以影為翼：初中記敘文寫作教學的創新融合一、引言1.1研究背景與意義在初中語文教學體系中，記敘文寫作教學占據著舉足輕重的地位，它是培養學生語言表達能力、邏輯思維能力和文學素養的關鍵環節。《義務教育語文課程標準》明確指出，初中生應具備初步的書面表達能力，能夠具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。然而，當前初中記敘文寫作教學卻面臨著諸多困境。從教學方法來看，傳統的教學模式較為單一，多數教師依賴講授法與示范法。在寫作課堂上，教師往往先講解寫作的基本要求、技巧，如記敘文的六要素、如何開頭結尾等，然后展示幾篇優秀范文，讓學生模仿寫作。這種教學方式雖能使學生在一定程度上掌握基本寫作規范，但容易使學生產生厭煩情緒。以某初中的寫作課堂為例，在教授記敘文寫作時，教師按照常規流程講解后，學生在寫作過程中表現出積極性不高，很多學生只是機械地套用范文的結構和思路，缺乏主動思考與創新。教學內容方面，缺乏系統性和序列性。課程標準雖明確了初中階段寫作教學目標，但在實際教學中，教學內容的安排缺乏精心設計。不同年級、不同學期的記敘文寫作教學內容之間缺乏有機聯系，導致學生難以形成完整的知識體系。比如，初一階段可能側重于簡單敘事，初二階段突然跳躍到復雜的情感表達與人物刻畫，學生由于前期基礎未打牢，在面對新內容時感到吃力，只能掌握一些零散的寫作技巧，無法將其融會貫通。學生寫作能力普遍較低也是不爭的事實。在選材上，存在不新穎、陳舊的問題。許多學生寫記敘文時，選材局限于自身與親戚、父母、同學之間的常見故事，如生病時父母照顧、考試失利后同學鼓勵等，缺乏對生活中其他素材的挖掘。在寫作態度上，部分學生對記敘文寫作存在恐懼、厭煩心理，認為寫作難以得高分，因而缺乏積極性，在寫作時敷衍了事。還有部分學生由于平時閱讀量少，積累的素材匱乏，為完成寫作任務而編造故事，使得文章內容虛假，缺乏真情實感。與此同時，隨著信息技術的飛速發展，影視作品已成為人們生活中不可或缺的一部分。據相關調查顯示，當代初中生課余時間接觸影視作品的頻率較高，影視作品以其直觀、生動、形象的特點，深受學生喜愛。將影視作品融入初中記敘文寫作教學具有重要的創新意義和實踐價值。從理論層面看，它為初中記敘文寫作教學理論研究注入新的活力。傳統的寫作教學理論主要圍繞文本分析、寫作技巧訓練等展開，而將影視作品引入教學，拓展了研究范疇，促使研究者從影視敘事、視聽語言等多維度探討寫作教學，豐富和完善初中語文寫作教學理論體系。在實踐中，影視作品能為記敘文寫作教學帶來全新的教學策略和方法。例如，通過引導學生賞析影視作品中的敘事結構，如《阿甘正傳》采用的線性敘事，讓學生學會如何有條理地安排記敘文的情節；分析影視作品中的人物塑造手法，像《簡?愛》中通過人物的語言、動作、心理描寫展現人物性格，可幫助學生提升人物描寫能力。教師可以借助影視作品創設情境，如播放一段冒險題材的影片片段，讓學生根據情境編寫記敘文，激發學生的寫作興趣，提高教學效果。影視作品還具有獨特的教育意義。它有助于培養學生的人文素養，通過觀看具有深刻內涵的影視作品，如《美麗人生》，學生能從中感受人性的美好與堅韌，提升對生命、對生活的認知；提升學生的審美能力，影視作品中的畫面構圖、色彩運用、音樂搭配等元素，能讓學生在欣賞中培養審美情趣；激發學生的創新意識，一些具有獨特敘事方式或表現手法的影視作品，如《盜夢空間》，能啟發學生在寫作中嘗試新的表達方式和視角，促進學生的全面發展。1.2國內外研究現狀隨著影視文化的發展，利用影視作品輔助教學逐漸成為教育領域的研究熱點，國內外學者從不同角度對其展開研究，取得了一定成果，同時也存在一些有待完善的地方。在國外，相關研究起步相對較早。部分學者聚焦于影視教學資源的開發與利用，像美國的一些教育研究機構，通過對大量影視作品的篩選與分類，構建了適用于不同學科、不同年齡段的影視教學資源庫。在語言教學方面，研究發現影視作品能夠營造真實的語言環境，提高學生的語言理解與表達能力。例如，有學者通過實驗對比，發現觀看英語影視作品并進行相關學習活動的學生，在聽力、口語表達等方面的能力提升顯著高于傳統教學方式下的學生。在寫作教學領域，國外學者注重從影視敘事技巧角度進行研究，分析影視作品中獨特的敘事結構、情節設置等對學生寫作思維的啟發。如在記敘文寫作教學中，引導學生借鑒影視作品中緊湊的情節節奏和鮮明的人物塑造手法，使學生的記敘文更具吸引力。然而，國外研究也存在一些局限性。一是文化差異問題，不同國家和地區的影視作品蘊含著獨特的文化內涵，在教學應用中可能導致部分學生理解困難。例如，一些西方影視作品中的文化背景、價值觀等對于東方學生來說較為陌生，影響他們對作品的理解與學習效果。二是教學資源的適用性問題，雖然構建了影視教學資源庫，但部分資源與當地教學實際情況不符，難以有效應用于課堂教學。如某些影視作品的內容與當地課程標準要求的知識點不匹配，無法達到預期的教學目標。國內對于利用影視作品輔助教學的研究近年來發展迅速，且在初中記敘文寫作教學方面取得了一些成果。眾多學者從教學實踐角度出發，探討影視鑒賞在初中語文寫作技巧教學中的應用。通過實證研究發現，影視作品能為學生提供豐富的寫作素材和表現手法。例如，在描寫人物時，學生可以借鑒影視作品中通過人物的動作、語言、神態等細節展現人物性格的方法，使人物形象更加生動立體。一些研究還構建了影視鑒賞與初中語文寫作技巧教學相結合的教學模式，如先引導學生觀看影視作品片段，然后組織討論分析其中的寫作技巧，最后讓學生進行寫作實踐，并在實踐中運用所學技巧。但國內研究同樣存在不足。一方面，對影視作品的選擇缺乏系統的標準和方法。許多教師在選擇用于教學的影視作品時，主要依據個人經驗或學生興趣，缺乏對作品內容與教學目標、學生認知水平匹配度的深入分析。例如，有些教師選擇的影視作品雖然情節精彩，但與初中記敘文寫作教學的知識點關聯不大，無法有效促進學生寫作能力的提升。另一方面，教學評價體系不完善。目前對影視輔助記敘文寫作教學效果的評價，大多仍采用傳統的作文評分方式，未能充分考慮到影視作品對學生寫作思維、創新能力等方面的影響，難以全面準確地評估教學效果。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析影視作品在初中記敘文寫作教學中的應用，主要研究方法如下：文獻研究法：通過廣泛查閱國內外關于影視教育、初中語文寫作教學以及二者融合的相關文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、專著等，梳理已有研究成果，明確研究現狀與發展趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路借鑒。例如，通過研讀《影視敘事技巧在中學語文記敘文寫作教學中的應用研究》等文獻，深入了解影視敘事技巧在寫作教學中的應用要點，為后續研究提供理論指導。案例分析法：選取具有代表性的初中記敘文寫作教學案例，這些案例涵蓋不同類型的影視作品在教學中的應用。對教學過程、教學方法、學生反應及教學效果等方面進行詳細分析，總結成功經驗與存在問題，進而提出針對性的改進策略。比如，分析某中學在教授記敘文情節設置時，運用電影《當幸福來敲門》的案例，探討如何通過影片情節引導學生學會設置懸念、推動情節發展。實證研究法：選取一定數量的初中學生作為研究對象，開展教學實驗。將學生分為實驗組和對照組，實驗組采用影視作品輔助記敘文寫作教學的方法，對照組采用傳統教學方法。在實驗過程中，通過問卷調查、課堂觀察、作文測評、學生訪談等方式，收集數據并進行量化和質性分析，以客觀、準確地評估影視作品輔助教學的效果。例如，通過問卷調查了解學生對不同教學方法的滿意度和學習興趣變化；通過作文測評對比實驗組和對照組學生在記敘文寫作能力上的差異。本研究的創新點主要體現在以下幾個方面：研究視角創新：突破傳統初中記敘文寫作教學研究局限于文本分析和技巧訓練的視角，將研究視野拓展到影視作品領域，從影視敘事、視聽語言、文化內涵等多維度探討其對記敘文寫作教學的影響，為寫作教學研究提供全新視角，豐富和完善初中語文寫作教學理論體系。教學資源整合創新：系統地整合影視作品這一豐富的教學資源，構建適用于初中記敘文寫作教學的影視資源庫。根據教學目標、學生認知水平和記敘文寫作知識點，對影視作品進行篩選、分類和標注，為教師教學提供便捷、實用的資源支持，解決當前教學中影視作品選擇缺乏系統性的問題。教學評價體系創新：構建一套全面、科學的影視輔助記敘文寫作教學評價體系，不僅關注學生作文成績，還將學生的寫作思維、創新能力、審美素養、情感體驗等納入評價范疇。采用多元化的評價方式，如教師評價、學生自評、互評以及過程性評價與終結性評價相結合，更準確、全面地評估教學效果，為教學改進提供有力依據。二、初中記敘文寫作教學現狀剖析2.1教學困境呈現2.1.1教學內容缺乏系統性初中記敘文寫作教學內容在整體規劃上存在不足，缺乏精心設計的教學序列。課程標準雖對初中階段寫作教學目標有明確規定，但在實際教學中，教師對記敘文寫作教學內容的安排缺乏系統性。以某初中語文教學為例，初一上學期在記敘文寫作教學時，教師重點講解了記敘文的基本要素，如時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。然而，在下半學期的教學中，沒有進一步深入拓展，而是跳躍到其他文體的簡單介紹，使得學生對記敘文寫作技巧的掌握停留在表面，沒有形成深入、連貫的知識體系。不同年級之間記敘文寫作教學內容的銜接也不緊密。初一階段學生剛接觸記敘文寫作，應著重培養他們的基礎寫作能力，如敘事的完整性、清晰性等。但到了初二，教學內容可能突然轉向復雜的人物刻畫和情感表達，學生由于初一基礎未打牢，難以適應這種轉變。這種教學內容的斷層，導致學生在學習過程中難以將不同階段的知識串聯起來，無法形成完整的記敘文寫作知識框架。而且，記敘文寫作教學內容與其他語文知識板塊的融合度較低。語文知識是一個有機整體，記敘文寫作與閱讀、語法、修辭等知識密切相關。但在實際教學中，教師往往將寫作教學孤立起來，沒有充分利用閱讀教學中的優秀范文來指導記敘文寫作，也沒有將語法、修辭知識靈活運用到寫作教學中。例如，在講解修辭手法時，教師只是單純地講解概念和例句，沒有引導學生在記敘文寫作中運用修辭手法來增強文章的感染力和表現力。2.1.2教學方法傳統單一當前初中記敘文寫作教學方法仍以傳統方式為主，講授法占據主導地位。在課堂上，教師通常先向學生講解記敘文的寫作要求、技巧，如開頭結尾的方法、如何設置情節、怎樣刻畫人物等，然后通過一些范文進行示例分析，最后讓學生進行模仿寫作。這種教學方法雖然能在一定程度上讓學生了解寫作的基本規范，但過于注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位。學生在整個學習過程中處于被動接受狀態，缺乏主動思考和探索的機會，容易產生厭煩情緒。示范法也是常用的教學方法之一。教師通過展示優秀范文，讓學生學習范文的結構、思路、語言表達等方面的優點。然而，在實際應用中，示范法存在一定的局限性。一方面，范文的選擇可能與學生的生活實際和認知水平存在差距，學生難以產生共鳴，無法真正理解和借鑒范文的優點。另一方面，過度依賴示范法容易使學生形成思維定式，在寫作時只會機械地模仿范文，缺乏創新思維和個性化表達。情境教學法在記敘文寫作教學中的應用相對較少。雖然情境教學法能夠創設生動、真實的情境，激發學生的寫作興趣和情感體驗，但由于實施難度較大，需要教師具備較高的教學設計能力和課堂把控能力，所以在實際教學中沒有得到廣泛應用。例如，在教授以“難忘的旅行”為主題的記敘文寫作時，若采用情境教學法，教師可以通過播放旅行的視頻、展示旅行照片等方式，為學生營造旅行的氛圍，引導學生回憶自己的旅行經歷，從而激發寫作靈感。但在現實教學中，很多教師因怕麻煩而放棄這種教學方法，依舊采用傳統的講授方式，導致課堂氛圍沉悶，學生寫作積極性不高。2.1.3學生寫作能力參差不齊初中學生在記敘文寫作能力方面存在較大差異，這種差異體現在多個方面。在寫作興趣上，部分學生對記敘文寫作充滿熱情，積極主動地參與寫作活動，愿意花費時間和精力去構思、創作。而另一部分學生則對寫作缺乏興趣，將寫作視為一種負擔，寫作時敷衍了事，缺乏主動性和創造性。據調查，在某初中班級中，約30%的學生表示喜歡記敘文寫作，而40%的學生則表示對寫作不感興趣，甚至有些厭惡。在寫作題材的選擇上，學生之間也存在明顯差異。一些學生能夠敏銳地觀察生活，從生活中挖掘出新穎、獨特的寫作素材，使文章內容豐富、生動。然而，大部分學生在選材時存在局限性，往往選擇一些陳舊、常見的題材，如父母的關愛、同學的幫助、考試的失利等。這些題材雖然真實，但缺乏新意，難以吸引讀者的注意力。例如，在以“我的家庭”為主題的記敘文寫作中，許多學生只是簡單地描述父母如何照顧自己，內容千篇一律，缺乏個性和深度。語言表達能力也是學生寫作能力差異的重要體現。部分學生具備較強的語言表達能力，能夠運用豐富的詞匯、多樣的句式和恰當的修辭手法，準確、生動地表達自己的思想和情感。而一些學生則語言表達平淡，詞匯量匱乏，句式單一，文章缺乏文采。在寫作中，這些學生常常出現語病、錯別字等問題，影響文章的質量。比如，在描寫景物時，表達能力強的學生能夠運用細膩的筆觸，描繪出景物的特點和神韻，如“夕陽的余暉灑在湖面上，波光粼粼，宛如金色的綢緞在微風中飄動”；而表達能力較弱的學生則可能只是簡單地描述“湖面上有光，很好看”，顯得單調乏味。2.2困境成因分析2.2.1教育理念滯后在當前初中記敘文寫作教學中，部分教師的教育理念仍停留在傳統的應試教育層面，過于強調知識的傳授和考試成績的提升，忽視了學生的個性化發展和綜合素質的培養。這種理念使得教師在教學過程中，往往采用統一的教學內容和方法，忽視了學生的個體差異和興趣愛好。例如，在寫作教學中，教師通常會給出固定的寫作題目和要求，讓學生按照既定的模式進行寫作，限制了學生的思維和創造力。每個學生的生活經歷、思維方式和興趣點都有所不同，統一的教學模式無法滿足他們的個性化需求，導致學生對寫作缺乏熱情和動力。而且，一些教師對記敘文寫作教學的目標認識不夠全面，僅僅將其視為一種技能訓練，注重寫作技巧的傳授，如如何開頭結尾、如何設置情節、怎樣運用修辭手法等，而忽視了寫作背后的情感表達、思想內涵和文化素養的培養。寫作不僅僅是一種技能，更是學生表達自我、展現個性、傳遞思想的重要方式。如果教師只關注技能訓練，學生可能會寫出結構完整、語言通順的文章，但缺乏真情實感和深度思考，無法真正發揮寫作的教育價值。2.2.2教學資源局限教學資源的匱乏是制約初中記敘文寫作教學的重要因素之一。一方面，教材中的寫作素材相對有限，且部分素材與學生的生活實際脫節，難以激發學生的寫作興趣。例如，教材中的一些記敘文范文，其主題和內容可能與現代初中生的生活環境和興趣愛好存在較大差距，學生在學習過程中難以產生共鳴，無法從中獲取有效的寫作靈感和素材。另一方面，學校圖書館、閱覽室等場所的寫作相關書籍和資料更新不及時，數量不足，無法滿足學生的閱讀需求。閱讀是寫作的基礎，豐富的閱讀能夠拓寬學生的視野，積累寫作素材，提高語言表達能力。然而，由于缺乏充足的閱讀資源，學生的閱讀量受限，寫作素材匱乏，在寫作時往往感到無話可說，只能編造一些虛假的故事或事例，導致文章內容空洞，缺乏真實性和感染力。此外，隨著信息技術的發展，多媒體教學資源在教學中的應用越來越廣泛，但在初中記敘文寫作教學中，多媒體資源的利用還不夠充分。部分教師缺乏對多媒體資源的有效整合和運用能力，無法將影視作品、網絡資源等與寫作教學有機結合，使得教學過程缺乏趣味性和生動性，難以吸引學生的注意力。2.2.3評價體系不完善當前初中記敘文寫作教學的評價體系存在諸多問題，評價標準單一，主要以教師評價為主，且側重于語法錯誤、錯別字、字數等方面的考查，對學生的創新思維、獨特見解和個性化表達關注不足。這種評價方式無法全面、客觀地評價學生的寫作水平，容易打擊學生的寫作積極性和自信心。例如，在批改學生作文時，教師往往只關注學生的語法錯誤和錯別字，對文章的立意、構思、語言風格等方面的評價較為籠統，缺乏具體的指導和建議，學生難以從評價中了解自己的優點和不足，無法有針對性地進行改進。而且，評價過程缺乏學生的參與，學生在評價中處于被動地位，無法充分發揮主觀能動性。學生自評和互評是提高寫作能力的重要環節，通過自評，學生能夠反思自己的寫作過程，發現問題并及時改進；通過互評，學生能夠學習他人的優點，拓寬寫作思路。然而，在實際教學中，教師往往忽視學生自評和互評的作用，使得學生無法在評價中獲得成長和進步。評價的反饋不及時也是一個突出問題。教師批改作文后，往往需要較長時間才能將評價結果反饋給學生，此時學生對寫作過程的記憶已經模糊，難以對評價結果進行有效的吸收和利用。而且，由于反饋不及時，學生無法及時調整寫作策略，影響了寫作能力的提升。三、影視作品融入初中記敘文寫作教學的優勢3.1豐富寫作素材來源3.1.1多元題材拓展視野初中學生的生活經歷相對有限，記敘文寫作素材往往局限于校園生活、家庭瑣事等常見范疇，導致文章內容缺乏新意和深度。而影視作品具有豐富多樣的題材，涵蓋了歷史、科幻、現實、勵志等多個領域，能夠為學生打開一扇了解世界的窗戶，突破生活局限，幫助學生積累大量獨特新穎的寫作素材。以動畫電影《哪吒2：魔童鬧海》為例，這部影片構建了一個充滿奇幻色彩的神話世界，其中哪吒反抗命運的情節給學生帶來強烈的心靈沖擊。影片中，哪吒生來是魔丸轉世，被天庭判定不祥，仿佛命運早已被寫就，從出生起便遭受陳塘關百姓的誤解和排斥，被貼上“魔童”的標簽。但他沒有被命運的安排束縛，奮起反抗，用行動證明自己的價值。他那句“我命由我不由天”的吶喊，成為了反抗命運的經典臺詞。這一情節讓學生深刻體會到面對困境時應有的勇氣和抗爭精神，為學生在寫作“成長”“挫折”“命運”等主題的記敘文時提供了鮮活的素材。學生可以借鑒哪吒的故事，講述自己在成長過程中如何克服困難、挑戰自我，表達對命運的不屈和對夢想的追求。又如電影《流浪地球》，展現了一個宏大的科幻世界。在未來，太陽急速衰老膨脹，地球面臨被吞沒的危機，人類為了自救，提出“流浪地球”計劃，傾全球之力在地球表面建造上萬座發動機和轉向發動機，推動地球離開太陽系，奔赴新家園。影片中人類在絕境中團結一心、頑強求生的情節，為學生提供了關于“團結”“希望”“人類命運共同體”等主題的寫作素材。學生可以圍繞這些主題，結合影片情節，講述在生活中遇到困難時，人們如何像電影中的人類一樣，攜手共進，戰勝困難，展現人性的光輝和力量。再如《三傻大鬧寶萊塢》，以幽默詼諧的方式對教育制度進行了深刻反思。影片中的皇家工程學院高壓環境下，學生們被成績和排名所束縛，失去了對知識的熱愛和追求，而蘭徹鼓勵同學們勇于質疑、追求真理，不要被傳統的教育模式所禁錮。他的那句經典臺詞“Alliswell(一切皆好)”，不僅是面對困難時的樂觀態度，更是對現實生活的一種積極回應。這部電影為學生在寫作“教育”“成長”“追求夢想”等主題的記敘文時提供了獨特的視角和素材，學生可以結合自身的學習經歷，探討教育的本質和意義，思考如何在成長過程中堅持自我，追求真正的夢想。3.1.2真實情境激發靈感影視作品通過生動的畫面、豐富的情節和細膩的情感，為學生呈現出一個個真實可感的情境，這些情境能夠引發學生的情感共鳴，引導學生關注生活，從生活中挖掘出更多的寫作素材。例如，電影《我和我的祖國》聚焦大時代大事件下，小人物和國家之間看似遙遠實則密切的關聯，喚醒全球華人共同回憶。影片中的七個故事，如《前夜》中為了確保開國大典上國旗順利升起，工程師林治遠爭分奪秒克服重重困難；《奪冠》中女排姑娘們頑強拼搏，為國爭光的熱血場景；《北京你好》中出租車司機張北京意外獲得一張奧運會開幕式門票，卻在一系列經歷中展現出普通人的善良和愛國情懷等，都讓學生感受到了普通人與國家命運息息相關，以及在時代洪流中人們的奮斗與奉獻。這些真實情境能夠激發學生對生活中類似場景的回憶，引導學生關注身邊的人和事，發現生活中的閃光點。學生可以以自己身邊的親人、朋友或社區中的人物為原型，講述他們在各自崗位上為國家、為社會默默付出的故事，展現普通人對國家的熱愛和擔當，從而挖掘出具有生活氣息和真情實感的寫作素材。又如《我的父親母親》，這部影片講述了20世紀60年代發生在北方農村一段質樸而浪漫的戀情。影片通過母親的奔跑、路邊的等待、井邊的汲水、學校門扉外傾聽父親講課以及父親去世后決意要把父親抬回來等經典生活細節，展現了父親與母親之間濃濃的情意。這些細節營造出一種真實而溫馨的生活情境，讓學生感受到愛情的美好與堅貞。學生在觀看影片后，可能會聯想到自己爺爺奶奶、外公外婆那一輩人的愛情故事，或是父母之間平凡而真摯的感情，從而以家庭為背景，挖掘出關于親情、愛情的寫作素材，如講述長輩們相識相知相愛的過程，或是自己家庭中充滿溫情的瞬間，讓文章充滿生活的溫度。三、影視作品融入初中記敘文寫作教學的優勢3.2提升寫作技巧能力3.2.1鏡頭運用與場景描寫電影作為一種視聽藝術，其鏡頭語言豐富多樣，為學生提供了生動直觀的場景描寫范例。以張藝謀執導的《我的父親母親》為例，這部影片在鏡頭運用上獨具匠心，對提升學生的場景描寫能力具有重要的借鑒意義。影片中，導演運用了大量的全景鏡頭來展現鄉村的自然風光，如影片開頭，一個全景鏡頭呈現出白雪皚皚的山村，群山環繞，一片寂靜，蜿蜒的小路在雪地里延伸向遠方，路邊的樹木光禿禿的，枝丫上掛著積雪，整個畫面寧靜而壯美，讓觀眾感受到鄉村冬日的清冷與孤寂，也為故事的展開奠定了基調。在寫作中，學生可以借鑒這種全景描寫的方式，在描寫場景時，先從整體上把握環境的特點，如描寫校園運動會場景時，可先描述整個操場的布局，觀眾席上的人群，跑道上的運動員，以及周圍的彩旗、標語等，讓讀者對場景有一個全面的了解。特寫鏡頭在影片中也發揮了重要作用。影片中多次出現對母親青花碗的特寫，第一次母親用青花碗送公飯，鏡頭聚焦在青花碗上，細膩地展現出碗的精致花紋，暗示了母親對父親的含蓄愛意；第二次父親派飯到母親家，飯后母親拿著青花碗詢問父親是否認得，特寫鏡頭下母親羞澀又期待的神情以及青花碗的細節清晰可見，進一步展現了母親對父親的情感。在記敘文寫作中，學生可以運用特寫鏡頭的手法，對場景中的關鍵事物或人物的表情、動作等進行細致描寫，以突出主題或人物情感。比如在描寫生日聚會場景時，對生日蛋糕上的蠟燭、精美的裝飾進行特寫描寫，能營造出溫馨歡樂的氛圍；對壽星臉上驚喜的表情進行特寫，可更好地表現人物的心情。影片中還巧妙運用了移動鏡頭來推動情節發展和展現人物的行動。母親為了追趕被馬車帶走的父親，一路奔跑，鏡頭跟隨著母親的腳步移動，快速閃過路邊的樹木、房屋，以及母親焦急的神情和奮力奔跑的姿態，生動地展現出母親對父親的不舍和急切的心情。學生在寫作中可以學習這種移動鏡頭的描寫方式，通過描寫人物在場景中的移動，展現出場景的變化和人物的動態，使文章更具畫面感和節奏感。例如在描寫旅游場景時，描寫自己在景區中穿梭，隨著腳步的移動，周圍的景色不斷變化，從古老的建筑到美麗的花園，再到清澈的溪流，讓讀者仿佛身臨其境，感受到旅行的樂趣和新鮮感。3.2.2音效運用與情感渲染影視作品中的音效是渲染情感、增強感染力的重要手段。音效包括環境音效、動作音效和情感音效等，通過聲音的質感、音量、節奏和音色等方面，為觀眾創造出更加真實和沉浸式的觀影體驗，也為學生在記敘文寫作中進行情感渲染提供了有益的啟示。環境音效能夠營造出特定的氛圍，使讀者更好地感受到場景的特點和情感基調。在電影《風聲》中，風聲呼嘯的音效貫穿始終，影片中，當特工們身處危機四伏的環境中，風聲被放大，尖銳而凄厲，仿佛是命運的低語，又像是敵人的窺視，這種風聲不僅增強了影片的緊張感和懸疑感，還暗示了主角們在艱難處境中內心的不安與掙扎。學生在寫作中可以運用環境音效來營造氛圍，如在描寫暴風雨夜的場景時，描述“狂風在窗外肆虐，吹得窗戶哐哐作響，豆大的雨點砸在玻璃上，發出噼里啪啦的聲響，仿佛要將整個世界吞噬”，通過對風雨聲的描寫，營造出緊張、恐怖的氛圍，讓讀者能夠感受到故事中人物的恐懼和不安。動作音效能夠增強動作場面的真實感，使讀者更直觀地感受到人物的力量和情感。在電影《英雄本色》中，小馬哥在槍林彈雨中穿梭，槍聲、腳步聲、子彈的呼嘯聲交織在一起，每一聲槍響都伴隨著強烈的節奏感，這些動作音效將激烈的戰斗場面生動地展現在觀眾面前，讓觀眾仿佛置身其中，深刻感受到小馬哥的英勇無畏以及他對兄弟的深情厚誼。在記敘文寫作中，學生可以通過描寫動作音效來增強文章的表現力，比如在描寫籃球比賽場景時，“籃球撞擊籃板的‘砰砰’聲，運動鞋在地板上摩擦的‘吱吱’聲，觀眾們的吶喊聲，交織成一曲熱血沸騰的樂章，球員們在賽場上盡情揮灑著汗水，每一次投籃、傳球都伴隨著緊張的心跳聲”，通過這些動作音效的描寫，使讀者能夠更真切地感受到比賽的激烈和緊張，以及球員們的拼搏精神。情感音效則直接傳達出人物的情感和情緒，引發讀者的情感共鳴。在電影《忠犬八公的故事》中，八公在主人去世后，依然每天去車站等待，這時輕柔而哀傷的音樂響起，音樂的節奏緩慢，旋律低沉，仿佛是八公無聲的呼喚和無盡的思念，這種情感音效深深觸動了觀眾的內心，讓觀眾感受到八公對主人的忠誠和深厚的情感。學生在寫作中可以借鑒這種方式，運用情感音效來表達人物的情感，如在描寫離別場景時，“車站的廣播聲在空氣中回蕩，火車的汽笛聲悠長而凄涼，仿佛也在為這場離別而哀傷。兩人默默無言，唯有淚水在眼眶中打轉，周圍的嘈雜聲漸漸模糊，只剩下那令人心碎的汽笛聲，訴說著離別的不舍與悲傷”，通過對汽笛聲等情感音效的描寫，將離別時的傷感和不舍之情淋漓盡致地表達出來，讓讀者能夠感同身受。3.2.3情節設置與故事結構精彩的記敘文離不開巧妙的情節設置和合理的故事結構，而電影在這方面為學生提供了豐富的學習資源。以電影《三傻大鬧寶萊塢》為例，影片采用回憶與現實交織的敘事方式，以兩個主人公法罕和拉加尋找多年不見的好友蘭徹的旅程為主線，穿插著三人在皇家工程學院的校園生活，這種敘事方式不僅增加了故事的懸念感，還讓觀眾在回憶與現實的切換中，更加深入地感受到角色的成長與變化。在情節設置上，影片巧妙地運用了沖突和反轉，使故事充滿了戲劇性和趣味性。在皇家工程學院這個高壓的環境中，學生們被成績和排名所束縛，失去了對知識的熱愛和追求，而蘭徹卻鼓勵同學們勇于質疑、追求真理，他的行為與傳統的教育模式和其他同學形成了強烈的沖突。在一次課堂上，老師講解一個復雜的機械原理，按照常規教學方式，學生們只需記住公式和結論即可，但蘭徹卻提出了不同的看法，他通過實際操作和生動的比喻，讓同學們真正理解了原理背后的本質，這一情節不僅展現了蘭徹的獨特思維，也引發了觀眾對教育本質的思考。又如影片中，蘭徹在畢業時突然消失，多年后法罕和拉加尋找他的過程中，不斷出現各種意外和驚喜，最終發現蘭徹早已成為擁有400項專利的大科學家，這種反轉既在意料之外，又在情理之中，讓觀眾在恍然大悟的同時，也為故事的精彩而贊嘆。電影《當幸福來敲門》則采用了線性敘事的方式，清晰地展現了主人公克里斯?加納從窮困潦倒到最終獲得成功的艱辛歷程。影片以克里斯在生活中面臨的各種困境為情節發展的驅動力，如他投資醫療器械失敗，生活陷入困境，妻子離他而去，他和兒子甚至一度流落街頭，只能在地鐵站的廁所里過夜。但克里斯并沒有被這些困難打倒，他憑借自己的努力和智慧，抓住了一個股票經紀人實習的機會，在實習期間，他面臨著巨大的壓力，不僅要完成繁重的工作任務，還要應對其他實習生的競爭，但他始終堅持不懈，最終成功轉正，成為一名優秀的股票經紀人。這種線性敘事方式使故事的發展脈絡清晰明了，讓觀眾能夠直觀地感受到主人公在面對困難時的堅韌和執著，以及他為實現夢想所付出的努力。學生在記敘文寫作中，可以借鑒這些電影的情節設置和故事結構。在情節設置上，學會制造沖突，如人物之間的性格沖突、目標沖突，或是人物與環境之間的沖突等，使故事更具張力；同時，巧妙運用反轉，讓故事更具吸引力和趣味性。在故事結構方面，根據寫作內容和表達意圖，選擇合適的敘事方式，如線性敘事能夠使故事條理清晰，倒敘能夠制造懸念，插敘能夠豐富故事內容等，從而構建出精彩的記敘文情節，吸引讀者的注意力，引發讀者的思考。3.2.4角色塑造與人物描寫電影通過多種手段塑造出鮮明的人物形象，為學生在記敘文寫作中進行人物描寫提供了豐富的靈感和方法。以電影《綠皮書》為例，影片中的兩位主角托尼和唐?雪利性格迥異，卻在一段公路旅行中逐漸建立起深厚的友誼，他們的形象塑造極具特色，給觀眾留下了深刻的印象。托尼是一個典型的意大利裔美國人，他性格豪爽、直率，充滿了市井氣息。影片通過他的語言和行為生動地展現了這一性格特點。他說話帶有濃厚的紐約口音，常常使用一些粗俗但充滿生活氣息的詞匯，比如在面對餐廳服務員對唐?雪利的歧視時，他會毫不客氣地說：“嘿，你最好放尊重點，不然有你好看的！”在行為上，他不拘小節，喜歡大口吃肉、喝啤酒，在汽車拋錨時，他會毫不猶豫地卷起袖子幫忙修理，展現出他的熱情和樂于助人。這些語言和行為描寫使托尼的形象躍然紙上，讓觀眾仿佛能看到一個活生生的、充滿煙火氣的紐約大漢。唐?雪利則是一位優雅、內斂的黑人鋼琴家，他受過良好的教育，舉止文雅，但內心卻充滿了孤獨和掙扎。影片通過他的穿著打扮、表情神態以及音樂演奏來展現他的性格。他總是穿著一身筆挺的西裝，頭發梳理得整整齊齊，每一個動作都透露出他的優雅和紳士風度。在面對種族歧視時，他雖然表面上保持著冷靜和克制，但從他微微皺起的眉頭和深邃的眼神中，觀眾能夠感受到他內心的憤怒和無奈。而他在鋼琴前演奏時，全身心地投入，音樂從他的指尖流淌而出，充滿了情感和力量，這不僅展現了他卓越的音樂才華，也讓觀眾看到了他內心深處對音樂的熱愛和執著。在記敘文寫作中，學生可以借鑒電影的這些人物塑造手法。通過描寫人物的語言，展現人物的性格、身份和情緒，如讓性格開朗的人物說話直白、幽默，讓性格內向的人物說話含蓄、簡潔；通過描寫人物的行為動作，表現人物的個性特點和心理狀態，如描寫一個急性子的人走路匆匆忙忙，做事風風火火；通過描寫人物的外貌、穿著，暗示人物的身份、職業和性格，如穿著整潔、得體的人可能比較注重細節和形象；通過描寫人物的表情神態，傳達人物的情感變化，如描寫一個人在聽到好消息時，眼睛發亮，嘴角上揚，露出開心的笑容。同時，要注意在不同的情境中展現人物的多面性，使人物形象更加立體、豐滿，讓讀者能夠深入地了解人物的內心世界，增強文章的感染力和吸引力。3.3激發寫作興趣熱情3.3.1生動形象吸引學生初中生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的階段，對新鮮事物充滿興趣。傳統的記敘文寫作教學往往局限于文字和書本，形式較為單一，難以充分調動學生的積極性。而影視作品以其獨特的魅力，能夠將抽象的文字轉化為具體、生動、形象的視聽畫面，迅速吸引學生的注意力，激發他們的寫作興趣。以動畫電影《瘋狂動物城》為例，影片構建了一個充滿想象力的動物世界，這個世界里有繁華的都市、多樣的動物居民以及各種新奇的場景。兔子朱迪懷揣著成為警察的夢想，在動物城經歷了一系列充滿挑戰與驚喜的冒險。電影中，動物們都具有人類的特征和情感，它們說著人類的語言，從事著各種職業，如狐貍尼克經營著自己的生意，豹子警官在警局工作等。這些生動有趣的角色形象和充滿奇幻色彩的故事場景，與學生日常接觸的生活場景截然不同，極大地激發了學生的好奇心和探索欲。學生在觀看影片時，會被動物們的精彩冒險所吸引，沉浸在這個充滿歡樂與挑戰的動物世界中。這種強烈的吸引力會使學生對影片產生濃厚的興趣，進而引發他們對寫作的興趣，讓他們渴望將自己對影片的感受和想法通過文字表達出來。在觀看《瘋狂動物城》后，學生可以從多個角度進行寫作。比如，以朱迪的成長經歷為線索，寫一篇關于夢想與堅持的記敘文，講述自己在追求夢想的道路上遇到的困難和挫折，以及如何像朱迪一樣堅持不懈，努力實現自己的夢想；或者以動物城的某個場景為背景，如熱鬧的市中心、神秘的熱帶雨林區等，發揮自己的想象力，創作一個發生在動物城的新故事，展現自己心中的動物世界。通過這樣的方式，影視作品成功地將學生對影片的興趣轉化為寫作的動力，讓學生在寫作中充分發揮自己的創造力和想象力。3.3.2情感共鳴引發思考優秀的影視作品往往蘊含著深刻的情感和豐富的內涵，能夠觸動學生的內心世界，引發他們的情感共鳴，使學生在情感的驅動下產生強烈的表達欲望。以電影《我和我的祖國》為例，這部影片由七個小故事組成，分別聚焦于新中國成立以來的七個重要歷史時刻，如開國大典、第一顆原子彈爆炸成功、女排奪冠、香港回歸等。每個故事都以普通人的視角展開，展現了他們在這些重大歷史事件中的經歷和情感。在《前夜》這個故事中，為了確保開國大典上國旗能夠順利升起，工程師林治遠爭分奪秒地克服重重困難，他的緊張、焦慮以及對工作的高度責任感，都讓學生感同身受。當看到林治遠在最后一刻爬上旗桿，完成對國旗裝置的調試時，那種激動和喜悅的情緒也深深感染了學生。這種情感共鳴使學生對影片所表達的愛國情懷有了更深刻的理解和感受，他們內心的情感被激發出來，渴望通過文字來抒發自己對祖國的熱愛和對這些歷史事件的感悟。學生在觀看《我和我的祖國》后，可以寫一篇以“愛國”為主題的記敘文，講述自己身邊的愛國故事，或者結合影片中某個故事的情節，談談自己對愛國的理解和體會。比如，有的學生可能會回憶自己在學校參加愛國主義教育活動的經歷，像參觀愛國主義教育基地，看到那些珍貴的歷史文物和感人的英雄事跡，心中涌起的對祖國的崇敬和熱愛之情；還有的學生可能會以影片中女排奪冠的故事為切入點，聯想到自己在運動會上為班級榮譽而拼搏的經歷，體會到個人的努力與國家榮譽之間的緊密聯系，從而表達出自己對祖國的深深祝福和為祖國繁榮富強而努力奮斗的決心。通過這樣的寫作，學生不僅能夠將自己在影片中獲得的情感體驗轉化為文字，還能進一步深化對影片主題的理解，提高自己的寫作能力和思想認識水平。四、影視作品在初中記敘文寫作教學中的應用策略4.1精心篩選合適影視作品4.1.1依據教學目標選擇教學目標是教學活動的出發點和歸宿，在選擇用于初中記敘文寫作教學的影視作品時，必須緊密圍繞教學目標，確保所選影片能夠有效服務于教學內容，幫助學生提升記敘文寫作能力。在記敘文寫作教學中，情節設置是一個重要的教學目標。為了讓學生掌握如何設置引人入勝的情節，教師可以選擇電影《瘋狂原始人》。這部影片講述了原始人咕嚕一家在尋找新家園的過程中，經歷了一系列驚險刺激的冒險故事。影片的情節跌宕起伏，充滿了各種沖突和轉折。咕嚕一家在洞穴中過著封閉、單調的生活，他們遵循著古老的生存法則，對外面的世界充滿恐懼。然而，一場突如其來的地震打破了他們平靜的生活，洞穴被毀，他們不得不離開家園，踏上未知的旅程。在旅途中，他們遇到了各種危險和挑戰，如兇猛的野獸、惡劣的自然環境等。但同時，他們也結識了新朋友蓋，蓋帶來了新的思想和生存方式，與咕嚕一家傳統的觀念產生了激烈沖突。這些沖突和轉折構成了影片精彩的情節，讓觀眾始終保持著高度的緊張和關注。通過觀看這部影片，學生可以直觀地感受到情節設置的重要性，學習如何通過設置沖突、制造懸念等手法，使記敘文的情節更加引人入勝，吸引讀者的注意力。人物描寫也是記敘文寫作教學的關鍵目標之一。為了幫助學生提高人物描寫能力，教師可以選取電影《綠皮書》。影片中的兩位主角托尼和唐?雪利性格鮮明，形象飽滿。托尼是一個典型的意大利裔美國人，他性格豪爽、直率，充滿了市井氣息；唐?雪利則是一位優雅、內斂的黑人鋼琴家，他受過良好的教育，舉止文雅，但內心卻充滿了孤獨和掙扎。影片通過對兩人語言、動作、表情、神態等方面的細致刻畫，生動地展現了他們的性格特點和內心世界。比如，托尼在面對餐廳服務員對唐?雪利的歧視時，他會毫不客氣地用粗俗但充滿力量的語言進行反擊，他的動作也十分夸張，這些細節都展現了他的直率和正義感；而唐?雪利在面對種族歧視時，雖然表面上保持著冷靜和克制，但他微微皺起的眉頭和深邃的眼神，卻透露出他內心的憤怒和無奈。學生在觀看影片時，可以學習如何通過細節描寫來展現人物的性格特點，如何運用語言、動作等描寫手法來表現人物的情感變化，從而提升自己在記敘文寫作中的人物描寫能力。4.1.2結合學生興趣特點初中生正處于身心快速發展的階段，興趣愛好廣泛且多樣。在選擇用于記敘文寫作教學的影視作品時，充分考慮學生的興趣特點至關重要，這能夠極大地提高學生的參與度和積極性，使他們更主動地從影片中汲取寫作素材和技巧。對于喜歡科幻題材的學生，電影《流浪地球》是一個絕佳的選擇。這部影片構建了一個宏大的科幻世界，在未來，太陽急速衰老膨脹，地球面臨被吞沒的危機，人類為了自救，提出“流浪地球”計劃，傾全球之力在地球表面建造上萬座發動機和轉向發動機，推動地球離開太陽系，奔赴新家園。影片中充滿了各種新奇的科幻元素，如巨大的行星發動機、宇宙飛船、人工智能等，以及緊張刺激的冒險情節，如地球穿越木星引力危機等。這些元素能夠充分激發學生的好奇心和想象力，吸引他們深入觀看影片。學生在觀看過程中，不僅可以感受到科幻世界的魅力，還能從中獲取豐富的寫作素材，如關于未來世界的想象、人類在危機面前的團結與勇氣等。同時，影片中對人物情感的細膩刻畫，如劉啟對父親劉培強的誤解與和解，韓朵朵在災難中的成長等，也能為學生在記敘文寫作中進行情感表達提供借鑒。而對于喜愛動畫電影的學生，《瘋狂動物城》則是不二之選。這部電影以其可愛的動物角色、精彩的劇情和深刻的主題深受學生喜愛。影片中構建了一個動物們和諧共處的現代都市，兔子朱迪懷揣著成為警察的夢想，在動物城經歷了一系列充滿挑戰與驚喜的冒險。影片中的動物角色形象鮮明，個性各異，如聰明機智的兔子朱迪、狡猾卻善良的狐貍尼克等，它們的語言和行為充滿了趣味性，能夠吸引學生的注意力。同時，影片通過動物們的故事，探討了種族歧視、偏見等社會問題，具有深刻的教育意義。學生在觀看影片時，不僅可以被精彩的劇情所吸引，還能從中思考社會現象，為記敘文寫作提供獨特的視角和素材。例如，學生可以以動物城為背景，創作一個關于友誼、夢想或勇氣的故事，或者分析影片中某個動物角色的性格特點，學習如何通過細節描寫來塑造生動的人物形象。4.2設計有效的教學活動4.2.1觀影前引導預習在利用影視作品進行初中記敘文寫作教學時，觀影前的引導預習至關重要，它能幫助學生明確觀影目的，帶著思考去觀看影片，從而更好地從影片中獲取對寫作有益的信息，為后續的寫作活動奠定基礎。教師可以根據所選影視作品和教學目標，布置相關的預習問題。以電影《當幸福來敲門》為例，這部影片講述了主人公克里斯?加納在極度困境中堅持追求夢想，最終獲得成功的故事。在觀影前，教師可以提出以下問題引導學生思考：克里斯?加納在追求夢想的過程中遇到了哪些困難？他是如何應對這些困難的？從他的經歷中，你能體會到什么是真正的幸福？這些問題能夠引導學生關注影片的核心情節和主題，讓他們在觀影時更加有針對性地去觀察和思考。為了讓學生更好地理解影片中的人物和情節，教師還可以引導學生查閱相關的資料，了解影片的創作背景、導演風格以及演員的表演特點等。比如，在觀看《我和我的祖國》之前，教師可以讓學生查閱新中國成立以來的一些重大歷史事件，如開國大典、第一顆原子彈爆炸成功等，了解這些事件的背景和意義。這樣，學生在觀看影片時，能夠更好地理解影片中所展現的歷史背景和人物情感，從而更好地把握影片的內涵。此外，教師還可以引導學生回顧自己的生活經歷，思考與影片主題相關的事情。以電影《奇跡男孩》為例，這部影片講述了一個面部有缺陷的小男孩奧吉在學校和生活中所經歷的種種挑戰，以及他如何憑借自己的勇氣和善良贏得他人尊重的故事。在觀影前，教師可以引導學生思考自己在生活中是否遇到過類似的困難，是如何克服的；或者身邊是否有像奧吉這樣需要幫助和關愛的人，自己是如何對待他們的。通過這樣的引導，學生能夠將影片與自己的生活聯系起來，更容易產生情感共鳴，也能為后續的寫作提供更多的素材和靈感。4.2.2觀影中指導觀察觀影過程是學生獲取知識和信息的關鍵環節，教師在這一過程中應發揮引導作用，指導學生觀察影片中的敘事技巧、人物塑造、情節設置、場景描寫等方面，同時鼓勵學生做好記錄，以便在后續的討論和寫作中能夠有更深入的思考和分析。在敘事技巧方面，教師可以引導學生關注影片的敘事順序，是采用順敘、倒敘還是插敘的方式。以電影《記憶碎片》為例，這部影片采用了獨特的倒敘手法，主人公萊納德患有罕見的順行性遺忘癥，只能記住幾分鐘內發生的事情。影片通過將故事以碎片化的方式呈現，從后往前逐步揭示事件的真相，這種敘事方式增加了故事的懸念和神秘感。教師可以讓學生在觀影過程中注意影片是如何通過這種倒敘手法來吸引觀眾的注意力，以及如何通過情節的層層遞進和細節的鋪墊來推動故事的發展。通過對這種敘事技巧的觀察和分析，學生可以學習到如何在記敘文寫作中運用不同的敘事順序來增強文章的吸引力和可讀性。人物塑造是影片的重要組成部分，也是學生在記敘文寫作中需要重點學習的內容。教師可以指導學生觀察影片中人物的外貌、語言、動作、神態和心理活動等方面，分析這些細節是如何展現人物性格和情感的。以電影《簡?愛》為例，影片中簡?愛的形象通過她的言行舉止和內心獨白得以生動展現。她勇敢地追求平等和愛情，面對羅切斯特的試探和誘惑，她始終堅守自己的原則和底線，通過她堅定的眼神、有力的話語以及內心的掙扎和思考，展現出她獨立、堅強、自尊自愛的性格特點。學生在觀影時可以學習如何通過這些細節描寫來塑造鮮明的人物形象，使人物在讀者心中留下深刻的印象。情節設置和場景描寫也是影片中值得學生關注的方面。教師可以引導學生觀察影片中情節的起伏和轉折，以及場景的布置和氛圍的營造。以電影《哈利?波特》系列為例，影片中充滿了各種驚險刺激的情節，如哈利?波特與伏地魔的多次對決，每一次對決都充滿了懸念和緊張感，通過巧妙的情節設置，吸引觀眾的注意力，讓觀眾始終保持高度的關注。同時，影片中對霍格沃茨魔法學校的場景描寫也非常細致，從神秘的城堡、神奇的教室到充滿奇幻色彩的魔法森林，每一個場景都營造出獨特的氛圍，為故事的發展提供了豐富的背景。學生在觀影時可以學習如何通過設置情節沖突和懸念，以及運用生動的場景描寫來增強文章的吸引力和感染力。在觀影過程中，教師還可以鼓勵學生做好記錄，記錄下自己印象深刻的情節、人物的精彩臺詞、獨特的敘事技巧以及自己的感悟和思考等。這些記錄不僅有助于學生在觀影后進行深入的討論和分析，還可以為學生的寫作提供豐富的素材和靈感。例如，學生可以將影片中精彩的人物臺詞運用到自己的記敘文寫作中，增強文章的表現力；或者借鑒影片中的敘事技巧，如設置懸念、制造沖突等，來構建自己文章的情節。4.2.3觀影后組織討論與寫作觀影后的討論與寫作環節是將影視作品與記敘文寫作教學緊密結合的關鍵步驟，通過組織學生討論影片，能夠深化學生對影片的理解，激發學生的思維活力，為寫作練習提供思路和素材；而寫作練習則能讓學生將從影片中所學的知識和技巧運用到實踐中，切實提高記敘文寫作能力。觀影結束后，教師應組織學生進行充分的討論。討論可以圍繞影片的主題、情節、人物、敘事技巧等方面展開。以電影《三傻大鬧寶萊塢》為例，教師可以提出以下問題引導學生討論：影片中蘭徹的教育理念與傳統教育理念有何不同？從影片中可以看出友情在人生中的重要性體現在哪些方面？影片是如何通過幽默詼諧的方式來表達深刻的主題的？在討論過程中，教師要鼓勵學生積極發言，分享自己的觀點和看法，引導學生從不同角度去思考影片所傳達的信息。通過討論，學生能夠更深入地理解影片的內涵，同時也能從其他同學的發言中獲得新的啟發和思路。除了圍繞影片內容進行討論，教師還可以引導學生將影片與自己的生活實際聯系起來，分享自己的觀影感受和體會。例如，在觀看《當幸福來敲門》后，教師可以讓學生談談自己在生活中遇到困難時是如何堅持和努力的，從影片主人公克里斯?加納的經歷中獲得了哪些啟示。這樣的討論能夠激發學生的情感共鳴，使學生更加深入地思考影片所傳達的價值觀和人生哲理，同時也為寫作提供了豐富的素材。在討論的基礎上，教師應及時組織學生進行寫作練習。寫作練習的形式可以多樣化，根據影片的特點和教學目標，選擇合適的寫作方式，如仿寫、續寫、改寫、觀后感等。以電影《瘋狂動物城》為例，教師可以讓學生進行仿寫練習，模仿影片中動物城的設定和角色塑造，創作一個屬于自己的動物世界故事，要求學生在故事中體現出友情、勇氣、夢想等主題。也可以讓學生進行續寫練習，假設兔子朱迪和狐貍尼克在動物城又遇到了新的挑戰，讓學生發揮想象力，續寫他們的冒險故事。這些寫作練習能夠讓學生將從影片中學習到的敘事技巧、人物塑造方法、情節設置等運用到實際寫作中，提高學生的記敘文寫作能力。對于學生的寫作作品，教師要進行認真的批改和評價，及時給予反饋和指導。在評價過程中，教師要注重肯定學生的優點和進步，同時也要指出存在的問題和不足，并提出具體的改進建議。教師還可以組織學生進行互評和自評，讓學生在相互交流和評價中學習他人的長處，發現自己的問題，進一步提高寫作水平。通過這樣的方式，能夠讓學生在觀影后的寫作練習中不斷進步，切實提高記敘文寫作能力。4.3建立科學的評價體系4.3.1多元化評價主體在初中記敘文寫作教學中，建立多元化的評價主體，采用教師評價、學生自評、互評等多種評價方式，能夠從多個角度對學生的寫作成果進行全面、客觀的評價，充分發揮評價的激勵和指導作用，促進學生寫作能力的提升。教師評價在寫作教學評價中占據重要地位。教師作為專業的教育者，具有豐富的教學經驗和深厚的語文知識儲備，能夠從專業的角度對學生的作文進行全面、深入的分析和評價。教師在評價學生作文時，應注重對學生寫作技巧的指導，如對記敘文的結構安排、情節設置、人物描寫、語言表達等方面進行細致的點評，指出學生作文中的優點和不足之處，并提出具體的改進建議。例如，在評價一篇記敘文時，教師可以指出學生在情節設置上存在的問題，如情節過于平淡，缺乏沖突和懸念，導致文章吸引力不足，并建議學生學習電影《當幸福來敲門》中通過設置主人公克里斯?加納在追求夢想過程中遇到的各種困難和挫折，來增強情節的張力和吸引力。同時，教師還應關注學生作文中的情感表達和思想內涵，引導學生在寫作中表達真情實感，傳遞積極向上的價值觀。學生自評是學生對自己寫作過程和成果的反思與審視。通過自評，學生能夠更好地了解自己的寫作優勢和不足，明確努力的方向，培養自我反思和自我管理的能力。教師可以引導學生從多個方面進行自評，如寫作的主題是否明確、內容是否充實、結構是否合理、語言是否流暢、是否表達了真情實感等。例如，在完成一篇記敘文寫作后，教師可以讓學生對照自評表，對自己的作文進行打分和評價。學生可以思考自己在寫作過程中是否充分運用了從影視作品中學到的寫作技巧，如在描寫人物時，是否借鑒了電影《綠皮書》中通過人物的語言、動作、表情等細節來展現人物性格的方法；在設置情節時，是否學習了電影《瘋狂原始人》中通過制造沖突和轉折來增強故事趣味性的技巧。通過自評，學生能夠發現自己在寫作中的問題，并在今后的寫作中加以改進。學生互評是學生之間相互學習、相互促進的重要方式。在互評過程中，學生能夠從他人的作文中獲取靈感和啟發，學習他人的優點，發現自己的不足，拓寬寫作思路，提高寫作能力。教師可以組織學生進行小組互評，讓學生在小組內分享自己的作文，互相閱讀、評價和討論。在互評時，學生應尊重他人的作品，客觀、公正地評價，既要肯定優點，也要指出不足，并提出具體的修改建議。例如，在小組互評中，學生可以針對一篇記敘文的開頭進行討論，分析其是否能夠吸引讀者的注意力，是否能夠為下文的展開做好鋪墊。如果開頭不夠吸引人，學生可以借鑒電影《哈利?波特》系列中充滿懸念的開頭方式，提出修改建議，如設置一個引人入勝的懸念，或者描繪一個充滿神秘氛圍的場景，來增強文章的吸引力。通過互評，學生能夠在交流和互動中共同進步，提高記敘文寫作水平。4.3.2多維度評價內容傳統的初中記敘文寫作評價往往側重于語法錯誤、錯別字、字數等方面，這種單一的評價內容無法全面、準確地反映學生的寫作能力和綜合素質。為了更全面地評估學生在記敘文寫作中的表現，應從寫作技巧、情感表達、創新思維等多維度進行評價，促進學生寫作能力的全面提升。寫作技巧是記敘文寫作的重要組成部分，對文章的質量和表現力有著直接影響。在評價學生的記敘文時，要關注學生對各種寫作技巧的運用，如情節設置、人物描寫、場景描寫、修辭手法等。例如，在評價一篇記敘文的情節設置時，要看學生是否能夠運用電影中常見的敘事技巧，如設置懸念、制造沖突、運用伏筆等，使情節跌宕起伏，吸引讀者的注意力。如電影《盜夢空間》通過層層嵌套的夢境設置懸念，讓觀眾始終保持高度的好奇心和緊張感。學生在寫作中若能借鑒這種技巧，在文章開頭設置一個引人深思的懸念，如“那天晚上，我做了一個奇怪的夢，夢里的一切都那么真實，可當我醒來，卻發現一切都變了……”，就能有效激發讀者的閱讀興趣。在人物描寫方面，要考察學生是否能通過細膩的語言、動作、神態、心理等描寫，展現人物的性格特點和情感變化，像電影《簡?愛》中對簡?愛自尊自愛的性格塑造就非常成功，學生可從中學習如何運用細節描寫來刻畫人物形象。情感表達是記敘文的靈魂，能夠使文章更具感染力和生命力。評價學生的記敘文時，要注重考察學生是否能夠真實、自然地表達自己的情感，是否能夠引起讀者的情感共鳴。以電影《我和我的祖國》為例，影片通過講述普通人與國家之間的故事，展現了深厚的愛國情感，讓觀眾深受感動。學生在寫作中，若能結合自身經歷，表達對家人、朋友、祖國等的真摯情感，如在寫關于親情的記敘文時，通過回憶父母在生活中的點滴關愛，如“每次我生病時，媽媽總是徹夜未眠，守在我的床邊，用她溫暖的手撫摸著我的額頭，輕聲安慰我”，就能使文章充滿真情實感，打動讀者。創新思維是培養學生創造力和個性的關鍵，在記敘文寫作評價中也不容忽視。要鼓勵學生在寫作中大膽創新，突破傳統的寫作模式和思維定式，展現獨特的視角和新穎的想法。例如，在寫作題材上，學生可以從電影中獲取靈感，選擇一些新穎的題材，如科幻、奇幻等，像電影《流浪地球》構建了一個宏大的科幻世界，學生可以借鑒這種思路，創作關于未來世界的記敘文。在敘事方式上，學生也可以嘗試創新，如采用多線敘事、第一人稱與第三人稱交替敘事等方式，使文章更具特色。像電影《云圖》采用了多線敘事的方式，將不同時空的故事交織在一起，展現了深刻的主題，學生在寫作中可以學習這種敘事方式，為文章增添新意。通過對創新思維的評價，能夠激發學生的創新意識和創作熱情，培養學生的創新能力。五、教學實踐案例分析5.1案例一：《城南舊事》與記敘文寫作教學本次教學實踐選擇在初一年級的一個班級展開，該班級學生在記敘文寫作方面普遍存在選材單一、敘事平淡、情感表達不夠細膩等問題。《城南舊事》是一部具有濃厚懷舊色彩和深刻情感內涵的作品，其散文式的結構和清新自然的語言風格，對于提升學生的記敘文寫作能力具有獨特的價值。在教學過程中，首先進行觀影前的引導預習。提前一周向學生布置預習任務，讓學生查閱關于《城南舊事》的創作背景、作者林海音的生平經歷等資料，了解作品所反映的時代背景和社會風貌。同時，提出一些問題引導學生思考，如“你對自己的童年有哪些深刻的記憶？”“童年時期的人和事對你的成長產生了怎樣的影響？”讓學生帶著這些問題去觀看影片，增強觀影的目的性。觀影過程中，組織學生進行集中觀看，并引導學生關注影片中的細節。提醒學生注意影片中對人物的語言、動作、神態的刻畫，如小英子與瘋女人秀貞相處時，秀貞的眼神、表情以及小英子的純真反應；關注影片的情節發展，如小英子與小偷之間的交往，以及這種交往如何推動故事的發展；引導學生體會影片中所營造的氛圍和情感，如影片中對老北京胡同生活的描繪，所展現出的那種寧靜、質樸的情感。同時，鼓勵學生做好觀影筆記，記錄下自己印象深刻的場景、人物臺詞以及內心感受。觀影結束后，組織學生進行討論。將學生分成小組，圍繞以下問題展開討論：影片中最讓你感動的情節是什么？為什么？小英子是一個怎樣的人物形象？影片是如何塑造這一形象的？《城南舊事》的敘事結構有什么特點？對你的寫作有什么啟發？在小組討論的基礎上，進行全班交流，每個小組推選一名代表發言，分享小組討論的成果。在交流過程中，教師適時引導和點評，幫助學生深入理解影片的內涵和寫作技巧。在討論的基礎上，進行寫作練習。布置了以下寫作任務：以“我的童年往事”為主題，模仿《城南舊事》的敘事風格，寫一篇記敘文，要求運用細節描寫展現人物形象，表達真情實感，字數在600字左右。在寫作過程中，鼓勵學生借鑒影片中的寫作手法，如通過回憶的方式展開敘事，運用細膩的環境描寫烘托氣氛，通過人物的對話和動作展現人物性格等。學生在學習散文式結構記敘文寫作中的表現與成果顯著。在選材方面，許多學生不再局限于常見的題材，而是開始挖掘自己童年生活中的獨特經歷和感受。有的學生回憶了自己與小伙伴在鄉村田野間的冒險經歷，如一起捉魚、偷摘果子等，充滿了童趣；有的學生講述了自己在童年時期與長輩之間的溫暖故事，如奶奶給自己做的一頓美食、爺爺教自己放風箏等，情感真摯。在敘事結構上，學生們借鑒了《城南舊事》的散文式結構，不再追求緊湊的情節和強烈的沖突，而是以一種舒緩、自然的節奏展開敘事，通過一個個生活片段的串聯，展現童年生活的豐富多彩。在人物塑造上，學生們學會了運用細節描寫來展現人物的性格特點和情感變化。如一位學生在描寫自己的爺爺時寫道：“爺爺總是穿著一件洗得發白的中山裝，領口的扣子總是扣得整整齊齊。他的臉上布滿了皺紋，笑起來的時候，眼睛瞇成一條縫，眼角的皺紋更深了，就像一朵盛開的菊花。每次我放學回家，爺爺總是會從口袋里掏出一顆糖果，遞給我，那慈祥的笑容和溫暖的眼神，讓我感受到了無盡的關愛。”通過這些細節描寫，爺爺的形象躍然紙上，充滿了生活氣息。在情感表達方面，學生們能夠更加細膩地表達自己對童年生活的懷念和對親人、朋友的情感。一篇作文中這樣寫道：“童年的時光就像一首悠揚的歌，那些曾經的人和事，就像一個個跳動的音符，構成了我生命中最美好的旋律。如今，我已經長大，但童年的記憶卻永遠留在我的心中，每當我回憶起那些美好的時光，心中總是充滿了溫暖和感動。”從學生的作文中可以看出，通過對《城南舊事》的學習，他們在記敘文寫作能力上有了明顯的提升，不僅能夠寫出內容豐富、情感真摯的文章，而且在寫作技巧和風格上也有了一定的創新和突破。5.2案例二：《哪吒2：魔童鬧海》與記敘文主題挖掘本次教學實踐選擇在初二年級的一個班級開展，該班級學生在記敘文寫作中存在主題挖掘不深、立意不夠新穎的問題。《哪吒2：魔童鬧海》作為一部具有深刻內涵和豐富情感的動畫電影，能夠為學生提供多元的主題挖掘視角，有效提升學生的寫作立意。在教學方法上，采用了問題引導法和小組合作法。觀影前，教師通過展示電影的預告片和海報，激發學生的興趣，并提出一些引導性問題，如“哪吒在這部影片中面臨著怎樣的困境？他會如何應對？”“從預告片中，你能感受到影片想要傳達的主題是什么？”讓學生帶著問題去觀看影片，增強觀影的針對性。同時，將學生分成小組，要求小組成員在觀影過程中相互交流感受和發現，培養學生的合作學習能力。在影片主題挖掘與寫作立意提升方面，取得了顯著的成果。電影中，哪吒的成長歷程是一個重要的主題線索。他生來是魔丸轉世，被世人誤解和排斥，但他始終沒有放棄對正義和自我價值的追求。在與敖丙的戰斗中，他逐漸認識到自己的使命，不再被命運所束縛，而是勇敢地選擇了與命運抗爭。學生通過觀看影片，深刻理解了成長的含義，在寫作中能夠圍繞“成長”這一主題，講述自己在面對困難和挫折時如何克服內心的恐懼，實現自我成長。例如，一位學生在作文中寫道：“就像哪吒一樣，我在學習數學的過程中，曾經遇到了很多難題，一度想要放棄。但每當我想起哪吒那堅定的眼神和不屈的精神，我就告訴自己要堅持下去。通過不斷地努力，我終于攻克了那些難題，我也在這個過程中實現了成長。”影片中還蘊含著關于友情和責任的主題。哪吒與敖丙之間的友情，在面對命運的考驗時顯得尤為珍貴。他們雖然有著不同的身份和使命，但在關鍵時刻，彼此信任，共同面對困難。同時，哪吒在成長過程中，逐漸意識到自己對陳塘關百姓的責任，他不惜犧牲自己，也要保護大家。學生在寫作中，能夠從這些角度挖掘主題，表達對友情和責任的理解。如一位學生在作文中寫道：“真正的友情是在困難時刻相互扶持，就像哪吒和敖丙一樣。在一次運動會上，我參加了長跑比賽，跑到一半時，我體力不支，幾乎想要放棄。這時，我的好朋友在旁邊一直鼓勵我，陪我一起跑，最終我堅持跑完了全程。這讓我深刻體會到了友情的力量。而責任，則是我們每個人都應該承擔的。作為班級的一員，我要為班級的榮譽貢獻自己的力量，就像哪吒保護陳塘關一樣。”此外，影片對傳統文化的創新演繹也為學生提供了新的寫作視角。電影中融入了豐富的中國傳統文化元素，如神話傳說、道教文化等，同時又對這些元素進行了現代化的改編，使其更符合當代觀眾的審美需求。學生在寫作中，能夠從文化傳承與創新的角度出發，探討傳統文化在現代社會中的價值和意義。例如，一位學生在作文中寫道：“《哪吒2：魔童鬧海》讓我看到了傳統文化的魅力。影片中的神話故事和道教文化，是我們中華民族的瑰寶。我們應該傳承和弘揚這些傳統文化，同時也要像電影一樣，對傳統文化進行創新，讓它在現代社會中煥發出新的活力。”通過對《哪吒2：魔童鬧海》的學習，學生在記敘文寫作的主題挖掘和立意提升方面有了明顯的進步，能夠寫出更具深度和思想性的文章。5.3實踐效果總結與反思通過以上兩個教學實踐案例可以看出，將影視作品融入初中記敘文寫作教學取得了較為顯著的效果。學生在記敘文寫作的各個方面都有了明顯的進步，如在選材上更加新穎多樣，能夠從影視作品中汲取靈感，挖掘生活中的獨特素材；在敘事結構上更加靈活，學會了借鑒影視作品中的敘事技巧，使文章情節更加跌宕起伏，富有吸引力；在人物塑造和情感表達上也更加細膩，能夠運用細節描寫展現人物的性格特點和情感變化，使文章更具感染力。然而，在實踐過程中也發現了一些問題。部分學生雖然能夠從影視作品中獲取素材和技巧，但在實際寫作中，仍然存在生搬