2025屆散文復習之記敘性散文文本解讀指導——2024·新課標Ⅰ卷《放牛記》/2022·新高考Ⅱ《到橘子林去》文本解讀考情表覽年份卷別篇名文體試題構成選擇題1選擇題2主觀題1主觀題22024新高考Ⅰ卷《放牛記》敘事回憶性散文相關內容和藝術特色分析鑒賞理解指定段落內容概括原因主旨探究2022新高考Ⅱ卷《到橘子林去》寫人敘事散文理解內容分析鑒賞藝術特點標題作用細節分析2021新高考Ⅱ卷《放猖》敘事散文分析鑒賞內容和藝術特色理解分析內容語言賞析內容概括2020新高考Ⅰ卷《建水記(之四)》文化游記理解內容分析鑒賞藝術特色詳寫意圖線索目錄content知能框架壹閱讀指導貳文本解讀叁真題解析肆PartOne壹知能框架基礎知識：寫人敘事散文(1)文體特點寫人敘事的散文以記敘為主要表達方式，以人物、事件為主要敘述對象，借寫人敘事以抒情寫意。寫人散文，以記敘人物為主，通過敘述與人物相關的事件來刻畫人物形象，表達作者對人物的情感、看法。敘事散文，以展示事件過程為中心，以事件的發生、發展為線索組織行文，其特點在于有相對完整的事件及事件發生、發展的過程，有真實的事件背景，不集中筆墨刻畫某一個人或某一群人。類別說明寫人散文偏重于記人的散文，全篇以人物為中心。行文往往抓住人物的性格特征作粗線條勾勒，偏重表現人物的基本氣質、性格和精神面貌。人物形象真實，是與小說的重要區別。敘事散文偏重于記事的散文，以事件發展為線索，偏重對事件的敘述。它可以是一個有頭有尾的故事，也可以是幾個片段的剪輯。在敘事中傾注作者真摯的感情，這是與小說敘事最顯著的區別。(2)閱讀要點一讀標題明重心寫人敘事的散文，文章的標題往往交代了所寫的人或事，這類作品往往以某一物象(事件)或情感為線索，聯想、回憶與之相關的人、事，表達文章題旨和作者感情。二讀人事探主旨寫人敘事的散文，側重寫人的以人物為中心，側重寫事的以事件敘述為中心，但無論側重哪一方面，都是人事一體，在事中表現人的氣質、性格、品質和精神風貌，在人身上傾注作者的真切感情。有的文章，人與事表面上看起來并無直接聯系，而是作者剪輯的一個個特寫鏡頭，或者所記的幾件事并非一人所為而是一群人所做，但它們都共同表達某一主旨、展現某種意趣，最終歸結到某個道理或某類認識上。三讀文體重區分寫人敘事的散文與微型小說有明顯不同。①敘事方法不同：小說故事情節完整，人物形象鮮明；而散文只記生活片段或描寫小場景。②人物形象描繪不同：小說塑造的人物是典型形象；散文描寫的人物比較單薄，它不需要多角度、多層次地刻畫人物性格。③環境描寫方法不同：小說要描寫典型環境；散文沒有典型環境，但也需交代時代背景。閱讀指導Parttwo貳閱讀策略文本解讀Partthree叁作者簡介

徐則臣，男。1978年出生于江蘇省連云港市東海縣。1996年至1998年就讀于淮陰師范學院中文系，2000年本科畢業于南京師范大學文學院，研究生畢業于北京大學中文系，文學碩士。

徐則臣被認為是中國“70后作家的光榮”（《大家》），其作品被認為“標示出了一個人在青年時代可能達到的靈魂眼界”。

《如果大雪封門》榮獲第六屆魯迅文學獎短篇小說獎。

2014年憑借《耶路撒冷》獲得老舍文學獎，并且在2015年提名第九屆茅盾文學獎。

2016年《耶路撒冷》獲得首屆海峽兩岸新銳作家好書獎。

2019年8月憑借《北上》獲得第十屆茅盾文學獎。

現任《人民文學》副主編。

故鄉是徐則臣的創作母題，這使得他的小說自然地被劃歸到了鄉愁的譜系。換言之，對于鄉土故鄉的江湖敘事手法，徐則臣顯然主要是借鑒了魯迅、沈從文、汪曾祺等詩性敘事方式，但并不是簡單重復前輩作家實寫“故鄉”的方式，徐則臣更傾向于以挽歌的方式虛寫故鄉晦暗的江湖影像，并借此追憶故鄉漂浮而又氤氳潮濕的“江湖記憶”。

（潘啟雯評，來源《海南日報》）讀法示例放牛記

徐則臣

我現在想不起我何時開始了放牛娃的生涯，又在哪一天徹底結束了這種生活。我很小就羨慕那些吆喝牛馬的孩子，覺得他們是豪放粗獷的英雄。而我只是個溫順的可憐蟲，總是衣褲整齊，指甲干凈，不剃光頭，站在他們身邊像個走親戚的陌生人。我想和他們一樣，只穿一條小褲衩，光著上身和腳，曬成黑鐵蛋，坐在光溜溜的水牛背上揮舞自制的長鞭，雄赳赳氣昂昂向野地里進發。能夠大喊大叫，可以隨地撒尿，無視課堂和作業，遇到仇人要打的架一個都不落下，輕易就能滾出來一身泥。我想當個野孩子，所以，很早我就慫恿父親買一頭牛。

一看標題明趨向本文節選自當代作家徐則臣的回憶性散文《放牛記》，感情真摯，很接地氣。文中作者回憶了自己年少時放牛的趣事。二扣文眼聚散明①聚(文眼)：第一段“我現在想不起我何時開始了放牛娃的生涯，又在哪一天徹底結束了這種生活”，全文圍繞作者少年時代的放牛生涯寫作。【第一段】總領全文，交代“我”慫恿父親買牛原因——“羨慕那些吆喝牛馬的孩子”，不想當“溫順的可憐蟲”，“我想當個野孩子”。技巧手法①作者認為“吆喝牛馬的孩子”是“豪放粗獷的英雄”，而自己是“溫順的可憐蟲”，運用對比手法，寫出對放牛娃生活的羨慕。我家的確需要一頭牛。父親是醫生，農忙時經常搭不上手；祖父祖母年紀大了，體力活兒也幫不上忙；我和姐姐都小，還要念書；十畝田都要母親一個人對付，運糧食時都沒個幫手。父親決定買牛，哪怕只用來拉車。

買牛的那天我記得，你能想象我的激動。在下午，我和父親去兩里外的鄰村牽牛，已經提前談好了價。在鄰村的中心路邊，我頭一次見到鋸木廠，在一間大屋里，電鋸沖開木料的聲音在午后的熱空氣里格外尖利，幾乎能看見那聲音在閃耀著銀光。我停下來看陰影里的鋸木廠，橫七豎八堆滿了木料，新鮮的木頭味道和鋸末一起飛濺出來。技巧手法②散(閑筆)：第三段“鋸木廠”是買牛路上所見，是旁逸斜出的內容，刪掉后本文一樣完整。分析本段內容，需置于全篇，把握散文“形散神聚”特點，理解這一段與文眼的聯系?！胺排Ｓ洝?，是兒時的記憶，是人生一段獨特的成長記憶，也是一份可貴的成長經歷。去買牛路上所見到的鋸木廠的情景，一切新鮮而刺激，使作者記憶深刻。如同要見到自己所需要的牛一樣，這份新鮮刺激，給買牛的過程增添了更為深刻的記憶，更能突出兒時的“我”對新鮮事物的好奇心理?！镜诙巍拷淮敃r家庭成員勞動能力的實際情況，進一步說明家里需要一頭牛?！镜谌巍繉懭ベI牛的路上所見到的鋸木廠的情景。

那頭小母牛還小，吃奶的時候還要哼哼唧唧地叫，長得憨厚天真，我很喜歡。主人是個中年男人，說：回去調教半年，就能干活。他給小牛結了一個簡單的轡頭，韁繩遞給我們，我們就把牛牽出了門。

小牛屁顛屁顛跟著我們走，出了村才感覺不對，開始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄著身子走，擰巴著被牽到我家。這一路走得我興奮又糾結，想牽不敢，摸它一下，摸完了趕緊撤，怕它踢。當然后來我知道，再沒有比水牛更溫馴的動物了。我經歷了把一頭小牛訓練成壯勞力的全過程。換轡頭，套車，駕轅，用聲音和韁繩指揮行止，扎鼻眼，犁地，耙地。幾年以后，我基本上成了老把式，可以一個人鍘草、套車、駕轅，運送滿滿一車糧食走在窄路上。我知道它回頭看我是什么意思，知道它抬尾巴搖屁股想干什么。當然，這對我來說是副產品，我想說的還是放牛。

三找線索結構清本篇散文以時間順序為線索回憶放牛生涯，具體行文結構如下：第一部分(一、二段)：買牛的原因。第二部分(三至五段)：領牛的見聞。第三部分(第六段)：馴牛的過程。第四部分(七至十一段)：放牛的苦樂。【第四段】交代領牛過程?！稗\頭”“韁繩”為下文“我”要訓練小牛，成為“老把式”做鋪墊。【第五段】交代領?；丶疫^程，主要寫自己“興奮又糾結”的心理?！镜诹巍坑柧毿∨３蔀椤皦褎诹Α钡倪^程。技巧手法③三組同類詞語連用，“換轡頭，套車，駕轅”“扎鼻眼，犁地，耙地”暗示小牛的成長，“鍘草、套車、駕轅”暗示“我”的成長，“我基本上成了老把式”，其中再無少年兒童的新鮮刺激，是實打實的農民勞動場景，是從孩子的天真到成年人面對現實、承擔責任的轉變。

在當時，放牛部分地滿足了我的少年英雄夢，讓一個必須規整地生活的少年有了一個旁逸斜出的機會。就算現在，我也不認為整天和一頭牛走在野地里是件苦嘰嘰的事，相反，我以為那是我少年時代最快樂的生活之一。

放牛都在夏天，放了暑假我才有時間。三伏天的午后太陽高懸，螞蟻都被曬蒙了，暈暈乎乎爬出的全是曲線；如果要去遠處找水草豐茂的地方，那我就得早早地從午睡中爬起來，戴上草帽出門。我直犯困，遇到樹蔭就不想再動，尤其經過河邊，看那些戲水的同伴，你真覺得放牛實在是個負擔。讓人煩的還有一個，大雨天。這不是放牛的好時候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得讓它每天吃飽；家里自也備了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不讓它吃新鮮的，不人道也不牛道。還是得穿雨衣戴斗笠挎籃子割草去。漫天雨霧，湯湯水水的野地里就你一個人，蹲在草叢里形同消失，像我這種動不動就悲觀的人，常常會覺得自己被這個世界遺棄了，那感覺也不太好。

三找線索結構清本篇散文以時間順序為線索回憶放牛生涯，具體行文結構如下：第一部分(一、二段)：買牛的原因。第二部分(三至五段)：領牛的見聞。第三部分(第六段)：馴牛的過程。第四部分(七至十一段)：放牛的苦樂?！镜谄叨巍炕卮鹕弦欢巫髡邽槭裁凑J為“當然，這對我來說是副產品，我想說的還是放牛”。一是滿足少年英雄夢，二是放牛能給“我”帶來快樂?！镜诎硕巍吭攲懛排Ｖ啵匆r下文放牛之樂。技巧手法③三組同類詞語連用，“換轡頭，套車，駕轅”“扎鼻眼，犁地，耙地”暗示小牛的成長，“鍘草、套車、駕轅”暗示“我”的成長，“我基本上成了老把式”，其中再無少年兒童的新鮮刺激，是實打實的農民勞動場景，是從孩子的天真到成年人面對現實、承擔責任的轉變。

不過這樣的時候畢竟少，英雄主義的少年時代總體上是樂觀向上的——放牛的確是件好玩的事。野地自由，有種無所事事的、透明的自然與放松。放牛通常是集體行動，幾個放牛娃排成隊伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下墊條麻袋。水牛走起來渾身都在動，騎牛更像坐轎子。后面的人打前面的牛屁股，一個跟著一個跑起來，六七頭牛，都在撅著屁股跑，那隊伍看起來很壯觀。牛一跑，大肚子就撲扇撲扇地抖，活像巨大的金魚鰓在鼓鼓癟癟地呼吸。如果你是新手，最好抓住韁繩，夾緊兩腿，能抱住牛脖子更好，否則你隨時可能掉下去。有天黃昏，牧童晚歸，我騎在牛背上慢悠悠往家走，有人對著牛屁股猛的一巴掌，受了驚的牛撅起屁股就跑，我手里還抱著自己做的一根竹笛在專心地找音，連韁繩都沒抓，牛一屁股把我送到了右前方的水溝里，半個腦袋扎進了淤泥?！镜诰哦巍吭攲懛排Ｖ畼贰杂伞⒆匀?、放松。技巧手法④作者把騎牛比喻成坐轎子，生動形象地寫出了坐在水牛背上左搖右晃、上下顫動的場景，描寫放牛之樂。如果真要找一點和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛經常帶本書。很多武俠小說都是在墳地里看的。亂墳崗子里草好，把韁繩纏到牛角上讓它們自己吃去，我們找個形狀合適的墳堆，鋪上麻袋就著墳勢躺下來，蹺起二郎腿。想睡覺的睡覺，想唱歌的唱歌，想發呆的發呆；我想看書，從兜里拽出一本武俠小說來。清風徐來，頭頂有松樹遮陰，天上流云飛動，此時看武俠，幾等于塵囂皆忘，那一個白衣飄飄的俠義世界美不勝收——大虛乃是大實，大無中有大有。

【第十段】詳寫放牛時的讀書之樂。自己與其他放牛娃不同，放牛經常帶本書。這也成為“我”放牛之樂中的重要一樂——讀書之樂。技巧手法⑤放牛時作者并不覺亂墳崗中的環境陰森怪異，反而有一種寧靜美好之感，烘托出作者邊放牛邊讀書的快樂、愜意。（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）

放牛給了我一個幾近完美的少年時代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾經如此貼近。我在放牛時沒能讓自己成為一個野孩子，或者說沒能成為我希望的那樣的野孩子，不知道這個結果是好還是壞。往事總在回憶時被賦予意義，在放牛這個經歷上，我更愿意就事論事，返回到當年的心境里，看一看當時的悲歡和憂樂。

（有刪改）聯系背景由文章開頭和結尾可以看到，作為一篇回憶性散文，作者主要探討了放牛往事之于今日之“我”的意義，表達了對自由、自然、放松的放牛生活的追憶與熱愛。高考語文試卷節選徐則臣的這篇散文作為閱讀材料，也正說明了命題專家對于語文教育的思考，對于人文關懷的重視——讓孩子回歸天性，在對自然的覺察和愛中去擁抱生活，在憧憬與歡樂的狀態里去期待明天，去體悟豐盈而有色彩的人生。【第十一段】總結全文，放牛的意義。學生自讀(2022·新高考Ⅱ)文

本解

讀到橘子林去

李廣田小孩子的記憶力真是特別好，尤其是關于她特別有興趣的事情，她總會牢牢地記著，到了適當的機會她就會拿過去的事來問你，提醒你?！鞍职?，你領我去看橘子林吧，橘子熟了，滿樹上是金黃的橘子?！苯裉欤♂逗鋈幌蛭疫@樣說，我稍稍遲疑了一會，還不等回她，她就又搶著說了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸說過領我去看的。”我這才想了起來，那是很多天以前的事，我曾領她到西郊去。那里滿坑滿谷都是橘子，但那時橘子還是綠的，她并不覺得好玩，只是說：“這些橘子幾時才能熟呢？”我說：“等著吧，等橘子熟了，等一個晴天的日子，我就領你來看看了。”這地方陰雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人覺得非常稀罕，簡直覺得這一日不能隨便放過。我想小孩子對于這一點也該是敏感的，于是她就這樣問我了。去嗎，那當然是要去，并不是為了那一言的然諾，卻是為了這一股子好興致。一看標題“到橘子林去”表面是父女倆的一次出游計劃，實則暗含未完成的期待與意外的生活發現。標題的“去”指向行動，但最終旅程被途中事件打斷，暗示主題并非單純描寫目標達成，而是關注過程中的體驗與感悟。開端（第1-2段）：小岫以“晴天橘子熟”為由，催促父親兌現承諾去看橘子林，體現孩子對承諾的執著記憶。文

本解

讀我們走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起來，活躍了起來。石頭道上的水洼子被陽光照著，像一面面的鏡子；女人頭上的金屬飾物隨著她們的腳步一明一滅；挑煤炭的出了滿頭大汗，汗水被陽光照得一閃一閃的。小岫自然是更高興的，可是她并沒有像我一樣關心到這些街頭的景象。她毫無駐足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉著我向前走，她心里一定是只想著到橘子林去。走出城，人家稀少了，景象也就更寬闊了，也聽到好多地方的流水聲了，看不到洗衣人，卻聽到洗衣人的杵擊聲。而那一片山，那紅崖，崖面上為太陽照出一種奇奇怪怪的顏色，真像一架金碧輝煌的屏風。還有瀑布，看起來像一絲絲銀線一樣在半山里飛濺。我看著眼前這些景物，雖然手里還握著一只溫嫩的小胖手，卻幾乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不擾亂我。我想，她不會關心到眼前這些景物的，她心里大概只想著到橘子林去。遠遠地看見一大片濃綠，我知道橘子林已經在望了，然而我們卻忽然停了下來，不是我要停下來，而是她要停下來，眼前的一個故事把她吸引住了。是在一堆破爛茅屋的前面，兩個趕大車的人在給一匹馬修理蹄子。鋪墊（第3-5段）：回憶過去未熟的橘子林，點出陰雨與晴天的對比，暗示對“好興致”的珍視。父女出發后，父親關注街景的鮮活（水洼、飾物、挑煤人），而小岫一心直奔目標。一看文眼“興致”與“童真”。文章圍繞小岫對橘子林的執念展開，但核心在于孩童純粹的興趣轉移（從橘子林到修馬蹄）以及成人視角下的細膩觀察，揭示童真的可貴與生活中偶然的美好。學生自讀(2022·新高考Ⅱ)文

本解

讀我認識他們，只是認識他們是屬于這一種職業的人，而且他們還都是北方人，都是我的鄉親。他們時常叫我感到那樣子的可親近，可信任。他們把內地的貨物運到邊疆上出口，又把外邊的貨物運到內地，他們給抗戰盡了不少的力量……他們兩個正在忙著，一心一意地“對付”那匹馬。你看，那匹馬老老實實地站著，不必拴，也不必籠，它的一對富有感情的眼睛幾乎閉起來了。不但如此，我想這個好牲口，它一定心里在想：我的大哥在給我修理蹄子，我們走的路太遠了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路。慢慢地修，不錯，他正在給你慢慢地修哩。他搬起一只蹄子來，先上下四周撫弄一下，再前后左右仔細端詳一番，然后就用一把銳利的刀子在蹄子的周圍修理著。輕快呀，這真是輕快呀，我有那一匹馬用新修的蹄子跑在平坦的馬路上的感覺，我為那一匹牲口預感到一種疾馳飛揚的快樂……我這樣想著，看著，又想著，只是頃刻之間的事情，猛一驚醒，才知道小岫的手掌早已從我的掌握中脫開了，我低頭一看，卻正看見她把她的小手掌偷偷地抬起來注視了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看見，她的小指甲是相當長的，也頗污穢了，每一個小指甲里都藏著一點黑色的東西。轉折（第6-11段）：途中偶遇“修馬蹄”場景，小岫被吸引駐足。父親以詩意的筆觸描寫趕車人與馬的互動，賦予平凡勞動以溫情；小岫卻由馬蹄聯想到自己的指甲，決定回家剪指甲。學生自讀(2022·新高考Ⅱ)文

本解

讀我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫對眼前這件事看得入神了，我不愿用任何言語擾亂她，我看她將要看到什么時候為止。趕馬車的人把那一只馬蹄子修好了，然后又丁丁地釘著鐵掌。釘完了鐵掌，便把馬蹄子放下了。那匹馬把整個的身子抖擻了一下，我說那簡直就是說一聲謝謝，或者是故意調皮一下。然后，人和馬，不，是人跟著馬，都悠悠然地走了，走到那破爛的茅屋里去了。那茅屋門口掛一個大木牌，上邊寫著拙劣的大字：“敘永騾車店?！庇械昃秃昧?，我想，你們也可以少受一些風塵。轉折（第6-11段）：途中偶遇“修馬蹄”場景，小岫被吸引駐足。父親以詩意的筆觸描寫趕車人與馬的互動，賦予平凡勞動以溫情；小岫卻由馬蹄聯想到自己的指甲，決定回家剪指甲。三看線索明線：父女前往橘子林的旅程。暗線：小岫興趣的轉移（橘子林→修馬蹄→剪指甲），體現孩童心性的流動性與即興性。學生自讀(2022·新高考Ⅱ)文

本解

讀“回家?！毙♂逗軋詻Q地說，而且已經在向后轉了?！盎丶腋嬖V媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖?！彼蚁蚧芈纷?。我心里笑了，我還是沒有說什么，我只是跟著她向回路走?！拔业闹讣滓查L了，回家叫媽媽剪指甲，我不哭，我也乖。”她這么說著，又看一看自己的小手?！皩?，回家剪指甲，你真乖，你比馬還乖?！边@次我是不能不說話了，我被她拉著，用相當急促的腳步走著。這時候，太陽已經向西天降落了，紅崖的顏色更濃重了些，地上的影子也都擴大了。我們向城里走著，我們都沉默著，小岫不說話，我也不說話?！拔也辉偃タ撮僮恿恕！彼睦镆苍S有這么一句話，也許并沒有。(有刪改)結局（第12-15段）：歸途中，小岫以“馬乖，我也乖”總結，放棄橘子林計劃。父女沉默歸家，留下未竟的期待與余韻。四結合背景看主旨通過一次未完成的橘子林之旅，展現孩童純真天性與成人對生活詩意的捕捉。文章揭示：生活的意義不僅在于目標的達成，更在于途中偶然的發現與瞬間的感動。小岫的“興趣轉移”象征童真的自由，而父親對修馬蹄的凝視則體現對平凡之美的禮贊，共同傳遞“即興之美”與“當下珍貴”的哲思。整體把握“我”倆同時被吸引了技巧手法對比：成人與兒童視角：父親關注沿途風景與勞動詩意，小岫只聚焦目標或新興趣。理想與現實：橘子林的期待與途中偶遇的對比，展現生活的不確定性。象征：橘子林：象征未完成的愿望或成人眼中的“遠方”。修馬蹄：象征平凡生活中的溫情與勞動之美。細節描寫：街景的“明亮活躍”（水洼如鏡、飾物閃爍）與山野的壯麗（紅崖、瀑布），烘托晴天的珍貴。修馬蹄的細膩動作（撫弄、端詳、修理），賦予日常場景詩意。伏筆與呼應：開篇強調小岫“記憶力好”，后文她突然轉向剪指甲，體現孩童興趣的跳躍性?！扒缣斓南『薄迸c結尾“太陽西落”形成時間閉環，暗示興致隨日光流逝而自然消散。真題解析Partfour肆B2024·新課標Ⅰ卷《放牛記》C8．文章為何說“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”？（4分）①少年時代，放牛部分滿足了“我”的“少年英雄夢”，也讓“我”擁有一些自由自在的好時光；②回首往事，感慨放牛生活曾使“我”那樣親近自然與大地，滋養了“我”的成長。

評分參考：每答出一點給2分，意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。【解析】

本題考查學生理解文章內容，體會重要語句的豐富含意的能力。

這句話是文中的關鍵語句。“理解關鍵語句”的含義，可以從表層、深層等方面思考，調動相關經驗，比如高中語文教材必修上冊《我與地壇》一課布置的相關學習內容，從而把握這篇散文的神髓。從表層看：文章詳細描述了放牛的過程，包括訓練牛、放牛的日常、與同伴的互動等。這些內容展示了放牛生活的豐富多彩和自由自在。作者通過描述放牛的經歷，表達了對那段時光的懷念和珍視。放牛不僅是作者童年生活的一部分，更是他實現少年英雄夢的途徑。從深層看：作者在文中多次提到放牛帶來的快樂和滿足感，如“放牛部分地滿足了我的少年英雄夢”“放牛的確是件好玩的事”等，這些情感表達說明了放牛對作者的重要性。結合文章內容（表層）和作者情感（深層），總結出放牛給作者帶來的自由、放松和與自然的親密接觸，使得這段經歷成為他少年時代的美好回憶。通過以上分析，可以得出“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”的原因。9．文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放?！百x予意義”。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。（6分）觀點一：做到了。①文章以少年視角來寫，緊貼少年的心理，寫放牛的快樂，也寫放牛的煩惱，都寫得真實而生動；②文章就事論事，只記錄當年的悲歡憂樂，拒絕拔高放牛的意義，也不對當年生活刻意美化。觀點二：沒做到。①文中的放牛生活雖然真切，但仍然經過了回憶的過濾甚至重塑，已經被賦予了意義；②其中對“放松”“自由”“野孩子”等的強化，讀武俠而感嘆虛實有無等，其實已經滲入了當下經驗和現實感受。評分參考：每答出一點給3分，意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。現代文閱讀Ⅱ題型小結：

如何解讀回憶性散文：注意：寫作的當下與被回憶的過去之間的“交錯轉換”

回憶性散文最大的特點就是文中有兩個“我”：“昔日之我”和“當下之我”，相應地會出現兩種情感：“昔日之我”的“感受”和“當下之我”對“昔日之我”的感受的再感受。學會從字里行間尋找昔日之我和當下之我的聲音，說出其作用。1.下列對本文相關內容的理解，正確的一項是(3分)A.“我”決定帶小岫到橘子林去，只是因為不想“隨便放過”偶然到來

的晴天，與她提醒“我”履行承諾無關。B.“我”從“幾乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已從

我的掌握中脫開”，這個變化表明“我”的出游興致變高了。C.趕大車的人讓“我”感到可親近、可信任，除了他們“都是北方人，

都是我的鄉親”，還因為他們為抗戰作出了貢獻。D.返回城里的路上，“小岫不說話，我也不說話”，父女二人的沉默表

明他們對未到達橘子林感到有點失落。√精做試題(約25分鐘)2022·新高考Ⅱ《到橘子林去》A項“我”決定帶小岫去橘子林，直接原因是小岫提醒“我”要履行帶她到橘子林去的承諾，晴天是條件之一，選項認為與小岫提醒“我”履行承諾無關，故該項不正確。文中的“并不是為了那一言的然諾，卻是為了這一股子好興致”一句，對答題有一定的干擾，這句話并不是對小岫提議的否定，而是表達作者的兒童教育觀，即對待孩子不要光講大道理，也要尊重孩童的天性，這句話為后文父女倆未到達橘子林就中途返回做了鋪墊。B項“我”不知道小岫的手掌“早已從我的掌握中脫開”，是因為“我”在看修馬蹄的時候，聯想到“趕大車的”這類從業者在抗戰時期所起的積極作用，以及馬與車夫之間的依存關系等問題，想象到新修蹄子的馬疾馳的快樂，與出游興致高低無關，故該項不正確。D項小岫在看修馬蹄之后決定立刻回家，是因為修馬蹄的場景給她印象太深，她由馬剪指甲不哭的場景，想到自己也要修剪指甲，而且不能哭，于是決定趕回家讓媽媽給她修剪指甲，毫無失落之處。“我也不說話”既是看修馬蹄時心理活動的延續，也是出于對孩童心性的尊重，不想干預小岫的想法。2.下列對本文藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是(3分)A.“我的大哥在給我修理蹄子……修好了，我們就上路。”這一句將馬

人格化，寫出了馬對車夫的感情，生動而饒有趣味。B.“我”在判斷小岫對去橘子林的態度時，用語從“一定”變為后來的

“也許”，暗示小岫的心理變得難以琢磨了。C.小岫讓“我”領她去橘子林，實際上全程“我”都是由她拉著走的，

由此可見，小岫的言行決定著本文的節奏。D.本文借助小孩子的視角，先后描寫了街道、山林、騾車店等處的景象，

看似散漫，實則突出主題，使本文具有形散神聚的特點?！藼項“我”在判斷小岫對到橘子林去的態度時，用語從“一定”變為后來的“也許”，這個變化呈現的是“我”對孩童心理的揣摩、理解與判斷，而不是小岫心理的真實變化，小岫從頭到尾都表現出孩童的隨性與自然，她的心理不難琢磨，前后并無不同，所以該項不正確。C項本文對沿途景物的描寫，主要還是以“我”的所見所感為主，本文的節奏是由作者決定的，所以該項不正確。D項本文是以“我”的視角呈現沿途的風景，而不是借助小孩子的視角，所以該項不正確。3.“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談談你的理解。(4分)答案①本文以“到橘子林去”為題，文中也一再強調，讓讀者對橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終卻放棄，結果出人意料；②“到橘子林去”是敘述的主要線索，本文主要記述的是去橘子林途中的所見所聞；③突出小岫的隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定。(答出兩點即可)“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，有對表達效果的考量，也有內容主次方面的原因。首先，從表達效果而言，以“到橘子林去”為題，文中也一再強調渲染到橘子林去，讓讀者對橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終卻放棄，結果出人意料。其次，從內容來看，本文記述的是去橘子林途中的所見所聞，“到橘子林去”是敘述的主要線索，以此為題，具有統攝全文的作用。最后，“到橘子林去”這件事，跟小岫這個人物的性格有密切關系，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她自己的決定，到橘子林去而又有反復的過程，體現了小岫的孩童心性。4.本文的童趣往往通過細節體現出來，請指出三處這樣的細節，并簡要分析。(6分)答案(示例)①小岫“還不等回她，她就又搶著說了”，體現了孩童的急切心理及一點狡黠；②小岫沿途不關心眼前景物，“一直拉著我向前走”，體現了孩童的單純可愛；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖。”這是孩童的語言和思維方式，體現孩童的天真。(答出三點即可)因本文的表達方式較為豐富，審美趣味也不單一，所以