以哈爾濱地方史為鑰：開啟高中生歷史核心素養培育之門一、引言1.1研究背景與意義在當前高中歷史教育中，傳統教學模式存在諸多問題，亟待變革。教材內容難度大、知識跨度廣，在有限課時內完成教學任務并保證學生學習效果頗具挑戰。例如人教版歷史必修一某些單元，知識點繁雜，學生通史基礎薄弱，難以融會貫通，教師授課也常顧此失彼。同時，部分教師教學觀念陳舊，仍采用“灌輸”“填鴨式”教學方法，以陳述歷史知識為主，課堂氛圍沉悶，難以激發學生興趣。這種教學方式忽視學生主體地位，抑制學生思維與創新能力發展，導致學生對歷史學習缺乏積極性，學習效果不佳。在此背景下，培養學生歷史核心素養成為歷史教育的重要目標。歷史核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，是學生在歷史學習過程中逐漸形成的具有歷史學科特征的關鍵能力、必備品格和價值觀念。唯物史觀讓學生學會用科學的歷史觀分析歷史事件和人物；時空觀念幫助學生在特定的時間和空間背景下理解歷史；史料實證要求學生學會搜集、辨析史料，以獲取真實的歷史信息；歷史解釋培養學生對歷史事件和現象進行合理分析和解讀的能力；家國情懷則激發學生的愛國情感和社會責任感。培養歷史核心素養，有助于學生更全面、深入地理解歷史，提升思維能力和人文素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。哈爾濱作為一座具有獨特歷史文化的城市，擁有豐富的地方史資源，對當地高中歷史教育具有重要價值。哈爾濱的歷史源遠流長，在不同歷史時期留下了獨特的印記。從古代的肅慎族聚居地，到近代的中東鐵路建設，再到現代的工業發展，哈爾濱見證了諸多重大歷史事件和社會變遷。其地方史資源類型豐富多樣，包括歷史遺跡，如圣索菲亞教堂，作為哈爾濱的標志性建筑，見證了這座城市的多元文化融合；還有中東鐵路建筑群，是中國近代鐵路建設和對外交往的重要見證。文獻資料方面，有大量的地方志、檔案以及地方名人的著作和書信等，為研究哈爾濱歷史提供了豐富的文字依據。非物質文化遺產如哈爾濱冰燈制作技藝、東北二人轉等，展現了哈爾濱獨特的民俗文化和地域特色。將哈爾濱地方史資源融入高中歷史教學，具有多方面的重要意義。它能豐富教學內容，使抽象的歷史知識變得更加生動具體。以哈爾濱的開埠通商為例，這一歷史事件與中國近代化進程緊密相關，通過講述哈爾濱開埠通商的背景、過程和影響，學生可以更好地理解中國近代社會的變革。哈爾濱地方史資源還能激發學生的學習興趣和積極性。學生對家鄉的歷史往往具有天然的親近感，當歷史學習與他們熟悉的家鄉緊密相連時，更容易引發他們的情感共鳴，從而主動參與到歷史學習中。例如，在學習抗日戰爭史時，引入哈爾濱地區的抗日英雄事跡，如趙尚志、趙一曼等，能讓學生深刻感受到家鄉人民在抗戰中的英勇抗爭精神，增強民族自豪感和歷史使命感，進而培養學生的歷史核心素養。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究運用哈爾濱地方史資源培養高中生歷史核心素養的有效策略，為高中歷史教學改革提供有益參考。具體而言，通過對哈爾濱地方史資源的深入挖掘與系統整理，分析其在高中歷史教學中的應用價值和可行性，進而探索將這些資源融入歷史教學的具體路徑和方法，以提高學生的歷史學習興趣和積極性，增強學生的歷史核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等方面。同時，希望通過本研究，為高中歷史教師提供豐富的教學素材和教學思路，促進歷史教學質量的提升。為實現上述研究目的，本研究綜合運用了多種研究方法。首先是文獻研究法，通過廣泛查閱國內外關于地方史資源在歷史教學中應用的學術論文、專著、研究報告等文獻資料，了解相關研究的現狀和前沿動態，梳理已有研究成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，在梳理歷史教學中培養學生核心素養的研究文獻時，發現對于地方史資源與歷史核心素養培養的深度融合研究尚顯薄弱，這為本研究明確了方向。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取哈爾濱市多所高中的歷史教學案例，對運用哈爾濱地方史資源進行教學的實踐案例進行深入剖析，包括教學過程、教學方法、學生反應和教學效果等方面。通過對成功案例的經驗總結和失敗案例的原因分析，提煉出具有普遍性和可操作性的教學策略和方法。比如，在分析某高中以哈爾濱中東鐵路歷史為案例的教學實踐時，發現通過引導學生實地考察中東鐵路遺址、查閱相關歷史文獻資料，學生對中國近代歷史的理解更加深入，史料實證和歷史解釋能力也得到了顯著提升。調查研究法同樣不可或缺。通過問卷調查、訪談等方式，了解哈爾濱市高中生對哈爾濱地方史的認知程度、學習興趣以及教師在教學中運用地方史資源的現狀和存在的問題。設計針對學生的問卷，涵蓋對哈爾濱地方史知識的了解程度、希望通過何種方式學習地方史、地方史學習對自身歷史學習的影響等方面；對教師的訪談則聚焦于教學中運用地方史資源的頻率、遇到的困難、對教學效果的評價等。通過對調查數據的統計和分析，為研究提供客觀、真實的依據，以便更有針對性地提出改進措施和建議。1.3國內外研究現狀國外在歷史教育中對地方史資源的運用研究起步較早，且成果豐碩。在理論研究方面，歐美國家的學者強調地方史資源在歷史教育中的獨特價值，認為其能為學生提供更具親近感和真實感的歷史學習體驗。例如，美國學者詹姆斯?洛溫在《老師的謊言：美國歷史教科書中的錯誤》中指出，美國歷史教育應擺脫單一的國家視角，融入更多地方史內容，讓學生從多元視角理解歷史，這有助于培養學生的批判性思維和對歷史的全面認知。在實踐方面，許多國家將地方史資源融入歷史課程體系。如英國的歷史課程，注重引導學生通過研究本地的歷史建筑、檔案資料等，了解地方的發展歷程，培養學生的歷史探究能力和對家鄉的認同感。日本則鼓勵學校開展地方史研學活動，學生通過實地考察地方的歷史遺跡、民俗文化等，增強對歷史的感性認識，提升歷史素養。國內對地方史資源在歷史教學中應用的研究近年來發展迅速。理論研究層面，眾多學者深入探討了地方史資源與歷史教學的關系。有學者認為地方史資源是國家歷史的重要組成部分，將其融入歷史教學，能豐富教學內容，增強學生對歷史的理解。在實踐研究方面，各地結合本地特色開展了豐富多樣的教學實踐。以山東為例，有研究探討了如何運用山東地方史資源培養學生的史料實證素養，通過分析山東地方史資源的特點，提出了將其融入教學的具體途徑和方法。在教學實踐中，一些學校組織學生參觀本地的歷史博物館、紀念館等，讓學生親身感受歷史的魅力，增強對歷史的認知。盡管國內外在運用地方史資源培養學生歷史素養方面取得了一定成果，但仍存在一些不足。在研究深度上，部分研究對地方史資源與歷史核心素養培養的內在聯系挖掘不夠深入，未能充分闡述如何通過地方史資源的運用，全面提升學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養。在實踐層面，地方史資源在教學中的應用還不夠廣泛和系統，一些教師對地方史資源的開發和利用能力不足，缺乏有效的教學策略和方法，導致地方史資源在教學中的應用效果不佳。未來的研究可以在深入挖掘地方史資源的教育價值、探索更有效的教學策略和方法等方面進一步拓展，以更好地實現運用地方史資源培養學生歷史核心素養的目標。二、高中生歷史核心素養與哈爾濱地方史資源概述2.1高中生歷史核心素養內涵歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐漸形成的，具有歷史學科特征的關鍵能力、必備品格與價值觀念，其主要涵蓋唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個維度，這五個方面相互關聯、相輔相成，共同構成了高中生歷史核心素養的完整體系。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論，是諸素養得以達成的理論保證。人類對歷史的認識往往是由淺入深、由表及里的，唯物史觀為學生提供了科學的認知視角，幫助他們透過歷史的紛繁復雜的表象，洞察歷史的本質。例如，在學習中國古代朝代更迭時，運用唯物史觀中生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理，學生能夠理解封建王朝的興衰更替是多種因素相互作用的結果，其中生產力的發展水平制約著生產關系的調整，而生產關系的變革又會對上層建筑產生影響，進而引發政治制度、社會文化等方面的變化。通過這樣的分析，學生可以摒棄簡單的歷史事件羅列，從深層次理解歷史發展的內在邏輯，認識到人類歷史發展是有規律可循的，從低級階段向高級階段不斷演進，人民群眾是推動歷史發展的根本動力。時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，是歷史學科本質的體現。任何歷史事件和現象都發生在特定的時間和空間之中，脫離了時空背景，歷史將變得難以理解。在學習哈爾濱地方史時，時空觀念的重要性尤為凸顯。比如，哈爾濱在近代的崛起與中東鐵路的修建密切相關。19世紀末20世紀初，在特定的國際政治經濟背景下，俄國為了進一步侵略中國東北，開始修建中東鐵路，哈爾濱作為中東鐵路的樞紐，其地理位置的重要性迅速提升。從時間維度看，中東鐵路的修建開啟了哈爾濱近代化的進程，此后哈爾濱的城市規模不斷擴大，經濟迅速發展；從空間維度看，中東鐵路的建設改變了哈爾濱的城市布局，鐵路沿線逐漸形成了新的商業區和居民區，不同區域的功能也隨之發生了變化。學生只有將哈爾濱的發展置于這一特定的時空框架下，才能準確理解哈爾濱近代歷史發展的特點和原因。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法，是諸素養得以達成的必要途徑。歷史過程是不可逆的，后人認識歷史主要依靠現存的史料。在高中歷史學習中，培養學生的史料實證素養至關重要。例如，在研究哈爾濱的歷史時，學生可以接觸到多種類型的史料，如檔案文件、歷史照片、回憶錄等。以中東鐵路相關史料為例，學生通過查閱俄國當年修建中東鐵路的工程檔案，了解鐵路的規劃、建設過程；觀看反映當時鐵路建設場景的歷史照片，直觀感受建設的艱辛和當時哈爾濱的社會風貌；閱讀參與鐵路建設的工人或當地居民的回憶錄，從不同視角了解中東鐵路對哈爾濱社會生活產生的影響。在這個過程中，學生需要學會對這些史料進行辨析，判斷其真實性、可靠性和價值，通過對多方面史料的相互印證，去偽存真，盡可能還原歷史的真實面貌，從而培養嚴謹的治學態度和實證精神。歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，是對歷史思維與表達能力的要求。學生在掌握了一定的史料和歷史知識后，需要對歷史事件、人物和現象進行解釋和評價。在學習哈爾濱歷史上的重要事件時，如哈爾濱的抗日斗爭，學生可以依據豐富的史料，包括抗日義勇軍的戰斗記錄、日軍的侵華檔案以及當地百姓的口述史料等，對哈爾濱抗日斗爭的背景、過程和意義進行分析。從背景來看，日本帝國主義的侵略野心和擴張政策是導致哈爾濱陷入戰火的根源；在過程中，哈爾濱各界民眾積極參與抗日，展現出頑強的抗爭精神；從意義上講，哈爾濱的抗日斗爭不僅是中國抗日戰爭的重要組成部分，也為全國的抗日斗爭提供了寶貴的經驗和精神支持。通過這樣的歷史解釋，學生能夠深入理解歷史事件背后的因果關系，形成自己對歷史的獨特見解，并能夠運用恰當的歷史語言進行準確表達，提升歷史思維和表達能力。家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，是諸素養中價值追求的目標。歷史教育的重要使命之一就是培養學生的家國情懷。哈爾濱作為一座具有豐富歷史文化內涵的城市，其歷史見證了中國近現代的滄桑巨變。從近代遭受列強侵略，到現代成為國家重要的工業基地，哈爾濱人民始終與國家命運緊密相連。例如，在新中國成立初期，哈爾濱積極響應國家號召，大力發展工業，為國家的經濟建設做出了重要貢獻。眾多哈爾濱的工人、技術人員滿懷熱情地投入到工業建設中，為國家的工業化進程奉獻了自己的力量。通過學習這些歷史，學生能夠深刻感受到家鄉人民的愛國情懷和奉獻精神，進而激發自己對家鄉、對國家的熱愛之情，增強對國家和民族的責任感和使命感，樹立為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的理想信念。唯物史觀為其他素養提供理論指導，幫助學生從宏觀角度把握歷史發展規律；時空觀念為歷史學習搭建基本框架，使學生能夠準確理解歷史事件的發生背景和相互關系；史料實證是獲取歷史知識的重要手段，為歷史解釋提供堅實依據；歷史解釋是對歷史知識的深化和拓展，體現了學生對歷史的理解和思考能力；家國情懷則是歷史學習的價值歸宿，將歷史學習與個人的情感、責任和使命緊密聯系在一起。這五個核心素養相互依存、相互促進，共同助力高中生全面提升歷史素養，實現歷史教育的育人目標。2.2哈爾濱地方史資源的分類與特點2.2.1分類哈爾濱地方史資源豐富多樣，從史料類型角度，可將其分為文獻史料、實物史料、圖像史料和口述史料等類別。文獻史料是指一切以文字形式記錄的資料，涵蓋范圍廣泛，包括官私史書、文書檔案、地方史志、傳記譜牒、文集日記、野史筆記、報刊、信件等。在哈爾濱地方史研究中，這類史料占據重要地位。例如《哈爾濱史志》，它是記錄哈爾濱地區歷史變遷、社會發展的重要資料，詳細記載了哈爾濱從古至今在政治、經濟、文化等各個方面的發展歷程，為研究哈爾濱的歷史沿革提供了豐富的文字依據。哈爾濱的檔案館中保存著大量中東鐵路建設時期的檔案文件，這些檔案詳細記錄了鐵路的規劃、建設過程，以及當時哈爾濱與俄國之間的政治、經濟、文化交流情況，是研究哈爾濱近代化進程和對外關系的珍貴文獻史料。還有一些地方名人的文集和日記，從個人視角反映了不同歷史時期哈爾濱的社會風貌和人們的生活狀態，為歷史研究提供了多元化的視角。實物史料主要包括歷史遺跡、遺址、遺物、出土文物等，是歷史的見證和歷史知識的可靠來源，具有形象直觀性。哈爾濱擁有眾多獨具特色的歷史遺跡，圣索菲亞教堂便是其中的典型代表。這座始建于1907年的教堂，是拜占庭式建筑的杰出范例，其獨特的建筑風格融合了東西方建筑藝術的精華，見證了哈爾濱在特定歷史時期的多元文化交融，成為哈爾濱城市歷史文化的重要象征。中東鐵路建筑群同樣具有極高的歷史價值，它不僅是中國近代鐵路建設的重要見證，也反映了當時中國與俄國之間的復雜關系以及西方工業文明對中國東北的影響。此外，哈爾濱的博物館中收藏了大量的歷史文物，如金代的文物，這些文物反映了哈爾濱在金代作為重要政治、經濟中心的歷史地位，為研究金代的社會制度、經濟發展和文化藝術提供了實物證據。圖像史料包括新聞圖片、照片、紀錄片等，以直觀的視覺形象呈現歷史信息。在哈爾濱的歷史發展過程中，留存了許多珍貴的圖像史料。比如，一些拍攝于中東鐵路建設時期的照片，生動地展現了鐵路建設的場景、當時哈爾濱的城市風貌以及工人的勞動生活狀況，讓后人能夠直觀地感受那個時代的歷史氛圍。還有反映哈爾濱近代商業發展的照片，展示了當時哈爾濱作為東北地區重要商業中心的繁榮景象，有助于研究哈爾濱近代經濟史。哈爾濱電視臺制作的關于本地歷史文化的紀錄片，通過影像資料、專家訪談等多種形式，系統地介紹了哈爾濱的歷史變遷、民俗文化等內容，為人們了解哈爾濱地方史提供了生動、全面的資料。口述史料是人們對往事的口頭回憶而寫成或整理成文字的資料，包括神話、傳說、故事、史詩、俗諺、遺訓、回憶錄、對話錄、采訪記、座談錄音等。在哈爾濱地方史中，口述史料也具有獨特的價值。例如，一些老哈爾濱人對哈爾濱解放初期社會生活的回憶，講述了當時人們的衣食住行、文化娛樂以及城市建設等方面的情況，這些生動的描述能夠補充文獻史料和實物史料的不足，從民間視角展現歷史的真實面貌。還有對哈爾濱抗日英雄事跡的口述傳承，通過親歷者或后代的講述，讓后人更深刻地感受到哈爾濱人民在抗戰時期的英勇抗爭精神和愛國情懷。2.2.2特點哈爾濱地方史資源具有豐富性、獨特性以及與教材內容緊密的關聯性等特點，這些特點使其在高中歷史教學中具有顯著優勢。豐富性是哈爾濱地方史資源的突出特點。從時間跨度來看，哈爾濱的歷史可以追溯到遠古時期，歷經金代的繁榮、近代的開埠通商以及現代的工業發展，每個歷史時期都留下了豐富的歷史遺跡、文獻資料和文化傳統。在空間分布上，哈爾濱市區及周邊地區擁有眾多的歷史文化景點，如道外區的中華巴洛克建筑群，這些建筑融合了中式傳統建筑元素和西方巴洛克建筑風格，形成了獨特的城市風貌，是研究哈爾濱近代建筑史和城市發展史的重要實物資料。從文化類型上看，哈爾濱地方史資源涵蓋了政治、經濟、文化、軍事、民俗等多個領域。在政治方面，哈爾濱在近代經歷了復雜的政治變遷，從俄國的勢力范圍到日本的殖民統治，再到新中國成立后的社會主義建設，這些歷史事件都留下了豐富的史料；在經濟領域，中東鐵路的建設推動了哈爾濱近代商業的發展，形成了獨特的商業文化，相關的商業契約、賬本等文獻史料為研究哈爾濱近代經濟提供了依據；在文化方面，哈爾濱既有本土的東北民俗文化，又有外來的俄、日等國文化，多元文化相互交融，產生了獨特的文化現象，如哈爾濱的音樂文化，誕生了國內第一支交響樂團、第一所音樂教育學校，被聯合國授予亞洲唯一的“世界音樂之城”稱號。獨特性是哈爾濱地方史資源的又一顯著特征。哈爾濱獨特的地理位置使其成為東北亞地區的重要交通樞紐和經濟文化交流中心，在歷史發展過程中形成了多元文化交融的獨特城市文化。這種多元文化交融體現在建筑風格上，哈爾濱擁有眾多歐式建筑，如圣索菲亞教堂、中央大街的建筑等，這些建筑與中國傳統建筑相互輝映，構成了獨特的城市景觀，被稱為“萬國建筑博物城”。在飲食文化方面，哈爾濱既有東北傳統的燉菜、粘豆包等美食，又有受俄羅斯文化影響的紅腸、大列巴等特色食品，形成了獨特的飲食風格。哈爾濱的歷史發展也具有獨特性，其近代化進程與中東鐵路的修建密切相關，這一特殊的歷史背景使哈爾濱在城市發展、經濟結構、文化交流等方面呈現出與其他城市不同的特點。哈爾濱地方史資源與高中歷史教材內容具有緊密的關聯性。在政治文明歷程方面，高中歷史教材中涉及中國近代列強侵略和中國人民抗爭的內容，哈爾濱的歷史與之高度契合。例如，中東鐵路的修建是俄國侵略中國東北的重要手段，這一事件可以與教材中關于近代列強侵略中國的相關內容相結合，讓學生更深入地理解中國近代遭受侵略的歷史背景和過程。在經濟成長歷程方面，哈爾濱近代商業的發展以及新中國成立后的工業建設，與教材中關于中國近代經濟結構變化和社會主義工業化建設的內容相關聯。通過講述哈爾濱近代商業的興起和發展，學生可以更好地理解中國近代經濟的半殖民地半封建性質；而哈爾濱在“一五”期間成為國家重要工業基地的歷史，能幫助學生理解新中國社會主義工業化建設的成就和意義。在文化發展歷程方面，哈爾濱多元文化交融的特點與教材中關于文化交流和文化多樣性的內容相呼應。以哈爾濱的音樂文化為例，其融合了中西方音樂元素，發展出獨特的音樂風格，這可以作為案例，幫助學生理解不同文化之間的交流與融合對文化發展的影響。2.3哈爾濱地方史資源在高中歷史教學中的價值哈爾濱地方史資源融入高中歷史教學，具有多方面不可忽視的價值，在豐富教學內容、激發學生興趣以及培養學生情感態度價值觀等層面發揮著重要作用。在補充教材內容方面，哈爾濱地方史資源能為高中歷史教學提供豐富的細節與實例，使教材內容更加充實和立體。高中歷史教材受篇幅限制，對諸多歷史事件和現象的闡述相對簡略。以中國近代化進程為例，教材中雖提及西方列強侵略對中國社會產生的影響，但多為宏觀敘述。而哈爾濱作為近代中國受列強侵略影響較為顯著的城市，其地方史資源包含大量與這一主題相關的具體內容。中東鐵路的修建，是近代西方列強侵略中國東北的重要手段之一。通過引入哈爾濱地方史中關于中東鐵路建設的詳細資料，如鐵路建設的背景、過程、對哈爾濱經濟和社會發展的影響等，學生可以深入了解列強侵略在地方層面的具體表現，以及這種侵略對中國近代化進程產生的復雜影響，從而加深對教材中中國近代化艱難歷程的理解。在講述新中國成立后的社會主義工業化建設時，教材通常以全國整體情況為闡述重點。哈爾濱在“一五”期間作為國家重要工業基地，承擔了眾多重點建設項目，為國家工業化做出了突出貢獻。將哈爾濱的工業建設歷史融入教學，能夠為教材中社會主義工業化建設的內容提供生動的地方案例，使學生更直觀地感受到國家工業化建設的具體實踐和成就。激發學生學習興趣是哈爾濱地方史資源的另一重要價值體現。學生對家鄉的歷史往往具有天然的親近感和好奇心，當歷史教學內容與他們熟悉的家鄉緊密相連時，更容易引發學生的情感共鳴，從而激發他們的學習興趣和主動性。傳統的歷史教學內容多為宏觀的國家歷史和世界歷史，對于部分學生來說，這些內容可能顯得遙遠而抽象。而哈爾濱地方史資源中的歷史遺跡、民俗文化、地方名人故事等，都與學生的日常生活息息相關，能夠讓學生感受到歷史的真實存在。例如，在講解中國近代建筑史時，引入哈爾濱的歐式建筑和中華巴洛克建筑，這些建筑不僅具有獨特的藝術風格，還承載著豐富的歷史文化內涵。學生可以通過實地考察或觀看圖片資料，直觀地感受這些建筑的魅力，進而產生了解其背后歷史的強烈愿望。在學習抗日戰爭史時，講述哈爾濱地區的抗日英雄事跡，如趙尚志、趙一曼等英雄人物在哈爾濱的戰斗經歷，能夠讓學生深刻感受到家鄉人民在抗戰中的英勇抗爭精神。這種與家鄉緊密相連的歷史故事，能夠激發學生的民族自豪感和愛國情懷，使他們更加積極主動地參與到歷史學習中。哈爾濱地方史資源在培養學生情感態度價值觀方面也具有獨特價值。哈爾濱的歷史是中國近現代歷史的一個縮影，它見證了中國從遭受列強侵略到實現民族獨立，再到進行社會主義建設的偉大歷程。通過學習哈爾濱地方史，學生可以深入了解家鄉人民在不同歷史時期所展現出的堅韌不拔、勇于抗爭、團結協作的精神品質，從而培養學生的家國情懷和民族自豪感。在哈爾濱的抗日斗爭中，無數英雄兒女為了保衛家鄉、抗擊日本侵略者，不惜拋頭顱、灑熱血。他們的英勇事跡和愛國精神，能夠激發學生對國家和民族的熱愛之情，增強學生的民族認同感和責任感。哈爾濱在新中國成立后的社會主義建設中，積極響應國家號召，大力發展工業，為國家的經濟建設做出了重要貢獻。這一歷史過程體現了哈爾濱人民的奉獻精神和對國家的忠誠，能夠引導學生樹立正確的價值觀，培養他們的社會責任感和為國家發展貢獻力量的意識。哈爾濱多元文化交融的歷史特點，還能培養學生的文化包容意識和開放思維，使學生學會尊重不同文化，理解文化多樣性的重要性。三、運用哈爾濱地方史資源培養高中生歷史核心素養的策略3.1課堂教學策略3.1.1結合課堂內容，引入地方史材料在高中歷史課堂教學中，巧妙地結合課堂內容引入哈爾濱地方史材料，能夠使抽象的歷史知識變得生動鮮活，幫助學生更好地理解歷史事件和現象，培養學生的歷史核心素養。以《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元教學為例，在講述近代列強侵略中國的相關內容時，可引入哈爾濱被侵略的史實。19世紀末，沙俄通過《中俄密約》獲得在中國東北修筑中東鐵路的權利，哈爾濱成為中東鐵路的重要樞紐。隨著中東鐵路的建設，沙俄在哈爾濱設立了領事館、兵營等，對哈爾濱進行政治、經濟、文化侵略。通過講述這一史實，學生可以更加直觀地感受到列強侵略對中國的影響，理解近代中國淪為半殖民地半封建社會的歷史過程，培養學生的唯物史觀和時空觀念。在講解《中國近代民族工業的興起》時，可結合哈爾濱近代民族工業的發展情況進行教學。哈爾濱的民族工業在近代經歷了艱難的發展歷程，受到外國資本主義和本國封建勢力的雙重壓迫。以哈爾濱雙合盛制粉廠為例，它是哈爾濱近代民族工業的代表之一，在發展過程中，既要與外國面粉廠競爭，又要應對封建政府的苛捐雜稅。通過分析雙合盛制粉廠的發展歷程，學生可以深入理解中國近代民族工業興起的背景、特點和艱難處境，培養學生的史料實證和歷史解釋能力。在教學過程中，教師可以采用多種方式引入地方史材料。可運用多媒體展示相關的圖片、視頻資料，讓學生直觀地感受歷史場景。在講述哈爾濱的建筑文化時，展示圣索菲亞教堂、中央大街等建筑的圖片，讓學生感受哈爾濱多元文化交融的建筑風格。教師還可以引用地方史志、檔案等文獻資料，引導學生進行史料分析。在講解哈爾濱的近代商業發展時，引用《哈爾濱商業志》中的相關記載，讓學生了解哈爾濱近代商業的發展歷程和特點。教師還可以講述地方名人的故事，激發學生的學習興趣。在學習抗日戰爭史時，講述哈爾濱抗日英雄趙尚志、趙一曼的事跡，讓學生感受英雄們的愛國精神和抗爭精神，培養學生的家國情懷。3.1.2依據歷史遺跡，培養史證意識歷史遺跡是歷史的見證，具有直觀性和真實性。通過參觀哈爾濱的歷史遺跡，如中東鐵路相關遺址，引導學生依據遺跡進行史料分析，能夠培養學生的史證意識，提升學生的歷史核心素養。以中東鐵路建筑群為例，它包括火車站、鐵路橋梁、機車庫等，是研究中國近代鐵路建設和對外關系的重要實物史料。在教學中，教師可以組織學生參觀哈爾濱的中東鐵路博物館，館內陳列著大量與中東鐵路相關的文物、圖片和文獻資料，學生可以通過觀察這些展品，了解中東鐵路的建設背景、過程和影響。學生可以觀察中東鐵路建設時期使用的工具、設備，了解當時的工程技術水平；通過觀看反映鐵路建設場景的圖片和紀錄片，感受建設者們的艱辛付出。在參觀過程中，教師可以引導學生思考中東鐵路對哈爾濱城市發展的影響，如鐵路的開通促進了哈爾濱的商業繁榮，改變了城市的布局和人口結構等。通過這樣的引導，學生可以依據歷史遺跡和相關史料進行分析和推理，培養學生的史料實證意識和歷史思維能力。除了參觀博物館，教師還可以帶領學生實地考察中東鐵路的遺址，如哈爾濱松花江鐵路大橋。這座大橋是中東鐵路的重要組成部分，建成于1901年，見證了哈爾濱百年來的歷史變遷。在實地考察中，學生可以觀察大橋的建筑結構、橋梁材質等，了解當時的建筑技術和工藝。教師可以引導學生查閱相關的歷史資料，了解大橋的建設過程和歷史背景，如大橋是由俄國工程師設計建造的，在建設過程中曾遭遇洪水、地震等自然災害，但建設者們克服了重重困難，最終建成了這座大橋。通過實地考察和史料分析，學生可以更加深入地了解歷史事件的真實性和復雜性，培養學生的史證意識和探究精神。在培養學生史證意識的過程中，教師要注重引導學生對史料進行辨析和解讀。不同類型的史料可能存在差異和矛盾，學生需要學會辨別史料的真偽和可信度。教師可以通過案例教學，讓學生分析不同史料之間的差異，并引導學生尋找更多的史料進行印證，以獲取更準確的歷史信息。教師還可以培養學生的批判性思維，鼓勵學生對史料進行質疑和思考，不盲目接受現成的結論，從而提高學生的史料分析能力和歷史認知水平。3.1.3采用問題教學，引導推理論證采用問題教學法，設計基于哈爾濱地方史的問題，引導學生結合史料進行推理論證，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的歷史思維能力和核心素養。在學習哈爾濱近代歷史時，教師可以設計這樣的問題：“哈爾濱近代工商業發展的原因是什么？”為了回答這個問題，學生需要查閱相關的史料，如哈爾濱開埠通商的歷史背景、中東鐵路建設對哈爾濱經濟的影響、哈爾濱的地理位置和交通優勢等。通過對這些史料的分析和整合，學生可以推理論證出哈爾濱近代工商業發展的原因，如中東鐵路的開通加強了哈爾濱與國內外的聯系，促進了商品的流通和貿易的發展；哈爾濱開埠通商后，吸引了大量的外國資本和企業，帶來了先進的技術和管理經驗；哈爾濱地處東北亞中心位置，地理位置優越，交通便利，有利于工商業的發展等。在這個過程中，學生不僅能夠掌握哈爾濱近代工商業發展的相關知識，還能夠學會運用史料進行推理論證，培養學生的史料實證和歷史解釋能力。教師還可以設計一些具有開放性和探究性的問題，培養學生的創新思維和批判性思維。在學習哈爾濱的文化歷史時，教師可以提問：“哈爾濱多元文化交融的特點對城市發展產生了哪些影響？”這個問題沒有固定的答案，學生可以從不同的角度進行思考和分析。學生可以從建筑風格、飲食文化、藝術形式等方面入手，分析多元文化交融對哈爾濱城市特色的塑造；也可以從經濟發展、社會觀念、人才流動等方面探討多元文化交融對哈爾濱城市發展的促進作用。在回答問題的過程中，學生需要查閱大量的史料，并運用自己的知識和經驗進行分析和判斷，這有助于培養學生的創新思維和批判性思維能力。在問題教學過程中，教師要注重引導學生進行小組合作學習。小組合作學習可以讓學生相互交流、相互啟發，共同解決問題。教師可以將學生分成小組，每個小組圍繞一個問題展開討論和研究。在小組討論中，學生可以分享自己收集到的史料和觀點，互相質疑和補充，共同完善論證過程。小組合作學習還可以培養學生的團隊合作精神和溝通能力，提高學生的綜合素質。教師要對學生的討論過程進行引導和指導，幫助學生理清思路，糾正錯誤，確保學生的推理論證過程合理、準確。三、運用哈爾濱地方史資源培養高中生歷史核心素養的策略3.2實踐教學策略3.2.1實地考察與研學旅行實地考察與研學旅行是運用哈爾濱地方史資源培養高中生歷史核心素養的重要實踐教學策略，能讓學生走出課堂，親身感受歷史的魅力，在實踐中深化對歷史的理解。教師可組織學生前往哈爾濱的歷史文化景點，如圣索菲亞教堂、中央大街、中東鐵路博物館等進行實地考察。在考察前，教師需制定詳細的研學計劃，明確考察目標和任務。以參觀中東鐵路博物館為例，目標可設定為讓學生了解中東鐵路的建設背景、過程及其對哈爾濱乃至中國近代化進程的影響。任務則可以包括要求學生觀察博物館內陳列的文物、圖片和文獻資料，記錄重要信息，并思考中東鐵路在當時的政治、經濟、文化交流中所扮演的角色。在考察過程中，教師要充分發揮引導作用，幫助學生深入理解歷史知識。在參觀圣索菲亞教堂時，教師可引導學生觀察教堂的建筑風格，講解其融合了拜占庭式、哥特式等多種建筑元素的特點，讓學生了解哈爾濱多元文化交融的歷史背景。教師還可以介紹教堂在不同歷史時期的功能變化，如最初作為東正教教堂，后來在城市發展過程中成為重要的文化地標，見證了哈爾濱的歷史變遷。對于中央大街，教師可引導學生關注街道兩旁建筑的歷史，如馬迭爾賓館，它始建于1906年，是新政協籌備活動舊址，歷史上曾有許多重要事件在此發生。通過對這些建筑背后歷史故事的講述，學生能夠更加直觀地感受到哈爾濱近代歷史的厚重。為了讓學生更好地完成考察任務，教師可提前布置相關的學習任務，讓學生在考察前查閱相關資料，對考察景點有初步的了解。在考察結束后，組織學生進行討論和交流，分享自己的收獲和體會。學生可以就中東鐵路對哈爾濱經濟發展的影響、圣索菲亞教堂所體現的文化融合現象等問題展開討論，通過交流，學生能夠從不同角度思考歷史問題，拓寬思維視野，培養合作學習和表達能力。教師還可以要求學生撰寫考察報告，總結自己在考察過程中的所見所聞、所思所想，進一步深化對歷史知識的理解和掌握。3.2.2開展歷史主題活動開展豐富多樣的歷史主題活動，是激發學生主動探究歷史興趣、培養歷史核心素養的有效方式。學校和教師可以積極舉辦哈爾濱歷史文化展覽，通過展示哈爾濱不同歷史時期的文物復制品、歷史照片、文獻資料等，讓學生全面了解哈爾濱的歷史發展脈絡。在展覽籌備過程中，可組織學生參與資料收集和整理工作，讓學生深入挖掘哈爾濱歷史文化的內涵。學生可以通過查閱圖書館的地方史志、訪問當地歷史專家、實地拍攝歷史遺跡等方式，收集與展覽主題相關的資料。在整理資料時，學生需要對收集到的信息進行篩選、分類和分析，這有助于培養學生的史料整理和分析能力。歷史故事演講比賽也是一種深受學生喜愛的歷史主題活動。教師可以鼓勵學生講述哈爾濱歷史上的名人故事、重大歷史事件等，如趙尚志、趙一曼等抗日英雄在哈爾濱的英勇事跡，中東鐵路建設過程中的故事等。學生在準備演講的過程中，需要深入研究歷史資料，了解故事的背景、情節和人物特點，這能夠培養學生的史料實證和歷史解釋能力。在演講比賽中，學生通過生動的語言和情感表達，將歷史故事呈現給觀眾，不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能讓更多同學感受到哈爾濱歷史文化的魅力，激發大家對歷史的興趣。除了展覽和演講比賽，還可以開展歷史文化知識競賽、歷史劇表演等活動。歷史文化知識競賽可以涵蓋哈爾濱的歷史事件、人物、文化、民俗等多個方面的知識，通過競賽的形式，激發學生學習歷史的積極性，促使學生主動查閱資料，拓寬知識面。歷史劇表演則讓學生親身體驗歷史場景，扮演歷史人物，加深對歷史事件和人物的理解。學生可以選擇哈爾濱近代歷史上的重要事件，如哈爾濱的開埠通商、日俄戰爭等，編寫劇本并進行表演。在表演過程中，學生需要深入研究歷史背景，揣摩人物的性格和心理，這有助于培養學生的歷史想象力和對歷史的感悟能力。通過這些歷史主題活動的開展，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習歷史，主動探究歷史知識，提高歷史核心素養。這些活動還能增強學生對家鄉歷史文化的認同感和自豪感，培養學生的家國情懷，使學生在歷史學習中獲得更多的情感體驗和價值感悟。3.3教師素養提升策略3.3.1提高地方史專業素養教師的專業素養是運用哈爾濱地方史資源開展教學的關鍵，直接影響著教學的質量和效果。為了提升教師對哈爾濱地方史的研究水平，學校和教育部門應積極鼓勵教師深入研究哈爾濱地方史，為教師提供多方面的支持和幫助。學校可以定期組織教師參加哈爾濱地方史的專題培訓，邀請地方史專家、學者進行講座和指導。這些專家學者擁有深厚的學術造詣和豐富的研究經驗，能夠系統地介紹哈爾濱地方史的發展脈絡、重要歷史事件和文化特色，幫助教師構建完整的知識體系。在培訓過程中，專家可以詳細講解哈爾濱近代的開埠通商歷史，包括開埠的背景、過程以及對哈爾濱經濟、社會和文化發展的深遠影響，使教師對這一重要歷史事件有更深入的理解。參加學術交流活動也是教師提升專業素養的重要途徑。學校可以鼓勵教師積極參與國內外關于地方史研究的學術會議、研討會等活動。在這些活動中，教師能夠與其他地方史研究者分享研究成果、交流研究心得，了解最新的研究動態和前沿觀點。在一次關于東北地區地方史的學術研討會上，教師可以與來自不同地區的學者共同探討哈爾濱地方史與東北地區整體歷史發展的關系，從更宏觀的視角審視哈爾濱的歷史地位和作用，拓寬自己的研究視野。通過與同行的交流，教師還能學習到新的研究方法和思路，如跨學科研究方法在地方史研究中的應用，將歷史學與社會學、人類學等學科相結合，從多學科角度深入分析哈爾濱地方史中的問題，從而提升自己的研究能力和水平。教師自身也應加強自主學習，充分利用圖書館、檔案館、網絡等資源，廣泛查閱相關資料，深入挖掘哈爾濱地方史的內涵。圖書館中收藏了大量的地方史志、學術著作和研究論文，教師可以通過閱讀這些資料，了解哈爾濱地方史的不同研究視角和觀點。檔案館則保存了許多珍貴的歷史檔案，如哈爾濱不同歷史時期的政府文件、商業契約等，這些原始資料能夠為教師的研究提供第一手證據。教師還可以利用網絡資源，關注一些地方史研究的專業網站和論壇，及時獲取最新的研究信息和資料。在研究哈爾濱近代工業發展時，教師可以查閱圖書館中的《哈爾濱工業發展史》等著作，了解哈爾濱近代工業的發展歷程和特點；通過查閱檔案館中的相關檔案，了解當時政府對工業發展的政策支持和企業的經營狀況；利用網絡搜索相關的研究論文和資料，了解學術界對哈爾濱近代工業發展的最新研究成果，從而全面深入地掌握這一領域的知識。3.3.2優化教學設計能力教師具備良好的教學設計能力是將哈爾濱地方史資源有效融入教學的重要保障。教育部門和學校應通過多種方式指導教師提升教學設計能力，使教師能夠根據教學目標和學生特點，巧妙地將地方史資源融入教學設計中，合理安排教學環節，提高教學效果。學校可以組織教師參加教學設計培訓，邀請教育專家或教學經驗豐富的骨干教師進行授課，系統地講解教學設計的理論和方法。在培訓中，專家可以詳細介紹如何根據教學內容和學生的認知水平，選擇合適的哈爾濱地方史資源，并將其與教材內容有機結合。在講解中國近代民族工業的發展時，教師可以選取哈爾濱近代民族工業的典型案例，如哈爾濱雙合盛制粉廠，通過介紹該廠的創辦背景、發展歷程以及在發展過程中面臨的困難和挑戰，讓學生更深入地理解中國近代民族工業的特點和發展困境。培訓還可以包括如何設計教學活動，如問題討論、小組合作探究等，以激發學生的學習興趣和主動性。開展教學研討活動也是優化教師教學設計能力的有效方式。學校可以定期組織教師進行教學研討，圍繞如何運用哈爾濱地方史資源進行教學設計展開討論。在研討活動中，教師可以分享自己在教學實踐中的經驗和心得，互相學習和借鑒。一位教師在分享自己的教學經驗時，介紹了如何通過組織學生開展“哈爾濱歷史建筑的保護與傳承”的小組探究活動，引導學生運用所學的歷史知識和建筑知識，對哈爾濱的歷史建筑進行實地考察和分析，提出保護和傳承的建議。通過這樣的活動，不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還培養了學生的實踐能力和創新思維。教師們還可以針對教學中遇到的問題和困難進行討論，共同尋找解決方案。例如，在將哈爾濱地方史資源融入教學時，如何避免出現與教材內容重復或沖突的情況，如何引導學生從地方史的角度思考國家歷史和世界歷史等問題，都可以在研討活動中進行深入探討。教師在進行教學設計時，應充分考慮學生的實際情況，因材施教。不同學生的學習能力、興趣愛好和知識儲備存在差異，教師應根據這些差異，設計不同層次的教學目標和教學活動。對于學習能力較強、對歷史有濃厚興趣的學生，可以設計一些具有挑戰性的教學任務，如讓他們進行哈爾濱地方史的專題研究，撰寫研究報告；對于學習能力較弱的學生，則可以設計一些基礎的教學活動，如觀看哈爾濱地方史的紀錄片、參觀歷史遺跡等，幫助他們更好地理解歷史知識。教師還可以根據學生的興趣愛好，設計不同類型的教學活動。對于喜歡文學的學生，可以組織他們閱讀哈爾濱地方史相關的文學作品，如蕭紅的《呼蘭河傳》，從文學作品中感受哈爾濱的歷史文化；對于喜歡藝術的學生，可以引導他們欣賞哈爾濱的歷史建筑、繪畫作品等，從藝術角度了解哈爾濱的歷史。通過因材施教，能夠滿足不同學生的學習需求，提高教學的針對性和有效性。四、運用哈爾濱地方史資源培養高中生歷史核心素養的案例分析4.1案例選取與設計思路本研究選取了哈爾濱市A中學高一年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為實驗班和對照班，兩班學生在歷史基礎知識水平、學習能力和學習態度等方面無顯著差異。在教學內容上，選擇了高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”這一單元，該單元主要講述了晚清時期中國面臨的列強侵略和國內社會危機，以及中國人民為挽救民族危亡所進行的一系列探索和抗爭。這一單元與哈爾濱地方史聯系緊密，哈爾濱在晚清時期經歷了中東鐵路的修建、俄國勢力的滲透等重要歷史事件，這些內容為運用地方史資源進行教學提供了豐富的素材。在設計思路上，本案例旨在通過運用哈爾濱地方史資源，培養學生的歷史核心素養。在唯物史觀方面，引導學生運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理，分析中東鐵路的修建對哈爾濱乃至中國社會的影響。從生產力角度看，中東鐵路的建設帶來了先進的鐵路技術和管理經驗，促進了哈爾濱地區的經濟發展；從生產關系角度看，俄國通過中東鐵路對哈爾濱進行經濟侵略，控制了當地的經濟命脈，改變了哈爾濱的社會經濟結構。在時空觀念方面，幫助學生明確哈爾濱在晚清時期的歷史定位，以及中東鐵路相關事件發生的時間和空間背景。通過地圖、時間軸等工具，讓學生直觀地了解中東鐵路的走向、途經站點以及在不同歷史時期的發展變化。在史料實證方面，提供豐富多樣的哈爾濱地方史史料，如中東鐵路建設時期的檔案文件、歷史照片、回憶錄等，讓學生學會對史料進行辨析、整理和運用，通過多方面史料的相互印證，獲取真實的歷史信息。在歷史解釋方面，鼓勵學生依據史料，對中東鐵路相關歷史事件進行分析和解讀，形成自己的觀點和看法。引導學生思考中東鐵路的修建對中國近代化進程的影響，以及中國人民在面對俄國侵略時的抗爭與探索。在家國情懷方面，通過講述哈爾濱人民在晚清時期的抗爭歷史，激發學生的愛國情感和民族自豪感。如介紹哈爾濱地區的義和團運動，讓學生了解家鄉人民為抗擊列強侵略所做出的努力和犧牲，增強學生對國家和民族的責任感和使命感。4.2案例實施過程與效果分析4.2.1實施過程在實驗班的教學中，教師首先進行了充分的課前準備。收集并整理了大量與“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”單元相關的哈爾濱地方史資料，包括中東鐵路建設時期的俄文檔案、中文報紙報道、歷史照片以及當時哈爾濱居民的回憶錄等。這些資料通過多媒體平臺進行整合，制作成生動有趣的教學課件，為課堂教學奠定了豐富的素材基礎。課堂教學環節，教師以生動的方式引入哈爾濱地方史內容。在講解列強侵略中國的背景時，展示了19世紀末世界列強瓜分中國的形勢圖，并特別標注出哈爾濱在東北地區的重要地理位置。隨后，詳細講述了俄國修建中東鐵路的背景和目的，強調這是俄國侵略中國東北的重要手段之一。通過展示中東鐵路建設時期的照片，讓學生直觀感受當時的建設場景和俄國勢力在哈爾濱的擴張。在講解過程中，教師適時提問：“中東鐵路的修建對哈爾濱的城市發展產生了哪些影響？”引導學生結合教材知識和地方史資料進行思考。教師組織學生開展小組合作探究活動。將學生分成若干小組，每組圍繞一個與哈爾濱地方史相關的問題展開討論，如“中東鐵路的修建對哈爾濱經濟結構的影響”“俄國在哈爾濱的殖民統治對當地社會文化的改變”等。各小組學生積極查閱教師提供的史料以及自主收集的資料，進行深入分析和討論。在討論過程中，學生們各抒己見，有的學生從經濟角度分析了中東鐵路開通后，哈爾濱商業繁榮，出現了許多外國商號和工廠；有的學生從文化角度探討了俄國文化在哈爾濱的傳播，如東正教的傳入、歐式建筑風格的興起等。教師在各小組間巡視，適時給予指導和啟發，幫助學生拓寬思路，引導學生運用唯物史觀分析歷史問題。為了讓學生更深入地理解歷史，教師安排了實地考察活動。組織學生參觀哈爾濱的中東鐵路博物館和相關歷史遺跡，如哈爾濱火車站（中東鐵路時期的老站房）。在參觀中東鐵路博物館時，學生們認真觀察館內陳列的文物，包括鐵路建設工具、俄文文件、舊地圖等，進一步了解中東鐵路的建設歷程和對哈爾濱的影響。在參觀哈爾濱火車站老站房時，教師詳細介紹了其建筑風格和歷史背景，讓學生感受當時的建筑特色和歷史氛圍。在實地考察過程中，學生們積極提問，與教師和講解員進行互動，對歷史事件的理解更加深刻。在課程結束后，教師布置了開放性的課后作業。要求學生以“晚清時期哈爾濱的歷史變遷”為主題，撰寫一篇小論文，鼓勵學生運用課堂上學到的知識和方法，結合自己的思考和感悟，從不同角度分析哈爾濱在晚清時期的歷史地位和作用。學生們在撰寫論文過程中，不僅鞏固了課堂所學知識，還進一步培養了自主學習和研究能力。4.2.2效果分析通過多種方式對案例實施效果進行分析，結果顯示運用哈爾濱地方史資源進行教學對學生歷史核心素養的提升具有顯著效果。從學生作業完成情況來看，實驗班學生在撰寫“晚清時期哈爾濱的歷史變遷”小論文時，表現出較高的水平。他們能夠準確運用課堂上學習的唯物史觀分析問題，如在分析中東鐵路對哈爾濱經濟的影響時，不僅闡述了鐵路開通帶來的商業繁榮，還能從生產力與生產關系的角度，分析俄國對哈爾濱經濟的控制以及對當地民族工業的壓迫。在史料運用方面，學生們能夠廣泛收集資料，除了教師提供的素材，還通過圖書館、網絡等渠道獲取相關史料，并對史料進行合理的辨析和運用。例如，有的學生在論文中引用了哈爾濱當地報紙在晚清時期的報道，來論證哈爾濱社會文化的變化。在歷史解釋和表達方面，學生們的論文邏輯清晰，觀點明確，能夠運用恰當的歷史語言進行闡述，展現出較強的歷史思維能力。在考試成績方面，經過一段時間的教學實踐，實驗班在涉及晚清歷史和地方史相關內容的考試中，平均成績明顯高于對照班。在一次關于“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”的單元測試中，實驗班的平均分比對照班高出8分。其中，在分析題和論述題部分，實驗班學生的得分優勢更為明顯。這些題目往往需要學生運用歷史核心素養進行分析和解答，實驗班學生能夠結合哈爾濱地方史的具體案例，更深入地理解和闡述歷史事件，得分普遍較高。課堂表現上，實驗班學生在課堂上的參與度明顯提高。在小組討論和課堂提問環節，學生們積極發言，思維活躍，能夠主動提出問題并與同學和教師進行交流。在講解中東鐵路相關內容時，學生們主動分享自己收集到的資料和觀點，對歷史事件的討論熱烈而深入。他們不再被動接受知識，而是主動探究歷史背后的原因和意義，展現出濃厚的學習興趣和積極的學習態度。通過問卷調查進一步了解學生的學習感受和收獲。問卷結果顯示，超過85%的實驗班學生表示對歷史學習的興趣明顯增強，認為運用哈爾濱地方史資源進行教學使歷史知識更加生動有趣，更容易理解。在歷史核心素養提升方面，90%的學生認為自己在史料實證能力上有了較大提高，學會了如何辨別史料的真偽和價值；80%的學生表示在歷史解釋和歷史思維能力方面有了進步，能夠從不同角度分析歷史問題；同時，88%的學生表示增強了對家鄉歷史文化的認同感和自豪感，家國情懷得到了培養。綜合以上多方面的分析，可以看出運用哈爾濱地方史資源進行教學，能夠有效提升學生的歷史核心素養，激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的歷史學習效果，為高中歷史教學改革提供了有益的實踐經驗。五、運用哈爾濱地方史資源培養高中生歷史核心素養的問題與對策5.1存在的問題在運用哈爾濱地方史資源培養高中生歷史核心素養的教學實踐中，盡管取得了一定成效，但也暴露出一些亟待解決的問題，主要體現在資源挖掘、教學時間安排以及學生參與度等方面。對哈爾濱地方史資源的挖掘不夠深入，是目前教學中面臨的一個重要問題。部分教師在教學過程中，僅僅停留在對地方史資源的表面介紹，未能充分挖掘其背后深層次的歷史內涵和教育價值。在介紹哈爾濱的圣索菲亞教堂時，有些教師僅簡單提及教堂的建筑風格和建成時間，而對于教堂在不同歷史時期的功能演變、其所承載的宗教文化與哈爾濱多元文化交融之間的關系，以及在城市發展進程中所扮演的角色等深層次內容缺乏深入講解。這使得學生對地方史資源的理解僅停留在淺層次，無法充分發揮這些資源在培養歷史核心素養方面的作用。從文獻資料的利用來看，一些教師未能充分挖掘哈爾濱豐富的地方史志、檔案等文獻中的潛在價值。在研究哈爾濱近代商業發展時，雖然有大量的商業契約、賬本等文獻資料可供參考，但部分教師沒有對這些資料進行系統整理和深入分析，導致無法將其有效地融入教學，學生也難以通過這些文獻資料深入了解哈爾濱近代商業發展的歷史背景、經營模式以及對城市經濟結構的影響。教學時間安排不合理也是一個突出問題。高中歷史教學任務繁重，在有限的課時內既要完成教材規定的教學內容，又要融入哈爾濱地方史資源，這給教師帶來了很大的挑戰。有些教師為了完成教學進度，在引入地方史資源時只是匆匆帶過，無法給學生足夠的時間進行深入探究和思考。在講解中國近代民族工業的發展時，雖然可以結合哈爾濱的雙合盛制粉廠這一地方史案例進行教學，但由于時間緊張，教師可能只是簡單介紹一下該廠的創辦過程，而對于該廠在發展過程中面臨的困難、采取的經營策略以及對哈爾濱民族工業發展的影響等內容，無法展開詳細講解，學生也難以充分理解和掌握。實踐教學活動的時間安排也存在困難。實地考察、研學旅行等實踐活動需要相對較長的時間，而學校的課程安排往往無法滿足這一需求。組織學生參觀中東鐵路博物館，需要安排專門的時間前往博物館，并且在參觀過程中需要足夠的時間讓學生觀察展品、聽取講解和進行思考討論。但由于學校課程緊湊，很難安排出一整天的時間用于這樣的實踐活動，這就導致實踐教學活動難以有效開展，學生無法充分體驗和感受地方史資源的魅力。學生參與度不均衡的現象也較為明顯。在教學過程中，不同學生對哈爾濱地方史資源的興趣和參與程度存在較大差異。一些對歷史有濃厚興趣、學習積極性較高的學生，能夠主動參與到教學活動中，積極查閱資料、參與討論和實地考察，在學習過程中收獲頗豐。而部分學生對歷史學習缺乏興趣，或者由于學習能力較弱，在教學活動中表現出消極被動的態度，參與度較低。在組織學生開展關于哈爾濱歷史文化的小組討論時，有些學生能夠積極發表自己的觀點，分享自己收集到的資料，而有些學生則很少發言，只是被動地聽取其他同學的意見。這種參與度的不均衡，不僅影響了教學效果，也不利于全體學生歷史核心素養的提升。學生在實踐活動中的參與度也存在差異。一些性格開朗、善于表達的學生在實地考察和研學旅行中能夠積極與教師、講解員和其他同學互動，獲取更多的知識和體驗。而一些性格內向的學生則可能不太主動參與互動，在實踐活動中收獲相對較少。5.2解決對策針對運用哈爾濱地方史資源培養高中生歷史核心素養過程中存在的問題，需從資源挖掘、教學時間管理以及提升學生參與度等多方面采取有效對策，以推動教學實踐的優化與發展。為了實現對哈爾濱地方史資源的深度挖掘與整理，教師應積極提升自身專業素養，深入研究哈爾濱地方史。學校可定期組織教師參加地方史專題培訓，邀請地方史專家進行系統授課，幫助教師全面了解哈爾濱的歷史發展脈絡，深入掌握不同歷史時期的重要事件、人物以及文化特色。在培訓中，專家可詳細講解哈爾濱近代工業發展的背景、歷程和影響，使教師對這一領域有更深入的認識。教師還應加強對地方史資源的研究，充分利用圖書館、檔案館、網絡等資源，廣泛搜集相關資料，并對其進行系統整理和分析。在研究哈爾濱近代商業發展時，教師可查閱大量的商業契約、賬本、報紙等資料，深入分析哈爾濱近代商業的經營模式、市場結構以及與國內外市場的聯系，挖掘出這些資料背后的歷史內涵和教育價值。在此基礎上，教師應建立地方史資源庫，將整理好的資料進行分類存儲，以便在教學中能夠方便快捷地獲取和運用。資源庫可按照歷史時期、主題等進行分類，如將哈爾濱近代歷史分為中東鐵路建設時期、日偽統治時期等不同階段，每個階段下再細分政治、經濟、文化等主題，將相關的文獻資料、圖片、視頻等資源歸入相應類別，為教學提供豐富、系統的資源支持。在教學時間管理方面，教師應合理規劃教學內容，巧妙整合教材知識與地方史資源。在制定教學計劃時，教師要充分考慮地方史資源的融入，根據教學目標和學生實際情況，合理安排地方史內容的教學時間。在講解中國近代歷史時，可將哈爾濱地方史中的相關內容，如中東鐵路的修建、哈爾濱的抗日斗爭等，與教材中的知識點有機結合，通過對比分析、案例研究等方式，讓學生更深入地理解歷史事件的背景、過程和影響。教師可采用靈活的教學方式，提高教學效率。對于一些簡單的地方史內容，可通過課前預習、課堂提問等方式進行快速講解；對于重點和難點內容，則可安排專門的課堂時間進行深入探究。在講解哈爾濱多元文化交融的特點時，可組織學生進行小組討論，讓學生在討論中分享自己的觀點和見解，加深對這一內容的理解。學校也應積極協調，為實踐教學活動創造條件。合理調整課程安排，適當增加歷史課的課時，或者利用節假日、周末等時間，組織學生開展實地考察、研學旅行等實踐活動。學校還可與博物館、紀念館等合作，建立校外實踐教學基地，為學生提供更多接觸地方史資源的機會。提升學生參與度，需要教師采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣。教師可運用情境教學法，創設生動的歷史情境，讓學生身臨其境地感受歷史。在講解哈爾濱近代歷史時，可通過播放歷史紀錄片、展示歷史圖片等方式，營造出當時的歷史氛圍，讓學生仿佛回到過去，增強學生對歷史的感性認識。小組合作學習法也是提高學生參與度的有效方式。教師可根據學生的學習能力、興趣愛好等因素，將學生分成小組，讓學生在小組中共同完成學習任務。在研究哈爾濱歷史文化時，可讓小組學生分別負責收集不同方面的資料，如建筑、飲食、民俗等，然后在小組內進行交流和討論，共同完成研究報告。這樣既能發揮學生的主觀能動性，又能培養學生的團隊合作精神和溝通能力。教師還應關注學生的個體差異，因材施教。對于學習興趣濃厚、學習能力較強的學生，可提供一些具有挑戰性的學習任務，如讓他們進行哈爾濱地方史的專題研究，撰寫研究論文；對于學習興趣較低、學習能力較弱的學生，則應給予更多的指導和鼓勵，幫助他們樹立學習信心，逐步提高學習能力。在教學過程中，教師要及時發現學生的問題和困難，并給予針對