最初一語文上冊教案最初一語文上冊教案「篇一」一、目標展示：1整體感知文章的主要內容。2從外貌、語言、動作、神態等方面感知王幾何的人物形象。3體會作者在文中蘊含的敬佩、尊重老師的感情，培養熱愛老師，尊敬老師的良好品德。二、自主預習：1走近作者：馬及時，四川都江堰人,筆名小非。1997年加入中國作家協會。著有散文詩集《最后一片樹葉》，詩集《泥土與愛情》和《小精靈拼音童話故事》叢書（4冊），詩集《樹杈上的月亮》《中國孩子》等、歌詞《茶山謠》等。2字音、字形：須臾徒手屏息綽號嘈雜輪番喉嚨銘記高漲彌勒佛三、自主學習：1快速瀏覽全文，說說本文主要寫的是誰？2王幾何本來叫什么名字？“王幾何”這個綽號是怎么來的？3王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）4請用一句話概括本文的主要內容四、合作探究1本文描寫的是一節充滿笑聲的數學課，說說這節課上令人發笑的源頭有哪些？2指出下列各句運用的描寫方法并分析其作用（1）“一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講臺上。”（第三自然段）（2）“矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情”。（第十自然段）（3）他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了籃球大的圓，緊接著，又反手畫了一個等邊三角形。（第八自然段）（4）“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何……”（第十五自然段）3王老師是一個什么樣的人？五、交流分享、話說老師同學們，你們已經離開了生活六年之久的小學，離開了那里的老師，想必一定有那么一位老師給你留下了深刻的印象？那么就來說說他（她）的外貌特征，或者他（她）最常說的一句話或者最常做的一個動作。提示：一定要抓住老師的特點，說出老師的與眾不同。六、作業請模仿本文的寫法，寫一寫你所熟悉的一位老師。最初一語文上冊教案「篇二」【學習目標】1．體會作者抓住特點寫景的匠心。2．理解課文在結構、語言上的亮點。3．品味課文的人文情懷。【學習重難點】1．理解課文在結構、語言上的亮點。(重點)2．品味課文的人文情懷。(難點)【教學過程】一、新課導入同學們，三峽的壯麗風光吸引了古今多少文人墨客歌詠它，古有李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，李商隱的“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”；今有劉白羽的《長江三日》等，這些膾炙人口的詩文，更增添了三峽的美。今天，我們繼續來品味酈道元《三峽》一文的精妙之處。二、自主預習水是山的眼睛，酈道元是怎樣寫出三峽水的特色的？明確：作者按自然時令來寫水，先寫水勢最大最急的夏季。用“夏水襄陵，沿溯阻絕”正面極寫水勢之險惡、水位之高、水流之急。“朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”，通過對比、夸張更加突出了夏季江水暴漲后的水流之急。再寫水勢減小的春冬，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態，動靜交織，對比鮮明；“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色，山水樹木交匯其中，蔚為壯觀。“清榮峻茂”一句話四字寫三物：“清”字寫水，“峻”字寫山，“榮”“茂”寫草木。“良多趣味”，又摻入了作者的審美意趣，使得詩情畫意融為一體。寫秋水，作者用一“霜”字暗示，寫三峽秋景的清寒，并用猿鳴來烘托蕭瑟的秋天，讓人不勝凄涼。三、合作探究(一)歸納主題《三峽》通過對三峽形勢和四季景色的描繪，顯示了祖國河山的雄偉壯麗，表現了作者深愛祖國河山之情，同時抒發了對漁民艱險、痛苦生活的悲憫。(二)難點突破為什么“亭午”可以解釋為“正午”呢？明確：“亭午”一詞，是“羲和亭午”一句話的省文，出自東晉孫綽的《游天臺山賦》，它的意思是“日至中天”。因為古代神話中的羲和是替太陽趕車的日神，所以古代詩文中常以“羲和”代替“日”。(《淮南子天文訓》：“止羲和，爰息六螭，是謂懸車。”高誘注：“日乘車，駕以六龍，羲和御之。”引自《太平御覽天部》)《釋和》謂“亭，停也”。《游天臺山賦》謂“亭，至也”。由此可見“亭”可以解釋為“停”或“至”，它是“羲和亭午”這個句子中的動詞。“羲和亭午”這個句子本來是易解的，后來緊縮成一個詞，省去了主語“羲和”，就變得費解了。(三)美點尋蹤1．布局美。作者先寫七百里山勢，再寫夏水暴漲，繼寫春冬美景，后寫寒秋肅殺。因為，三峽的山不同尋常，不但多、連、高，而且峽間很窄。可想而知，江水通過這樣的峽谷必然比其他處更急，更壯觀。水漲總有水落時，一年四季，漲落有致。夏天江水暴漲，春冬“素湍綠潭，回清倒影”，秋天水枯谷空。由此，水成了串聯全文的一根紅線。2．節奏美。江水通過三峽，時而像一群奔騰的野馬，時而如調皮搗蛋的小鹿，反映到上則波瀾起伏，跌宕多姿。七百里山勢寫的是靜態，文氣平靜舒緩；夏水暴漲寫的是動勢，文氣劇變似異峰突起。這里作者運用欲揚先抑，先弛后張的手法，前后節奏，反差強烈，一張一弛，扣人心弦。3．過渡美。全文寫出四個層次，作者僅用了六個字，就把全文天衣無縫地榫接在一起。用“至于”自然導出夏水，一個“則”字暗示對比、巧妙地過渡到春冬。用“每至”引出肅殺之秋，用“故”總束第四層，引出漁者歌謠。4．言辭美。課文受南朝文風影響，文句駢散相雜，運用了一些古漢語的修辭方式，互文是其中比較突出的一種。為避免行文的單調呆板，或適應文體表達的某些要求，把一個意思比較復雜的語句有意識地分成兩個形式大致相同、用詞交錯有致的語句，使這兩個語句的意義內容具有彼此隱含、彼此滲透、相互補充的關系，這種修辭方式就叫互文。這種句子翻譯時應并成一句。如：“隱天蔽日”，實際意思是“隱蔽天日”。四、板書設計三峽布局美節奏美過渡美言辭美雄偉壯麗深愛祖國悲憫漁民五、課外拓展三峽的美景不僅僅深深吸引了我們，更有無數文人墨客為之傾注全部的感情，難道吸引他們的僅僅是自然的山水嗎？余秋雨曾在《文化苦旅》中這樣說：“我發現自己特別想去的地方，總是古代文化和文人留下較深腳印的所在，說明我心底的山水并不完全是自然的山水，而是一種人文山水。”同學們，你們知道在這片神奇的山水背后蘊含了哪些人文的痕跡嗎？明確：這里曾是無數文人墨客的心靈棲息之所；這里曾是屈原、昭君的故鄉；這里曾是金戈鐵馬的三國古戰場；這里的纖夫文化和碼頭文化還被外國人稱為中國的“伏爾加船夫曲”，這些與自然、命運、意志的搏斗之歌，正是中國人所特有的積極人生和進取精神。如果說三峽的美麗是大自然的創造，那么三峽的靈魂則是歷朝歷代文人雅士的結晶。其實，正是三峽的山水成就了這些千古絕唱，而這燦爛的文化奇觀又使三峽聲名遠揚。最初一語文上冊教案「篇三」教學目標1．朗讀詩歌做到節奏分明，讀準重音，讀出感情，并能背誦。2．了解聯想和想象的概念，并能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。3．通過復述，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。教學重點：通過朗讀、背誦詩歌，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。教學難點：能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。教學過程：1.師生互動，創設寬松的教學氛圍老師激情導入，設計動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個動作――兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學生的心弦被扣動，有表現自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍。2.現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯想到什么？（白霜、故鄉）李白思的是什么？（故鄉、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。3.放錄音，整體感知低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。4.模仿聲音，齊聲朗讀老師糾正字音、重音、節奏。附板書：模糊（mó）(hu),鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸5.學生自由朗讀分組討論，自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？師生討論歸納，板書6.配樂范讀，領悟旋律配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節奏，老師融情于景的激情范讀。問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）②哪些詩句充滿了憂傷？（學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星）③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉的緣故，仿佛看到了故鄉的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）老師引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬里，故鄉的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣――遠遠的海霧模糊，由此，又產生了一個令人痛心的想象――怕會有鮫人在岸，對月流珠？⑤鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？請同學們帶著這種情感朗讀第二節，讀出聯想的迷惘追求。7.學生范讀，審美陶情，融為一體學生領悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會親切，在反復的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學生討論、歸納）板書：表達了詩人憂國思鄉之情8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色學生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。學生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節以設問開始，以反問結束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉情。9.全班齊讀第一節，領悟寫景美學生練習：模仿第一節寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發揮想象、聯想。寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。10.抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評。五、作業：收集信息，拓展學習讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。六、板書處理板書用精煉的語言對教學內容高度概括，反映教學思路，突出教學重點，以文中的主要詞句為點，文章脈絡為線，幫助學生理解詩人寫景抒情，聯想豐富，以求自身的情感體驗去領會全詩的意境，體會作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。附板書：月光海霧寫實松林聯想天河想象表達詩人憂國思鄉之情白云鮫人疏星最初一語文上冊教案「篇四」教學目的：知識目標1、朗讀詩歌做到節奏分明，讀準重音，讀出感情，并能背誦。2、了解這首詩的寫法和風格。能力目標1、理解聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。2、通過復述，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。情感態度與價值觀體會詩人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。教學重難點1、理解聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力2、體會詩歌的思想感情。教學方法1、朗誦法；2、多媒體輔助教學法。教學課時：一課時教學過程一、導入新課師生互動，創設寬松的教學氛圍：老師激情導入，設計動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個動作――兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學生的心弦被扣動，有表現自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍。現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》。師問：生答：1、詩人看見了什么？（月光）2、詩人由月光聯想到什么？（白霜、故鄉）3、李白思的是什么？（故鄉、親人）4、郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？二、寫作背景這首詩選自《女神》之后的詩文集《星空》，寫于1921年至1922年，這時國內的“五四海潮已過，政局混亂作者思想感情極端矛盾，他既對現實不滿，有強列的愛國主義思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超現實的空幻境界里找尋暫時的逃避和慰安。因此，詩中想象大膽，表情含蓄。三、誦讀與感悟1、學生自由誦讀。2、正音：籠罩lǒngzhào模糊móhu鮫人jiāo3、朗讀指導：節奏和重音(課件）4、分組討論，自由、合作、探究：哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？板書：寫實：月光、樹林、白云、疏星想象：天河、海霧、鮫人、流珠小結：第一節寫實，寫人間的月色和晚景。第二節寫想象，想象天河岸邊鮫人對月流珠的情形。5、配樂范讀，領悟旋律配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節奏，老師融情于景的激情范讀。問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋。②哪些詩句充滿了憂傷？學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星。6、請同學們用優美的散文語言描述一下全詩的意境。（課件）淡淡的月色，籠罩著村外那一片松樹林；天上團團白云之間，隱隱約約露出了幾顆星星。詩人獨自站在大海邊，望著遠處迷蒙的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸邊，是否也有一位美麗的鮫人，如我一樣，面對如此寧靜、美好卻又凄清的月夜，傷懷流淚呢？7、請同學們體會一下，詩中流露出詩人怎樣的情緒？（課件：主題）這首詩描繪了一幅極其寧靜美好的月夜晚景圖，表達了詩人對時代的失望情緒，也隱隱地流露出對祖國、家鄉和親人思念之情。8、聯想在詩中的作用（課件）這首詩成功地運用了聯想，由星空聯想到天河，聯想到《鮫人流珠》的傳說，從而抒發了詩人復雜的心情。四、秀一秀你最喜歡詩中的哪些句子，為什么？學生自由發揮，展示個人風采。五、拓展延伸：1、理解小詩繁星冰心嫩綠的芽，和青年說：“發展你自己！”。淡白的花，和青年說：“貢獻你自己！”。深紅的果兒，和青年說：“犧牲你自己！”。（1）詩中的“和”是什么意思？（2）這三節詩的先后順序能不能調換？為什么？（3）“嫩綠的芽”、“淡白的花”、“深紅的果兒”說的話能不能調換？為什么？（4）請想象一下“嫩綠的芽”、“淡白的花”、“深紅的果兒”它們各自的愿望是什么？2、請仿照例子用下面所給的6個圖形，先拼成一幅圖，再說說它所表示的含義，并給所拼圖形起個名字。例子：我這幅畫名字為《青山綠水》，它可以給人的身心帶來美的享受。擁有清秀潔凈的自然環境是人類共同的心愿，希望大家都來珍惜保護這份靈秀，不要隨意破壞！六、作業設計1、背誦2、閱讀《倍速》第27課練習《云和月》，完成作業。最初一語文上冊教案「篇五」學習目標1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。2、初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。3、掌握自主、合作、探究的學習方式。重點難點1、重點：加強朗讀訓練，提高朗讀能力。2、難點：初步領悟課文的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益教學時間二課時第一課時―、預習1、找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋，掌握這些詞語的運用。（1）癡想（chī）：（2）隱秘：隱蔽，不外露。（3）鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。（4）凝成（nng）：凝結成。（5）誘惑（yu）：吸引，招引。（6）喧騰（xuān）：喧鬧沸騰。（7）漫濕：水滿濕潤。（8）枯干（kū）：失去水分，沒有水。（9）一瞬間（shn）：一眨眼之間。2、朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。二、導入1、作者簡介。王家新，1957年出生于湖北均縣（現在丹江口市）。1978年入武漢大學中文系讀書，1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作，出版的詩集有《紀念》（1985年）、《游動懸崖》（1997年）等。2、導語。童年時代，每個人都有過美好而朦朧的“夢”，這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想――對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎？我們可以從詩中找到答案。三、正課1、朗讀指導，初中語文學習要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準字音、不添字漏字；所謂流利，就是吐字清晰，停頓合理；所謂有感情，就是要根據文章的內容和作者的思想感情，注意抑揚頓挫，講究音量、速度、語氣、語調的合理配合等，從而更深刻地體會作者的思想感情。2、老師范讀課文（或聽課文錄音）。3、學生自由朗讀課文。4、全班齊讀課文。