PAGEPAGE1一堂語文閱讀教學課的思索——教學《我要的是葫蘆》一文的幾點體會《我要的是葫蘆》是九年義務教化六年制小學語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培育學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在教學設計上作了如下的幾點思索：一、明確一種思想——以讀品文閱讀教學應立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導孩子品嘗語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注意學生的個人感受，且能結合各自生活的實際給予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參加，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必需是學生在老師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的實力。二、找準一個切入點——以題導文每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的便利。這切入點如同是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高超的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”三、明確一條思路——以“變”理文文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的學問點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛起先時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什么改變？為什么會有這樣的改變？這改變告知我們葉子葫蘆之間原委有什么親密的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我實行了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種改變對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯系，重難點的突破也就摧枯拉朽。四、創設一種情境——以境品文低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設，奇妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地主動主動地投入到學習中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結果卻一無所獲。為了讓孩子們進入人物的內心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中多處采納情境創設法：1、想象法創設情境在教學課文第一段時，為了讓學生理解“可愛”“掛”等詞語，我創設了這樣的情境：請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。”師：同學們，剛才你們都看到了什么？生：我看到了小葫蘆長得很可愛。生：我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆。生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我感覺葫蘆似乎在風中搖動，一蹦一跳，非常可愛。通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，似乎葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。2、角色體驗創設情境為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學中我是這樣設計的：師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？生：（做出紋絲不動的樣子）看著小葫蘆。師：你為什么這樣看呢？生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要紋絲不動地看。“盯”就是紋絲不動地看。師：是啊，上課時，同學們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？生：（盯著小葫蘆）說……師：你現在的心情怎樣？生：我很急，希望我的小葫蘆快快長大。師：那么你會怎樣讀這句話？（指導朗讀）……師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？生：對葫蘆說的。生：對自己說的。師：你從哪知道的呢？……師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的體會？生：（依據自己的生活體驗，紛紛應用“自言自語”說出自己的經驗）這樣，我通過奇妙地創設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的相識也更深了，孩子們的語言表達實力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現。五、培育幾種實力——以學定教語文課堂教學的改革，關鍵在于老師教學的思想。只有首先端正教化思想，才能贏得改革的深層次的突破。語