破局與進(jìn)階：高職高專英語任務(wù)型教學(xué)的困境剖析與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速、國際交流日益頻繁的時(shí)代背景下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于高職高專教育而言，英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑，更是提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)其就業(yè)競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職高專教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)大量應(yīng)用型、技能型人才，這些人才在未來的工作中，往往需要運(yùn)用英語進(jìn)行國際交流、獲取專業(yè)信息、參與國際合作項(xiàng)目等。因此，高質(zhì)量的英語教學(xué)對(duì)于高職高專學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長具有不可忽視的作用。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）的語言教學(xué)方法，自20世紀(jì)80年代興起以來，在世界語言教育界引起了廣泛關(guān)注，并逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，成為我國外語課程教學(xué)改革的重要走向。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為核心組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過語言的使用和互動(dòng)，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，注重語言實(shí)際運(yùn)用和交際能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作、討論、分享等方式共同完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和語言交流能力。這種教學(xué)方法符合語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，能夠有效提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語言學(xué)習(xí)變得更加有趣和有效。在高職高專英語教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)型教學(xué)法也逐漸得到應(yīng)用和推廣。許多教育工作者認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式側(cè)重于語法和詞匯的講解，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)和能力。而任務(wù)型教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)或模擬真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“啞巴英語”等問題，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更好地滿足社會(huì)對(duì)高職高專人才英語能力的需求。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，任務(wù)型教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中仍面臨諸多問題與挑戰(zhàn)，需要深入研究并尋求有效的解決對(duì)策，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高職高專英語任務(wù)型教學(xué)中存在的問題，并提出切實(shí)可行的解決對(duì)策，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。具體而言，研究目的包括以下幾個(gè)方面：第一，全面梳理和分析當(dāng)前高職高專英語任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中面臨的主要問題，包括教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)生參與度、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的不足；第二，基于對(duì)問題的分析，結(jié)合相關(guān)教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索針對(duì)性強(qiáng)、可操作性高的改進(jìn)策略，為教師在任務(wù)型教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和教學(xué)評(píng)價(jià)提供有益參考；第三，通過本研究，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，使其更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，深入研究高職高專英語任務(wù)型教學(xué)中的問題與對(duì)策，有助于豐富和完善任務(wù)型教學(xué)理論在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究。通過對(duì)實(shí)際教學(xué)中問題的分析和探討，可以進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展任務(wù)型教學(xué)理論，為其在特定教育環(huán)境下的發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)，推動(dòng)外語教學(xué)理論與高職教育實(shí)際的深度融合，為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究提供新的視角和實(shí)證資料。從實(shí)踐意義上講，對(duì)高職高專英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。為教師提供具體的教學(xué)建議和方法，幫助教師更好地理解和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。對(duì)于推動(dòng)高職高專英語教學(xué)改革具有積極作用，為教育部門和學(xué)校制定相關(guān)教學(xué)政策和教學(xué)計(jì)劃提供參考，促進(jìn)高職高專英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升，以更好地滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才英語能力的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。采用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法、高職高專英語教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報(bào)告等。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及在高職高專英語教學(xué)中的研究成果與存在問題，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究背景，明確研究的切入點(diǎn)和方向。在案例分析法上，選取多所具有代表性的高職高專院校作為研究對(duì)象，深入這些院校的英語課堂，觀察任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過程，記錄教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)、師生互動(dòng)情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。收集教師在任務(wù)型教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件、學(xué)生的作業(yè)和測試成績等相關(guān)資料，對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題，從實(shí)踐層面深入剖析任務(wù)型教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用情況。通過調(diào)查研究法，設(shè)計(jì)針對(duì)高職高專英語教師和學(xué)生的調(diào)查問卷。對(duì)教師的調(diào)查主要包括對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的思路與方法、教學(xué)實(shí)施過程中的困難與挑戰(zhàn)、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面；對(duì)學(xué)生的調(diào)查則側(cè)重于學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)的態(tài)度、參與度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲以及對(duì)教學(xué)任務(wù)的看法和建議等。同時(shí)，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步深入了解他們在任務(wù)型教學(xué)中的真實(shí)感受和想法，獲取更豐富、更深入的一手資料，全面了解任務(wù)型教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的實(shí)施效果和存在的問題。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在多個(gè)維度。以往研究多從單一角度分析高職高專英語任務(wù)型教學(xué)問題，本研究則從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)生參與度、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，綜合考量各因素之間的相互關(guān)系和影響，更全面深入地揭示任務(wù)型教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中存在的問題。在提出解決對(duì)策時(shí)，本研究并非局限于某一方面的改進(jìn)，而是綜合運(yùn)用教育理論、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)，提出涵蓋教學(xué)理念更新、教學(xué)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)過程有效組織、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善等多方面的綜合解決策略，為高職高專英語任務(wù)型教學(xué)的改進(jìn)提供更具操作性和系統(tǒng)性的方案，以促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的有效實(shí)施，提升教學(xué)質(zhì)量。二、高職高專英語任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)2.1任務(wù)型教學(xué)的定義與內(nèi)涵任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）于20世紀(jì)80年代興起，是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）的語言教學(xué)方法，它將語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，其核心在于以任務(wù)為中心組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地習(xí)得語言。英國語言學(xué)家JaneWillis對(duì)任務(wù)的定義為：“有明確目標(biāo)的旨在達(dá)到特定目標(biāo)的課堂交際活動(dòng)”。學(xué)者Nunan認(rèn)為，“任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，目的在引導(dǎo)學(xué)生參與目標(biāo)語的理解，操作，輸出和運(yùn)用目標(biāo)語言交流，其關(guān)注點(diǎn)主要在于意義交流而非語言形式本身”。綜合諸多學(xué)者觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)可理解為教師圍繞特定的語言和交際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過表達(dá)、溝通、詢問等語言活動(dòng)方式完成任務(wù)，從而達(dá)到掌握和學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵豐富，首先是以學(xué)生為中心，這顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的模式。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。例如在一次以“校園旅游推廣”為主題的任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主收集校園景點(diǎn)信息、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、撰寫宣傳文案，學(xué)生們在這個(gè)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極運(yùn)用英語進(jìn)行資料查詢、小組討論、文案創(chuàng)作等活動(dòng)，而教師則在旁提供必要的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生解決遇到的問題。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。它將語言學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境緊密相連，讓學(xué)生在完成具有實(shí)際意義的任務(wù)過程中，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言進(jìn)行有效的交流。比如模擬餐廳點(diǎn)餐場景，學(xué)生需要運(yùn)用英語表達(dá)自己的需求、詢問菜品信息、與服務(wù)員溝通等，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的詞匯和句型，更重要的是學(xué)會(huì)了在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用語言進(jìn)行交際，提高了語言的實(shí)際運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)還注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同完成任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生們相互交流、討論、分享觀點(diǎn)，共同解決問題，不僅提高了語言能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。例如在“英語戲劇表演”任務(wù)中，學(xué)生們分組進(jìn)行劇本創(chuàng)作、角色分配、排練演出等活動(dòng)，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都積極參與，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同為完成精彩的戲劇表演而努力，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了極大的激發(fā)。2.2任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法并非憑空產(chǎn)生，它有著深厚的理論根基，主要建立在交際教學(xué)法理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)之上，這些理論為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的支撐和指導(dǎo)。交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeaching）興起于20世紀(jì)70年代，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。該理論認(rèn)為，語言的本質(zhì)是一種交際工具，語言學(xué)習(xí)的目的是能夠在真實(shí)的社會(huì)情境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效的交流。在交際教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)語言的意義和功能，而非僅僅關(guān)注語言形式和語法規(guī)則。語言的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)積極的、互動(dòng)的交際過程，學(xué)習(xí)者通過參與各種真實(shí)或接近真實(shí)的語言交際活動(dòng)，如對(duì)話、討論、角色扮演等，在實(shí)際運(yùn)用中逐漸掌握語言的運(yùn)用技巧和交際策略。交際教學(xué)法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是社會(huì)語言學(xué)，它強(qiáng)調(diào)語言與社會(huì)環(huán)境的緊密聯(lián)系，認(rèn)為語言的使用受到社會(huì)文化、語境等因素的制約。心理學(xué)基礎(chǔ)則為人本主義心理學(xué)和心理語言學(xué)，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求、興趣和情感因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在積極、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)思想的進(jìn)一步發(fā)展和延伸，它將交際教學(xué)法的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)各種具有明確目標(biāo)和交際意義的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地運(yùn)用語言進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)語言交際能力的培養(yǎng)。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)緊密圍繞真實(shí)的交際情境，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要運(yùn)用各種語言技能，如聽、說、讀、寫，以達(dá)到與他人溝通、解決問題的目的，這與交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言實(shí)際運(yùn)用和交際能力培養(yǎng)的理念高度契合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（ConstructivismLearningTheory）也是任務(wù)型教學(xué)的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息進(jìn)行加工、整合和解釋，從而構(gòu)建起自己對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)的建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該提供豐富的資源、互動(dòng)的機(jī)會(huì)和真實(shí)的情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在任務(wù)型教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到了充分的體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。教師在教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系。任務(wù)的設(shè)計(jì)通常具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，通過自主探索、合作學(xué)習(xí)等方式來完成，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在“市場調(diào)研”任務(wù)中，學(xué)生需要自主收集市場信息、分析數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研報(bào)告，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅運(yùn)用了英語語言知識(shí)，還結(jié)合了市場營銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，通過不斷地探索和實(shí)踐，逐漸構(gòu)建起對(duì)市場調(diào)研這一領(lǐng)域的深入理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和協(xié)作，認(rèn)為通過與他人的交流和合作，學(xué)習(xí)者能夠獲得更多的信息和啟發(fā)，從而更好地完成知識(shí)的建構(gòu)。在任務(wù)型教學(xué)中，小組合作是常見的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們在小組中共同討論、分工協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同完成任務(wù)，這不僅提高了學(xué)生的語言能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。2.3高職高專英語任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)高職高專英語任務(wù)型教學(xué)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地適應(yīng)高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。任務(wù)型教學(xué)具有鮮明的實(shí)用性。高職高專教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入職場，因此英語教學(xué)必須緊密結(jié)合職業(yè)需求。任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)往往來源于真實(shí)的職業(yè)場景，如商務(wù)談判、產(chǎn)品介紹、職場交流等。在商務(wù)英語課程中，教師可以設(shè)計(jì)“模擬商務(wù)會(huì)議”的任務(wù)，讓學(xué)生扮演不同的角色，用英語進(jìn)行會(huì)議主持、討論、決策等活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到實(shí)用的英語語言知識(shí)，還能熟悉商務(wù)活動(dòng)的流程和規(guī)范，提高在實(shí)際工作中運(yùn)用英語的能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的無縫對(duì)接。情境性也是任務(wù)型教學(xué)的重要特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語。語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用離不開具體的情境，只有在情境中，學(xué)生才能更好地理解語言的意義和功能。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，如旅游景點(diǎn)導(dǎo)游、餐廳服務(wù)、醫(yī)院就醫(yī)等，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的生活場景中，能夠更加自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生的主體參與性。在教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的參與者和探索者。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)需要學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究、合作交流來完成。以小組合作的方式完成“英語廣告策劃”任務(wù)，小組成員需要分工協(xié)作，進(jìn)行市場調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、文案撰寫、廣告制作等工作。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。任務(wù)型教學(xué)還具有靈活性和多樣性。任務(wù)的形式和內(nèi)容豐富多樣，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)資源進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。任務(wù)可以是口頭表達(dá)、書面寫作、小組討論、角色扮演、項(xiàng)目匯報(bào)等多種形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“英語短劇表演”“英語演講比賽”“英語電影配音”等不同類型的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職高專英語任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)與高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具備在未來職業(yè)領(lǐng)域和日常生活中運(yùn)用英語進(jìn)行有效交流的能力。任務(wù)型教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面。通過完成各種任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中綜合運(yùn)用這些語言技能，提高語言的實(shí)際運(yùn)用水平。在“英語新聞報(bào)道”任務(wù)中，學(xué)生需要先聽懂英語新聞內(nèi)容，然后進(jìn)行分析和總結(jié)，最后用英語撰寫新聞報(bào)道并進(jìn)行口頭匯報(bào)，從而全面鍛煉了聽、說、讀、寫的能力。任務(wù)型教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。在全球化的背景下，跨文化交際能力已成為高職高專學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。任務(wù)型教學(xué)通過引入真實(shí)的跨文化交際場景和材料，讓學(xué)生了解不同國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，學(xué)會(huì)在跨文化交際中尊重差異、避免文化沖突，提高跨文化交際的能力。在“國際文化交流”任務(wù)中，學(xué)生可以研究不同國家的文化特色，進(jìn)行文化對(duì)比和交流，學(xué)會(huì)如何在跨文化環(huán)境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和交際策略進(jìn)行溝通。任務(wù)型教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生需要自主探索、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題。教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過完成任務(wù)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、高職高專英語任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為全面、深入地了解高職高專英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際狀況，本研究采用問卷調(diào)查、課堂觀察等多種方法，對(duì)多所高職高專院校的英語教學(xué)展開調(diào)查。問卷調(diào)查覆蓋了不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生以及從事英語教學(xué)的教師，共發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收有效問卷468份，有效回收率為93.6%；發(fā)放教師問卷100份，回收有效問卷87份，有效回收率為87%。課堂觀察選取了20節(jié)不同教師的英語任務(wù)型教學(xué)課程，詳細(xì)記錄教學(xué)過程、師生互動(dòng)情況等。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生參與度方面，約62%的學(xué)生表示在任務(wù)型教學(xué)課堂中能夠積極參與討論和小組活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)；然而，仍有38%的學(xué)生參與積極性不高，在小組活動(dòng)中表現(xiàn)較為被動(dòng)，只是跟隨小組其他成員完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)思考和探索的精神。在被問及參與積極性不高的原因時(shí)，約45%的學(xué)生表示英語基礎(chǔ)薄弱，擔(dān)心在任務(wù)中犯錯(cuò)而不敢開口表達(dá)；30%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)難度過大，超出了自己的能力范圍，不知從何下手；還有25%的學(xué)生表示對(duì)任務(wù)內(nèi)容不感興趣，缺乏參與的動(dòng)力。在教師教學(xué)方法方面，大部分教師（約78%）對(duì)任務(wù)型教學(xué)法有一定的了解，并在教學(xué)中嘗試運(yùn)用。他們能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。然而，在教學(xué)實(shí)施過程中，部分教師存在一些問題。約22%的教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，任務(wù)與學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣不高；18%的教師在任務(wù)布置后，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控不足，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題并給予有效的幫助，使得部分學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中遇到困難后停滯不前；還有15%的教師在課堂組織和管理方面能力欠缺，導(dǎo)致課堂秩序較為混亂，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)無法順利進(jìn)行。在教學(xué)資源方面，約60%的院校能夠?yàn)橛⒄Z任務(wù)型教學(xué)提供一定的多媒體資源，如音頻、視頻、教學(xué)軟件等，幫助教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。但仍有40%的院校教學(xué)資源相對(duì)匱乏，無法滿足任務(wù)型教學(xué)的需求。一些教師反映，由于缺乏相關(guān)的教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)受到很大限制，難以開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，影響了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施效果。在教學(xué)時(shí)間安排上，約70%的教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊張，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并讓學(xué)生充分參與任務(wù)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)需要學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論、交流和實(shí)踐，而目前的教學(xué)課時(shí)有限，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不得不壓縮學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行時(shí)間，使得一些任務(wù)無法深入開展，學(xué)生也無法充分體驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢。3.2存在的問題3.2.1教學(xué)環(huán)境與資源高職高專院校普遍缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境。在我國，英語作為外語而非第二語言，學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會(huì)使用英語進(jìn)行交流。校園內(nèi)除了英語課堂，幾乎沒有其他能夠讓學(xué)生沉浸其中的英語語言場景。不像一些雙語國家或英語為官方語言的地區(qū)，學(xué)生隨時(shí)隨地都能接觸到英語，在自然的語言環(huán)境中潛移默化地提高語言能力。在國內(nèi)的高職高專院校，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)與英語母語者進(jìn)行面對(duì)面的交流，缺乏真實(shí)語境下的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，這使得學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，往往只是在模擬的情境中進(jìn)行，難以真正體會(huì)到英語在實(shí)際生活中的運(yùn)用方式和意義。教學(xué)設(shè)備和資源的不足也嚴(yán)重制約了任務(wù)型教學(xué)的開展。部分高職高專院校的多媒體教室數(shù)量有限，設(shè)備陳舊，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。一些學(xué)校的語音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化，音質(zhì)不佳，無法為學(xué)生提供良好的聽力訓(xùn)練環(huán)境。教材資源方面，雖然市面上有多種高職高專英語教材，但真正符合任務(wù)型教學(xué)理念、緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)和實(shí)際生活的教材卻相對(duì)匱乏。許多教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感和實(shí)用性，任務(wù)設(shè)計(jì)也不夠合理，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一些教材中的任務(wù)過于簡單或復(fù)雜，與學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力不匹配，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)感到困難重重或覺得任務(wù)毫無挑戰(zhàn)性，從而降低了學(xué)習(xí)的熱情。3.2.2教師教學(xué)能力與觀念部分教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上存在不合理之處。有些教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解不夠深入，設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏明確的目標(biāo)和清晰的要求，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)感到迷茫，不知道該從何處入手。任務(wù)的難度設(shè)置也常常不合理，要么過于簡單，學(xué)生無需思考就能輕松完成，無法達(dá)到鍛煉語言能力的目的；要么難度過大，超出了學(xué)生的能力范圍，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的信心。在設(shè)計(jì)“商務(wù)談判”任務(wù)時(shí)，教師沒有提供足夠的背景知識(shí)和相關(guān)詞匯，也沒有明確規(guī)定談判的流程和要求，導(dǎo)致學(xué)生在談判過程中不知道如何運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通，任務(wù)完成效果不佳。一些教師的教學(xué)觀念較為陳舊，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在任務(wù)型教學(xué)課堂上，教師不能很好地發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，仍然習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，講解過多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間較少。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠及時(shí)和有效，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供個(gè)性化的幫助，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)無法及時(shí)解決，影響任務(wù)的進(jìn)度和質(zhì)量。教師沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使得任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢無法充分體現(xiàn)。3.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與態(tài)度高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱。許多學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)效果不佳，語法知識(shí)掌握不扎實(shí)，詞匯量有限，聽說讀寫能力都有待提高。這使得他們在面對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的各種任務(wù)時(shí)，常常感到力不從心。在進(jìn)行英語寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)樵~匯量不足、語法錯(cuò)誤較多而無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法；在口語表達(dá)任務(wù)中，又可能因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不流利而不敢開口，擔(dān)心犯錯(cuò)被同學(xué)嘲笑。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在問題。部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，認(rèn)為英語與自己的專業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)課堂上，這些學(xué)生表現(xiàn)出消極的態(tài)度，參與度不高，不愿意主動(dòng)思考和探索，只是被動(dòng)地完成任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一些學(xué)生在小組合作任務(wù)中，存在“搭便車”的現(xiàn)象，依賴小組其他成員完成任務(wù)，自己則不付出努力，這種行為不僅影響了任務(wù)的完成質(zhì)量，也不利于自身能力的培養(yǎng)。3.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)體系目前，高職高專英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以期末考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無法準(zhǔn)確反映學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力提升情況。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等都是重要的學(xué)習(xí)成果，但這些在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中往往得不到體現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏過程性評(píng)價(jià)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的體驗(yàn)和成長，然而在實(shí)際評(píng)價(jià)中，教師很少關(guān)注學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中的表現(xiàn)，如任務(wù)規(guī)劃、執(zhí)行進(jìn)度、遇到問題時(shí)的解決方法等。沒有及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，使得學(xué)生無法從評(píng)價(jià)中了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，難以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)主體也較為單一，通常只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生自評(píng)可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的問題；互評(píng)可以讓學(xué)生從他人的角度了解自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)。缺乏他人的優(yōu)點(diǎn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。四、案例分析：典型高職高專英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐剖析4.1案例選取與背景介紹為深入探究高職高專英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況，本研究選取了A學(xué)院和B學(xué)院這兩所具有代表性的高職高專院校作為案例研究對(duì)象。這兩所院校在辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生生源等方面存在一定差異，有助于從多個(gè)角度揭示任務(wù)型教學(xué)在不同環(huán)境下的實(shí)施狀況。A學(xué)院是一所綜合性高職高專院校，涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、文化藝術(shù)等。學(xué)校擁有豐富的教學(xué)資源，包括現(xiàn)代化的多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，為英語教學(xué)提供了良好的硬件條件。學(xué)校注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與眾多企業(yè)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)生來自全國各地，英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸過任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)這種教學(xué)方式有一定的了解和適應(yīng)能力。B學(xué)院則是一所專業(yè)性較強(qiáng)的高職高專院校，主要側(cè)重于醫(yī)學(xué)、護(hù)理等專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以滿足專業(yè)教學(xué)需求為主，英語教學(xué)資源相對(duì)有限，但也在不斷加大投入，改善教學(xué)條件。由于專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展對(duì)英語的要求相對(duì)較高，尤其是在國際交流、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀等方面。學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有待提高，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的接受程度較低。通過對(duì)這兩所院校的英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行剖析，能夠更全面地了解任務(wù)型教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，為提出針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策提供有力依據(jù)。4.2任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程以A學(xué)院旅游管理專業(yè)的英語課程為例，教師圍繞“旅游景點(diǎn)介紹”這一主題設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，教師充分考慮學(xué)生的專業(yè)需求和英語水平，將任務(wù)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)任務(wù)要求學(xué)生能夠用英語介紹常見的旅游景點(diǎn)名稱、地理位置和主要特色；提高任務(wù)要求學(xué)生制作一份簡單的旅游景點(diǎn)宣傳海報(bào)，并用英語撰寫宣傳文案；拓展任務(wù)則要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份，用英語為外國游客進(jìn)行實(shí)地導(dǎo)游講解。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)既涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又注重了能力的提升和拓展，具有明確的目標(biāo)和清晰的要求，同時(shí)難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際情況。在課堂組織方面，教師首先通過播放一段精彩的旅游景點(diǎn)視頻進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，然后詳細(xì)介紹任務(wù)的要求和流程，為學(xué)生提供必要的背景知識(shí)和相關(guān)詞匯，如旅游景點(diǎn)的專業(yè)術(shù)語、描述性詞匯等。將學(xué)生分成小組，每組4-5人，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分工，共同完成任務(wù)。在小組討論過程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。以制作旅游景點(diǎn)宣傳海報(bào)的任務(wù)為例，小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)收集景點(diǎn)圖片和資料，有的負(fù)責(zé)撰寫宣傳文案，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)海報(bào)排版。在收集資料的過程中，學(xué)生們通過查閱英文旅游網(wǎng)站、旅游書籍等，提高了英語閱讀能力；在撰寫宣傳文案時(shí)，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的英語語法和詞匯知識(shí)，努力用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)景點(diǎn)的特色和魅力，鍛煉了英語寫作能力；在設(shè)計(jì)海報(bào)排版時(shí)，學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)意，將圖片和文字進(jìn)行合理搭配，使海報(bào)具有吸引力。在實(shí)地導(dǎo)游講解任務(wù)中，學(xué)生們不僅要熟練掌握景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)方式和肢體語言，為“游客”提供優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)游服務(wù)，這大大提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和實(shí)際交際能力。在任務(wù)完成后，各小組進(jìn)行展示和匯報(bào)，分享任務(wù)成果，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，教師最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生反饋和建議。4.3案例實(shí)施效果分析在學(xué)生成績方面，通過對(duì)比實(shí)施任務(wù)型教學(xué)前后學(xué)生的英語考試成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績有了顯著提升。以A學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)前，該專業(yè)學(xué)生的英語期末考試平均成績?yōu)?0分，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)一學(xué)期后，平均成績提高到了78分，優(yōu)秀率（85分及以上）從之前的15%上升到了25%，及格率（60分及以上）也從80%提高到了90%。在B學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)，同樣出現(xiàn)了類似的成績提升情況。這表明任務(wù)型教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語知識(shí)水平和應(yīng)試能力，通過完成各種任務(wù)，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握更加深入，能夠更好地應(yīng)對(duì)考試。從能力提升角度來看，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到了明顯增強(qiáng)。在口語表達(dá)方面，學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)課堂上有更多的機(jī)會(huì)開口說英語，參與小組討論、角色扮演、匯報(bào)展示等活動(dòng)，使得他們的口語表達(dá)更加流利、準(zhǔn)確。A學(xué)院旅游管理專業(yè)的學(xué)生在完成“旅游景點(diǎn)介紹”任務(wù)后，能夠用英語清晰、流暢地介紹各種旅游景點(diǎn)，發(fā)音和語調(diào)也有了很大改善，在與外教的交流中更加自信和主動(dòng)。在寫作能力方面，通過完成撰寫宣傳文案、調(diào)研報(bào)告等任務(wù)，學(xué)生的英語寫作能力得到了鍛煉，能夠運(yùn)用正確的語法和詞匯，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫作水平有了顯著提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了培養(yǎng)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生需要自主查閱資料、探索解決問題的方法，學(xué)會(huì)了如何合理利用各種學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)能力得到了提升；小組合作任務(wù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人溝通、協(xié)作，共同完成任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了鍛煉。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的激發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。而在任務(wù)型教學(xué)課堂上，豐富多樣的任務(wù)和生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)調(diào)查，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)后，A學(xué)院和B學(xué)院分別有80%和75%的學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，他們更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，積極完成任務(wù)，甚至在課后也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，查閱相關(guān)資料。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生看到了英語在實(shí)際生活和職業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和積極性。4.4案例中暴露出的問題及原因盡管任務(wù)型教學(xué)在案例實(shí)施中取得了一定成效，但在教學(xué)過程中也暴露出一些問題。部分任務(wù)的難度設(shè)置不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡。在A學(xué)院的“旅游景點(diǎn)介紹”任務(wù)中，拓展任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地導(dǎo)游講解，對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，能夠充分發(fā)揮自己的能力，積極參與并出色完成任務(wù)；然而，對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，這一任務(wù)難度過大，他們在任務(wù)執(zhí)行過程中感到困難重重，自信心受到打擊，從而逐漸失去參與的積極性，只能在小組中扮演旁觀者的角色。在教學(xué)資源方面，也存在明顯的不足。一些院校缺乏與任務(wù)主題相關(guān)的豐富資料，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和拓展。以B學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語任務(wù)型教學(xué)為例，在進(jìn)行“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯”任務(wù)時(shí)，由于學(xué)校圖書館的醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)資源有限，學(xué)生無法獲取足夠的參考資料，導(dǎo)致任務(wù)完成的質(zhì)量不高。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但部分學(xué)生缺乏篩選和利用有效信息的能力，也在一定程度上影響了任務(wù)的順利進(jìn)行。教學(xué)時(shí)間的分配也不夠科學(xué)。由于任務(wù)型教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行充分的討論、實(shí)踐和展示，而課堂時(shí)間有限，往往導(dǎo)致任務(wù)無法深入開展。在A學(xué)院的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些小組在討論環(huán)節(jié)還沒有充分發(fā)表意見，就因?yàn)闀r(shí)間緊迫不得不匆忙進(jìn)入下一個(gè)階段，學(xué)生的觀點(diǎn)沒有得到充分的交流和碰撞，影響了任務(wù)的完成效果。這些問題的產(chǎn)生，主要有以下幾方面原因。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好了解不夠深入，導(dǎo)致任務(wù)難度與學(xué)生實(shí)際情況不匹配。學(xué)校對(duì)教學(xué)資源的投入不足，未能為英語任務(wù)型教學(xué)提供充足的文獻(xiàn)資料、多媒體設(shè)備等資源，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，使學(xué)生在面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)不知所措。學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排上，沒有充分認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和需求，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來設(shè)置課時(shí)，無法滿足任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間需求。五、高職高專英語任務(wù)型教學(xué)改進(jìn)策略5.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與資源配置5.1.1營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造逼真的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以借助多媒體設(shè)備，播放英文電影、電視劇、英語歌曲、英語廣播節(jié)目等豐富多樣的視聽材料。在播放英文電影時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的英語水平，選取合適的片段，如《當(dāng)幸福來敲門》中男主面試的片段，讓學(xué)生在觀看后進(jìn)行模仿和角色扮演，鍛煉口語表達(dá)能力。在播放英語歌曲時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，如填寫歌詞、分析歌曲中的語法和詞匯等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的理解和運(yùn)用。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行英語交流和互動(dòng)。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通等，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)討論區(qū)，布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生用英語進(jìn)行討論和交流。學(xué)生可以在討論區(qū)分享自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)資源，互相幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。還可以組織學(xué)生參加國際在線交流項(xiàng)目，與國外的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的英語對(duì)話和交流，拓寬學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的跨文化交際能力。舉辦豐富多彩的英語課外活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校可以定期組織英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演、英語寫作比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在英語角活動(dòng)中，學(xué)生可以自由地用英語交流，鍛煉口語表達(dá)能力，結(jié)交志同道合的朋友。在英語戲劇表演中，學(xué)生需要深入理解劇本內(nèi)容，運(yùn)用英語進(jìn)行臺(tái)詞表達(dá)和角色演繹，不僅提高了英語語言能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和表演能力。5.1.2豐富教學(xué)資源教師要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行深度整合和優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和重組。對(duì)于一些難度較大、與學(xué)生專業(yè)和實(shí)際生活聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，可以適當(dāng)刪減；對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)用的語言技能，要進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練。在講解旅游管理專業(yè)的英語教材時(shí)，可以選取與旅游行業(yè)相關(guān)的文章和任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如旅游景點(diǎn)介紹、旅游服務(wù)英語等，而對(duì)于一些與旅游專業(yè)無關(guān)的文學(xué)性較強(qiáng)的文章，可以適當(dāng)簡略。廣泛引入課外資源，如英文報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章、學(xué)術(shù)論文等，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以推薦學(xué)生閱讀《ChinaDaily》《21世紀(jì)英文報(bào)》等英文報(bào)刊，讓學(xué)生了解國內(nèi)外的時(shí)事新聞，提高英語閱讀能力和語言運(yùn)用能力。教師還可以在課堂上引入一些與專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的英語表達(dá)和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語素養(yǎng)。在教授商務(wù)英語課程時(shí)，教師可以引入一些國際商務(wù)談判的案例和相關(guān)英文報(bào)道，讓學(xué)生了解商務(wù)談判的流程和技巧，同時(shí)提高英語閱讀和理解能力。鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)校本教材。校本教材能夠更好地滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢。教師可以組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)對(duì)英語能力的需求，收集實(shí)際工作中的英語素材，如商務(wù)函電、產(chǎn)品說明書、職場交流對(duì)話等，編寫成具有實(shí)用性和針對(duì)性的校本教材。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以開發(fā)一本關(guān)于計(jì)算機(jī)英語的校本教材，涵蓋計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語、軟件操作界面英語、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)英語知識(shí)，提高在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域運(yùn)用英語的能力。5.2提升教師教學(xué)能力與轉(zhuǎn)變觀念5.2.1教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加任務(wù)型教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行講座和培訓(xùn)。專家可以分享任務(wù)型教學(xué)的最新理論研究成果、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及成功案例，讓教師深入了解任務(wù)型教學(xué)的理念、方法和實(shí)施要點(diǎn)。通過培訓(xùn)，教師能夠掌握任務(wù)設(shè)計(jì)的原則和技巧，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)出合理、有效的教學(xué)任務(wù)。培訓(xùn)內(nèi)容還可以包括如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助任務(wù)型教學(xué)，如利用多媒體軟件、在線教學(xué)平臺(tái)等工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研討活動(dòng)，與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。學(xué)?？梢越M織校內(nèi)的教學(xué)研討會(huì)，讓英語教師們共同探討在任務(wù)型教學(xué)中遇到的問題和解決方案。教師們可以分享自己在任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂組織、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師還可以參加校外的學(xué)術(shù)會(huì)議和教學(xué)研討會(huì)，與其他院校的教師進(jìn)行交流，了解任務(wù)型教學(xué)在不同院校的實(shí)施情況，拓寬教學(xué)視野。在參加學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)，教師可以聆聽專家的主題報(bào)告，參與分組討論，與其他教師就任務(wù)型教學(xué)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入交流，獲取更多的教學(xué)靈感和思路。支持教師開展教學(xué)研究，探索適合高職高專英語教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式。學(xué)校可以設(shè)立教學(xué)研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展相關(guān)的研究工作。教師可以針對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的某個(gè)具體問題，如任務(wù)難度與學(xué)生參與度的關(guān)系、任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響等，進(jìn)行深入研究。通過教學(xué)研究，教師能夠不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師還可以將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。5.2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可以征求學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容和形式的期望，使任務(wù)更符合學(xué)生的興趣和需求。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與任務(wù)活動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是語言知識(shí)的傳授。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，包括語言技能、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。教師在教學(xué)過程中，要通過設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉和提升這些能力。在“國際商務(wù)談判”任務(wù)中，學(xué)生不僅要運(yùn)用英語進(jìn)行談判交流，還要了解國際商務(wù)禮儀、談判技巧等知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。5.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與提升學(xué)習(xí)能力5.3.1分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，可分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層?；A(chǔ)層主要針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如詞匯記憶、語法講解、簡單對(duì)話練習(xí)等。提高層面向英語基礎(chǔ)較好、有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，增加閱讀、寫作、翻譯等難度適中的任務(wù)。拓展層則是為英語水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且對(duì)英語有濃厚興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容更加注重拓展學(xué)生的知識(shí)面和國際視野，開展英語學(xué)術(shù)研究、跨文化交流等高級(jí)任務(wù)。為不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為掌握常用詞匯和基本語法，能夠進(jìn)行簡單的日常交流，任務(wù)可以是背誦單詞、模仿簡單對(duì)話等。提高層學(xué)生的目標(biāo)是能夠運(yùn)用英語進(jìn)行較為復(fù)雜的交流，完成一般性的閱讀和寫作任務(wù)，任務(wù)可以是分析英語文章、撰寫英語短文等。拓展層學(xué)生的目標(biāo)是具備較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，能夠參與國際學(xué)術(shù)交流和合作，任務(wù)可以是開展英語學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目、與國外學(xué)生進(jìn)行交流合作等。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和任務(wù)難度。對(duì)于在基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)進(jìn)步較快的學(xué)生，可以適時(shí)將其調(diào)整到提高層；對(duì)于在提高層學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生，教師要給予更多的指導(dǎo)和幫助，必要時(shí)將其調(diào)整回基礎(chǔ)層進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。教師還可以通過個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)等方式，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。5.3.2激勵(lì)機(jī)制與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)設(shè)立多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？梢栽O(shè)立成績優(yōu)秀獎(jiǎng)，對(duì)在英語考試中成績優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、獎(jiǎng)學(xué)金等。設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)在學(xué)習(xí)過程中取得明顯進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力，超越自我。設(shè)立任務(wù)完成優(yōu)秀獎(jiǎng)，對(duì)在任務(wù)型教學(xué)中出色完成任務(wù)的學(xué)生或小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品、書籍、電影票等。這些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。開展豐富多彩的英語活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織英語角活動(dòng)，定期邀請外教或英語水平較高的學(xué)生參與，為學(xué)生提供一個(gè)自由交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語口語表達(dá)能力。舉辦英語演講比賽、英語寫作比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己英語能力的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。開展英語文化節(jié)，通過舉辦英語歌曲演唱、英語電影配音、英語文化展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生了解英語國家的文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。5.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系5.4.1多元化評(píng)價(jià)方式采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，貫穿于教學(xué)的全過程。在任務(wù)型教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力等，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。在小組討論任務(wù)中，教師觀察學(xué)生是否積極發(fā)言、是否能夠傾聽他人意見、是否能夠有效地組織小組討論等，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。教師還可以通過學(xué)生的作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、學(xué)習(xí)日志等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。作業(yè)可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，教師可以根據(jù)作業(yè)的完成情況，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。項(xiàng)目報(bào)告能夠展示學(xué)生在完成任務(wù)過程中的思考過程和成果，教師可以從報(bào)告的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)日志是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)，教師通過閱讀學(xué)習(xí)日志，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助。終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要在學(xué)期末或課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，以考試、測驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。考試內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，注重考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的記憶。可以設(shè)置聽力理解、閱讀理解、寫作、口語表達(dá)等多種題型，全面考查學(xué)生的語言技能?？谡Z表達(dá)部分可以采用面試的形式，讓學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行闡述或參與小組討論，考查學(xué)生的口語流利度、準(zhǔn)確性和交際能力。5.4.2評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)整調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。除了語言知識(shí)和技能外，將學(xué)生的跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等納入評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)，教師可以觀察學(xué)生在完成與跨文化交際相關(guān)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，如在“國際商務(wù)交流”任務(wù)中，學(xué)生是否能夠尊重不同文化背景下的商務(wù)禮儀和習(xí)慣，是否能夠有效地進(jìn)行跨文化溝通。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)資源利用、自我監(jiān)控和評(píng)估等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生是否能夠根據(jù)自己的學(xué)