花的勇氣評課稿花的勇氣評課稿「篇一」一、導入：溫故知新，水到渠成該單元的課文以生命為主題。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，合力鑄造著鮮活健康的生命觀。充滿人文氣息的內涵，深刻生動。王校長善于抓住此特點，在導入環節中，先讓學生回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導學生展開對新課的學習。既達到了鞏固前面所學課文的目的，又營造了“水到渠成”的導入效果。部分展示如下：師：同學們，我們之前學習了第五單元的前三篇課文，大家還記得這幾篇課文主要說了些什么嗎？生：記得！師：第17課《觸摸春天》說了什么內容？用一句話來概括一下。生：生命是一種抗爭！師：說得很好！第18課《永生的眼睛》又說了什么呢？生：用愛心來體現生命的價值。師：好，那第19課呢？生：生命是一種求生的，要讓有限的生命創造無限的價值！師：非常好！看來同學們對前面所學的課文都進行了復習，那么今天我們要學習的第20課究竟說的又是什么呢？請大家翻開課本，齊讀題目兩次。生：20，花的勇氣。師：（板書）20、花的勇氣二、教材處理：整體把握，抓主線本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化，教學時應充分放手讓學生自讀自悟。王校長沿主線引導，圍繞以表現作者感情變化的詞語(失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼)為主線創設情景，學生很自然地沿主線學習，思考，領悟。達到學有目標，學有重點。在《花的勇氣》這篇課文的課堂教學上，有些老師可能會以“感動”為切入點，讓學生自由讀文，劃出覺得感動的地方，讀一讀，然后向老師同學匯報。我認為，這種教學方法并未能利用課文中作者感情變化這一基本線索，學生漫無目的地讀，一節課下來，沒有理清課文思路，缺乏對課文的整體把握。王校長在教學過程中，則避免了這種教與學的盲目性，她始終是有目的地引導學生去閱讀，去領悟。如教師引導學生閱讀第一自然段，劃出重點句子“沒有花的綠地是寂寞的”，讓學生感受作者最初看不到花時的失望。再引導學生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會作者扒開草后看見躲藏著的小花時的那種吃驚。當讀到“我看到的竟是一片花的原野”時，感受那份震驚。這種披文入情的教學方法，讓學生在了解課文內容、理清情感線索的基礎上，重點體會到作者情感的變化。花的勇氣評課稿「篇二」昨天有幸聆聽了由萬里學校邱老師執教的《花的勇氣》一課。這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此獲得的對生命的感悟，下面我邱老師的這堂課談幾點自己的的看法：一、以“花為媒”，導入順其自然。在導入環節的設計中，教師從花入手，先請學生欣賞花的圖片，感受花的美麗，再回憶積累過的與花有關的詩句。這樣的設計既達到了鞏固前面所學知識的目的，又起到了“水到渠成”的導入效果。二、結合閱讀提示，整體把握教材。邱老師充分利用閱讀提示，在學生默讀提示后，幫助他們梳理提示中的幾個要點，指導學生根據提示學習課文，學會整體感知課文。三、挖掘文本主線，圍繞主線展開教學。這是一篇略讀課文，教學時教師應充分放手讓學生自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示范。教師在設計時抓住了一系列表示作者情感變化的詞語如：(失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼)作為本堂課的主線展開教學，讓學生圍繞這條主線進行學習、思考、探討與交流，可以說教學的思路非常清晰，學生的學習也很有目的性。另外，在這里我覺得邱老師有一個地方設計的也很巧妙，那就是讓學生根據作者的心情變化概況本文的主要內容。要知道這是一篇散文，概況散文的主要內容，對學生而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯然要簡單的多，而且使得學生又掌握了一種新的概況課文的方法，可謂是一舉兩得。四、點睛之筆的寫話——讓學生感悟生命的真諦。如果有人問我邱老師的這堂課那一處最能打動你，我想我一定會毫不猶豫地告訴他：是最后的寫話設計。教師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了給詩歌填空的寫話練習。這樣的安排不光令學生明白了花的勇氣是什么，更讓學生懂得了生命的真諦——那就是勇氣。這樣的設計無疑是達到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學目的。這堂語文課，邱老師善于抓住文本主線，層層鋪墊，過渡自然，整個教學思路“以讀促悟，讀寫結合”。通過學生入情入境地讀，從中領會并升華了對生命的感悟。花的勇氣評課稿「篇三」能夠在短短的兩周內，靜靜地欣賞許珂老師兩次執教《花的勇氣》，對于我來說，真是一種偏得。同一個人，同一篇文章，許珂老師卻有不同的解讀與演繹。而且，兩次教學呈現，都有可圈可點之處，是在令人心生佩服。也許通過對比來回味許老師的教學是一種不錯的方式。對比一：行課主線課例1：構思極為巧妙，將文末的“拔地而起”在和學生的談話間悄然道出，使整節教學產生了強烈的陌生化效果。學生興趣盎然，在教者的引領下，感受文本中的奧秘。課例2：教者根據寫法決定教法。文本作者馮驥才的行文線索是“我”的情感的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇。教者根據作者的行文線索，預設了她的行課線索，一氣呵成，流暢自然。對比二：朗讀指導課例1：朗讀指導充分體現了教者的語文意識。“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”換成“萬紫千紅、五彩繽紛”，讓學生在對比中，感受語言的情味和意蘊。課例2：多種策略豐富朗讀指導。文本對比。教者借助“綠野無花”、“冷風冷雨”與“改天換地”進行對比，引領學生加深體驗，幫助學生完成朗讀的提升。品詞析句。“滿滿一層”和“拔地而起”放逐生活，加以感悟。聯想畫面，適度補白。在學生體會了“滿滿一層”和“拔地而起”后，教者引領學生進行聯想，完成補白。“我仿佛看見小花們……”。對比三：突出亮點課例1：歸納主要內容的指導有層次，有實效。教者根據閱讀提示，提煉行文線索，通過引導學生抓住行文線索歸納主要內容。當學生的表達沒有達到高度時，教者為孩子服務，打了一個臺階，“能不能用見到……感到……來概括”，讓我們親歷了學生概括能力的提升。課例2：敢于取舍，凸顯略讀教學的特點。教者將朗讀的指導只是放在兩處：“草下藏花”和“改天換地”兩幅畫面。在簡約的環節中，展現著設計的不簡單，略在當略之處，凸顯了略讀教學的特點。通過對比，我又一次重溫了許珂老師的教學——《花的勇氣》，同一個人，同一篇文章，不同的解讀與演繹，但相同的卻是在每一位聽者心間留下的那一份感動——敬畏生命。花的勇氣評課稿「篇四」在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生為本，優化教學設計。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點感受：一、借助詞組教學，優化教學設計蔣老師這堂課的教學設計，最大的亮點是借助三組詞語進行閱讀教學。第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后，蔣老師提問：“有什么發現？這組詞語描寫的是什么？”學生不難發現這組詞語描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開維也納時，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了。”蔣老師借助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學生輕松地概括了課文的主要內容。第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求學生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導，讓學生去體會花“多、密、遼闊”的特點。第三組詞語是“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓學生體會花兒的勇氣。三組詞語的選擇，別具匠心，成為閱讀教學的主線。這樣的教學設計，凸顯了詞語的特點，突破了教學的重點和難點，有效達成了教學目標。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。二、課堂指導引領，值得深入探討1、以詞組教學為主線的閱讀教學設計應建立在對詞語的理解上。本課最為關鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領學生去體會文章的情感，感悟文章的重點，則是教學的難點。如在出示第三組詞語“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”后，蔣老師提問：“冷風冷雨刮在你臉上有什么感受?”學生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的學生也許會感到有些炎熱，因此此時如果有涼風習過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學生的體會能回歸文本，則需要教師的教學機智——創設課堂情景。3、朗讀指導是閱讀教學的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點，但是在朗讀的時候應該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導學生讀出花的美，讀出話的顏色多應將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。花的勇氣評課稿「篇五」一、板塊清晰，突出訓練第一組詞語體現作者的心情變化“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”，通過口頭填空練習“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望;當他快要離開維也納時，因為而感到遺憾;看見時，感到驚奇;體會到時，心頭怦然一震。”既梳理了文路，又讓學生明白了：抓住作者的心情變化這條線索，可以概括文章的主要內容。二、語言簡潔，注重細節陳老師整堂課顯得從容淡定，課堂很大氣：沒有繁瑣的分析，沒有做作的表演，只有清晰的教學思路，明快的教學環節，簡潔的教學語言。這與她在細節上的處理是分不開的。陳老師精煉的評價語同時又是恰當的過渡語。學生在朗讀“我用手撥開才一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊！”一句時，好幾個學生讀得不太好，一名學生讀得一字一頓的，顯然是不符合老師的要求的，可陳老師沒有打擊這位學生的自信心，而是以一句“你讀得很有節奏感，老師來讀一讀，你來找一找讀書的秘訣。”既指出了學生的不足之處，又引入下一環節朗讀技巧的教學。這在語言上又給了學生很好的示范。在幾次試教中，出現了預料到的、沒預料到的一些問題，在大家七嘴八舌的討論和建議中，陳老師這堂課的教學設計不斷地調整改進，在片教研活動時的教案跟第一次的已經完全不一樣了。這次放棄了原來的抓作者心情變化這一條情感線，主要抓住花的變化過程——從美到更美展開教學，通過對含義深刻的詞句的讀悟，使學生理解作者對生命的感悟，并在說話、寫話中升華學生對生命的感悟。整堂課采用線性設計，層層鋪墊下來，導入、過渡自然而又巧妙，在教材的處理、工具性與人文性的統一、讀悟結合、學習資源的開發等方面有自己的思想與相應的策略。也想以審視的眼光再來談談對這堂教研課的看法。課上下來，覺得學生的對文本的理解和情感體驗離預設的目標還是有那么一點距離，除了教材的因素和學生因素(使用老教材的四年級學生可能不適應新教材的課文)，教師在教學過程中沒能把握好機會及時地進行引領也是一個原因。例如，在學生與文本的對話過程中，教師只能簡單地重復學生的回答或不應對，缺少評價和適度的指引，使學生對文本的理解只能“平面開移”而缺少“縱深開掘”。在研讀重點句段時，能注重讀悟結合起來，但怎樣引導學生以讀促悟，領會重點詞句在表情達意方面的作用，又是一個值得我們大家思考的問題。另外，語文教師在課堂上能否投入自身的情感，語言是否具有感染力也能影響到學生是否能入情入境，這堂課教師在這方面可能也有所欠缺。說說容易做做難，