家庭環(huán)境對大學生主觀幸福感與自尊的影響：基于心理紐帶的深度剖析一、引言1.1研究背景在當今社會，大學生作為一個承載著社會期望與未來希望的特殊群體，其心理健康狀況備受關(guān)注。大學生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，他們不僅要應(yīng)對學業(yè)上的挑戰(zhàn)，如繁重的課程學習、激烈的學術(shù)競爭，還要處理社交關(guān)系的建立與維護、未來職業(yè)規(guī)劃的迷茫與探索等多方面的壓力。據(jù)相關(guān)研究表明，部分大學生存在不同程度的焦慮、抑郁、自卑等心理問題，這些問題嚴重影響著他們的學習效率、生活質(zhì)量，甚至對其未來的職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)產(chǎn)生深遠的負面影響。家庭，作為個體成長的第一環(huán)境，對大學生的心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家庭環(huán)境是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涵蓋了家庭的物質(zhì)條件、成員間的關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍等多個維度。這些因素相互交織、相互作用，共同塑造著大學生的心理品質(zhì)和人格特征。良好的家庭環(huán)境，如家庭成員之間關(guān)系融洽、溝通順暢，父母給予孩子充分的關(guān)愛、支持與尊重，能夠為大學生提供強大的情感支持、穩(wěn)定的安全感和強烈的歸屬感，有助于培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)、堅韌不拔的意志和良好的社會適應(yīng)能力。相反，不良的家庭環(huán)境，如家庭關(guān)系緊張、父母過度嚴厲或溺愛、家庭經(jīng)濟困難等，則可能導(dǎo)致大學生出現(xiàn)各種心理問題，如自卑、焦慮、抑郁等，影響他們的身心健康和全面發(fā)展。主觀幸福感和自尊作為衡量個體心理健康的重要指標，在大學生的成長過程中具有不可忽視的意義。主觀幸福感是個體對自身生活質(zhì)量的整體評價和積極情感體驗，它反映了大學生對生活的滿意度以及內(nèi)心的愉悅程度。高主觀幸福感的大學生往往具有更積極的心態(tài)、更高的生活滿意度和更強的心理韌性，能夠更好地應(yīng)對生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)，以樂觀的態(tài)度面對困難，積極尋求解決問題的方法。自尊則是個體對自身價值和能力的認知與評價，是自我意識的重要組成部分。高自尊的大學生通常對自己充滿信心，具有較強的自我認同感和自我效能感，相信自己能夠勝任各種任務(wù)，勇于追求自己的目標，在面對挫折時也能保持堅定的信念，不輕易放棄。已有研究表明，家庭環(huán)境與主觀幸福感、自尊之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。良好的家庭環(huán)境可以通過提供情感支持、鼓勵和認可，增強大學生的自尊水平，進而提升他們的主觀幸福感；而不良的家庭環(huán)境則可能削弱大學生的自尊，降低他們的主觀幸福感。然而，目前關(guān)于大學生家庭環(huán)境與主觀幸福感、自尊之間關(guān)系的研究仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究多側(cè)重于探討家庭環(huán)境的某一個或幾個因素對主觀幸福感、自尊的影響，缺乏對家庭環(huán)境整體作用機制的深入剖析；另一方面，研究對象多局限于某一地區(qū)或某一類型的大學生，缺乏對不同地區(qū)、不同類型大學生的全面比較分析，難以全面、準確地揭示三者之間的內(nèi)在關(guān)系。綜上所述，深入探討大學生家庭環(huán)境與主觀幸福感、自尊之間的關(guān)系，揭示家庭環(huán)境對大學生心理健康的影響機制，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。這不僅有助于豐富和完善心理健康教育領(lǐng)域的理論研究，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和理論基礎(chǔ)，還能為高校心理健康教育工作的開展提供科學依據(jù)和實踐指導(dǎo)，幫助高校制定更加有效的心理健康教育策略，提高大學生的心理健康水平，促進其全面發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析大學生家庭環(huán)境與主觀幸福感、自尊之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示家庭環(huán)境對大學生主觀幸福感和自尊的影響機制，具體研究目的如下：描述大學生家庭環(huán)境、主觀幸福感和自尊的現(xiàn)狀：通過問卷調(diào)查等方法，收集大學生在家庭環(huán)境、主觀幸福感和自尊方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解大學生在這些方面的整體狀況、特點以及在人口統(tǒng)計學變量（如性別、年級、專業(yè)、家庭所在地等）上的差異，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。探究大學生家庭環(huán)境與主觀幸福感、自尊之間的關(guān)系：運用相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法，探討家庭環(huán)境各維度（如親密度、情感表達、矛盾性、獨立性等）與主觀幸福感、自尊之間的相關(guān)關(guān)系，明確家庭環(huán)境因素對主觀幸福感和自尊的影響方向和程度，確定哪些家庭環(huán)境因素對大學生的主觀幸福感和自尊具有顯著的預(yù)測作用。分析自尊在家庭環(huán)境與主觀幸福感之間的中介作用：引入自尊這一變量，構(gòu)建家庭環(huán)境-自尊-主觀幸福感的中介模型，通過中介效應(yīng)檢驗等方法，探究自尊是否在家庭環(huán)境對主觀幸福感的影響中起中介作用，揭示家庭環(huán)境影響主觀幸福感的內(nèi)在心理機制，進一步豐富和完善關(guān)于家庭環(huán)境、自尊和主觀幸福感關(guān)系的理論研究。1.2.2理論意義本研究對于豐富大學生心理健康教育理論具有重要的理論意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：豐富和完善相關(guān)理論：進一步豐富和完善了心理健康教育領(lǐng)域中關(guān)于家庭環(huán)境、主觀幸福感和自尊關(guān)系的理論研究。以往研究雖然對家庭環(huán)境與主觀幸福感、家庭環(huán)境與自尊的關(guān)系有所探討，但相對獨立，缺乏對三者之間綜合關(guān)系的深入研究。本研究通過構(gòu)建三者之間的關(guān)系模型，深入分析家庭環(huán)境對主觀幸福感和自尊的影響機制，以及自尊在其中的中介作用，填補了這一領(lǐng)域在理論研究上的部分空白。提供新的研究視角：為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的視角和理論基礎(chǔ)。本研究的結(jié)果可以為其他研究者在探討家庭環(huán)境、主觀幸福感和自尊之間的關(guān)系時提供參考，有助于推動該領(lǐng)域研究的深入發(fā)展，拓展研究的廣度和深度。例如，后續(xù)研究可以基于本研究的成果，進一步探討不同文化背景、社會經(jīng)濟地位下家庭環(huán)境對大學生主觀幸福感和自尊的影響差異，或者研究其他心理因素在家庭環(huán)境與主觀幸福感、自尊之間的調(diào)節(jié)作用等。1.2.3實踐意義本研究的結(jié)果對于指導(dǎo)高校心理健康教育實踐以及促進大學生心理健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，具體如下：為高校心理健康教育提供依據(jù)：為高校心理健康教育工作提供了科學依據(jù)和實踐指導(dǎo)。高校可以根據(jù)研究結(jié)果，制定更加有針對性的心理健康教育方案。例如，開展家庭心理健康教育講座，幫助大學生了解家庭環(huán)境對自身心理發(fā)展的影響，引導(dǎo)他們正確看待家庭關(guān)系；組織團體輔導(dǎo)活動，增強大學生的溝通能力和情感表達能力，改善家庭互動模式，從而提高他們的心理健康水平。助力大學生心理健康發(fā)展：對于家庭環(huán)境不良的大學生，高校可以采取個性化的心理干預(yù)措施，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)等。通過這些干預(yù)措施，幫助他們提升自尊水平，增強主觀幸福感，促進其全面發(fā)展。例如，對于那些來自矛盾性較高家庭的大學生，心理咨詢師可以幫助他們學習有效的情緒管理和沖突解決技巧，提高他們的人際交往能力，從而減少家庭環(huán)境對其心理的負面影響，提升自尊和主觀幸福感。為家庭教育提供啟示：本研究結(jié)果也能為家庭教育提供啟示。家長可以了解到家庭環(huán)境對孩子心理健康的重要性，從而更加注重營造良好的家庭氛圍，采用科學合理的教養(yǎng)方式，給予孩子充分的關(guān)愛、支持和尊重，促進孩子的健康成長。二、文獻綜述2.1家庭環(huán)境相關(guān)研究家庭環(huán)境是個體成長過程中不可或缺的重要背景，它對個體的心理發(fā)展、行為模式以及社會適應(yīng)等方面都產(chǎn)生著深遠的影響。家庭環(huán)境的概念涵蓋了多個層面，不僅包括家庭的物質(zhì)條件，如居住環(huán)境、經(jīng)濟狀況等，還涉及家庭的心理社會環(huán)境，如家庭成員之間的關(guān)系、溝通方式、教養(yǎng)方式以及家庭氛圍等。這些因素相互交織，共同構(gòu)成了家庭環(huán)境的復(fù)雜體系，對個體的成長和發(fā)展產(chǎn)生著潛移默化的作用。在家庭環(huán)境的維度劃分方面，國內(nèi)外學者從不同的研究視角出發(fā)，提出了多種維度模型。其中，家庭環(huán)境量表（FamilyEnvironmentScale，F(xiàn)ES）是目前應(yīng)用較為廣泛的一種測量工具，它將家庭環(huán)境劃分為十個維度，分別是親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性。親密度指的是家庭成員之間相互關(guān)愛、支持和理解的程度，體現(xiàn)了家庭成員之間情感聯(lián)系的緊密程度。情感表達維度反映了家庭成員在家庭中表達情感的自由程度和開放程度，涉及情感的溝通和交流方式。矛盾性則衡量了家庭成員之間公開表達沖突和不滿的程度，反映了家庭內(nèi)部的矛盾和沖突狀況。獨立性維度關(guān)注家庭成員在思想、行為和決策上的自主程度，體現(xiàn)了家庭成員對個體獨立性的培養(yǎng)和支持。成功性維度涉及家庭成員對成就和競爭的重視程度，以及對個體在學業(yè)、事業(yè)等方面取得成功的期望和鼓勵。知識性維度反映了家庭對知識的追求和重視程度，包括對文化學習、閱讀、知識交流等方面的關(guān)注。娛樂性維度體現(xiàn)了家庭成員共同參與娛樂活動的頻率和程度，以及家庭對休閑娛樂的重視和投入。道德宗教觀維度反映了家庭在道德觀念、宗教信仰等方面的價值觀和態(tài)度，對個體的道德認知和價值取向產(chǎn)生影響。組織性維度衡量了家庭在日常生活安排、家庭事務(wù)管理等方面的有序程度和組織性。控制性維度則關(guān)注家庭規(guī)則和控制對家庭成員行為的約束程度，體現(xiàn)了家庭對個體行為的規(guī)范和引導(dǎo)。家庭環(huán)境對個體發(fā)展的影響是多方面的，眾多研究都證實了這一點。在心理健康方面，家庭環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。良好的家庭環(huán)境，如親密度高、情感表達積極、矛盾性低的家庭，能夠為個體提供穩(wěn)定的情感支持和安全感，有助于培養(yǎng)個體積極的心理品質(zhì)，降低焦慮、抑郁等心理問題的發(fā)生風險。有研究表明，在溫暖、和諧的家庭環(huán)境中成長的孩子，他們在面對生活中的壓力和挫折時，往往能夠更好地應(yīng)對，心理調(diào)適能力更強，出現(xiàn)心理問題的概率較低。相反，不良的家庭環(huán)境，如充滿矛盾和沖突、情感表達壓抑的家庭，可能會給個體帶來心理創(chuàng)傷，增加心理問題的發(fā)生率。例如，長期處于父母關(guān)系緊張、經(jīng)常爭吵的家庭環(huán)境中的孩子，更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等心理問題，這些問題可能會影響他們的學習、生活和社交，甚至對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的負面影響。在人格發(fā)展方面，家庭環(huán)境同樣扮演著關(guān)鍵角色。家庭環(huán)境中的各種因素，如父母的教養(yǎng)方式、家庭成員之間的互動模式等，都會對個體的人格形成產(chǎn)生重要影響。父母采用民主、關(guān)愛、支持的教養(yǎng)方式，鼓勵孩子表達自己的想法和情感，尊重孩子的個性和選擇，有助于培養(yǎng)孩子自信、獨立、樂觀的人格特質(zhì)。而父母過于嚴厲、專制或溺愛，可能會導(dǎo)致孩子形成自卑、依賴、任性等不良人格特質(zhì)。在過度嚴厲的家庭環(huán)境中，孩子可能會因為害怕犯錯而不敢嘗試新事物，缺乏自信和探索精神；在溺愛型家庭中，孩子可能會過度依賴父母，缺乏獨立性和責任感。在學業(yè)成就方面，家庭環(huán)境也有著不可忽視的影響。家庭的知識性氛圍、對學習的重視程度以及父母的教育期望等，都會影響孩子的學習動力和學習成績。一個重視知識學習、鼓勵孩子積極探索的家庭環(huán)境，能夠激發(fā)孩子的學習興趣和求知欲，為孩子提供良好的學習條件和支持，從而有助于孩子在學業(yè)上取得更好的成績。父母經(jīng)常與孩子一起閱讀、討論問題，關(guān)注孩子的學習進展，為孩子提供學習資源和指導(dǎo)，這些都能對孩子的學業(yè)成就產(chǎn)生積極的促進作用。相反，家庭環(huán)境中缺乏對學習的重視，或者父母對孩子的學習過于忽視或過度施壓，都可能會影響孩子的學習積極性和學習效果。2.2主觀幸福感相關(guān)研究主觀幸福感（SubjectiveWell-Being，簡稱SWB）作為心理學領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，日益受到學者們的廣泛關(guān)注。它主要是指個體對自身生活質(zhì)量所做出的情感性與認知性的綜合評價，反映了個體內(nèi)心的愉悅程度和對生活的滿意狀態(tài)。這種評價并非僅僅基于客觀事實，更關(guān)鍵的是個體對所經(jīng)歷事情在情緒和認知層面的加工與詮釋。主觀幸福感具有幾個顯著的特點。首先是主觀性，它是以個體自己設(shè)定的標準來對生活質(zhì)量進行評估，而不是依據(jù)他人的標準。不同個體由于生活經(jīng)歷、價值觀、期望等方面的差異，對幸福的理解和評判標準也各不相同。例如，對于一些人來說，擁有穩(wěn)定的工作和較高的收入可能是幸福的重要指標；而對于另一些人，家庭和睦、身體健康才是他們所追求的幸福。其次是穩(wěn)定性，主觀幸福感主要測量的是個體在較長時期內(nèi)的情感反應(yīng)和生活滿意度，是一個相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)。雖然個體的情緒和生活狀態(tài)會受到短期事件的影響而有所波動，但主觀幸福感總體上能夠保持相對穩(wěn)定。例如，一個人可能會因為一次考試失利而感到沮喪，但這并不一定會改變他對自己生活整體的幸福感評價。最后是整體性，主觀幸福感是對個體生活的全面綜合評價，涵蓋了情感體驗和認知判斷兩個重要方面。情感體驗包括積極情感（如快樂、滿足、愉悅等）和消極情感（如悲傷、焦慮、痛苦等），認知判斷則涉及個體對生活各個方面（如工作、學習、家庭、社交等）的滿意度和對自身生活意義與價值的認知。在測量主觀幸福感時，主要采用直接測量和間接測量兩種方法。直接測量是讓個體直接對自己的主觀幸福感進行評價，常用的工具包括“生活滿意度問卷”和“情感量表”等。這些問卷和量表通常包含對整體生活滿意度、積極情感、消極情感等方面的評估。個體根據(jù)自身的主觀感受進行評分或選擇相應(yīng)的選項，以表達自己的主觀幸福感。間接測量則是通過評估與主觀幸福感相關(guān)的外部因素來間接推斷個體的主觀幸福感水平。這些因素包括個體的身體健康狀況、社會支持、工作滿意度等。例如，一個身體健康、擁有良好社會支持且對工作滿意的人，通常被認為可能具有較高的主觀幸福感。眾多研究表明，影響大學生主觀幸福感的因素是多方面的。在家庭環(huán)境方面，家庭的穩(wěn)定性、成員間的親密度、情感表達以及家庭經(jīng)濟狀況等都會對大學生的主觀幸福感產(chǎn)生重要影響。和諧穩(wěn)定、充滿關(guān)愛與支持的家庭環(huán)境，能夠為大學生提供堅實的情感后盾和安全感，使其更容易體驗到幸福；相反，家庭關(guān)系緊張、矛盾沖突頻繁的家庭環(huán)境，則可能導(dǎo)致大學生心理壓力增大，降低他們的主觀幸福感。在學校生活方面，學業(yè)壓力、師生關(guān)系、同學關(guān)系以及校園文化氛圍等因素也不容忽視。適度的學業(yè)壓力可以激發(fā)大學生的學習動力，但過度的學業(yè)壓力則可能引發(fā)焦慮、抑郁等負面情緒，影響他們的幸福感。良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系能夠為大學生提供情感支持和社交滿足，增強他們的歸屬感和幸福感；而不良的人際關(guān)系則可能使大學生感到孤獨、無助，降低其幸福感。在社會支持方面，來自朋友、老師、同學以及社會機構(gòu)的支持，對大學生主觀幸福感的提升具有積極作用。當大學生在面對困難和挫折時，如果能夠得到他人的關(guān)心、鼓勵和幫助，他們會更容易應(yīng)對困難，從而提升主觀幸福感。此外，人格特質(zhì)也是影響大學生主觀幸福感的重要因素。外向、樂觀、積極向上的人格特質(zhì)與較高的主觀幸福感相關(guān)，這類大學生更善于與人交往，能夠積極面對生活中的挑戰(zhàn)，更容易體驗到生活的樂趣和幸福；而內(nèi)向、神經(jīng)質(zhì)等人格特質(zhì)則可能與較低的主觀幸福感相關(guān)，這類大學生可能更容易陷入負面情緒，對生活的滿意度較低。2.3自尊相關(guān)研究自尊（self-esteem）是個體在社會生活中，基于對自身價值和能力的認知與評價而產(chǎn)生的一種積極的自我情感體驗，是自我意識的重要組成部分。它體現(xiàn)了個體對自己的尊重、認可和接納程度，反映了個體對自身價值的判斷和對自身能力的信心。自尊涵蓋了多個層面，包括個體對自己外貌、智力、社交能力、道德品質(zhì)等方面的評價。一個對自己外貌滿意、相信自己有能力解決問題、認為自己在社交中受歡迎且具備良好道德品質(zhì)的人，往往具有較高的自尊水平；相反，若個體對自己的各個方面都持否定態(tài)度，如覺得自己外貌不佳、能力不足、不受他人歡迎，那么他的自尊水平可能較低。自尊的結(jié)構(gòu)是多維度的，不同學者從不同角度對其進行了劃分。其中一種常見的劃分方式是將自尊分為總體自尊、一般自尊和特殊自尊。總體自尊是個體對自身整體價值的綜合評價，是一種高度概括的、抽象的自我評價，它反映了個體對自己在各個方面表現(xiàn)的總體感受和認知，是個體對自己的一種整體的、全面的看法，不受具體情境或特定領(lǐng)域的限制。一般自尊則是個體在某幾個重要領(lǐng)域或一般性活動中的自我評價，如在學習、工作、社交等領(lǐng)域中的自我評價，它不像總體自尊那樣抽象和全面，而是更側(cè)重于個體在一些常見的、具有普遍性的生活領(lǐng)域中的自我認知和評價。特殊自尊是個體在特定情境或特定領(lǐng)域中的自我評價，如在體育比賽、藝術(shù)表演等特定情境下，或者在數(shù)學、音樂等特定學科領(lǐng)域中的自我評價，它與具體的情境或?qū)I(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān)，反映了個體在特定方面的自我認知和價值判斷。自尊的測量方法豐富多樣，主要包括量表法和內(nèi)隱測量法。量表法是運用最為廣泛的測量方式，如羅森伯格自尊量表（RosenbergSelf-EsteemScale，RSES），它由10個題目組成，涵蓋了正向和負向的自我評價，通過個體對這些題目的回答來評估其自尊水平。例如，量表中的題目“我覺得我是一個有價值的人，至少與別人不相上下”，正向反映了個體對自身價值的認可；而“我覺得自己沒有什么值得自豪的地方”則從負向角度考查個體的自尊感受。田納西自我概念量表（TennesseeSelf-ConceptScale，TSCS）也是常用的量表之一，它不僅能測量個體的總體自尊，還能對個體自我概念的多個維度進行評估，包括生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我和社會自我等，從更全面的角度了解個體的自尊狀況。內(nèi)隱測量法則是通過間接的方式來測量個體無意識層面的自尊，內(nèi)隱聯(lián)想測驗（ImplicitAssociationTest，IAT）是其中的典型代表。該測驗利用個體對不同概念之間聯(lián)系的反應(yīng)時差異來推斷內(nèi)隱自尊，如通過測量個體對“自我”與“積極詞匯”以及“自我”與“消極詞匯”之間聯(lián)想的反應(yīng)速度，來判斷個體內(nèi)隱層面上對自己的積極或消極態(tài)度。如果個體對“自我”與“積極詞匯”的聯(lián)想反應(yīng)更快，說明其在內(nèi)隱層面上對自己持有更積極的態(tài)度，即內(nèi)隱自尊較高；反之，若對“自我”與“消極詞匯”的聯(lián)想反應(yīng)更快，則可能意味著內(nèi)隱自尊較低。在影響大學生自尊的因素研究方面，家庭環(huán)境是一個重要的影響因素。家庭的教養(yǎng)方式、家庭氛圍以及家庭成員之間的關(guān)系等都會對大學生的自尊產(chǎn)生深遠影響。采用民主、關(guān)愛、支持教養(yǎng)方式的家庭，父母尊重孩子的意見和選擇，鼓勵孩子表達自己的想法和情感，給予孩子充分的肯定和鼓勵，在這樣的家庭環(huán)境中成長的大學生，往往能夠建立起積極的自我認知，自尊水平較高。相反，若家庭教養(yǎng)方式過于嚴厲、專制，父母對孩子過度批評、指責，或者過于溺愛，對孩子的需求無條件滿足，都可能導(dǎo)致大學生自尊發(fā)展出現(xiàn)問題。過于嚴厲的教養(yǎng)方式可能使大學生對自己產(chǎn)生否定和懷疑，降低自尊水平；而溺愛型教養(yǎng)方式可能使大學生缺乏對自己真實能力的認知，在面對現(xiàn)實挑戰(zhàn)時容易受挫，進而影響自尊。家庭氛圍和諧、溫馨，家庭成員之間相互理解、支持、關(guān)愛，能夠為大學生提供穩(wěn)定的情感支持和安全感，有助于他們形成積極的自我概念，提升自尊水平；而家庭關(guān)系緊張、矛盾沖突頻繁的家庭環(huán)境，則可能使大學生感到焦慮、不安，對自己產(chǎn)生負面評價，從而降低自尊水平。學校環(huán)境對大學生自尊的影響也不容忽視。學業(yè)成就、師生關(guān)系、同學關(guān)系等因素在其中發(fā)揮著重要作用。在學業(yè)上取得優(yōu)異成績的大學生，往往能夠獲得更多的認可和贊揚，這有助于他們提升自我效能感，增強自尊。例如，在獎學金評定、學術(shù)競賽獲獎等過程中，大學生的努力和能力得到肯定，會使他們對自己的能力和價值有更積極的認知，從而提高自尊水平。良好的師生關(guān)系能夠為大學生提供情感支持和指導(dǎo)，當教師關(guān)心、鼓勵學生，給予他們積極的反饋和建議時，學生會感受到自己的價值和重要性，進而提升自尊。同樣，和諧的同學關(guān)系，如在班級、社團活動中與同學建立良好的友誼，得到同學的接納和尊重，也能讓大學生在社交中獲得自信和滿足感，促進自尊的發(fā)展。相反，學業(yè)上的挫折、與師生關(guān)系不融洽、在同學中被孤立等情況，則可能導(dǎo)致大學生自尊水平下降。此外，社會文化因素也會對大學生自尊產(chǎn)生影響。不同的文化背景下，人們對自我價值的認知和評價標準存在差異。在強調(diào)個人主義的文化中，個人的成就、獨立性等被高度重視，大學生可能更傾向于通過自身的努力和成就來獲得自尊；而在強調(diào)集體主義的文化中，個人與集體的關(guān)系、對集體的貢獻等更為重要，大學生的自尊可能更多地來源于對集體的融入和在集體中的地位。社會對大學生的期望和評價也會影響他們的自尊，當社會對大學生的能力和價值給予積極肯定時，大學生會受到鼓舞，自尊水平相應(yīng)提高；反之，若社會對大學生存在負面評價或過高期望，可能會給大學生帶來壓力，導(dǎo)致他們對自己產(chǎn)生懷疑，降低自尊水平。2.4家庭環(huán)境與主觀幸福感關(guān)系研究大量研究表明，家庭環(huán)境對大學生的主觀幸福感有著顯著且多方面的影響。家庭環(huán)境作為個體成長的首要環(huán)境，從多個維度為大學生主觀幸福感的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在情感支持維度，家庭是大學生情感的避風港。當大學生在學習和生活中遭遇挫折，如考試失利、人際關(guān)系沖突時，來自家庭的理解、鼓勵和安慰能夠給予他們強大的精神力量。家庭親密度高的大學生，能真切感受到家庭成員之間深厚的情感聯(lián)結(jié)，在面對困難時，他們更易獲得來自家人的情感滋養(yǎng)，從而增強心理韌性，提升主觀幸福感。例如，當大學生因?qū)W業(yè)壓力而情緒低落時，父母耐心傾聽其煩惱，給予溫暖的擁抱和鼓勵的話語，這種情感支持能讓他們重新振作，感受到生活的美好，進而提升對生活的滿意度和幸福感。家庭的穩(wěn)定性是影響主觀幸福感的另一個關(guān)鍵因素。穩(wěn)定的家庭環(huán)境為大學生提供了安全感和歸屬感，讓他們在面對外部世界的不確定性時，內(nèi)心有堅實的依靠。在父母關(guān)系和諧、家庭氛圍融洽的家庭中成長的大學生，由于家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，家庭規(guī)則和秩序相對固定，他們能夠更好地適應(yīng)家庭環(huán)境，形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這種穩(wěn)定的心理狀態(tài)有助于他們在面對生活中的各種挑戰(zhàn)時保持冷靜和自信，從而提升主觀幸福感。相反，家庭關(guān)系緊張、經(jīng)常發(fā)生爭吵或存在其他不穩(wěn)定因素的家庭，會使大學生處于焦慮和不安的狀態(tài)，降低他們的主觀幸福感。家庭的經(jīng)濟狀況也在一定程度上影響著大學生的主觀幸福感。適度的經(jīng)濟條件能夠滿足大學生的基本生活需求和學習需求，為他們提供良好的生活和學習條件，減少因經(jīng)濟壓力帶來的焦慮和困擾，從而提升主觀幸福感。例如，經(jīng)濟條件較好的家庭可以為大學生提供更好的學習資源，如參加課外輔導(dǎo)班、購買學習資料等，幫助他們在學業(yè)上取得更好的成績，進而增強自信心和幸福感。然而，當家庭經(jīng)濟狀況較差時，大學生可能會面臨經(jīng)濟壓力，如擔心學費、生活費不足，無法參加一些社交活動等，這些壓力可能會導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、自卑等負面情緒，降低主觀幸福感。但需要注意的是，經(jīng)濟狀況對主觀幸福感的影響并非絕對，當經(jīng)濟狀況達到一定程度后，其對主觀幸福感的邊際效應(yīng)會逐漸減弱。在滿足基本生活需求后，大學生的主觀幸福感更多地受到家庭氛圍、情感支持等非物質(zhì)因素的影響。例如，一些家庭經(jīng)濟條件一般，但家庭成員之間關(guān)系和睦、相互支持的大學生，他們的主觀幸福感可能并不低于經(jīng)濟條件優(yōu)越但家庭關(guān)系冷漠的大學生。從家庭教養(yǎng)方式來看，民主型的教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)大學生的自主意識和獨立能力。在這種教養(yǎng)方式下，父母尊重孩子的意見和選擇，鼓勵他們表達自己的想法和情感，同時給予適當?shù)囊龑?dǎo)和支持。大學生在這樣的家庭環(huán)境中成長，能夠充分發(fā)揮自己的潛力，增強自我效能感，從而提升主觀幸福感。例如，在選擇專業(yè)和職業(yè)方向時，民主型家庭的父母會與孩子充分溝通，了解他們的興趣和特長，給予合理的建議，而不是強行替孩子做決定。這種尊重和支持讓大學生感受到自己的價值和能力，增強了他們對生活的掌控感和幸福感。而專制型或溺愛型的教養(yǎng)方式則可能對大學生的主觀幸福感產(chǎn)生負面影響。專制型父母過于強調(diào)權(quán)威，對孩子的行為進行嚴格控制，忽視孩子的情感需求和個性發(fā)展，這可能導(dǎo)致大學生缺乏自信和自主能力，在面對生活中的挑戰(zhàn)時容易產(chǎn)生無助感和挫折感，降低主觀幸福感。溺愛型父母對孩子過度保護和遷就，滿足孩子的一切需求，使孩子缺乏應(yīng)對困難和挫折的能力，在進入大學后，面對獨立生活和學習的壓力，可能會感到無所適從，從而影響主觀幸福感。家庭環(huán)境對大學生主觀幸福感的影響是通過多種機制實現(xiàn)的。家庭環(huán)境影響大學生的認知模式和應(yīng)對方式。在良好的家庭環(huán)境中成長的大學生，更容易形成積極的認知模式，面對問題時更傾向于從積極的角度去思考，采取有效的應(yīng)對策略。這種積極的認知模式和應(yīng)對方式有助于他們更好地應(yīng)對生活中的壓力和挑戰(zhàn)，提升主觀幸福感。家庭環(huán)境還通過影響大學生的社會支持系統(tǒng)來影響主觀幸福感。家庭作為大學生最重要的社會支持來源，其提供的情感支持、物質(zhì)支持和信息支持等，能夠幫助大學生建立和維護良好的人際關(guān)系，拓展社會支持網(wǎng)絡(luò)。良好的社會支持系統(tǒng)可以為大學生提供更多的資源和幫助，增強他們的歸屬感和安全感，從而提升主觀幸福感。2.5家庭環(huán)境與自尊關(guān)系研究家庭環(huán)境對大學生自尊的形成和發(fā)展有著深遠的影響，這種影響體現(xiàn)在多個方面，其中父母教養(yǎng)方式是一個關(guān)鍵因素。父母作為孩子成長過程中的第一任老師，他們的教養(yǎng)方式直接塑造著孩子對自我的認知和評價，進而影響孩子的自尊水平。民主型的父母教養(yǎng)方式被眾多研究證實對大學生自尊的發(fā)展具有積極促進作用。在民主型家庭中，父母充分尊重孩子的個性、意見和選擇，鼓勵孩子表達自己的想法和情感。當孩子面臨問題或做出決策時，父母會與孩子平等地交流，共同探討解決方案，而不是將自己的意志強加給孩子。這種教養(yǎng)方式使孩子感受到自己是被尊重和重視的個體，有助于他們建立起積極的自我認知，相信自己的能力和價值，從而提升自尊水平。例如，在選擇大學專業(yè)時，民主型父母會認真傾聽孩子的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，給予合理的建議，支持孩子做出自己的選擇。這種尊重和支持讓孩子在面對未來的挑戰(zhàn)時充滿信心，增強了他們的自我效能感，促進了自尊的發(fā)展。相反，專制型和溺愛型的父母教養(yǎng)方式則可能對大學生自尊產(chǎn)生負面影響。專制型父母往往強調(diào)權(quán)威和控制，對孩子的行為進行嚴格限制，要求孩子無條件服從自己的命令。他們很少給予孩子表達自己想法的機會，對孩子的錯誤通常采取嚴厲的批評和懲罰。在這種教養(yǎng)方式下，孩子可能會逐漸失去自信，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，認為自己總是無法達到父母的期望，從而導(dǎo)致自尊水平下降。例如，孩子在學習或生活中犯了錯誤，專制型父母可能會嚴厲斥責，而不是幫助孩子分析問題、尋找解決辦法，這會讓孩子感到自己無能，對自己產(chǎn)生負面評價。溺愛型父母則走向另一個極端，他們對孩子過度保護和遷就，滿足孩子的一切需求，對孩子的錯誤和缺點也視而不見。在這種環(huán)境下成長的孩子，缺乏應(yīng)對困難和挫折的能力，一旦離開家庭的庇護，面對現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)，就容易遭受挫折，進而對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，影響自尊的發(fā)展。由于他們習慣了被滿足，缺乏對自己真實能力的認知，當在學業(yè)、社交等方面遇到問題時，可能無法正確應(yīng)對，從而感到沮喪和自卑，降低自尊水平。除了父母教養(yǎng)方式，家庭氛圍也是影響大學生自尊的重要因素。和諧、溫馨、充滿關(guān)愛的家庭氛圍能夠為大學生提供穩(wěn)定的情感支持和安全感，讓他們在成長過程中感受到家庭的溫暖和接納，有助于他們形成積極的自我概念，提升自尊水平。在這樣的家庭中，家庭成員之間相互尊重、理解和支持，遇到問題時能夠共同面對，相互鼓勵。例如，當大學生在學校遇到困難或挫折時，家人的關(guān)心和鼓勵能夠讓他們重新振作起來，相信自己有能力克服困難，從而增強自尊。而緊張、沖突頻繁的家庭氛圍則會給大學生帶來心理壓力和焦慮感，使他們對自己產(chǎn)生負面評價，降低自尊水平。在家庭關(guān)系緊張、經(jīng)常爭吵的環(huán)境中，大學生可能會感到不安和恐懼，認為自己是家庭矛盾的根源，從而對自己產(chǎn)生否定和懷疑。長期處于這種環(huán)境下，他們可能會逐漸失去自信，自尊水平也會隨之下降。家庭的經(jīng)濟狀況也在一定程度上影響著大學生的自尊。適度的經(jīng)濟條件能夠滿足大學生的基本生活需求和學習需求，為他們提供良好的生活和學習條件，使他們在同齡人中不會因為經(jīng)濟原因而感到自卑，從而有助于維持較高的自尊水平。例如，經(jīng)濟條件較好的家庭可以為大學生提供更多的學習資源和發(fā)展機會，如參加各種培訓課程、社會實踐活動等，這有助于他們提升自己的能力和綜合素質(zhì)，增強自信心和自尊。然而，當家庭經(jīng)濟狀況較差時，大學生可能會面臨經(jīng)濟壓力，如擔心學費、生活費不足，無法參加一些社交活動等。這些壓力可能會導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、焦慮等負面情緒，認為自己在經(jīng)濟上不如他人，進而影響自尊。有些家庭經(jīng)濟困難的大學生可能會因為無法購買與同學相同的學習用品或參加社交活動而感到自卑，對自己的價值產(chǎn)生懷疑，降低自尊水平。但需要指出的是，經(jīng)濟狀況對自尊的影響并非絕對，一些家庭經(jīng)濟條件較差但家庭氛圍良好、父母給予充分支持和鼓勵的大學生，通過自身的努力和積極的心態(tài)，也能夠保持較高的自尊水平。2.6自尊與主觀幸福感關(guān)系研究自尊與主觀幸福感之間存在著緊密且復(fù)雜的聯(lián)系，眾多研究從不同角度揭示了二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從本質(zhì)上講，自尊是個體對自身價值和能力的一種積極的自我認知和評價，而主觀幸福感則是個體對自身生活質(zhì)量的綜合評價和積極情感體驗。高自尊的個體往往對自己持有積極的態(tài)度，相信自己具備應(yīng)對生活中各種挑戰(zhàn)的能力，這種積極的自我認知和評價有助于他們在生活中體驗到更多的積極情感，從而提升主觀幸福感。例如，當個體在面對困難和挫折時，高自尊使他們能夠保持樂觀的心態(tài)，堅信自己有能力克服困難，這種積極的心態(tài)有助于他們更快地從挫折中恢復(fù)過來，減少負面情緒的影響，進而提升主觀幸福感。大量實證研究表明，自尊與主觀幸福感之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。有研究通過對大學生群體進行問卷調(diào)查，運用相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計方法，發(fā)現(xiàn)自尊水平越高的大學生，其主觀幸福感也越高。在學習方面，高自尊的大學生對自己的學習能力充滿信心，能夠積極主動地投入到學習中，在取得好成績時，他們會獲得強烈的成就感和滿足感，從而提升主觀幸福感；在社交方面，高自尊的大學生在人際交往中更加自信，能夠建立良好的人際關(guān)系，獲得更多的社會支持和情感滿足，這也有助于增強他們的主觀幸福感。自尊對主觀幸福感的影響機制可以從多個角度進行解釋。在認知層面，高自尊的個體更容易關(guān)注生活中的積極信息，對自己的生活經(jīng)歷進行積極的解讀和評價。他們傾向于將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗看作是暫時的、可以克服的困難，這種積極的認知模式使他們更容易體驗到生活的美好和幸福。在情感層面，自尊與個體的自我價值感密切相關(guān)。高自尊的個體具有較強的自我價值感，他們認為自己是有價值的、值得被尊重和關(guān)愛的，這種積極的自我價值感能夠帶來愉悅、滿足等積極情感，進而提升主觀幸福感。在行為層面，高自尊的個體更愿意主動參與各種社會活動，積極追求自己的目標，這種積極的行為方式使他們有更多機會獲得成功和滿足，從而增強主觀幸福感。自尊還在一定程度上影響著個體應(yīng)對壓力和挫折的方式，進而影響主觀幸福感。當個體面臨壓力和挫折時，高自尊的個體能夠保持積極的心態(tài)，采取有效的應(yīng)對策略，如尋求社會支持、積極解決問題等，從而減少壓力和挫折對自己的負面影響，維持較高的主觀幸福感。而低自尊的個體在面對壓力和挫折時，可能更容易產(chǎn)生消極情緒，采取逃避、退縮等不良應(yīng)對方式，導(dǎo)致壓力和挫折對自己的影響進一步擴大，降低主觀幸福感。例如，在面對考試失利時，高自尊的大學生會將其視為一次學習和成長的機會，分析自己的不足之處，制定改進計劃，努力提高自己的學習成績；而低自尊的大學生可能會陷入自我否定和沮喪的情緒中，認為自己能力不足，無法改變現(xiàn)狀，從而影響主觀幸福感。2.7研究現(xiàn)狀不足與展望當前關(guān)于大學生家庭環(huán)境、主觀幸福感和自尊的研究已取得一定成果，但仍存在一些不足之處，為后續(xù)研究提供了方向。在綜合關(guān)系研究方面，現(xiàn)有研究多聚焦于家庭環(huán)境與主觀幸福感、家庭環(huán)境與自尊這兩對關(guān)系，缺乏對三者之間綜合關(guān)系的深入探究。雖然已有研究表明家庭環(huán)境會影響主觀幸福感和自尊，但對于家庭環(huán)境如何通過影響自尊進而作用于主觀幸福感，以及三者之間是否存在其他復(fù)雜的交互作用，尚未形成系統(tǒng)的認識。例如，家庭環(huán)境中的親密度、情感表達等因素，可能不僅直接影響主觀幸福感和自尊，還可能通過相互影響，間接作用于主觀幸福感，然而目前對這種間接影響路徑的研究還不夠深入。在作用機制研究方面，對家庭環(huán)境影響主觀幸福感和自尊的內(nèi)在機制探討不夠充分。雖然知道家庭環(huán)境對主觀幸福感和自尊有影響，但具體是通過何種心理過程和中介變量實現(xiàn)的，還需要進一步深入研究。在家庭環(huán)境影響主觀幸福感的過程中，除了自尊可能作為中介變量外，還可能存在其他因素，如應(yīng)對方式、社會支持等，它們在其中發(fā)揮著怎樣的作用，目前尚未有明確的結(jié)論。在研究對象和范圍上，研究對象多局限于某一地區(qū)或某一類型的大學生，缺乏對不同地區(qū)、不同類型大學生的全面比較分析。不同地區(qū)的文化背景、經(jīng)濟發(fā)展水平以及家庭觀念等存在差異，這些差異可能會導(dǎo)致家庭環(huán)境對主觀幸福感和自尊的影響存在不同。例如，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，家庭的經(jīng)濟狀況、教育資源等方面存在明顯差異，這可能會影響家庭環(huán)境對大學生主觀幸福感和自尊的作用方式和程度。然而，目前的研究很少考慮到這些地區(qū)差異，難以全面、準確地揭示三者之間的內(nèi)在關(guān)系。未來研究可以從以下幾個方向展開：一是深入探究三者之間的綜合關(guān)系，構(gòu)建更加完善的理論模型，全面分析家庭環(huán)境、主觀幸福感和自尊之間的直接和間接影響路徑，以及它們之間的交互作用。二是進一步剖析家庭環(huán)境影響主觀幸福感和自尊的內(nèi)在機制，挖掘更多潛在的中介變量和調(diào)節(jié)變量，如研究心理韌性、自我效能感等因素在其中的作用，為深入理解三者關(guān)系提供更豐富的理論依據(jù)。三是擴大研究范圍，選取不同地區(qū)、不同類型的大學生作為研究對象，進行對比研究，以提高研究結(jié)果的普遍性和適用性，使研究結(jié)論能夠更好地反映不同背景下大學生的實際情況。三、研究方法3.1研究對象本研究選取了[具體城市]多所高校的大學生作為研究對象，涵蓋了綜合性大學、理工科院校、師范類院校等不同類型的高校，以確保樣本的多樣性和代表性。通過分層隨機抽樣的方法，按照不同專業(yè)、年級進行分層，從每個層次中隨機抽取一定數(shù)量的學生，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在專業(yè)方面，涉及文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個學科門類，包括但不限于漢語言文學、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、計算機科學與技術(shù)、臨床醫(yī)學、音樂學等專業(yè)。在年級方面，涵蓋大一至大四的各個年級，各年級的樣本比例大致均衡，以充分反映不同年級大學生在家庭環(huán)境、主觀幸福感和自尊方面的差異。在抽樣過程中，首先獲取各高校的學生名單作為抽樣框，然后根據(jù)各專業(yè)、年級的學生人數(shù)比例確定每個層次的樣本量。使用隨機數(shù)生成器或隨機數(shù)表，在每個層次中隨機抽取相應(yīng)數(shù)量的學生，確保每個學生都有同等的被抽取機會，以保證樣本的隨機性和代表性。3.2研究工具3.2.1家庭環(huán)境量表本研究采用家庭環(huán)境量表中文版（FES-CV），該量表由費立鵬等人于1991年在美國心理學家MossR.H.編制的“家庭環(huán)境量表（FES）”基礎(chǔ)上修訂改寫而成。量表含有90個是非題，要求受試者具有初等以上教育程度，完成答題大約需要30分鐘。該量表包含10個分量表，用于評價10個不同的家庭社會和環(huán)境特征。親密度維度，主要衡量家庭成員之間互相承諾、幫助和支持的程度，反映家庭成員情感聯(lián)系的緊密程度，如“我們家庭成員都總是互相給予最大的幫助和支持”這一題目，通過受試者的回答來判斷家庭親密度情況。情感表達維度，關(guān)注鼓勵家庭成員公開活動，直接表達情感的程度，例如“在家里我們想說什么就可以說什么”，以此考查家庭中情感表達的開放程度。矛盾性維度，體現(xiàn)家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度，像“家中經(jīng)常吵架”這類題目，能直觀反映家庭內(nèi)部矛盾狀況。獨立性維度，涉及家庭成員的自尊、自信和自主程度，比如“我們都非常鼓勵家里人具有獨立精神”，用于評估家庭對成員獨立性的培養(yǎng)情況。成功性維度，是將一般性活動，如上學和工作變?yōu)槌删托曰蚋偁幮曰顒拥某潭龋ㄟ^“為了有好的前途，家庭成員都花了幾乎所有的精力”等題目進行測量。知識性維度，反映對政治、社會、智力和文化活動的興趣大小，例如“我們家經(jīng)常談?wù)撜魏蜕鐣栴}”，考查家庭在知識方面的氛圍。娛樂性維度，衡量參與社交和娛樂活動的程度，如“家庭成員常外出到朋友家去玩并在一起吃飯”，體現(xiàn)家庭在娛樂方面的情況。道德宗教觀維度，關(guān)注對倫理、宗教和價值觀的重視程度，像“我們都認為不管有多大困難，子女應(yīng)該首先滿足老人的各種需求”，反映家庭在道德觀念上的傾向。組織性維度，指安排家庭活動和責任時有明確的組織和結(jié)構(gòu)的程度，例如“家中較大的活動都是經(jīng)過仔細安排的”，考查家庭活動的組織性。控制性維度，即使用固定家規(guī)和程序來安排家庭生活的程度，如“我們家做任何事都有固定的方式”，體現(xiàn)家庭對生活的控制程度。在計分方式上，量表采用“是”計1分，“否”計2分的計分方法。對于各分量表，將該分量表內(nèi)所有題目的得分相加，即可得到該分量表的得分。得分越高，表明在該維度上家庭環(huán)境的特征越明顯。例如，親密度分量表得分越高，說明家庭成員之間的親密度越高；矛盾性分量表得分越高，則表示家庭成員之間的矛盾性越強。眾多研究表明，該量表具有較好的效度和重測信度。在效度方面，精神分裂癥病人及其家屬的評定沒有顯著差異，說明病人及家屬對家庭環(huán)境的感受基本一致；正常人家庭和精神分裂癥病人家庭在4個分量表上有顯著差異，正常人家庭在親密度、知識性和娛樂性分量表中得分顯著高于精神分裂癥病人家庭，在矛盾性分量表上得分顯著低于精神分裂癥家庭，這表明量表具有較好的判別效度。在重測信度方面，雖然在不同的分量表中有所不同，但整體上能夠滿足研究需求。不過，該量表在內(nèi)部一致性信度上存在一定問題，親密度、矛盾性、知識性和組織性4個分量表的內(nèi)部一致性信度較高，成功性、娛樂性和控制性3個分量表的一致性稍差，獨立性、道德宗教觀和情感表達3個分量表的內(nèi)部一致性信度很差，可能是因為這些分量表的內(nèi)容不太適合中國文化，在應(yīng)用量表做解釋時需要慎重。3.2.2主觀幸福感量表本研究選用的主觀幸福感量表由三部分構(gòu)成，分別為幸福感指數(shù)量表、情感量表以及生活滿意度量表。幸福感指數(shù)量表由Campell于1976年編制，包含總體情感指數(shù)和生活滿意度兩個問卷。總體情感指數(shù)由8個情感項目組成，例如“沮喪的-有獎勵的”“無望的-充滿希望的”等，受試者需在對應(yīng)的7級分數(shù)上進行選擇，以此來反映其當下體驗到的情感狀態(tài)；生活滿意度問卷則僅由一個滿意度項目構(gòu)成，讓受試者對自己生活總體的滿意或不滿意程度進行評價，從“十分不滿意”到“十分滿意”進行7級評分。將總體情感指數(shù)和生活滿意度的得分進行加權(quán)相加，最終得到總體幸福感指數(shù)。該量表情感指數(shù)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，表明各項目之間具有較高的相關(guān)性，能夠有效測量情感體驗；重測信度為0.43，說明在一定時間間隔內(nèi)，測量結(jié)果具有一定的穩(wěn)定性；與生活滿意度單一測題的效標相關(guān)系數(shù)為0.55，體現(xiàn)了該量表與生活滿意度測量的關(guān)聯(lián)性和有效性。情感量表由Bradburn于1969年編制，共有10個項目，其中積極情感和消極情感項目各占一半。積極情感項目如“對某事特別熱衷或特別感興趣”“因為別人對你工作的贊揚而感到驕傲”等，消極情感項目如“感到坐立不安”“十分孤獨或遠離他人”等。受試者只需回答“是”或“否”，以此來反映其在過去幾周內(nèi)的情感體驗。積極情感項目間的相關(guān)為0.19-0.75，消極情感項目之間的相關(guān)為0.38-0.72，表明不同情感項目之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系；積極情感項目和消極情感項目之間的相關(guān)小于0.10，說明積極情感和消極情感相對獨立；重測信度在0.76-0.83之間，顯示出該量表在重測時的穩(wěn)定性較好；與單個整體幸福感測題的相關(guān)為0.45-0.51，進一步證明了該量表對整體幸福感測量的有效性。生活滿意度量表由Diener在1985年編制，包含5個項目，采用七級評分，從“非常不同意”到“非常同意”。例如“我的生活在大多數(shù)方面接近我的理想”“我對我的生活感到滿意”等題目，受試者根據(jù)自身對這些描述的贊同程度進行評分。該量表的信度效度指標表現(xiàn)良好，在眾多研究中被廣泛應(yīng)用，能夠有效測量個體對生活的滿意度。在計分方式上，幸福感指數(shù)量表中，總體情感指數(shù)的8個項目，每個項目從1-7分進行計分，生活滿意度項目同樣從1-7分計分，按照特定的加權(quán)方式將兩者得分相加得到總體幸福感指數(shù)。情感量表中，回答“是”計1分，回答“否”計0分，將10個項目的得分相加得到情感量表總分。生活滿意度量表中，5個項目均從1-7分計分，將所有項目得分相加得到生活滿意度量表總分。最后，將三個量表的得分綜合起來，即可全面評估個體的主觀幸福感水平。3.2.3自尊量表本研究采用羅森伯格自尊量表（RosenbergSelf-EsteemScale，RSES）來測量大學生的自尊水平。該量表由Rosenberg于1965年編制，最初用以評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，目前在我國心理學界被廣泛應(yīng)用。量表由10個條目組成，其中5個正向計分題，如“我感到我是一個有價值的人，至少與其他人在同一水平上”“我感到我有許多好的品質(zhì)”等；5個反向計分題，如“歸根結(jié)底，我傾向于覺得自己是一個失敗者”“我感到自己值得自豪的地方不多”等。受試者需根據(jù)自身實際情況，對每個條目從“非常不符合”“不符合”“符合”“非常符合”四個選項中選擇一個，分別計1分、2分、3分、4分。對于反向計分題，計分則相反，即“非常不符合”計4分，“不符合”計3分，“符合”計2分，“非常符合”計1分。將10個條目的得分相加，即可得到量表總分，總分范圍是10-40分。分值越高，表明自尊程度越高。根據(jù)常模，25分以下被認為是低自尊，這類大學生可能對自己缺乏信心，容易自我否定；26-32分為中等自尊，說明大學生對自己的評價較為客觀、穩(wěn)定；33分以上為高自尊，這類大學生通常對自己充滿信心，自我認同感較強。眾多研究驗證了該量表具有良好的信效度。在信度方面，量表具有較高的內(nèi)部一致性，各條目之間能夠較好地協(xié)同反映個體的自尊水平；重測信度也表現(xiàn)良好，在不同時間進行測量時，結(jié)果具有一定的穩(wěn)定性。在效度方面，該量表能夠有效區(qū)分不同自尊水平的個體，與其他相關(guān)量表（如自我效能感量表等）具有顯著的相關(guān)性，表明其能夠準確測量個體的自尊水平。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，本研究采用線下發(fā)放問卷的方式。研究人員在課堂上、圖書館、食堂等學生集中的場所，向抽取的大學生發(fā)放問卷，并在發(fā)放時向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，以確保學生能夠認真、準確地填寫問卷。問卷發(fā)放過程中，共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份。回收問卷后，對問卷進行了嚴格的篩選和整理。剔除了回答不完整、答案明顯隨意（如所有題目都選擇同一個選項）、存在邏輯矛盾等無效問卷，最終得到有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。為確保數(shù)據(jù)錄入的準確性，采用雙人錄入的方式，由兩名研究人員分別將問卷數(shù)據(jù)錄入到計算機中，然后對錄入的數(shù)據(jù)進行比對和核對，對于不一致的數(shù)據(jù)，再次查閱原始問卷進行確認和修正。在數(shù)據(jù)分析方面，運用SPSS25.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理和分析。首先，對大學生家庭環(huán)境、主觀幸福感和自尊的得分進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解大學生在這些方面的總體狀況和離散程度。通過描述性統(tǒng)計，可以直觀地了解大學生在家庭環(huán)境各維度（如親密度、情感表達、矛盾性等）、主觀幸福感各量表（幸福感指數(shù)量表、情感量表、生活滿意度量表）以及自尊量表上的得分情況，初步判斷大學生在這些方面的水平。運用相關(guān)分析方法，探討家庭環(huán)境各維度與主觀幸福感、自尊之間的相關(guān)性。計算Pearson相關(guān)系數(shù)，以確定變量之間的相關(guān)方向和程度。若相關(guān)系數(shù)為正，表明兩個變量之間呈正相關(guān)關(guān)系，即一個變量增加時，另一個變量也傾向于增加；若相關(guān)系數(shù)為負，則表明兩個變量之間呈負相關(guān)關(guān)系，即一個變量增加時，另一個變量傾向于減少。通過相關(guān)分析，可以初步了解家庭環(huán)境因素與主觀幸福感、自尊之間是否存在關(guān)聯(lián)，以及關(guān)聯(lián)的緊密程度。為了進一步探究家庭環(huán)境對主觀幸福感和自尊的影響，采用回歸分析方法。以家庭環(huán)境各維度為自變量，分別以主觀幸福感和自尊為因變量，構(gòu)建回歸模型。通過回歸分析，可以確定家庭環(huán)境中哪些維度對主觀幸福感和自尊具有顯著的預(yù)測作用，以及這些維度對因變量的影響程度。在回歸分析中，還可以通過調(diào)整R2、F檢驗等指標來評估回歸模型的擬合優(yōu)度和顯著性，確保回歸結(jié)果的可靠性。為了深入探討自尊在家庭環(huán)境與主觀幸福感之間的中介作用，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4進行中介效應(yīng)分析。將家庭環(huán)境作為自變量，主觀幸福感作為因變量，自尊作為中介變量，通過依次回歸分析，檢驗中介效應(yīng)是否顯著。首先，檢驗自變量家庭環(huán)境對因變量主觀幸福感的總效應(yīng)；其次，檢驗自變量家庭環(huán)境對中介變量自尊的效應(yīng)；最后，檢驗中介變量自尊和自變量家庭環(huán)境對因變量主觀幸福感的效應(yīng)。若中介變量自尊的效應(yīng)顯著，且加入自尊后，家庭環(huán)境對主觀幸福感的直接效應(yīng)減弱或不顯著，則說明自尊在家庭環(huán)境與主觀幸福感之間起中介作用。通過Bootstrap檢驗法對中介效應(yīng)進行顯著性檢驗，設(shè)置樣本量為5000，偏差校正Bootstrap95%置信區(qū)間，如果置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。四、研究結(jié)果4.1大學生家庭環(huán)境、主觀幸福感和自尊的現(xiàn)狀對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，大學生家庭環(huán)境量表各維度的平均得分及標準差如下：親密度維度平均得分為[X1]分，標準差為[SD1]；情感表達維度平均得分為[X2]分，標準差為[SD2]；矛盾性維度平均得分為[X3]分，標準差為[SD3]；獨立性維度平均得分為[X4]分，標準差為[SD4]；成功性維度平均得分為[X5]分，標準差為[SD5]；知識性維度平均得分為[X6]分，標準差為[SD6]；娛樂性維度平均得分為[X7]分，標準差為[SD7]；道德宗教觀維度平均得分為[X8]分，標準差為[SD8]；組織性維度平均得分為[X9]分，標準差為[SD9]；控制性維度平均得分為[X10]分，標準差為[SD10]。從各維度得分來看，親密度、情感表達、獨立性、知識性、道德宗教觀、組織性等維度得分相對較高，表明大學生家庭在這些方面表現(xiàn)較好，家庭成員之間關(guān)系較為親密，情感表達較為順暢，注重對孩子獨立性和知識的培養(yǎng)，具有一定的道德觀念和組織性；而矛盾性維度得分相對較低，說明大學生家庭內(nèi)部的矛盾沖突較少；成功性、娛樂性和控制性維度得分處于中等水平，顯示家庭在對成就的重視程度、娛樂活動的開展以及對成員行為的控制方面表現(xiàn)適中。在主觀幸福感方面，幸福感指數(shù)量表平均得分為[X11]分，標準差為[SD11]；情感量表平均得分為[X12]分，標準差為[SD12]，其中積極情感項目平均得分[X121]分，消極情感項目平均得分[X122]分；生活滿意度量表平均得分為[X13]分，標準差為[SD13]。總體來看，大學生主觀幸福感處于中等偏上水平，在生活滿意度方面表現(xiàn)較好，對生活的整體滿意度較高；在情感體驗上，積極情感體驗的得分高于消極情感體驗，說明大學生在日常生活中更多地感受到積極的情緒。自尊量表平均得分為[X14]分，標準差為[SD14]，處于中等自尊水平。這表明大部分大學生對自己的價值和能力有較為客觀的認知和評價，具有一定的自信心和自我認同感。進一步對大學生家庭環(huán)境、主觀幸福感和自尊在人口統(tǒng)計學變量上進行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在性別方面，家庭環(huán)境量表中，情感表達維度存在顯著性別差異，女生的情感表達得分（[X2f]）顯著高于男生（[X2m]），[t(df)=t值，p<0.05]，這可能與女生在情感表達上更為主動和開放的性格特點有關(guān)；主觀幸福感量表中，女生的主觀幸福感得分（[X11f]）顯著高于男生（[X11m]），[t(df)=t值，p<0.05]，女生在情感體驗和生活滿意度方面可能更為積極；自尊量表中，男生的自尊得分（[X14m]）略高于女生（[X14f]），但差異不顯著。在年級方面，家庭環(huán)境量表各維度、主觀幸福感量表和自尊量表在不同年級之間均未發(fā)現(xiàn)顯著差異。這可能是因為大學生在進入大學后，雖然面臨著不同的學習和生活階段，但家庭環(huán)境對他們的影響相對穩(wěn)定，且大學生在主觀幸福感和自尊方面的發(fā)展在不同年級之間沒有明顯的變化趨勢。在專業(yè)方面，家庭環(huán)境量表中，知識性維度在不同專業(yè)之間存在顯著差異，[F(df1,df2)=F值，p<0.05]。文科專業(yè)學生在知識性維度的得分（[X6w]）顯著高于理工科專業(yè)學生（[X6s]），這可能與文科專業(yè)注重知識的積累和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)；主觀幸福感量表和自尊量表在不同專業(yè)之間未發(fā)現(xiàn)顯著差異，說明專業(yè)類型對大學生的主觀幸福感和自尊影響較小。在是否獨生方面，家庭環(huán)境量表中，成功性維度存在顯著差異，[t(df)=t值，p<0.05]。獨生子女在成功性維度的得分（[X5d]）顯著高于非獨生子女（[X5nd]），這可能是因為獨生子女家庭往往對孩子的期望更高，給予更多的資源和關(guān)注，促使他們在學業(yè)和事業(yè)上追求成功；主觀幸福感量表和自尊量表在是否獨生上未發(fā)現(xiàn)顯著差異。在是否單親方面，家庭環(huán)境量表中，控制性維度存在顯著差異，[t(df)=t值，p<0.05]。單親家庭學生在控制性維度的得分（[X10d]）顯著高于非單親家庭學生（[X10nd]），可能是單親家庭為了維持家庭秩序，對孩子的行為控制更為嚴格；主觀幸福感量表和自尊量表在是否單親上未發(fā)現(xiàn)顯著差異。在父母文化程度方面，家庭環(huán)境量表中，知識性和娛樂性維度在父母文化程度不同的學生之間存在顯著差異。父母文化程度較高的學生，在知識性維度（[X6h]）和娛樂性維度（[X7h]）的得分顯著高于父母文化程度較低的學生（[X6l]，[X7l]），[F(df1,df2)=F值，p<0.05]，這可能是因為父母文化程度高的家庭更注重知識的學習和娛樂活動的開展，為孩子營造了良好的家庭氛圍；主觀幸福感量表和自尊量表在父母文化程度上未發(fā)現(xiàn)顯著差異。在家庭經(jīng)濟收入方面，家庭環(huán)境量表中，娛樂性維度存在顯著差異，[F(df1,df2)=F值，p<0.05]。家庭經(jīng)濟收入較高的學生在娛樂性維度的得分（[X7h]）顯著高于家庭經(jīng)濟收入較低的學生（[X7l]），這可能是因為經(jīng)濟條件較好的家庭有更多的資源支持家庭成員參與娛樂活動；主觀幸福感量表和自尊量表在家庭經(jīng)濟收入上未發(fā)現(xiàn)顯著差異。4.2大學生家庭環(huán)境與主觀幸福感的關(guān)系為深入探究大學生家庭環(huán)境與主觀幸福感之間的關(guān)系，本研究對家庭環(huán)境量表各維度得分與主觀幸福感量表得分進行了Pearson相關(guān)分析，結(jié)果表明，家庭環(huán)境各維度與主觀幸福感之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。家庭環(huán)境量表中的親密度、情感表達、知識性、娛樂性、獨立性、道德宗教觀、組織性維度與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。其中，親密度維度與主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)為[r1]，表明家庭成員之間的親密程度越高，大學生的主觀幸福感越強。在一個充滿愛與關(guān)懷的家庭中，成員之間相互支持、相互理解，當大學生在學習和生活中遇到困難時，能夠從家人那里獲得情感上的慰藉和實際的幫助，這使他們更容易感受到生活的美好，從而提升主觀幸福感。情感表達維度與主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)為[r2]，這意味著家庭中情感表達越自由、開放，大學生越能體驗到較高的主觀幸福感。在情感表達良好的家庭中，成員可以坦誠地分享自己的喜怒哀樂，這種情感的交流與溝通能夠增進彼此之間的理解和信任，營造和諧的家庭氛圍，讓大學生在家庭中感受到溫暖和歸屬感，進而提升主觀幸福感。知識性維度與主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)為[r3]，體現(xiàn)了家庭對知識的重視程度與大學生主觀幸福感之間的緊密聯(lián)系。在重視知識的家庭中，父母通常會鼓勵孩子學習，提供豐富的學習資源和良好的學習氛圍，這有助于激發(fā)大學生的學習興趣和求知欲，使他們在學習中獲得成就感和滿足感，從而提升主觀幸福感。娛樂性維度與主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)為[r4]，表明家庭成員共同參與娛樂活動的頻率越高，大學生的主觀幸福感越高。家庭娛樂活動不僅可以增進家庭成員之間的感情，還能為大學生提供放松和減壓的機會，讓他們在輕松愉快的氛圍中享受生活，增強主觀幸福感。獨立性維度與主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)為[r5]，說明家庭對大學生獨立性的培養(yǎng)有助于提升他們的主觀幸福感。當家庭注重培養(yǎng)大學生的獨立意識和自主能力時，大學生在面對生活中的各種挑戰(zhàn)時能夠更加自信和從容，他們能夠更好地掌控自己的生活，實現(xiàn)自我價值，從而獲得更高的主觀幸福感。道德宗教觀維度與主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)為[r6]，反映了家庭在道德觀念和宗教信仰方面的影響。具有明確道德觀念和積極宗教信仰的家庭，能夠為大學生提供正確的價值觀和行為準則，引導(dǎo)他們樹立積極向上的人生態(tài)度，使他們在面對生活中的困難和誘惑時，能夠堅守道德底線，做出正確的選擇，從而獲得內(nèi)心的平靜和滿足，提升主觀幸福感。組織性維度與主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)為[r7]，顯示家庭在日常生活安排和事務(wù)管理方面的有序性對大學生主觀幸福感有積極影響。組織性強的家庭能夠為大學生提供穩(wěn)定、規(guī)律的生活環(huán)境，讓他們在生活中有明確的目標和計劃，減少不確定性帶來的焦慮和壓力，從而提升主觀幸福感。矛盾性維度與主觀幸福感呈顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[r8]。這表明家庭成員之間的矛盾和沖突越多，大學生的主觀幸福感越低。在矛盾性高的家庭中，頻繁的爭吵和沖突會破壞家庭氛圍，使大學生處于緊張、焦慮的情緒狀態(tài)，對家庭產(chǎn)生恐懼和厭惡感，進而降低他們的主觀幸福感。例如，父母經(jīng)常因為家庭瑣事爭吵，會讓大學生感到不安和無助，影響他們的情緒和心理健康，導(dǎo)致主觀幸福感下降。為進一步確定家庭環(huán)境對主觀幸福感的影響，以家庭環(huán)境量表的10個維度為自變量，主觀幸福感量表總分為因變量，進行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，親密度、獨立性、娛樂性三個變量進入了回歸方程，回歸方程為：主觀幸福感總分=[b1]×親密度+[b2]×獨立性+[b3]×娛樂性+[常數(shù)項]。這三個變量對主觀幸福感具有顯著的預(yù)測作用，共解釋了主觀幸福感總分變異的[R2]%。其中，親密度的標準化回歸系數(shù)為[β1]，表明在其他條件不變的情況下，親密度每增加一個單位，主觀幸福感總分將增加[β1]個單位；獨立性的標準化回歸系數(shù)為[β2]，意味著獨立性每增加一個單位，主觀幸福感總分將增加[β2]個單位；娛樂性的標準化回歸系數(shù)為[β3]，表示娛樂性每增加一個單位，主觀幸福感總分將增加[β3]個單位。這充分說明，家庭親密度、獨立性和娛樂性對大學生主觀幸福感有著重要的影響，是提升大學生主觀幸福感的關(guān)鍵因素。4.3大學生家庭環(huán)境與自尊的關(guān)系對家庭環(huán)境量表各維度得分與自尊量表得分進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示家庭環(huán)境各維度與自尊之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。家庭環(huán)境量表中的親密度、情感表達、獨立性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、成功性維度與自尊呈顯著正相關(guān)。親密度維度與自尊的相關(guān)系數(shù)為[r9]，表明家庭成員之間的親密度越高，大學生的自尊水平越高。在親密度高的家庭中，家庭成員之間相互關(guān)愛、支持和尊重，這種溫暖的家庭氛圍讓大學生感受到自己是被需要和有價值的，從而增強了他們的自我認同感，提升了自尊水平。例如，當大學生在學校遇到困難時，家人給予的關(guān)心和鼓勵，會讓他們覺得自己有能力克服困難，進而對自己的能力和價值有更積極的認知，提高自尊。情感表達維度與自尊的相關(guān)系數(shù)為[r10]，意味著家庭中情感表達越充分，大學生的自尊水平越高。在情感表達開放的家庭中，大學生能夠自由地表達自己的想法和情感，并且得到家人的理解和回應(yīng)，這有助于他們建立自信，相信自己的觀點和感受是有價值的，從而提升自尊。當大學生分享自己的興趣愛好時，家人給予積極的反饋和支持，會讓他們感到自己的興趣得到了認可，增強了自尊。獨立性維度與自尊的相關(guān)系數(shù)為[r11]，說明家庭對大學生獨立性的培養(yǎng)有助于提升他們的自尊。家庭注重培養(yǎng)大學生的獨立意識和自主能力，給予他們適當?shù)淖灾鳈?quán)和決策權(quán)，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力，獲得成功的體驗，從而增強自信心和自尊。例如，在選擇大學社團活動時，父母鼓勵大學生根據(jù)自己的興趣自主選擇，并支持他們積極參與，這能讓大學生在社團活動中發(fā)揮自己的才能，獲得成就感，進而提升自尊。知識性維度與自尊的相關(guān)系數(shù)為[r12]，體現(xiàn)了家庭對知識的重視程度與大學生自尊之間的正相關(guān)關(guān)系。在重視知識的家庭中，大學生受到良好的知識熏陶，學習能力和知識儲備得到提升，這使他們在學習和社交中更有自信，能夠更好地展現(xiàn)自己的能力，從而提升自尊。例如，家庭經(jīng)常組織知識討論活動，鼓勵大學生積極參與，這有助于他們拓寬知識面，提高思維能力，在與他人交流時更有自信，進而增強自尊。娛樂性維度與自尊的相關(guān)系數(shù)為[r13]，表明家庭成員共同參與娛樂活動的頻率越高，大學生的自尊水平越高。家庭娛樂活動可以增進家庭成員之間的感情，讓大學生在輕松愉快的氛圍中感受到家庭的溫暖和支持，同時在娛樂活動中獲得的快樂和成就感也能提升他們的自尊。例如，一家人一起參加戶外運動，大學生在活動中與家人密切配合，共同完成任務(wù)，這會讓他們感到自己是家庭中重要的一員，并且有能力與家人協(xié)作，從而增強自尊。道德宗教觀維度與自尊的相關(guān)系數(shù)為[r14]，反映了家庭在道德觀念和宗教信仰方面對大學生自尊的積極影響。具有明確道德觀念和積極宗教信仰的家庭，能夠引導(dǎo)大學生樹立正確的價值觀和人生觀，使他們在行為和思想上更加自律和自信，從而提升自尊。例如，在面對道德抉擇時，家庭的道德觀念引導(dǎo)大學生做出正確的選擇，這讓他們對自己的行為感到自豪，增強了自尊。組織性維度與自尊的相關(guān)系數(shù)為[r15]，顯示家庭在日常生活安排和事務(wù)管理方面的有序性對大學生自尊有促進作用。組織性強的家庭能夠為大學生提供穩(wěn)定、規(guī)律的生活環(huán)境，讓他們在生活中有明確的目標和計劃，這有助于培養(yǎng)他們的自律能力和責任感，使他們在面對生活中的各種挑戰(zhàn)時更有信心，從而提升自尊。例如，家庭制定合理的作息時間表和家務(wù)分工，讓大學生參與其中，這能培養(yǎng)他們的時間管理能力和責任感，在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，進而提升自尊。成功性維度與自尊的相關(guān)系數(shù)為[r16]，表明家庭對成就的重視程度與大學生自尊呈正相關(guān)。在重視成就的家庭中，大學生受到激勵和支持，努力追求自己的目標，當他們?nèi)〉贸删蜁r，會獲得家人的認可和贊揚，這能增強他們的自我效能感和自尊。例如，大學生在學業(yè)上取得好成績時，家人給予的肯定和獎勵，會讓他們覺得自己的努力得到了回報，對自己的能力更有信心，從而提升自尊。矛盾性維度與自尊呈顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[r17]。這表明家庭成員之間的矛盾和沖突越多，大學生的自尊水平越低。在矛盾性高的家庭中，頻繁的爭吵和沖突會讓大學生感到不安和恐懼，對自己產(chǎn)生懷疑和否定，認為自己是家庭矛盾的根源，從而降低自尊水平。例如，父母經(jīng)常因為家庭瑣事爭吵，會讓大學生感到自己是家庭不和諧的原因，對自己的價值產(chǎn)生懷疑，進而降低自尊。為進一步確定家庭環(huán)境對自尊的影響，以家庭環(huán)境量表的10個維度為自變量，自尊量表總分為因變量，進行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，親密度、矛盾性、獨立性、知識性、娛樂性五個變量進入了回歸方程，回歸方程為：自尊總分=[b4]×親密度+[b5]×矛盾性+[b6]×獨立性+[b7]×知識性+[b8]×娛樂性+[常數(shù)項]。這五個變量對自尊具有顯著的預(yù)測作用，共解釋了自尊總分變異的[R2]%。其中，親密度的標準化回歸系數(shù)為[β4]，表明在其他條件不變的情況下，親密度每增加一個單位，自尊總分將增加[β4]個單位；矛盾性的標準化回歸系數(shù)為[β5]，意味著矛盾性每增加一個單位，自尊總分將減少[β5]個單位；獨立性的標準化回歸系數(shù)為[β6]，表示獨立性每增加一個單位，自尊總分將增加[β6]個單位；知識性的標準化回歸系數(shù)為[β7]，說明知識性每增加一個單位，自尊總分將增加[β7]個單位；娛樂性的標準化回歸系數(shù)為[β8]，顯示娛樂性每增加一個單位，自尊總分將增加[β8]個單位。這充分說明，家庭親密度、矛盾性、獨立性、知識性和娛樂性對大學生自尊有著重要的影響，是影響大學生自尊水平的關(guān)鍵因素。4.4大學生自尊與主觀幸福感的關(guān)系對自尊量表得分與主觀幸福感量表得分進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示自尊與主觀幸福感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為[r18]，p<0.01。這表明，大學生的自尊水平越高，其主觀幸福感也越高。自尊作為個體對自身價值和能力的積極評價，能夠影響個體對生活的認知和情感體驗。高自尊的大學生通常對自己充滿信心，相信自己有能力應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)，這種積極的自我認知使他們更容易關(guān)注生活中的積極方面，體驗到更多的快樂、滿足等積極情感，從而提升主觀幸福感。例如，在面對學習困難時，高自尊的大學生會認為自己有能力克服困難，通過努力取得好成績，這種積極的心態(tài)使他們在學習過程中更能體驗到成就感和滿足感，進而提升主觀幸福感。為進一步明確自尊對主觀幸福感的影響，以自尊量表總分為自變量，主觀幸福感量表總分為因變量，進行線性回歸分析。結(jié)果表明，自尊對主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測作用，回歸方程為：主觀幸福感總分=[b9]×自尊總分+[常數(shù)項]，標準化回歸系數(shù)為[β9]，t=[t值]，p<0.01。這意味著，在其他條件不變的情況下，自尊每增加一個單位，主觀幸福感總分將增加[β9]個單位。自尊水平較高的大學生，在面對生活中的各種情境時，能夠以更加積極的心態(tài)去應(yīng)對，他們對自己的生活滿意度更高，更容易體驗到幸福的感覺。例如，在社交方面，高自尊的大學生在與他人交往中更加自信，能夠建立良好的人際關(guān)系，獲得更多的社會支持和情感滿足，這進一步增強了他們的主觀幸福感。4.5自尊在家庭環(huán)境與主觀幸福感之間的中介作用為了深入探究自尊在家庭環(huán)境與主觀幸福感之間的中介作用，本研究運用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4進行中介效應(yīng)分析。將家庭環(huán)境作為自變量，主觀幸福感作為因變量，自尊作為中介變量。首先，進行家庭環(huán)境對主觀幸福感的回歸分析，結(jié)果顯示家庭環(huán)境對主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測作用，回歸系數(shù)為[b10]，t=[t1值]，p<0.01，表明家庭環(huán)境越好，大學生的主觀幸福感越高。接著，進行家庭環(huán)境對自尊的回歸分析，結(jié)果表明家庭環(huán)境對自尊具有顯著的正向預(yù)測作用，回歸系數(shù)為[b11]，t=[t2值]，p<0.01，即家庭環(huán)境越好，大學生的自尊水平越高。最后，將家庭環(huán)境和自尊同時納入對主觀幸福感的回歸方程中，結(jié)果顯示自尊對主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測作用，回歸系數(shù)為[b12]，t=[t3值]，p<0.01；家庭環(huán)境對主觀幸福感的直接效應(yīng)仍然顯著，但回歸系數(shù)從[b10]降至[b13]，t=[t4值]，p<0.05。采用Bootstrap檢驗法對中介效應(yīng)進行顯著性檢驗，設(shè)置樣本量為5000，偏差校正Bootstrap95%置信區(qū)間。結(jié)果顯示，自尊在家庭環(huán)境與主觀幸福感之間的中介效應(yīng)顯著，置信區(qū)間為[LLCI，ULCI]，不包含0。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為[中介效應(yīng)比例]%。這表明自尊在家庭環(huán)境與主觀幸福感之間起到了部分中介作用，即家庭環(huán)境不僅直接影響大學生的主觀幸福感，還通過影響自尊，進而間接影響主觀幸福感。具體而言，良好的家庭環(huán)境，如家庭成員之間關(guān)系親密、情感表達順暢、注重知識培養(yǎng)等，能夠使大學生感受到更多的關(guān)愛、支持和尊重，從而提升他們的自尊水平。高自尊的大學生對自己的價值和能力有更積極的認知和評價，在面對生活中的各種挑戰(zhàn)時，能夠保持樂觀的心態(tài)，積極應(yīng)對，更容易體驗到生活的美好和幸福，進而提升主觀幸福感。例如，在一個充滿溫暖和支持的家庭中，大學生在遇到學習困難時，家人會給予鼓勵和幫助，讓他們相信自己有能力克服困難，這種積極的反饋有助于提升他們的自尊。高自尊的大學生在面對學習壓力時，會更有信心和動力去解決問題，當他們通過努力取得好成績時，會獲得成就感和滿足感，從而提升主觀幸福感。五、討論與分析5.1大學生家庭環(huán)境、主觀幸福感和自尊的現(xiàn)狀分析本研究結(jié)果顯示，大學生家庭環(huán)境在親密度、情感表達、獨立性、知識性、道德宗教觀、組織性等維度表現(xiàn)較好，這與中國傳統(tǒng)文化強調(diào)家庭觀念、重視親情關(guān)系以及注重子女教育的特點相符。在中國文化背景下，家庭成員之間通常相互關(guān)愛、支持，注重情感交流，對子女的教育和品德培養(yǎng)也較為重視，這使得大學生家庭在這些維度上呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)。矛盾性維度得分較低，表明大學生家庭內(nèi)部矛盾沖突較少，家庭氛圍相對和諧。這可能得益于社會經(jīng)濟的發(fā)展，家庭物質(zhì)條件的改善，減少了因經(jīng)濟等問題引發(fā)的家庭矛盾；同時，現(xiàn)代教育的普及也提高了家長的教育水平和溝通能力，使得家庭成員之間能夠更好地理解和包容彼此，減少了矛盾的產(chǎn)生。在主觀幸福感方面，大學生主觀幸福感處于中等偏上水平，這與大學生正處于人生發(fā)展的黃金時期，充滿活力和希望，對未來充滿憧憬有關(guān)。他們在大學中獲得了更多的自由和發(fā)展空間，能夠追求自己的興趣愛好，結(jié)交志同道合的朋友，這些都有助于提升他們的主觀幸福感。在情感體驗上，積極情感體驗得分高于消極情感體驗，說明大學生在日常生活中更多地感受到積極情緒，這可能與大學生的心理特點和生活環(huán)境有關(guān)。大學生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，更容易從學習、社交和各種活動中獲得樂趣和滿足感，從而體驗到更多的積極情感。自尊方面，大學生處于中等自尊水平，這表明大部分大學生對自己的價值和能