農民進行面對面交流，了解農村的經濟發展、文化建設、生態環境等情況，并參與到農村產業發展、文化傳承、環境保護等實際工作中。在實踐過程中，學生們不僅增長了見識，提高了實踐能力，還深刻認識到鄉村振興的重要性和緊迫性，增強了為農村發展貢獻力量的責任感和使命感。通過實踐教學，大學生能夠將所學的思想政治理論知識運用到實際生活中，實現知行合一，促進積極社會心態的形成。隨著信息技術的飛速發展，網絡教學已成為思想政治教育的重要手段。高校應充分利用網絡平臺的優勢，創新網絡教學方法，拓展思想政治教育的空間和渠道。教師可以利用在線課程平臺，開發優質的思想政治教育網絡課程，將教學內容以視頻、音頻、圖文等多種形式呈現，方便學生隨時隨地學習。通過網絡教學平臺，教師還可以與學生進行互動交流，及時了解學生的學習情況和思想動態，解答學生的疑問，引導學生正確看待社會熱點問題。某高校教師在網絡教學平臺上開設了思想政治教育專題討論區，針對社會熱點事件，如“雙減”政策、“碳達峰、碳中和”目標等，組織學生進行討論。學生們在討論區積極發表自己的觀點和看法，教師及時進行引導和點評，幫助學生從思想政治教育的角度分析問題，提高學生的政治素養和社會認知能力。高校還可以利用社交媒體平臺，如微信公眾號、微博等，發布思想政治教育相關內容，傳播正能量，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過網絡教學，能夠打破時間和空間的限制，增強思想政治教育的時效性和覆蓋面，提高大學生對思想政治教育的接受度和參與度。6.3加強思想政治教育隊伍建設思想政治教育隊伍是開展大學生社會心態培育工作的核心力量，其素質和能力直接關系到教育的成效。為更好地發揮思想政治教育在大學生社會心態培育中的作用，必須加強思想政治教育隊伍建設，提升教師素質，建立專業心理輔導團隊，并完善培訓和激勵機制。提升思想政治教育教師的素質是加強隊伍建設的關鍵。思想政治教育教師應具備扎實的專業知識，深入掌握馬克思主義理論、思想政治教育學原理等核心知識體系，同時廣泛涉獵哲學、社會學、心理學、教育學等相關學科知識，拓寬知識視野，為開展思想政治教育工作提供堅實的理論支撐。教師要不斷提高自身的政治素養，堅定政治立場，深刻領悟“兩個確立”的決定性意義，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。時刻關注黨和國家的方針政策，將其融入到教學和育人工作中，引導學生樹立正確的政治方向。教師還應具備良好的道德品質和人格魅力，以身作則，成為學生的道德楷模和行為榜樣。在日常教學和與學生的交往中，秉持誠實守信、敬業奉獻、關愛學生的原則，以高尚的品德和行為感染學生，贏得學生的尊重和信任。建立專業的心理輔導團隊是滿足大學生心理健康需求的重要舉措。高校應加大對心理健康教育專業人才的引進力度，招聘具有心理學專業背景、豐富心理咨詢經驗和良好溝通能力的教師，充實心理輔導團隊。這些專業人才能夠運用心理學的專業知識和方法，為大學生提供科學、有效的心理輔導和干預。高校還應加強對現有思想政治教育工作者的心理健康培訓，提高他們的心理輔導能力。通過定期組織心理健康教育培訓課程、邀請心理學專家開展講座和案例督導等方式，使思想政治教育工作者掌握常見心理問題的識別、評估和干預方法，能夠在日常工作中及時發現學生的心理問題，并給予初步的心理支持和引導。專業心理輔導團隊應建立完善的心理輔導服務體系，包括個體心理咨詢、團體心理咨詢、心理測評、心理危機干預等。為學生提供多樣化的心理輔導服務，滿足不同學生的個性化需求。在個體心理咨詢中，心理咨詢師與學生進行一對一的深入交流，了解學生的心理困擾和問題，制定個性化的輔導方案；團體心理咨詢則針對具有相同心理問題或需求的學生群體，通過團體活動和互動，幫助學生在群體中獲得支持和成長；心理測評能夠運用專業的心理測評工具，對學生的心理健康狀況進行評估，為心理輔導提供科學依據；心理危機干預則建立快速響應機制，在學生面臨心理危機時，及時介入，提供緊急心理援助，防止危機事件的發生。完善思想政治教育工作者的培訓和激勵機制，是提高隊伍整體素質和工作積極性的重要保障。高校應制定系統的培訓計劃，定期組織思想政治教育工作者參加培訓和進修。培訓內容應涵蓋思想政治理論、教育教學方法、心理健康教育、網絡思想政治教育等多個方面，以適應新時代大學生思想政治教育工作的需求。通過培訓，使思想政治教育工作者不斷更新知識和觀念，提升專業能力和綜合素質。在激勵機制方面，高校應建立科學合理的考核評價體系，將思想政治教育工作者的工作業績、教學效果、學生評價等作為考核的重要指標，全面、客觀地評價他們的工作表現。對表現優秀的思想政治教育工作者，應給予表彰和獎勵，包括物質獎勵和精神獎勵，如獎金、榮譽證書、晉升機會等，激發他們的工作積極性和創造性；對工作表現不佳的，應及時進行指導和幫助，督促其改進工作。高校還應關注思想政治教育工作者的職業發展，為他們提供廣闊的發展空間和平臺，鼓勵他們開展教學研究和學術創新，提高自身的學術水平和專業影響力。6.4構建全方位協同育人機制構建全方位協同育人機制是大學生社會心態培育的重要保障，通過加強學校、家庭、社會之間的合作，整合各方資源，形成強大的育人合力，共同為大學生營造良好的成長環境，促進其社會心態的健康發展。學校在協同育人機制中應發揮主導作用，積極與家庭、社會建立緊密的合作關系。學校要建立健全家校溝通機制，創新溝通方式和渠道，及時向家長反饋學生在學校的學習、生活和思想狀況，同時了解學生在家庭中的表現和面臨的問題。定期召開家長會，邀請家長參與學校的教育教學活動，如家長開放日、親子活動等，讓家長深入了解學校的教育理念和教學方法，增強家長對學校教育的認同感和支持度。某高校建立了“家校共育”平臺，通過該平臺，教師可以隨時向家長發送學生的學習成績、考勤情況、獎懲信息等，家長也可以在平臺上與教師進行溝通交流，提出意見和建議。平臺還設有心理健康教育專欄，為家長提供心理健康教育知識和方法，幫助家長更好地關注學生的心理健康。學校應加強與社會的合作，充分利用社會資源開展思想政治教育和社會實踐活動。與社區、企業、社會組織等建立合作關系，共同開展志愿服務、社會實踐、實習實訓等活動，讓學生在實踐中了解社會、增長見識、培養社會責任感。與當地社區合作，組織學生參與社區服務活動，如關愛孤寡老人、環保宣傳、義務家教等，讓學生在服務社會的過程中，增強社會責任感和奉獻精神；與企業合作，建立實習實訓基地，為學生提供實習機會，讓學生了解行業發展動態和職業要求，提高就業競爭力。某高校與當地一家知名企業合作，建立了實習實訓基地，每年選派一定數量的學生到企業實習。在實習過程中，企業為學生安排了專業的指導教師，指導學生進行實踐操作和項目開發。學生通過實習，不僅提高了專業技能，還了解了企業的文化和管理模式，增強了職業素養和社會適應能力。家庭是大學生成長的第一課堂，家長應積極配合學校教育，承擔起家庭教育的責任。家長要注重自身的言傳身教，樹立良好的榜樣，以正確的價值觀和行為方式影響孩子。營造和諧、民主的家庭氛圍，關注孩子的心理健康和情感需求，與孩子保持良好的溝通，了解他們的思想動態和困惑，及時給予關心和指導。在孩子面臨困難和挫折時，家長要鼓勵孩子勇敢面對，幫助他們分析問題，尋找解決問題的方法，培養孩子的抗挫折能力和積極樂觀的心態。一位家長發現孩子在學習上遇到困難，產生了厭學情緒，便主動與孩子溝通，了解孩子的想法和困難。家長鼓勵孩子不要灰心，幫助孩子制定了合理的學習計劃，并在學習過程中給予孩子耐心的指導和支持。在家長的關心和幫助下，孩子逐漸克服了困難，重新找回了學習的信心和動力。社會應積極參與大學生社會心態培育，為大學生提