第八章操作技能的形成與培養CONTENTS目錄技能及其作用1操作技能的形成與訓練2第一節技能及其作用一、技能及其特點(一)技能的概念技能在心理學上被解釋為,通過學習而形成的符合法則的、順利完成某種任務的一系列動作或心智活動方式。所謂符合法則的活動方式指活動的動作構成要素及其次序應體現活動本身的客觀法則的要求,而不是任意的。只有符合法則的活動方式才能對活動本身具有廣泛的調節作用,才能自動化并向能力轉化。作為一種接近自動化的、復雜而較為完善的動作系統,技能是通過有目的、有計劃的練習而形成的。第一節技能及其作用一、技能及其特點(二)技能的特點1、技能是一種特定的活動方式2、技能是熟練的、按照一定的規則組織起來的動作系列3、技能是后天獲得的動作系列4、技能的學習必須經過一定的練習5、技能要受一定的意識控制第一節技能及其作用二、技能的類型(一)操作技能操作技能又叫運動技能、動作技能,是通過練習形成和鞏固起來的符合法則的操作活動方式。操作技能除具有技能的一般特點外,還具有其自身的特點。(1)動作的客觀性。(2)動作的精確性。(3)動作的協調性。(4)動作的適應性。第一節技能及其作用二、技能的類型(二)心智技能心智技能又叫智力技能、認知技能,是一種調節、控制心智活動的經驗,是通過學習而形成的符合法則的心智活動方式。心智技能與操作技能相比,具有不同的特點：(1)動作對象的觀念性。(2)動作執行的內潛性。(3)動作結構的簡約性。第一節技能及其作用三、技能的作用(一)技能可以提高活動效率(二)技能是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件(三)技能是能力的構成要素之一,是能力形成發展的重要基礎第二節操作技能的形成與訓練一、操作技能的主要類型根據操作對象的不同可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能。徒手型操作技能：動作不操縱任何東西,僅僅表現為機體的一系列骨骼肌肉的運動。器械型操作技能：動作是要操縱一定的器具、工具或機械。第二節操作技能的形成與訓練二、操作技能的形成階段(一)操作定向操作定向指對操作活動的結構與要求的了解,在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。學習者為了保證對操作的有效定向,應該注意以下幾點：1、學會觀察2、掌握操作原理第二節操作技能的形成與訓練二、操作技能的形成階段(二)操作模仿和練習操作模仿指實際再現特定的動作方式或行為模式。模仿的實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現出來。有效的模仿和練習應當遵循下列基本條件：1、模仿和練習要有明確的目的2、在練習方式上,做到各種方法綜合使用3、練習的次數和時間分配應當合理4、練習中要及時反饋5、注意克服練習中的“高原現象”第二節操作技能的形成與訓練二、操作技能的形成階段(三)操作整合操作整合就是把在模仿階段習得的動作固定下來,并使各動作成分相互結合,成為定型的、一體化的動作系統。整合是操作技能形成過程中的關鍵環節,是操作技能從模仿到熟練的一個過渡階段,是熟練的活動方式形成的必要基礎。第二節操作技能的形成與訓練二、操作技能的形成階段(四)操作熟練操作熟練是指形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性,動作執行達到高度的完善化和自動化。操作技能達到熟練程度有以下幾個標志：(1)活動結構的改變。(2)活動速度加快,品質變優。(3)活動調節的視覺控制減弱,動覺控制增強。(4)能有效地利用與任務有關的線索。(5)意識減弱。(6)在條件不利的情況下能維持正常的操作水平。第二節操作技能的形成與訓練三、操作技能的年齡特點(一)學習操作技能的過程嬰兒主要是獲得移動的操作技能；到幼兒期主要獲得跑、跳、投、推、拉、攀登、懸垂等操作技能,稱為基本運動技能。當然,基本運動技能是人們賴以生存——即生產勞動和生活中不可缺少的能力,它是隨著年齡增長而不斷鞏固和熟練。到小學低年級的學生,開始逐漸從游戲、比賽性質中獲得競技運動方面的技能,運動和游戲方面的技能是獲得競技運動技能的基礎。小學高年級以上的學生開始學習和掌握競技運動技能。從獲得操作技能的發展來看,它是從簡單的操作技能到逐漸復雜的操作技能的獲得過程,獲得技能的主要因素是少年兒童的智力、運動能力、個性與社會性,并隨著這些因素的發展而獲得。第二節操作技能的形成與訓練三、操作技能的年齡特點(二)學習操作技能的波浪式特點操作技能,尤其是競技運動的操作技能,并不是隨著年齡的增長而不斷提高的,而是呈現波浪式的特點。從日本學者研究的材料可以看出,從小學五年級到大學一年級(即10歲至18歲),動作技術掌握的發展也是呈曲線形波浪式的,而不是直線發展。從總體上看；操作技能掌握最快的時期是小學五六年級至初中階段。當然,有的項目到高中還會提高(尤其是男生)。第二節操作技能的形成與訓練四、操作技能的訓練要求在操作技能的訓練中應注意以下幾個問題：(一)準確的示范與講解(二)必要而適當的練習(三)充分而有效的反饋(四)穩定清晰的動覺映像第九章兒童智力和創造力的發展CONTENTS目錄能力概述1兒童智力及其培養2兒童創造力的發展3第一節能力概述一、能力的一般概念(一)什么是能力能力是人的一種心理特征,是順利完成某種心理活動所必需的心理條件。能力表現在所從事的各種活動中,并在活動中得到發展。能力是一種心理特征,它與氣質、人格等心理特征不同。能力是保證活動取得成功的必要條件,但不是充分條件。第一節能力概述一、能力的一般概念(二)能力、知識與技能知識、技能不同于能力。首先,三者的涵義不同。知識是人類改造自然和社會的歷史經驗,是人腦對客觀事物的主觀表征。技能也是一種個體經驗,但與知識不同的是其主要表現為動作執行的經驗。能力是順利完成活動所必需的個性心理特征,它可以預示人們將要達到的成就水平。其次,三者的發展不同步,知識和技能是后天獲得的,是隨年齡的增長而提高的；能力既受先天遺傳因素的影響,也受后天環境和教育因素的影響,它隨著年齡的增長而呈現一個形成、發展和衰退的過程。第一節能力概述一、能力的一般概念(二)能力、知識與技能知識、技能與能力又有著密切的關系。首先,能力的形成與發展依賴于知識、技能的獲得。其次,能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。第一節能力概述一、能力的一般概念(三)能力、才能和天才人們要完成某種活動,往往不是依靠一種能力,而是依靠多種能力的結合。這些能力互相聯系,保證了某種活動的順利進行。這種結合在一起的能力叫才能。能力的高度發展稱天才。天才是能力的獨特結合,它使人能順利地、獨立地、創造性地完成某些復雜的活動。天才往往結合著多種高度發展的能力。第一節能力概述二、能力的種類人的能力是各種各樣的,一般可以分為以下幾種。(一)一般能力和特殊能力(二)模仿能力和創造能力(三)認知能力、操作能力和社交能力(四)流體能力和晶體能力第二節兒童智力及其培養一、什么是智力智力是指以抽象思維為核心的一般認知能力,包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等。第二節兒童智力及其培養二、兒童智力的測量(一)斯坦福—比內量表智力測驗的結果用智力年齡（又叫心理年齡，英文為MentalAge，簡稱MA，智齡）和智力分數（也叫智力商數，IntelligenceQuotient，簡稱IQ，智商）來表示。智商是個相對數，它表示兒童智力年齡與實足年齡之間的關系。智商就是智齡和實足年齡（ChronologicalAge，簡稱CA，實齡）之比，為了避免計算結果中的小數，將商數乘以100，其公式為第二節兒童智力及其培養二、兒童智力的測量（二）韋克斯勒智力量表韋氏革新了智商的計算方法，把比率智商改成離差智商。公式為：其中Z表示標準分數，X表示個體的測驗分數，又表示團體的平均分數，SD代表團體分數的標準差。第二節兒童智力及其培養三、兒童智力因素的個別差異（一）智力發展的年齡差異貝利(N．Bayley，1968)通過研究認為，13歲以前智力呈直線上升的發展，以后開始緩慢，25歲時達到高峰，26—36歲保持相對穩定，36歲有下降趨勢。韋克斯勒(D.wechsler)的研究表明，20—34歲是智力發展的高峰期，此后逐漸緩慢下降到60歲，60歲之后迅速下降。第二節兒童智力及其培養三、兒童智力因素的個別差異（二）智力的類型差異1、分析型、綜合型與分析—綜合型2、視覺型、聽覺型、運動覺型與混合型3、藝術型、思維型與中間型第二節兒童智力及其培養三、兒童智力因素的個別差異（三）智力的水平差異研究表明，人的智力近似常態分布，有些人智力發展水平較高，有些人智力發展水平較低，而大部分人智力屬于中等水平。第二節兒童智力及其培養三、兒童智力因素的個別差異（四）智力的性別差異1、男女智力在總體不存在差異2、男女在智力均衡性上存在差異3、男女在智力發展年齡上存在差異4、男女在智力成分上存在差異第二節兒童智力及其培養四、兒童智力的培養（一）影響兒童智力發展的因素1、遺傳和產前環境的作用2、早期經驗的作用3、教育的作用4、實踐活動的影響第二節兒童智力及其培養四、兒童智力的培養（二）如何進行兒童智力的開發1、豐富知識，開拓眼界2、發展幼兒的語言3、利用多種藝術形式啟迪孩子的智慧4、游戲是兒童智力開發的重要手段5、鼓勵孩子勤用腦，善用腦第二節兒童智力及其培養四、兒童智力的培養（三）開發兒童智力應注意的問題1、充分認識家庭教育的重要性。2、破除“天才”論（即遺傳決定論）。3、不要拔苗助長。4、要有恒心。5、智力發展與非智力因素的發展是不能分開的。第三節兒童創造力的發展一、創造力的概念創造力，也稱創造性，是指為生產出新穎的（如獨創的、難以預料的）及適當的（如有用的、適應任務要求的）產品的能力(Sternberg，1999)。第三節兒童創造力的發展二、兒童創造性思維的特點（一）新穎性（二）敏銳性（三）獨立性（四）靈活性（五）形象性（六）獨特性第三節兒童創造力的發展三、創造力與知識、智力（一）創造力與知識從學校教育的實踐看，如何處理知識的學習與創造性培養的關系一直是困擾教育研究者和實踐工作者的一個重要問題。如果過分強調系統知識的學習，就有可能抑制學生創造性和想象力的發揮，而如果鼓勵學生思維活動的獨特性和新穎性，就有可能忽略對現有人類知識的系統掌握。我們要在教育實踐中恰當地協調兩者之間的關系。第三節兒童創造力的發展三、創造力與知識、智力（二）創造力與智力大量研究和事實證明，智力和創造力在一定范圍內是一致的，即在一定程度上，創造力高的人，其智力一般都比較高。但很多研究同時也表明，當智商達到一定高度（通常認為在120以上）時，智力與創造力的相關卻呈現越來越低，甚至不相關。因此有人認為，智力只是創造力的必要而非充分條件，但創造力的起飛卻需要一定的智力作為基礎。第三節兒童創造力的發展四、創造型兒童的人格和行為特點（一）美國的研究美國對青少年創造性的研究起步較早，成果比較豐富。他們的研究主要集中在人格特征和行為特征兩個相輔相成的方面。第三節兒童創造力的發展四、創造型兒童的人格和行為特點（一）美國的研究1、具有創造才能學生的人格特征對自己的信念堅定不移；有強烈的好奇心；沉醉于自己正在從事的工作；感受性高；思維獨立性強；善于利用自己的直覺；不迷信權威；敢冒風險；富于幽默感；態度樂觀；成就動機高；想象力高強。2、創造型學生的主要行為特征專心致志地聽講、觀察事物和行動；在說話和寫作時能運用推理；能夠手、眼、腦并用于閱讀、書寫、繪畫；認真努力完成老師的作業；有敢于向權威挑戰的傾向；有查對各種原因的習慣；能細致地觀察物體；愿意把發現的東西告訴別人；即使到了時間也繼續做，不留意時間；能從乍一看無關聯的地方看出關聯來；能把學到的東西在日常生活中運用；有好奇心；自覺地運用實驗法；有了發現會欣喜若狂；能設想結果，并證明它的正確性；很少心不在焉地做事；能重新組合物體和思想；敏銳地觀察和提問；獨立自主地解決完成學習上的研究課題；探索問題的一切可能性；能進一步地想出新想法，并使之豐富。第三節兒童創造力的發展四、創造型兒童的人格和行為特點（二）我國的研究富有創造性的中國學生的10個特征：●作文想象力豐富，能獨立選材，題材新穎、風趣，審美感強●能聞一知十，舉一反三，觸類旁通●對環境的感受力相當高，能察覺別人忽略的事實●心智活動思路通暢，解答問題敏捷●能提出卓越見解，以特異方法解決問題，用新奇方式處理問題●辦事非常熱心，堅持不懈，不怕挫折●獨立性強，有評鑒力，有主見，不輕聽別人的意見●有自信心，有理想抱負●興趣廣泛又專一●有強烈的好奇心和探究心理第三節兒童創造力的發展五、兒童創造力的培養與訓練（一）兒童創造意向的激發1、保護好兒童的好奇心2、培養兒童的質疑精神3、發展兒童自主探究的習慣4、提升兒童進行創造的信心5、培養兒童進行創造的頑強意志第三節兒童創造力的發展五、兒童創造力的培養與訓練（二）兒童創造性思維的訓練1、利用腦激勵法(Brainstorming)鼓勵學生創造2、吉爾福特策略3、弗里德里森(Frederickson，1984)的教學策略第十章學習策略及其教學CONTENTS目錄學習策略的性質與類型1認知策略及其教學2元認知策略及其教學3資源管理策略及其教學4第一節學習策略的性質與類型一、學習策略的內涵學習策略界定為：學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有意識、有目的地制定和使用的有關學習的方式方法。它包括學習者在學習過程中有效學習的規則、方法、技巧以及調節監控的方式方法等。首先，學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的。其次，學習策略是有效學習必需的。第三，學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則、方法、技能等構成。第四，學習策略是通過學習和練習獲得的，并且能通過訓練得到提高。第一節學習策略的性質與類型二、學習策略的類型（一）基礎策略和支持策略（二）認知策略、元認知策略、資源管理策略（三）大策略、中策略和小策略第一節學習策略的性質與類型三、研究學習策略的意義（一）學習策略對教學觀的影響1、改變對學習的看法。2、改變對教師的看法。第一節學習策略的性質與類型三、研究學習策略的意義（二）學習策略對人類學習的意義1、學習策略可以改進學生的學習2、學習策略能夠有效地促進教師的教學的改善3、學習策略是終身性的第二節認知策略及其教學一、復述策略復述過程中經常使用到的具體策略有：（一）排除干擾（二）避免抑制（三）及時復習（四）集中復習和分散復習（五）多種形式的復習相結合（六）多種感官協同記憶（七）反復閱讀與試圖回憶式記憶（八）過度學習第二節認知策略及其教學二、精細加工策略經常使用的精細加工策略有以下以種：（一）位置記憶法（二）諧音法（三）聯想法（四）縮減法（五）歌訣法（六）首字連詞法（七）記筆記（八）聯系實際（九）利用背景知識第二節認知策略及其教學三、組織策略組織策略是用某種結構將要學習的內容組織起來，進行分門別類地系統化，以便更好地進行管理和記憶。組織策略就是要發現部分之間的類別關系、層次關系或其他關系，使之系統化，它是對信息進行由繁到簡、由無序到有序的加工處理的重要手段。在歸類的基礎上，信息的組織策略有：列提綱、做示意圖、利用表格。第三節元認知策略及其教學一、計劃策略計劃策略是指個體在開始活動之前，確定目標，預先計劃好各個步驟，預測可能的結果，選擇適當的策略、準備好處理各種可能的突發狀況等等。元認知的計劃策略包括設置學習目標、安排學習時間、預測學習重點與難點、選擇完成任務采用的具體方法和策略等。第三節元認知策略及其教學二、監控策略自我監控是個體對自身行為某些方面的有意識的關注。它包括對個體注意狀況的跟蹤，對學習速度、學習時間、學習效果的監控，學習中的自我提問等。自我監控是一個過程，是對個體的思維過程和結果進行實時的評價。幾種自我監控的策略：（一）集中注意（二）自我記錄（三）自我提問第三節元認知策略及其教學三、調節策略自我調節策略和自我監控策略是緊密聯系在一起的。監控的結果之一就是對學習行為進行調節。當學習者掌握了一些監控策略，學會用某些標準來評估自己的學習進展情況，就可以得到一些評估的結果。總之，調節策略是對認知策略效果的檢查，是基于監控評估的結果之上的，是為了及時修正和調整，保證學習有效順利地進行。第三節元認知策略及其教學四、評價策略自我評價是個體按照一定的標準和規范來判斷自己的行為。評價的內容可以是學習的速度、數量、程度，也可以是一個整體的評價；可以是對認知策略使用情況的評價，也可以是對元認知使用情況的評價。心理學家研究表明，自主學習能力的一個重要表現就是自我評價。自主學習能力高的學生在學習過程中會更加頻繁地使用自我評價策略，而自主學習能力低的學生使用自我評價策略的次數明顯較少；自主學習能力高的學生積極主動地進行自我評價，而自主學習能力差的學生避免自我評價。研究表明，教師設計類似如下的自我評價表讓學生在課后對自己的學習行為作出評估，也可以在一定程度上增強他們的學習自我評價能力。第四節資源管理策略及其教學一、時間管理策略學業成就高的學生，他們的時間管理能力通常也很高，他們善于統籌規劃和安排，而那些學業成就低的學生，表現出較低的時間管理能力。時間管理能力強的人可以在較少時間內完成較多事情，能達到更高的效率。他們通常是事先做好計劃，按照事情的輕重緩急決定先后順序，以及每一件事應花費的時間。第四節資源管理策略及其教學一、時間管理策略學會科學合理地安排時間還有三個法寶：(1)不要花費時間去做毫無意義的事，即做事之前、做計劃之前首先對其進行一下分析，看值不值得花時間，用多少時間好。(2)善于分配時間，學會同時做兩件事、三件事的方法。(3)防止拖拉的作風，今日事要今日畢。要嚴格按照時間計劃表來完成任務，提防不能堅持的“三分鐘熱度”。第四節資源管理策略及其教學二、努力管理策略（一）環境管理（二）情緒管理（三）動機管理（四）強化管理第四節資源管理策略及其教學三、學業求助策略（一）學業求助的涵義從廣義上來說，學業求助策略泛指學生在學習上遇到困難時，面向他人（教師、同學、父母、兄弟姐妹等）或者面向物（字典、參考書等）請求幫助的行為。從狹義上來說，學業求助主要指發生在學校情境中（不包括考試或測驗），以口頭發問為主要表現形式，以教師或同學為求助對象的行為。第四節資源管理策略及其教學三、學業求助策略（二）學業求助的影響因素學生成就的高低影響其學業求助。學生對學業求助的態度也會影響其學業求助行為。學生對于學科的興趣、對學科的重要性和難度的知覺也會影響到他們的學業求助。第十一章教學設計教學設計概述1教學目標的設置與陳述2教學任務分析3教學模式與策略的選擇與制定4CONTENTS目錄教學媒體與環境的選擇和設置5教學效果的測量與評價6第一節教學設計概述一、教學設計的含義教學設計就是在實施教學之前，根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點與終點，系統計劃教學的各環節，有序、優化地安排教學各要素，形成教學方案，為學生的學習創設最優環境的準備過程。也就是說，為了達到一定的教學目標，教師對教什么、怎么教及學生學得怎樣等教學過程的預先計劃。第一節教學設計概述二、教學設計的基本原則為保證教學設計的科學性，遵循教學的規律與特點，教學設計應遵守下列基本原則。（一）系統性原則（二）可行性原則（三）創造性原則第一節教學設計概述三、教學設計的基本程序（一）教學目標的制定（二）達成目標的諸要素的分析與設計1、分析教學任務。2、分析教學對象。3、教學內容的分析與組織。4、教學策略的選擇與制定。5、教學媒體與環境的設置。（三）教學效果的評價第二節教學目標的設置與陳述一、教學目標的概念及功能（一）教學目標的概念教學目標是學校教育目標的具體化，是指在教學活動中所期望達到的學生的學習結果。該定義表明：①教學目標預設的是學生的行為而不是教師的行為；②教學目標要描述的是學生的學習結果而不是學習過程。第二節教學目標的設置與陳述一、教學目標的概念及功能（二）教學目標的功能教學目標的確定是整個教學計劃的基礎，是教學設計的起點，所有的教學活動都是為了實現這一目標而設計的。它的設置對教師的教學、學生的學習、課堂行為以及教學評價都具有重要意義。具體表現為：1、導向功能。2、測量與評價功能。3、激勵功能。第二節教學目標的設置與陳述二、教學目標的分類（一）認知目標(1)知識。(2)理解。(3)應用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價。第二節教學目標的設置與陳述二、教學目標的分類（二）情感目標(1)接受(2)反應(3)價值觀念的形成(4)價值觀的組織(5)價值體系個性化第二節教學目標的設置與陳述二、教學目標的分類（三）動作技能目標(1)知覺(2)模仿(3)操作(4)準確(5)連貫(6)習慣化第二節教學目標的設置與陳述三、教學目標的陳述技術（一）行為目標陳述法行為目標就是用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標，也就是用學生學習后可觀察和可測量的行為來陳述的目標。其基本觀點是：教學目標是用于指導教學和測量的，含糊的目標對不同的人有不同的理解，難以指導教學和測量。為了克服目標的含糊性，必須把目標陳述由陳述學生內在的心編寫行為目標的三要素。1、行為的表述。2、條件的表述。3、標準的表述。第二節教學目標的設置與陳述三、教學目標的陳述技術（二）內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法美國學者格倫蘭(N.E．Gronlund)提出了這種內部過程與外顯行為相結合來表述教學目標的方法。具體來說，先用描述內部過程的術語陳述概括的教學目標，然后用可觀察的行為作例子使這個目標具體化。第二節教學目標的設置與陳述三、教學目標的陳述技術（三）表現性目標陳述法所謂表現性目標是指學生在從事某種活動中所產生的行為表現，關注的是學生在活動中表現出何種程度的首創性的反應形式，而不是事先規定的結果。所以，它只是給學生提供活動的領域，至于結果則是開放的。具體在表現性目標的陳述中，教師只需規定學生必須參加什么活動，而無需精確規定學生從活動中得到什么。第二節教學目標的設置與陳述三、教學目標的陳述技術綜合以上觀點，我們認為規范的教學目標陳述一般應該包含三個要素：第一，行為主體。目標設計與編寫要以學生為中心，教學目標的主體必須是學生而不是教師。第二，行為動詞。目標設計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。第三，教學結果。目標設計與編寫要全面考慮教學結果。第三節教學任務分析一、教學對象分析教學的起點應從學習者的起點狀態出發。所謂起點狀態，指學生在接受新的學習任務之前，原有知識技能、學習習慣、學習方法、學習態度等的準備，也就是學生的進入新一輪學習時的已有基礎。對學習者的起始狀態的分析包括學習者起始能力的診斷、背景知識和技能的確定乃至于學習態度的分析。確定學生起點狀態的方法很多。在一般情況下，教師可以利用學生的作業、小測驗或課堂提問等方法了解學生原有的基礎，也可以通過診斷性的單元測驗來確定學生的起點狀態。第三節教學任務分析二、學習結果分類和學習類型分析加涅認為，學生的學習結果不外乎五種類型。這五種類型是：言語信息（也稱語義知識）、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。教師只需將教學目標中明確陳述的學生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學習任務類型的分類。第三節教學任務分析三、學習條件的分析（一）學習的必要條件的分析在實際教學過程中，教師一般是從既定的終點目標出發追問自己，若要達到終點目標，學生必須具備哪些次一級的構成能力；若要獲得這些次一級的能力，學生又要具備哪些更次一級的能力，直到把達到終點目標的所有主要下屬技能分析完畢為止。通過這樣的分析，就清楚了到達終點能力的從屬能力及其上下左右的相互關系。這樣，起點狀態、使能目標和終點目標及其類型和它們的先后順序被分析清楚了，則教學的步驟和方法的確定就有科學的依據了。第三節教學任務分析三、學習條件的分析（二）學習的支持性條件的分析使能目標是保證終點目標達到的必要的先決條件。有效的學習除了必要條件之外，還要有一定的支持性的條件。使能目標是構成高一級能力或傾向的組成成分。缺乏它，學習活動就無法進行，因此稱為必要條件。支持性條件則像化學中的“催化劑”，有助于加速或減緩新的學習的進行。在任務分析時，教師也應對這些支持性條件加以分析。第四節教學模式與策略的選擇與制定一、我國常用的教學模式我國常用的教學模式有接受學習模式、掌握學習模式、發現學習模式、合作學習模式等。其中，接受學習和掌握學習屬于典型的以教為主的教學模式，發現學習為典型的以學為主的教學模式。第四節教學模式與策略的選擇與制定二、教學策略的選擇（一）情境—陶冶教學策略（二）示范—模仿教學策略（三）先行組織者教學策略（四）支架式教學策略第五節教學媒體與環境的選擇和設置一、教學媒體及其選擇（一）教學媒體的涵義教學媒體是指教學過程中用以采集、傳遞、存貯和加工教學信息為最終目的的工具和載體，例如課本、掛圖、錄音等。第五節教學媒體與環境的選擇和設置一、教學媒體及其選擇（二）教學媒體的類型第一類，非言語系統媒體，其中包括：①實物系統媒體；②模像系統媒體等；③動作及表情系統媒體。第二類，言語系統媒體，其中包括：①口頭言語系統媒體；②書面言語系統媒體。根據表現教學內容的需要，可以把教學媒體分為視覺媒體（如印刷品、圖片、黑板等）、聽覺媒體（如口頭語言、錄音機、廣播等）、視聽覺媒體（如電影、電視、計算機等）。第五節教學媒體與環境的選擇和設置一、教學媒體及其選擇（三）影響教學媒體選擇的因素1、教學方面的因素首先要考慮教學目標，要分析媒體在完成某一特定的教學目標中所起的作用。其次，要考慮教學內容的特點，即所要教學的經驗本身的性質。最后，要考慮教學方式。教學方式不同，可供選用的媒體也往往不同。第五節教學媒體與環境的選擇和設置一、教學媒體及其選擇（三）影響教學媒體選擇的因素2、學生方面的因素教學媒體對經驗的傳遞作用，取決于學生的信號接收及加工能力。如感知、接受能力、知識狀況、智力水平、認知風格、先前的經驗、興趣愛好及年齡等。學生年齡不同，經驗發展水平不同，采用的教學媒體也應有差別。第五節教學媒體與環境的選擇和設置一、教學媒體及其選擇（三）影響教學媒體選擇的因素3、媒體方面的因素不同的教學媒體，各有長短，應互相補充。一般來說，廣播、錄音屬于以時間因素組織信息的媒體，它的表現力受到時間先后順序的影響。它們的優點是生動、感人，能借助語言、音樂及音響效果的組合，輕重緩急地表現事物的特征，但瞬時即逝，不便考察。幻燈、投影的最大特點是能以靜止的方式表現事物的特性，讓學生詳細地觀察放大的清晰圖像或事物的細節。電影、電視的表現力極強，它以活動的畫面、鮮艷的色彩動聽的旋律呈現出事物正在變化的過程，形象逼真，能系統地描繪出事物的運動形式、空間位移、相互關系及形狀變換。計算機輔助教學軟件具有高速、準確、儲存量大的特點，能模擬逼真的現場、事物發生的進程，且動靜結合，表現力強。第五節教學媒體與環境的選擇和設置二、教學環境的設置（一）課堂物理環境的影響傳統課堂的第一手經驗告訴我們，最受注意的學生常常是坐在前排和中線上的學生。前面座位似乎能增加那些喜歡發言的學生的參與，后面的座位則使得學生難于參與，并且使學生更容易走神。如果讓學生自己選擇座位，那些對課程最感興趣的學生往往坐在前排，那些想盡早離開座位的總是盡可能靠門和靠后而坐。坐在教室中間的學生似乎是最積極的學習者（反應者）。言語交流大多集中在教室的這個區域以及在教室正中一條線上，而教師大多時間也都站在這條線的前面，心理學家們用“活動區”這一術語來表示這一區域。第五節教學媒體與環境的選擇和設置二、教學環境的設置（二）基本的課堂物理環境設計基本的課堂座次排列是傳統的縱橫排列模式，又稱“秧田式”，在這種模式中，教師處在教室的正前方，一排排學生以行列的形式整齊地排列在講臺的下方，正面對著位于教室中央的教師。傳統排列適于獨立的課堂作業、提問和回答，它有助于學生集中注意于教師，使學生更容易配對學習。傳統排列也最適于演示，因為學生更接近教師，但是如果教師希望鼓勵大家交流時，這就是一個不好的安排了。第五節教學媒體與環境的選擇和設置二、教學環境的設置（三）特殊課堂物理環境設計第六節教學效果的測量與評價一、教學效果的評價及功能（一）教學評價的概念教學評價是對教學價值的判斷與評定。具體地說，教學評價是指按照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法，對學習者在課堂學習活動中所發生的變化進行測量，收集有關資料，并作出價值判斷的過程。首先，教學評價的依據是教學目標。其次，教學評價常常通過測量收集有關學生學習結果的資料，但測量不等于評價。另外，雖然測量是評價的重要手段，但并不是唯一的手段。第六節教學效果的測量與評價一、教學效果的評價及功能（二）教學評價的功能教學評價的功能一般可概括為以下幾個方面：1、診斷功能2、反饋功能3、導向功能4、激勵功能第六節教學效果的測量與評價二、教學評價的分類（一）診斷性評價、形成性評價和總結性評價1、教學前：診斷性評價2、教學進行中