學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解個性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及基本特征；2.了解學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的主要特征及表現(xiàn)；3.了解學(xué)前兒童的氣質(zhì)、性格、能力及表現(xiàn)；4.能夠根據(jù)每個兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行個性評價；5.能夠根據(jù)每個兒童的不同個性特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)兒童的發(fā)展。一、個性發(fā)展概述（一）個性的內(nèi)涵個性是指一個人比較穩(wěn)定的，具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在每個人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。要了解一個人的個性，主要看他的言行表現(xiàn)，而在言語和行為兩者中，行為表現(xiàn)更能反映出一個人真實(shí)的個性。個性傾向性是構(gòu)成個性的核心。了解幼兒個性傾向性發(fā)展的特點(diǎn)，是進(jìn)行有效教育的前提。3.自我意識包括自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)節(jié)。自我意識充分地反映著個性對社會生活的反作用，是人的心理能動性的體現(xiàn)。自我意識是個性形成和發(fā)展的前提，是個性系統(tǒng)中最重要的組成部分，制約著個性的發(fā)展，其成熟標(biāo)志著兒童個性的成熟。4.心理過程包括感知、記憶、思維、想象、情感等。這些過程是人的心理活動的基本成分或基礎(chǔ)成分，是人對現(xiàn)實(shí)發(fā)生反映和聯(lián)系的基本形式。5.心理狀態(tài)包括注意、激情、心境等，是心理活動的背景，表明心理活動進(jìn)行的時候所處的相對穩(wěn)定的水平，起提高或降低個性積極性的作用。狹義的個性，只包括個性傾向性和個性心理特征。1.個性傾向性個性傾向性是以人的需要為基礎(chǔ)的動機(jī)系統(tǒng)，主要包括需要、動機(jī)、興趣、志向、世界觀等，表明人對周圍環(huán)境的態(tài)度，影響人對事物與活動的趨向和選擇，是個性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的成分。它是推動個性發(fā)展的動力因素，決定著一個人的活動傾向性、積極性，集中地體現(xiàn)了個性的社會實(shí)質(zhì)。2.個性心理特征個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，是人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特結(jié)合。個性心理特征包括氣質(zhì)、性格、能力等，這些特征最突出地表現(xiàn)出人的心理的個別差異。對于幼兒來說，個性發(fā)展的主要內(nèi)容就是個性特征開始形成。（三）個性的基本特征1.個性的整體性個性是一個統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)，是由各個密切聯(lián)系的成分所構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個整體中各個成分相互影響、相互依存，使每個人行為的各方面都體現(xiàn)出統(tǒng)一的特征。這就是個性整體性的含義。2.個性的穩(wěn)定性個性具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。個人偶然的行為不能代表他真正的個性，只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征才能代表一個人的個性。個性是相對穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是非常復(fù)雜的，現(xiàn)實(shí)生活的多樣性和多變性帶來了個性的可變性。對于一個處于成長發(fā)育期的兒童來說，即使已經(jīng)形成了一些比較穩(wěn)定的個性特點(diǎn)，在一定的外界條件作用下，也會產(chǎn)生不同程度的改變。所以說，個性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。3.個性的獨(dú)特性個性的獨(dú)特性是指人與人不可能完全相同，人的個性千差萬別。在現(xiàn)實(shí)生活中，即使是同卵雙生的兄弟、姐妹之間也存在著明顯的差異。另一方面，個性的獨(dú)特性并不排除人與人之間的共性。雖然每個人的個性是不同于他人的，但對于同一個民族、同一性別、同一年齡的人來說，個性往往存在著一定的共性。4.個性的社會性人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。在人的個性形成、發(fā)展中，人的個性的本質(zhì)方面是由人的社會關(guān)系決定的，如個性中的最高層次人生觀、價值觀。這些個性特征的形成，是和一個人所處的社會生活環(huán)境及其所受的教育密切聯(lián)系的。社會因素對個性的影響還表現(xiàn)在，即使一些比較基本的個性特征的形成，也與人所處的社會環(huán)境密不可分。比較典型的例子就是不同國家、不同民族的人的個性有比較明顯的特點(diǎn)。二、學(xué)前兒童個性的形成與發(fā)展（一）學(xué)前兒童個性形成和發(fā)展的階段和特點(diǎn)1.先天氣質(zhì)差異（出生至1歲前）孩子從出生開始，就顯示出個人特點(diǎn)的差異。這主要是與生理聯(lián)系密切的氣質(zhì)類型的差異。這種先天氣質(zhì)類型的差異作為個別差異而存在，同時又影響著父母對兒童的撫養(yǎng)方式，并在與父母的日常交往中越來越明顯地成為個人特點(diǎn)。2.個性特征的萌芽（1—3歲前）此時兒童的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，發(fā)展迅速。3歲左右，在氣質(zhì)類型差異的基礎(chǔ)上及與父母和周圍人的相互作用中，兒童之間出現(xiàn)較明顯的個性特征差異。3.個性初步形成（3—6歲）幼兒期，兒童心理水平逐漸向高級發(fā)展，特別是隨著兒童心理活動和行為的有意性的發(fā)展，其個性的完整性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性及傾向性各方面都得到了迅速的發(fā)展，標(biāo)志著兒童個性逐步形成。同時作為個性組成部分的三大方面，都已明顯地表現(xiàn)出變化來。具體表現(xiàn)在：①幼兒期兒童的各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全，幼兒心理的各個方面已經(jīng)形成比較完整的系統(tǒng)，開始形成了一個完整的主觀世界；②心理活動獨(dú)特性形成，兒童間的個別差異日益明顯并漸趨穩(wěn)定；③心理活動的積極性能動性開始形成。（二）學(xué)前兒童個性形成和發(fā)展對其心理和行為發(fā)展的意義學(xué)前期兒童的一些個性特點(diǎn)對他們后來的發(fā)展有很直接的影響，成為個性進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)齡前期兒童個性發(fā)展的好壞直接影響著兒童日后的發(fā)展。也可以說，我們每個人身上的特點(diǎn)，都可以在我們小時候找到根源。這也提醒教育者，要注意幼兒良好個性的培養(yǎng)，為兒童的健康成長奠定一個良好的基礎(chǔ)。三、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（一）自我意識的概念個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。在自我認(rèn)識的過程中，個體是把認(rèn)識的目光對著自己，這時的個體既是認(rèn)識者，又是被認(rèn)識者。自我意識是由知、情、意三部分組成的。“知”即自我認(rèn)識；“情”即自我體驗(yàn)；“意”即自我調(diào)控。有位心理學(xué)家在做動物實(shí)驗(yàn)時曾遇到這樣一件有趣的事情：給小猴子一些木塊，讓它用木塊換糖吃，換到后來，木塊用完了，它就用自己的尾巴來換糖，使這位心理學(xué)家捧腹大笑。為什么看起來挺聰明的小猴子會做出如此可笑的動作，而再笨的孩子也不會用自己的手或腳去換糖。這是為什么呢？原因在于猴子不能把自己同周圍的事物區(qū)別開來。而人則不同，人能夠認(rèn)識自己以及自己同周圍世界的關(guān)系，人有自我意識。有無自我意識是動物和人在心理上的分界線。

知識拓展：（二）兒童早期自我意識的發(fā)展階段和特點(diǎn)1.自我感覺的發(fā)展（1歲前）最初幼兒還不能意識到自己，不能將自己和周圍的客體區(qū)分開來。幼兒甚至不能意識到自己身體的存在，不知道自己身體的各個部分是屬于自己的，甚至不知道手腳是自己的一部分，因而常常可以看到7、8個月的孩子咬自己的手指、腳趾，有時會把自己咬疼而哭叫起來。2.自我認(rèn)識的發(fā)展（1—2歲）這一階段幼兒逐漸認(rèn)識了自己身體的各部分，但不能明確區(qū)分自己身體各種器官和別人身體的各種器官。自我意識的發(fā)展是以兒童動作的發(fā)展為前提的。通過動作，1歲左右的孩子開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，開始知道自己和物體的關(guān)系，認(rèn)識自己的存在和自己的力量，產(chǎn)生自信心。3.自我意識的萌芽（2—3歲）2歲前的兒童傾向于用自己的名字稱呼自己，不會用代詞“我”。自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，在掌握了有關(guān)的詞后，兒童開始知道了自己身體的各部分，然后發(fā)展到會像其他人那樣叫自己的名字。這時兒童只是把名字理解為自己的信號，遇到別人也叫相同的名字時就會感到困惑。4.對自己心理活動的意識（3歲以后）兒童從3歲開始對自己內(nèi)心活動的意識。比如意識到“愿意”和“應(yīng)該”是有區(qū)別的，開始懂得“愿意”應(yīng)該服從“應(yīng)該”。在知道自己是獨(dú)立個體的基礎(chǔ)上，逐漸開始了簡單的對自己的評價；進(jìn)入幼兒期，孩子的自我評價逐漸發(fā)展起來，同時，自我體驗(yàn)、自我控制已開始發(fā)展。（三）學(xué)前兒童自我評價的發(fā)展（1）從輕信成人的評價到自己獨(dú)立評價（2）從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價（3）從帶有極大主觀情緒性的自我評價到初步客觀的評價（4）從片面、表面性的評價發(fā)展到全面、深刻性的評價（四）學(xué)前兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展（1）自我體驗(yàn)由低級向高級發(fā)展，由生理性體驗(yàn)向社會性方向發(fā)展（2）自我體驗(yàn)發(fā)展水平不斷深化（3）自我體驗(yàn)的受暗示性（五）學(xué)前兒童自我控制的發(fā)展自我控制是個體對自己行為、思想和言語等的控制，即主體我對客體我的制約作用。幼兒的自我控制主要表現(xiàn)在自制力、自覺性、堅(jiān)持性等方面。自我控制能力在3—4歲兒童中還不明顯。從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡是4—5歲。5—6歲兒童絕大多數(shù)都有一定的控制能力。總的來說，幼兒的自控能力還是較弱的。20世紀(jì)70年代，在WalterMischel的策劃組織下，美國斯坦福大學(xué)附屬幼兒園基地內(nèi)進(jìn)行了著名的“延遲滿足”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)人員給每個4歲的孩子一顆好吃的軟糖，并告訴孩子可以吃糖。但是如果馬上吃掉的話，那么只能吃一顆軟糖；如果等20分鐘后再吃的話，就能吃到兩顆。然后，實(shí)驗(yàn)人員離開，留下孩子和極具誘惑的軟糖。實(shí)驗(yàn)人員通過單面鏡對實(shí)驗(yàn)室中的幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)：有些孩子只等了一會兒就不耐煩了，迫不及待地吃掉了軟糖，是“不等者”；有些孩子卻很有耐心，還想出各種辦法拖延時間，比如閉上眼睛不看糖、或頭枕雙臂、或自言自語、或唱歌、講故事……成功地轉(zhuǎn)移了自己的注意力，順利等待了20分鐘后再吃軟糖，是“延遲者”。后來，研究人員在參加實(shí)驗(yàn)的孩子到了青少年時期，對他們的家長及教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：“不等者”在個性方面，更多地顯示出孤僻、易固執(zhí)、易受挫、優(yōu)柔寡斷的傾向；“延遲者”較多地成為適應(yīng)性強(qiáng)、具有冒險精神、受人歡迎、自信、獨(dú)立的少年。兩者學(xué)業(yè)能力的測試結(jié)果也顯示，“延遲者”比“不等者”在數(shù)學(xué)和語文成績上平均高出20分。延遲滿足（DelayofGratification)是個體有效地自我調(diào)節(jié)和成功適應(yīng)社會行為發(fā)展的重要特征，是指一種為了更有價值的長遠(yuǎn)結(jié)果而主動放棄即時滿足的抉擇取向，屬于人格中自我控制的一個部分，是心理成熟的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)說明，那些能夠延遲滿足的孩子自我控制能力更強(qiáng)，他們能夠在沒有外界監(jiān)督的情況下適當(dāng)?shù)乜刂啤⒄{(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動，抵制誘惑，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，延遲滿足是一個人走向成功的重要心理素質(zhì)之一。

知識拓展：（六）如何培養(yǎng)幼兒的自我意識1.對幼兒進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)脑u價幼兒自我意識的一個很重要的特點(diǎn)就是依賴、輕信他人尤其是成年人的評價，往往以別人的評價為依據(jù)來評價自己。年齡越小的幼兒受成人評價的影響越大。即使到了大班，幼兒自我評價的獨(dú)立性也還是比較差的，成人的評價是他們認(rèn)識自我的重要依據(jù)。因此，成人應(yīng)注意自己的言行，盡量以積極的態(tài)度來評價幼兒。2.明確行為要求獲得成功感是幼兒形成自信心的基礎(chǔ)。2—3歲幼兒就開始強(qiáng)烈地要求自己做事。明確要求可以使幼兒有明確的努力方向，用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，也可以知道自己的不足，從而對自己有一個合適的判斷，進(jìn)而形成合理的自我意識。3.增加交往機(jī)會幼兒從個人經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識與通過交往積累的關(guān)于自己的評價和認(rèn)識的協(xié)調(diào)結(jié)合是形成確切的自我概念的前提。與成人交往的經(jīng)驗(yàn)是幼兒自我評價的主要根源，通過與成人交往，幼兒可以意識到并且說出自己的經(jīng)驗(yàn)，可以向成人學(xué)習(xí)社會知識和行為方式，將成人傳遞的社會文化、道德規(guī)范逐漸內(nèi)化，進(jìn)而進(jìn)行自我評價。4.在各種活動中正確引導(dǎo)幼兒的自我意識幼兒天生好奇、好動，幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都感興趣，而且他們自己也正是構(gòu)成動態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。因此，可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，充分利用場地及自然界所提供的沙石、泥、水等創(chuàng)設(shè)水池、沙坑、飼養(yǎng)角等，為幼兒提供充分活動的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識問題和解決問題。5.家園配合，指導(dǎo)家長實(shí)施正確的教育通過聯(lián)系手冊、面談、請家長觀摩幼兒的活動、召開家長會、介紹教育方法和教育經(jīng)驗(yàn)、舉辦專題講座等形式，幫助家長全面了解自己的孩子，指導(dǎo)家長實(shí)施正確的教育，不要將自己的孩子與別人孩子橫向比較，不說“你看××小朋友的畫畫得多好呀”，“××小朋友會講那么多的故事”，“你看你能干什么呀”……這類挫傷自尊心的話，以免幼兒產(chǎn)生消極的情緒，要考慮幼兒的實(shí)際情況，不急躁、不氣餒，使幼兒在家中也能接受比較正確的教育，得到恰當(dāng)?shù)脑u價。四、學(xué)前兒童個性傾向性的發(fā)展（一）個性傾向性及其基本特征個性傾向性是決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，對一個人的心理與行為起著促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。學(xué)前期兒童個性傾向性的發(fā)展主要反映在需要、動機(jī)及興趣的發(fā)展方面。個性傾向性有兩個基本特征，即積極性和選擇性。1.需要和動機(jī)的概念自有人類社會以來，人們每天吃飯、穿衣、睡覺、勞動、娛樂，年復(fù)一年、日復(fù)一日地進(jìn)行各種活動，其原因就在于需要。需要是個體在一定的生活條件下，即在一定的社會和教育的要求或自身的要求下，產(chǎn)生對于一定客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是個體對其存在與發(fā)展條件的欲求的心理傾向，是個體活動的內(nèi)在動力。2.學(xué)前兒童需要的發(fā)展特點(diǎn)（1）開始出現(xiàn)多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)（2）優(yōu)勢需要有所發(fā)展3.學(xué)前兒童活動動機(jī)的發(fā)展（1）從動機(jī)互不相干到形成動機(jī)之間的主從關(guān)系（2）從直接、近景動機(jī)占優(yōu)勢發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動機(jī)占優(yōu)勢（3）從外部動機(jī)占優(yōu)勢到內(nèi)部動機(jī)占優(yōu)勢（二）學(xué)前兒童興趣的發(fā)展1.興趣及其特點(diǎn)興趣是人力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，需要的對象也就是興趣的對象。一個人只有對某種客觀事物產(chǎn)生了需要，才有可能對這種事物產(chǎn)生興趣。興趣有三個特點(diǎn)：指向性、情緒性和動力性。2.學(xué)前兒童興趣發(fā)展的階段和特點(diǎn)（1）興趣發(fā)展的初級階段（0—1歲)

①先天反射性反應(yīng)階段（0—3個月）

②相似性物體再認(rèn)知覺階段（4—9個月）

③新異性探索階段（9個月以后）（2）多種興趣開始發(fā)展階段(1—3歲)

①活動的或微小的物體，如飛機(jī)、昆蟲。

②突然消失的物體，如拿個東西給兒童看，然后藏起來。

③成人的動作或活動，如媽媽包餃子，爸爸刮胡子。

④因果關(guān)系，如坐車時樹木和火車的相對運(yùn)動。（3）興趣的廣泛發(fā)展并逐漸穩(wěn)定階段(3—6歲)

①興趣比較廣泛

②興趣表現(xiàn)出個別差異和年齡差異

③直接興趣比重較大

④興趣比較膚淺，容易變化

⑤興趣也可能表現(xiàn)出不良的指向性3.學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)（1）促使幼兒對感興趣的事物保持持久的興趣（2）用自己的情緒感染幼兒，激發(fā)幼兒的興趣（3）培養(yǎng)幼兒興趣，要從幼兒實(shí)際出發(fā)（4）幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，組織開展豐富多彩的活動，引發(fā)幼兒的興趣（5）注重家庭教育中幼兒興趣的培養(yǎng)五、學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型1.傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型氣質(zhì)是組成個性心理特征的成分之一，它標(biāo)志著一個人在進(jìn)行心理活動時在行為方式上表現(xiàn)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和靈活性等動態(tài)性質(zhì)方面的心理特征。氣質(zhì)還表現(xiàn)在情緒產(chǎn)生的快慢，情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱，情緒狀態(tài)的穩(wěn)定性和持久性，情緒變化的幅度以及言語的速度特點(diǎn)上。傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型是古希臘醫(yī)生希波克利特提出的。他把氣質(zhì)分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。這四種類型的人都有其各自的典型特征。膽汁質(zhì)：直率熱情，精力旺盛，情緒易于沖動，心境變化劇烈；多血質(zhì)：活潑好動，敏感，反應(yīng)迅速，喜歡與人交往，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒與情感易變化；粘液質(zhì)：安靜，穩(wěn)定，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，情緒不易外露，注意穩(wěn)定難以轉(zhuǎn)移；抑郁質(zhì)：孤僻，行動遲緩，體驗(yàn)深刻，善于細(xì)心觀察別人，不易覺察到事物和人際關(guān)系。2.托馬斯、切斯的氣質(zhì)類型（1）容易型（2）困難型（3）遲緩型（二）學(xué)前兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性與發(fā)展變化1.學(xué)前兒童氣質(zhì)具有穩(wěn)定性在人的各種個性心理特征中，氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。因?yàn)闅赓|(zhì)和兒童的生理特點(diǎn)關(guān)系最直接。兒童出生時就已經(jīng)具備一定的氣質(zhì)特點(diǎn)，在整個兒童期內(nèi)常會保持相對穩(wěn)定。2.學(xué)前兒童氣質(zhì)的變化兒童的氣質(zhì)類型具有相對穩(wěn)定的特點(diǎn)，但并不是一成不變的，其后天的生活環(huán)境與教育可以改變原來的氣質(zhì)類型。3.兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式研究發(fā)現(xiàn)，兒童的氣質(zhì)類型對父母的教養(yǎng)方式有較大影響。母親對待不同類型的兒童的行為方式是不同的。如果兒童的適應(yīng)性強(qiáng)、樂觀開朗、注意持久，則母親的民主性表現(xiàn)突出。而影響母親教養(yǎng)方式的消極氣質(zhì)因素包括：較高的反應(yīng)強(qiáng)度（如平時大哭大鬧）、高活動水平（如愛動、淘氣）、適應(yīng)性差及注意力不集中等。可見，兒童自身的氣質(zhì)類型，通過父母親教養(yǎng)方式而間接影響自身的發(fā)展。因此，父母和教師平時要注意兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)，同時，還要避免兒童氣質(zhì)中的消極因素對自己教育方式的影響。（三）針對幼兒氣質(zhì)因材施教1.對膽汁質(zhì)幼兒的教育教師在教育活動中既要讓幼兒有所觸動，又要避免激怒他們，在著重培養(yǎng)幼兒進(jìn)取、豪放的品質(zhì)時，又要防止他們?nèi)涡浴⒋直虝麄冏灾疲B(yǎng)成安靜、守紀(jì)律的好習(xí)慣。2.對多血質(zhì)幼兒的教育（1）要對氣質(zhì)中好的一方面進(jìn)行因利勢導(dǎo)，發(fā)揮長處，培養(yǎng)幼兒活潑開朗、朝氣蓬勃的良好性格；（2）針對情緒不穩(wěn)定，興趣經(jīng)常轉(zhuǎn)移，做事情粗心大意、虎頭蛇尾的特點(diǎn)，要培養(yǎng)他們凡事細(xì)致，有條理，有始有終的習(xí)慣，培養(yǎng)秩序意識；（3）在提供參加各種活動機(jī)會的同時，培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣，培養(yǎng)自我控制力和鍥而不舍的精神，加強(qiáng)他們的責(zé)任感和紀(jì)律性。3.對粘液質(zhì)幼兒教育粘液質(zhì)幼兒典型特征就是慢，應(yīng)多給予他們活動的機(jī)會，及時表揚(yáng)他們的進(jìn)步，培養(yǎng)自信心，激發(fā)積極性。4.對抑郁質(zhì)的幼兒教育抑郁質(zhì)幼兒的典型特征是性情脆弱、動作遲緩、膽小怕事、拘謹(jǐn)不安。教師應(yīng)注意教育的方式，熱情地鼓勵他們積極參加各項(xiàng)活動，耐心地啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓他們勇敢地面對一切事物。六、學(xué)前兒童性格的形成與發(fā)展（一）性格的概念性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。它是指人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式，是態(tài)度和相應(yīng)行為方式的獨(dú)特結(jié)合，構(gòu)成了一個人區(qū)別于他人的獨(dú)特性格。現(xiàn)實(shí)生活中，每個人對周圍客觀事物的種種影響都會通過認(rèn)知、情感和意志等活動將反映保存和鞏固下來，形成自己獨(dú)特的、穩(wěn)定的態(tài)度體系，并以一定的方式表現(xiàn)在行為活動中，構(gòu)成個人特有的行為方式。1.性格的特點(diǎn)（1）對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度在日常生活中，人們對待周圍人與事的態(tài)度是各式各樣的。（2）慣常的行為方式所謂慣常的行為方式就是區(qū)別于一時的、偶然的行為方式。2.性格的結(jié)構(gòu)（1）性格的態(tài)度特征（2）性格的意志特征（3）性格的情緒特征（4）性格的理智特征（二）性格與氣質(zhì)1.對膽汁質(zhì)幼兒的教育性格與氣質(zhì)都是人腦的活動，都是在人的實(shí)踐活動中形成發(fā)展起來的。人們往往把性格和氣質(zhì)視為同一概念加以混淆使用，從科學(xué)角度分析，性格和氣質(zhì)是個性結(jié)構(gòu)中既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個重要因素。性格與氣質(zhì)的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）氣質(zhì)更多地同高級神經(jīng)活動類型有關(guān)，受人的生物因素制約，是先天的，具有天賦性。而性格則主要更多地受社會生活條件的制約，由后天形成，具有社會制約性。（2）氣質(zhì)是從心理活動的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和傾向性來表現(xiàn)個性特征，突出地反映著情緒方面的特征。（3）氣質(zhì)所表現(xiàn)的只是心理活動的動力特征，無所謂好壞；而性格是對現(xiàn)實(shí)社會關(guān)系的反映，具有社會內(nèi)容和社會意義，有好壞之分。（4）氣質(zhì)體現(xiàn)著高級神經(jīng)活動類型的自然表現(xiàn)，可塑性小，變化較慢，雖能改變，但不易改變；性格由現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與個人實(shí)踐決定，可塑性較大，雖然相對穩(wěn)定，但較易改變。（三）嬰兒性格的萌芽1.合群性在兒童與伙伴的關(guān)系方面，可以看出明顯的區(qū)別，如有的孩子比較隨和，富于同情心，看到小伙伴哭了會主動上前安慰，發(fā)生爭執(zhí)時，較容易讓步。而另一些孩子存在明顯的攻擊行為，如在幼兒園，一般每個班里都有幾個愛咬人、打人、掐人的孩子。2.獨(dú)立性獨(dú)立性是嬰兒期發(fā)展較快的一種性格特征，獨(dú)立性的表現(xiàn)大約在2—3歲時變得明顯。獨(dú)立性強(qiáng)的孩子可以獨(dú)立做很多事情，如有的孩子在2歲多時就可以用筷子吃飯、自己洗手等，而有些孩子吃飯還得大人追著喂；有些孩子可以獨(dú)睡，而有些孩子離不開媽媽，表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性。3.自制力到了3歲左右，在正確的教育下，有些兒童已經(jīng)掌握了初步的行為規(guī)范，并學(xué)會了自我控制，如不隨便要東西，不搶別人的玩具。當(dāng)要求得不到滿足時也不會無休止地哭鬧。而有些孩子則不能控制自己，當(dāng)要求得不到滿足時，就以哭鬧為手段要挾父母。4.活動性有的兒童活潑好動，對任何事物都表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，且精力充沛；而有的兒童則好靜，喜歡做安靜的游戲，一個人看書或看電視等。（四）幼兒性格的年齡特點(diǎn)1.活潑好動活潑好動是幼兒的天性，也是幼兒期兒童性格最明顯特征之一，不論是何種類型的幼兒都有此共性。即使那些非常內(nèi)向、羞怯的幼兒，在家里或者與非常熟悉的小伙伴玩耍時，也會自然而然地表現(xiàn)出活潑好動的天性。2.喜歡交往兒童進(jìn)入幼兒期后，在行為方面最明顯的特征之一是喜歡和同齡或年齡相近的小伙伴交往。在任何地方，對于大多數(shù)幼兒來說，可以不經(jīng)他人特別介紹，彼此之間會很快、自然地熟悉起來，并一起做游戲。3.好奇、好問幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問上。幼兒對客觀事物，特別是未見過的、新鮮的事物非常感興趣，什么都想看看、摸摸。如常見的幼兒的“破壞”行為。好問，是幼兒好奇心的一種突出表現(xiàn)。幼兒天真幼稚，對于提問毫無顧慮。他們經(jīng)常要問許多個“是什么”和“為什么”，甚至連續(xù)追問，真可謂“打破沙鍋問到底”。4.模仿性強(qiáng)，易受暗示模仿性強(qiáng)是幼兒期的典型特點(diǎn)，小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。幼兒模仿的對象可以是成人也可以是兒童。對成人模仿更多的是對教師或父母行為的模仿，這是由于這些人是幼兒心目中的“偶像”，他們希望通過對成人行為的模仿而盡快長大，進(jìn)入成人的世界。5.自制力差，易沖動幼兒性格在情緒方面的表現(xiàn)就是情緒不穩(wěn)定，好沖動。（五）影響幼兒性格發(fā)展的社會因素1.家庭家庭是個體最早接觸的社會環(huán)境，社會對個體性格形成、發(fā)展的影響首先是通過家庭實(shí)現(xiàn)的。個體是在家庭和后天環(huán)境相互作用，并保存固定下來，形成最初的性格特征。（1）親子關(guān)系（2）家庭結(jié)構(gòu)（3）家庭氛圍（4）父母的榜樣2.幼兒園作為幼兒園，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)良好的教育及生活情境，提高幼兒自我調(diào)節(jié)的能力；（2）換位思考，讓幼兒自己教育自己；（3）及時與家長溝通，形成合力，促進(jìn)幼兒良好品德的形成；（4）幫助幼兒塑造良好的性格特征，有目的地實(shí)施全面發(fā)展；（5）教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地要求自己成為兒童良好的行為榜樣，積極情緒情感的楷模，還有靈活對待兒童的行為表現(xiàn)；（6）有愛心，平等對待幼兒。（六）針對不同性格的兒童進(jìn)行教育1.教師對兒童性格的影響（1）以自身為榜樣的教育，教師的品德和言行，都是兒童模仿學(xué)習(xí)的對象，時刻在潛移默化地影響著兒童性格的形成。（2）教師通過各種教學(xué)活動、教學(xué)方法以適合不同年齡兒童的心理發(fā)展水平，在貫徹社會的教育要求的同時，塑造著兒童的性格。2.教師在培養(yǎng)性格中需要注意的問題（1）教師要注意對兒童和兒童行為做出正確的評價，使他們明確是非，逐步發(fā)展幼兒自我評價和自我教育的能力。（2）要培養(yǎng)兒童的上進(jìn)心和自信心，恰當(dāng)、有意識地磨練他們的意志。（3）要訓(xùn)練和教會幼兒正確的行為方式，逐步提高他們自覺地對行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力。（4）要注意兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)榱己玫男袨榱?xí)慣形成的過程就是他們良好性格特征形成的過程。七、學(xué)前兒童能力的發(fā)展（一）能力的特征1.能力和活動密切聯(lián)系一方面，能力在人的活動中形成和發(fā)展，并在活動中表現(xiàn)出來。另一方面，能力是活動的前提，缺乏能力不僅影響活動效率，而且使人不能順利完成任務(wù)，因此二者有著相輔相成的關(guān)系。2.能力直接影響活動效率作為個性特征，氣質(zhì)和性格雖然也表現(xiàn)在活動中，并對活動有直接影響，但不直接影響活動效率，不直接決定活動的完成。而能力直接影響活動的效率。3.完成一種活動需要多種能力的結(jié)合為了順利完成某種活動，多種能力的獨(dú)特結(jié)合，稱之為才能。如美術(shù)才能、音樂才能、教學(xué)才能等。教學(xué)才能主要包括了言語表達(dá)能力、邏輯分析能力、對教材的把握和組織能力、對教學(xué)過程的組織能力及教育機(jī)智等。（二）能力的分類1.一般能力、特殊能力一般能力指大多數(shù)活動所共同需要的能力，包括智力、觀察力、記憶力、注意力、抽象概括能力。抽象概括能力是一般能力的核心。2.模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指仿效他人的舉止行為而引起的與之相類似活動的能力。3.認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力是指學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力是指操縱、制作和運(yùn)動的能力，如平常所說的動手能力、體育運(yùn)動能力等。社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力等。（二）學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)1.多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展（1）操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展（2）身體運(yùn)作能力不斷發(fā)展（3）語言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期（4）模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（5）認(rèn)識能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提（6）特殊才能有所表現(xiàn)（7）創(chuàng)造能力萌芽2.智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化兒童智力結(jié)構(gòu)是隨著年齡的增長而變化發(fā)展的，其發(fā)展趨勢是越來越復(fù)雜化、復(fù)合化和抽象化，不同的智力因素有各自迅速發(fā)展的年齡。3.出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽和比較明顯的類型差異學(xué)前期兒童已經(jīng)出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的差異，主導(dǎo)能力也稱優(yōu)勢能力。在幼兒園的教育工作中應(yīng)該特別注意分析不同幼兒的能力特點(diǎn)，發(fā)揮其主導(dǎo)能力，加強(qiáng)對較弱的能力方面的培養(yǎng)。4.智力發(fā)展迅速多元智能理論多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）教授提出以來，逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能。個體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。在加德納看來，承認(rèn)智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，承認(rèn)各種智能是多維度地、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，應(yīng)該是多元智能理論的本質(zhì)之所在。1.語言智能（Linguisticintelligence）是指有效地運(yùn)用口頭語言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。

知識拓展：他們適合的職業(yè)是：政治活動家、主持人、律師、演說家、編輯作家、記者、教師等。2.數(shù)學(xué)邏輯智能（Logical-Mathematicalintelligence）是指有效地計(jì)算、測量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。3.空間智能（Spatialintelligence）是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系的敏感性。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。4.身體運(yùn)動智能（Bodily-Kinestheticintelligence）是指善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。5.音樂智能（Musicalintelligence）是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調(diào)琴師等。

知識拓展：6.人際智能（Interpersonalintelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。7.自我認(rèn)知智能（Intrapersonalintelligence)是指自我認(rèn)識和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識自己的長處和短處，意識到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。8.自然認(rèn)知智能（Naturalistintelligence）是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進(jìn)行辨論和分類的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合