創新教師教育專業“一見二實三頂崗”見實習模式的理論與實踐——以馬鞍山師范高等專科學校為例馬鞍山師范高等專科學校一、問題的提出進入新世紀以來，隨著高等教育大眾化，基礎教育改革和素質教育的穩步推進，原有的高等師范教育教學模式的弊端日趨凸顯，已不能適應新形勢下基礎教育改革發展對師資的需要。現行高師院校培養模式下師范生的教師專業化水平和職業能力受到社會的廣泛質疑，師范生的就業也遇到了前所未有的壓力與挑戰。本文以馬鞍山師范高等專科學校（以下簡稱馬鞍山師專）實施的教師教育專業“一見二實三頂崗”見實習模式為例，探討教師教育專業實踐教學模式的改革與創新，以推動教師專業化培養工作。二、當前我國高等師范教育日益凸顯的兩個問題多年來，我國高等師范教育在圍繞教師專業化培養工作方面，雖然做了大量積極有益的探索和創新，但在提高師范生的教師素養尤其是實踐能力方面，尚沒有突破性進展。究其原因，主要是教育實踐環節達不到充分而有效的保證。在一定程度上，在實踐能力和創新精神的培養工作方面，教師教育明顯滯后于高職教育。基于目前現狀，教師教育人才培養模式改革問題迫在眉睫。目前我國高師教育教學工作存在著兩個突出的問題：一是教師專業化培養不突出。當前推進教師專業化已成為世界各國教師教育發展的共識。教師專業化不僅要求教師具有學科的專業化知識水平，還要具有精神層面和職業層面的專業化水平。僅僅通過專業教育和師范教育混編模式，即在進行學科專業教育的基礎上開設教材教法、教育學、心理學等師范專業傳統課程，培養不出全面的專業化教師，精神層面和職業層面的專業素質需要靠系統化的教育教學實踐來培養和加強。二是目前師范生培養過程與基礎教育脫節。為基礎教育培養合格師資是高等師范院校的重要辦學目標之一。長期以來，高校過多追求在學術科研上取得的成果，形成了“重理論、輕實踐；重學術、輕技能；重理性、輕情意”的傾向，嚴重影響了教師專業化水平的培養，導致師范專業畢業生普遍存在著專業情意淡薄、教學體驗缺乏、專業技能不扎實、實踐能力和創新精神欠缺、適應調節能力差等缺陷，無法滿足基礎教育教學的需求。三、“一見二實三頂崗”的內涵與實施方案（一）指導思想早在20世紀初，陶行知先生就在積極探索教育理論和實踐的結合，提出了“教學做合一”的教育思想，強調教育過程中實踐環節的重要性。他認為，學校的教學過程包括教、學、做三個方面，它們不是三件事情，而是一件事情或一種生活的三個方面，即在做上教，在做上學。做乃是中心，是矛盾的主要方面，是起決定作用的，因此“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。遵循陶行知“教學做合一”教育思想，馬鞍山師專積極推進教師教育專業課程教學改革，自2005年起，創新性地提出并逐步完善了“一見二實三頂崗”實踐教學模式，使“教學做合一”教育思想在新時期得到了創新和發展。（二）“一見二實三頂崗”的內涵所謂“一見二實三頂崗”，即在校師范生從一年級開始進行為期一年的見習，二年級第二學期進行為期八周的中期實習，三年級第二學期進行為期一個學期的頂崗實習，形成“學中做，做中學”的實踐教學格局。一年級的見習活動為師范生提供對未來工作的感性認識，為他們學習專業課打下基礎，增強師范生學習興趣，提高專業認識。二年級的中期實習，是教師教育的重要環節，通過親自操作，理論和實踐相結合，進一步鞏固和提高師范生的專業能力，同時為未來頂崗實習和就業打下基礎。三年級頂崗實習，為師范生提前入職就業做準備。“一見二實三頂崗”實現了“理論—實踐—再理論—再實踐”的螺旋提升的實踐教學思想。（三）“一見二實三頂崗”實施的措施和方法我校創造性地提出并實施了“課堂進園校”模式，建有兩所附屬幼兒園和一所附屬小學，與本地和周邊合作的小學、幼兒園有60多所，是師范生見習、實習、就業及教科研基地。在附屬小學和附屬幼兒園分別建有師范生專用教室。1.“一見”，即見習階段。這是我校師范生“一見二實三頂崗”實踐教學模式的第一階段。師范生大學一年，每周有半天時間，在我校附屬小學或幼兒園上課和見習。師范生在專業老師指導下，結合專業課程，做觀察記錄，有目的地完成相應見習任務。把師范教育部分專業課堂就近搬到教育教學水平高、條件好的實習基地，從時空上轉移教育教學過程，創設了開放式課堂教學模式，形成師專專業教師與實習園校指導教師、師范生、小學生或幼兒三個主體之間的即時性互動關系，實現“教學做合一”。見習期間，安排師范各專業班的學生每星期在小學或幼兒園上2節專業課，課間時間深入到小學或幼兒園班級，然后再利用課余其它時間與所分配班級的小學班主任、小學教師、小學生或幼兒及他們的家長近距離接觸、交流和學習。要求師范生積極參與班隊活動以及陽光體育活動、“大課間”文體活動、“課程超市（課外興趣小組實行選修和課時化管理的活動）”、板報設計、補缺補差等課外活動，參與分組開展的諸如“小學生心理健康問題的調查研究”、“小學生教育問題的調查研究”、“學困生的調查與轉化研究”等各項課題研究。見習期間，師范生要填寫《見習手冊》，完成見習小結和課題小結。根據師范生見習狀況，設置評價表，納入師范生平時成績。學期末，學校依據師范生見習日志、見習小結、課題報告和評價表評選出優秀見習生并進行表彰和獎勵。師范生通過參與班級管理，通過組織參加活動，近距離地接近未來的教育對象，有助于了解兒童的心理發展狀況，掌握和探究與兒童交流的方式方法；有助于熟悉基礎教育教學和管理，包括教育觀念、思維方式、方法技巧等，形成初步的職業認同感和專業情意；有助于培養觀察、思考、探究的能力，提高綜合素質水平；有助于接受職業道德教育和訓練，體驗和感受教師職業的光榮感和責任感，提高對教育規律的認識，自覺加強師德修養，鞏固專業思想。“課堂進園校”見習模式對師范生各方面的能力和素質培養起到重要作用，為師范生后兩年的中期實習和頂崗實習積累了豐富經驗，為提高師范生人才培養質量奠定了堅實的基礎。2.“二實”，即中期實習階段。通過近幾年來對教師教育專業實施“一見二實三頂崗”的實踐教學活動的情況來看，師范生的綜合素質能力逐步得到提高，在就業的競爭中容易脫穎而出，備受用人單位的歡迎。在近幾年“支教”、“村官選聘”、“特崗”等就業競爭中，我校畢業生表現出較強的競爭力，取得了優異的成績。6．有效地促進了我校教師教育專業的教學工作。在“一見二實三頂崗”的實踐教學過程中，我校專業指導教師需要與同學們一起深入到小學或幼兒園等教學一線，了解和熟悉基礎教育改革，參與試講、說課、聽課、授課、評課和調查研究活動，從理論和實踐的角度認真分析實際情況，共同探討解決問題的方法和措施。在分析、解決問題的同時，也促進我校師范類教師的教學更切合實際，更有針對性，真正起到了教學相長的作用。

7．有效加強了我校與各教育見實習基地的合作。

“一見二實三頂崗”的實踐教學模式的實施，不僅有效地提高了我校教師教育專業的辦學水平和師范生的教學實踐水平，同時對各見實習園校的教育教學也有著明顯的促進作用，實現了真正意義上的互利互惠。在實際工作中，我校及各實習園校領導本著為了未來教育事業的發展，盡可能地為師范生創造良好的學習和實踐環境。為此，雙方領導經常召開聯席會議，共商師范生見、實習的工作。對于園校開展的精品課、優質課、公開周、“同課異構”等活動，師專都組織學生聽課、評課，園校開展的大型活動及教學研究活動師專也積極支持和配合。幾年來，由于雙方領導的高度重視和大力支持，使得見、實習工作取得了包括學生在內的三方都比較滿意的成效。我校與各見實習園校的合作步入了良性發展軌道。五、結語加強高等師范院校教師教育專業學生實踐能力的培養，是目前亟待解決的問題。我校在教師教育專業中創新實施的“一見二實三頂崗”的見實習實踐教學模式，取得了明顯的成效。五年來，我校黨政領導和廣大教師高度重視，形成合力，共同加強師范見實習基地建設力度，定期聘請小學和幼兒園優秀教師來校開設講座，與師范生