大概念與初中化學(xué)教學(xué)構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程內(nèi)容體系是2022版課標(biāo)修訂的重點(diǎn)。新教材及新課堂要充分發(fā)揮大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用。對(duì)于大概念這個(gè)新名詞，很多老師感到茫然，本人也不例外，但是在研讀了相關(guān)書(shū)籍和眾多文章之后，也略懂一二，結(jié)合閱讀和個(gè)人的思考現(xiàn)把個(gè)人對(duì)大概念的理解簡(jiǎn)述如下，但愿能以通俗易懂的形式與各位化學(xué)同行分享我的研讀結(jié)果，不嚴(yán)謹(jǐn)之處在所難免，歡迎批評(píng)指正。一、何謂大概念我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果只是說(shuō)一個(gè)概念或事實(shí)（它）是什么，聽(tīng)者往往很難理解。如果能說(shuō)清它不是什么，則聽(tīng)者理解就會(huì)容易一些。如果能進(jìn)一步說(shuō)明什么不是它，則聽(tīng)者理解會(huì)更全面，我稱(chēng)之為“三維法”。下面我用“是什么”和“不是什么”這種方法來(lái)闡述我所理解的大概念。大概念是對(duì)一系列有聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和概念提煉出的觀(guān)點(diǎn)或認(rèn)識(shí)，大概念可以是短語(yǔ)也可以是一句話(huà)。例如，酸堿的組成與性質(zhì)、酸有相似的化學(xué)性質(zhì)。具體的一個(gè)概念（定義）不是大概念，比如質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式等只是學(xué)科的概念，不是大概念，如果在這兩個(gè)概念的基礎(chǔ)上提煉出“化學(xué)反應(yīng)存在著定量關(guān)系”，則可作為大概念。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，大概念就是介于化學(xué)觀(guān)念和化學(xué)概念之間的觀(guān)點(diǎn)。從內(nèi)涵和外延大小來(lái)看，化學(xué)觀(guān)念>大概念>概念。例如，大概念“空氣是一種混合物”就是位于化學(xué)觀(guān)念“物質(zhì)的多樣性”與“混合物”之間的一個(gè)大概念。化學(xué)學(xué)科主題可以作為大概念，例如，新課標(biāo)中的“化學(xué)科學(xué)本質(zhì)”“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”等五個(gè)主題就是大概念，其具體內(nèi)容請(qǐng)見(jiàn)課標(biāo)。大概念需要由教師對(duì)單元或某一課題的知識(shí)和概念進(jìn)行提煉而獲得，可以是一個(gè)判斷句也可以是對(duì)事實(shí)的總結(jié)。例如，在“飽和溶液”“不飽和溶液”“溶解度”等概念的基礎(chǔ)上，我們提煉出一個(gè)判斷句“物質(zhì)溶解是有一定限度的”作為溶液這一單元的大概念，統(tǒng)領(lǐng)第九單元的教學(xué)。二、大概念的作用——統(tǒng)領(lǐng)單元或課題教學(xué)所謂統(tǒng)領(lǐng)，就是在這一單元或這一課題的教學(xué)中起到主題、導(dǎo)向作用，比如，提煉出“物質(zhì)溶解是有一定限度的”大概念之后，在“溶解度”“溶液濃度”教學(xué)中都能起到引領(lǐng)作用，即圍繞這一觀(guān)點(diǎn)組織材料進(jìn)行教學(xué)，例如，在溶液濃度教學(xué)中，學(xué)習(xí)了溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念之后，教材出示了表格，給出已知信息：20℃時(shí)，10克氯化鈉溶于90克水、20克氯化鈉溶于80克水，讓學(xué)生計(jì)算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。學(xué)生得出10%、20%的計(jì)算結(jié)果后，我們?cè)僮芳右粏?wèn)：30克氯化鈉加入70克水中，所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是30%嗎？為什么？然后我們結(jié)合“20℃時(shí)氯化鈉的溶解度是36克”，使學(xué)生明白：20℃時(shí)，30克氯化鈉是不可能完全溶解在70克水中的。再進(jìn)行教材（人教社老版）第36頁(yè)的討論題（如下圖），通過(guò)討論明確20℃時(shí)氯化鈉溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不可能達(dá)到36%，最大濃度只能是約26.5%，進(jìn)一步感悟“物質(zhì)溶解是有一定限度的”。三、大概念保證教學(xué)不偏離方向有了大概念的引領(lǐng)，我們的教學(xué)才不容易迷失方向，偏離重點(diǎn)。例如，在第10單元“酸和堿”里，“酸和堿各自具有相似的性質(zhì)”或“酸堿的性質(zhì)”可以作為單元的大概念。在課題1里有“酸堿與指示劑作用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)（如下圖）。有的老師得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是“紫色石蕊溶液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。無(wú)色酚酞溶液遇酸不變色，遇堿變紅。”雖然說(shuō)道理上沒(méi)有錯(cuò)誤，但這并不是此實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，因?yàn)楸締卧埠茫菊n題也好，“酸堿的性質(zhì)”是大概念，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就應(yīng)該是酸怎么樣、堿怎么樣，而不是指示劑怎么樣。教材的結(jié)論也是以酸和堿作為主語(yǔ)來(lái)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的（如下圖）。與此類(lèi)似的錯(cuò)誤還有在pH的教學(xué)中，測(cè)稀鹽酸、稀硫酸等酸、堿、鹽溶液pH后，有的老師得出的結(jié)論是“pH<7，溶液呈酸性；pH>7，溶液呈堿性。”正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)為“酸性溶液pH<