《觀察物體（一）》教案-2024-2025學年蘇教版（2024）小學數學一年級下冊學情分析一年級的學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們在日常生活中對物體已經有了一定的觀察經驗，能夠辨別物體的大致形狀。然而，對于從不同位置觀察同一物體所呈現出的形狀差異，他們缺乏系統的認知。這個階段的學生空間想象能力較為薄弱，難以將從某一位置觀察到的平面圖形與立體物體建立準確的聯系，并且在描述觀察到的物體形狀時，語言表達往往不夠準確和完整。但他們好奇心強，對直觀、有趣的觀察活動充滿興趣，這為教學的開展提供了有利條件。核心素養教學目標1.知識與技能目標學生能夠辨認從不同位置（前、后、左、右）觀察到的簡單物體的形狀，知道從不同位置觀察同一物體，看到的形狀可能不同。能夠用簡單、準確的語言描述從不同位置觀察物體所看到的形狀特征。2.過程與方法目標通過實際觀察、操作、比較等活動，培養學生的觀察能力、空間觀念和直觀想象能力。在小組合作觀察中，提高學生的合作交流能力和數學表達能力。3.情感態度與價值觀目標讓學生感受數學與生活的緊密聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生主動探索的精神。在觀察活動中，培養學生認真、仔細的學習態度。教學重難點1.教學重點辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，體會從不同位置觀察同一物體看到的形狀可能不同。學會用語言描述從不同位置觀察物體所看到的形狀。2.教學難點能根據觀察到的形狀，想象物體的擺放位置，建立立體圖形與平面視圖之間的對應關系。培養學生的空間觀念和直觀想象能力。教學準備1.教師準備多媒體課件，包含生活中從不同位置觀察物體的圖片、動畫，以及教材中相關的例題、練習題的演示。實物教具，如茶壺、玩具小熊、長方體和正方體的模型等。制作觀察記錄單，用于學生記錄觀察結果。2.學生準備每人準備一個自己喜歡的玩具（形狀較為簡單，如小汽車、小飛機等）。準備紙張和彩筆，用于繪制觀察到的物體形狀。教學過程情境導入教師播放多媒體課件，展示一組從不同角度拍攝的學校教學樓的照片，提問：“同學們，看這些照片，這都是我們的學校教學樓，為什么它們看起來不太一樣呢？”引導學生觀察并思考。邀請幾位學生發表自己的看法，有的學生可能會說拍攝的方向不同，有的學生可能會說站的位置不一樣。教師總結：“同學們說得很對！因為拍照的人站在不同的位置，所以拍到的教學樓的樣子也不一樣。在生活中，我們從不同的位置觀察同一個物體，看到的形狀可能是不同的。今天，我們就一起來學習《觀察物體（一）》。”（板書課題）設計意圖：通過展示學生熟悉的學校教學樓的不同角度照片，引發學生的興趣和好奇心，讓學生直觀地感受從不同位置觀察同一物體所產生的形狀差異，自然地導入本節課的主題，為后續教學活動的開展做好鋪墊。探究新知1.觀察茶壺教師將一個茶壺放在講桌上，邀請四位學生分別站在茶壺的前面、后面、左面和右面。教師提問：“同學們，現在請這四位同學仔細觀察茶壺，說一說你們看到的茶壺是什么樣子的，能看到茶壺的哪些部分？”站在前面的學生可能會說：“我能看到壺嘴，看不到壺把。”站在后面的學生可能會說：“我能看到壺把，看不到壺嘴。”站在左面的學生可能會說：“我能看到壺嘴和壺把，壺嘴在右邊，壺把在左邊。”站在右面的學生可能會說：“我也能看到壺嘴和壺把，但是壺嘴在左邊，壺把在右邊。”教師引導其他學生思考：“為什么他們看到的茶壺會不一樣呢？”組織學生進行小組討論，然后請小組代表發言。學生通過討論可以明白，因為他們站的位置不同，觀察的角度就不同，所以看到的茶壺的形狀和部分也不同。教師再次強調：“從不同的位置觀察同一物體，看到的形狀可能是不同的。”并在黑板上板書這一結論。設計意圖：通過讓學生實際觀察茶壺，親身體驗從不同位置觀察物體所看到的形狀差異，將抽象的知識直觀化，幫助學生更好地理解。同時，引導學生進行小組討論，培養學生的合作交流能力和思維能力。2.連一連教師在多媒體課件上展示教材中從不同位置觀察茶壺的情境圖（小華、小紅、小麗、小軍分別站在茶壺的不同位置），以及對應的四幅茶壺的圖片，提問：“同學們，你們能根據他們站的位置，說一說每幅圖分別是誰看到的嗎？”先讓學生獨立思考，然后在小組內交流自己的想法。小組內交流時，鼓勵學生用自己的語言描述判斷的依據。請幾位小組代表上臺，指著屏幕上的圖向全班同學講解自己小組的判斷結果和理由。如：“第一幅圖是小華看到的，因為小華站在茶壺的前面，所以能看到壺嘴，看不到壺把，這幅圖符合小華的觀察位置。”教師對學生的回答進行點評和總結，強調要根據觀察者的位置和物體的特征來判斷所看到的形狀。設計意圖：通過“連一連”的練習，進一步鞏固學生對從不同位置觀察物體形狀的認識，提高學生的觀察能力和分析判斷能力。同時，讓學生在小組交流和全班匯報中，鍛煉數學語言表達能力。3.觀察玩具教師讓學生拿出自己準備的玩具，在小組內進行觀察。要求每個學生從玩具的前、后、左、右四個位置進行觀察，并把觀察到的形狀簡單地畫在紙上。學生進行觀察和繪畫，教師巡視各小組，觀察學生的觀察方法和繪畫情況，對有困難的學生給予指導。例如，有的學生可能不知道如何準確地畫出從某個位置看到的形狀，教師可以引導他們先觀察物體的輪廓，再逐步添加細節。繪畫完成后，小組內成員互相展示自己畫的圖，交流從不同位置觀察玩具的感受。然后每個小組推選一名代表，拿著玩具和小組內畫得最好的四幅圖上臺展示，并向全班介紹從玩具的不同位置看到的形狀特點。設計意圖：讓學生觀察自己的玩具，增加學習的趣味性和參與度。通過繪畫和交流，進一步培養學生的觀察能力、動手能力和空間觀念，同時強化學生對從不同位置觀察物體形狀的理解。鞏固練習1.想想做做第1題教師在多媒體課件上展示題目：“觀察教室的前面和后面，說說你看到了什么？”先讓學生在座位上思考，然后請兩位學生分別站在教室的前面和后面，說一說自己看到的場景。站在教室前面的學生可能會說：“我看到了黑板、講臺、同學們的桌子前面等。”站在教室后面的學生可能會說：“我看到了同學們的后背、教室后面的黑板報等。”教師引導其他學生對比兩位同學的描述，提問：“為什么他們看到的不一樣呢？”讓學生再次體會從不同位置觀察同一物體看到的形狀不同。設計意圖：通過觀察教室前后的實際場景，將數學知識與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生進一步感受從不同位置觀察物體的特點，加深對所學知識的理解。2.想想做做第2題教師在多媒體課件上展示題目，題目中有四幅從不同位置觀察卡車的圖片，以及四個小朋友站在卡車不同位置的情境圖，要求學生將小朋友與他們看到的卡車圖片連起來。學生獨立完成練習，教師巡視，檢查學生的連線情況。完成后，教師請幾位學生說一說自己的連線理由。對于連線錯誤的學生，教師引導他們再次觀察圖片，分析錯誤原因，幫助他們糾正錯誤。設計意圖：這道練習題進一步考查學生對從不同位置觀察物體形狀的掌握情況，通過實際操作，提高學生的觀察和判斷能力，鞏固所學知識。3.想想做做第3題教師展示題目，題目中給出了一個正方體和從不同位置觀察這個正方體得到的三幅圖，要求學生判斷每幅圖是從正方體的哪個面看到的。教師先引導學生觀察正方體的特征，然后讓學生在小組內討論每幅圖對應的觀察面。小組討論時，教師鼓勵學生用手比劃不同的觀察位置，幫助他們理解。小組代表發言，向全班匯報討論結果和判斷依據。教師對學生的回答進行總結和點評，強調要根據正方體每個面的特征來判斷觀察位置。設計意圖：這道題針對立體圖形的觀察，有一定的難度，通過小組討論和教師引導，培養學生的空間想象能力和分析推理能力，進一步突破教學難點。課堂總結教師提問：“同學們，今天這節課我們學習了觀察物體，誰能說一說你有哪些收獲？”邀請幾位學生發言，回顧本節課學習的內容，如從不同位置觀察同一物體看到的形狀可能不同，如何根據觀察位置判斷物體形狀等。教師總結：“今天我們通過觀察茶壺、玩具，以及做了很多有趣的練習，知道了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不一樣的。在生活中，我們要學會從不同的角度去觀察事物，這樣才能更全面地了解它們。希望同學們在課后也能多觀察身邊的物體，發現更多數學的奧秘！”設計意圖：通過提問引導學生自主總結本節課的知識要點，培養學生的歸納總結能力和反思意識。教師的總結進一步強化本節課的重點內容，同時鼓勵學生將數學學習延伸到生活中，激發學生持續學習數學的熱情。教學反思在本節課的教學中，通過創設豐富的觀察情境和多樣的實踐活動，學生積極參與到觀察物體的學習中，大部分學生能夠理解從不同位置觀察同一物體看到的形狀可能不同這一知識點，較好地達成了教學目標。在觀察茶壺和玩具的環節，學生親身體驗，直觀感受，對知識的理解較為深刻。課堂練習環節，通過不同類型的練習題，鞏固了學生所學知識，提高了學生的觀察能力和空間觀念。然而，教學過程中也存在一些不足之處。在小組討論環節，部分學生參與度不高，沒有充分發表自己的觀點，教師對這部分學生的關注不夠。在觀察立體圖形（如正方體）的練習中，仍有部分學生難以準確判斷從不同位置看到的形狀，反映出學生的空間想象能力還有待進一步提高。此外，在時間把控上