基礎教育改革理論與熱點第四章

基礎教育教學改革本章概述：在基礎教育教學領域，以人為本的教學理念日益受到重視。通過梳理我國、美國、日本、芬蘭的基礎教育教學改革歷程，可以發現教學改革的核心目標都指向以學習者為中心。這種改革要求創造以學生為核心的教學環境，根據課程標準設定教學目標，采用個性化、學本化和信息化的教學方法，加強學科實踐，實現“教—學—評”一體化的跨學科主題學習，以及多樣化設計作業、加強教學反思等，為學生創造更積極、有效和有益的學習環境。第一節

基礎教育教學改革概述

目錄CONTENTS第二節

國內外基礎教育教學改革的歷史發展第三節我國“以人為本”為理念的教學改革第一節基礎教育教學改革概述一、教學改革與教育發展

教學活動是學校教育活動的核心組成部分，是實現培養目標的主要途徑，是教育改革的核心陣地，也是將具體的課程內容轉化為學生自主發展能力的最基本的實踐機制。教育改革很大程度上需要由教學這項實踐工作來具體執行與實際體現。（一）教學活動是學校教育活動的核心組成部分

教學活動實現教育目標的橋梁教學活動是連接教育理念與實際操作的關鍵環節，通過具體的教學實踐，將抽象的教育目標轉化為學生的實際能力，促進其全面發展。教學活動是教育改革的實踐平臺教學活動作為教育改革的核心陣地，承載著將教育理念具體化、實踐化的任務，通過教學活動的執行，教育改革的理念得以落地生根。教學活動是促進學生自主發展的基石教學活動不僅是知識傳授的過程，更是激發學生主動學習、探索的重要途徑，通過創設適宜的教學環境與實施方式，引導學生實現自我發展。123（二）在教育發展中理解教學改革在教育發展中理解教學改革，必須先對“教學應該是什么”和“教學應該怎么辦”兩個問題進行發展性的陳述與闡釋。我們從教學的內涵的不同闡釋中，可以抽象出其共有的特性：其一，教學是教師教和學生學相統一的過程；其二，教學是追求和促進學生發展的活動；其三，教學是教育的基本形式；其四，教學的具體形態是多樣且變化發展的。這四個特性深刻反映了教育的目的、理念、內容、方法，對我們了解教學改革有著根本性的作用。（三）教育改革與教學改革的關系教育改革是教學改革的推動力教學改革是教育發展的重要推動力，其目標在于優化教學模式，提升教學質量，適應社會發展的需求。教學改革是教育發展的新趨勢教育發展呈現出個性化、智能化的新趨勢，這需要教學改革緊跟時代步伐，以創新的教學方式滿足新的教育需求。教學改革與教育發展的互動關系教學改革與教育發展是相互影響、相互推動的，一方面，教育的發展需求推動了教學改革；另一方面，教學改革的成果也進一步推動了教育的發展。123二、教學改革的理念變遷教學理念是對教學活動的看法和持有的基本態度與觀念，是人們從事教學活動的根本信念。態度和觀念是實踐的根本動因，教學改革中理念先行。（一）教學理念的變革傳統的教學理念過于重視知識傳授，而忽視了學生的主體地位和個性發展，這種模式已經無法滿足現代教育的需求。傳統教學理念的局限性現代教學理念強調以學生為中心，注重培養學生的創新思維和實踐能力，這是對傳統教學模式的一次重大顛覆和革新。現代教學理念的變革隨著科技的發展和社會的進步，未來的教學理念將更加注重個性化和智能化，以滿足每個學生的個性化需求，實現教育的公平和質量的提升。未來教學理念的展望（二）教學改革理念變遷

“傳遞說”

“傳遞說”強調知識文化在個體間的傳遞，由此更加關注傳遞的工具方法和個體對外在知識的留存。

“內生說”

“內生說”，強調個體對知識和經驗的內在生成，由此較為在意個體在學習中的體驗、感悟。

“互動說”

“互動說”，認為教學是在“人-人、人-物、人-事”相互作用中發生的，由此特別關注教學組成要素間的相互作用。在教育者對教學的基礎教育改革理論與熱點整體意識方面，可以將教學理念的變遷分為這幾種情況：（三）教學改革理念變遷的意義我們理解教學理念的變遷，一方面可以感受教育在時代背景下變革的清晰印記，了解變革的緣由；另一方面也需要熟悉教學理念表達的具體內容和表現，將其與教學其他方面的變革聯系起來。三、教學改革的內容與路徑

（一）教學改革的內容教學目標的變革教學目標是教學活動實施的方向，體現為這些活動的出發點和歸宿。不同的方向指引會產生不同類型的教學實踐。當前，學界。較為關注“以學論教”，即以學生經歷教學活動后的結果來表述教學的方向和結果教學內容的變革與課程內容不同的是，教學內容更為微觀和具體，是教師與學生在一定環境中和媒介相互作用下的各類實際活動。當前教學內容的變革呈現出開放性、多元性、生成性的特征，尤其重視教師依據學生實際對預設內容的重新設計構建和交互教學活動中創生的獨特性內容。教學方法的變革教學方法是教師為達到一定的教學目標而采取的相互關聯的內隱和外顯的動作體系。當代教學方法體系在“師生”單向度的語言文字傳授基礎上，呈現出對“交互性”“情境性”“多元性”等方面的關注，成為教學改革中動態組成的體現123行政推動式變革“自上而下”的“忠實取向”變革實踐取向式變革內源發展式變革“自下而上”的“行動研究”變革教學改革的路徑“由點及面”的“實踐取向”變革（二）教學改革的路徑1.行政推動式變革行政推動式變革的定義行政推動式變革是指教育管理部門通過頂層設計和規劃，利用政策文件、行政命令等手段推動改革實施。這種變革方式特點是高效且快速推廣。行政推動式變革的優勢行政推動式變革的主要優勢在于其高效性和快速的推廣速度，能夠迅速響應教育發展需求，解決突出問題，如課程改革和教學方法革新。行政推動式變革的挑戰盡管行政推動式變革效率高，但可能忽視基層教育機構的實際需求和條件，導致執行難度增加和適應性問題，需要平衡效率與實際需求之間的關系。1232.行動研究式變革行動研究式變革通過整合頂層設計的宏觀視角和基層實踐的微觀經驗，確保改革方案既符合教育政策導向，又貼合實際教學需求。結合頂層設計與基層實踐該變革模式以基層教學執行機構的教學行動研究為基礎，形成具有實際操作性的變革方案，為教學改革提供了實證支持。基于教學行動研究形成方案經過教育管理部門的整合考證后，行動研究式變革的方案得以在更廣泛的范圍內推廣執行，促進了教學改革的深入發展。教育管理部門的推廣執行典型案例——江蘇省無錫市東林小學：“素養表現型教學法”閱讀課本第99頁案例并思考以下問題：1.什么是“素養表現型教學法”？它的特點是什么？2.談談你所知道的創新教學法。圖片來源于：無錫市東林小學官網第二節國內外基礎教育教學改革的歷史發展一、國外基礎教育教學改革的歷史發展20世紀以來，世界政治的發展力量逐漸滲透到教育領域，給教育改革帶來了新的機遇與挑戰。為了迎接和應對新的機遇和挑戰，各國紛紛進行大規模的教育改革，本部分選擇美國、日本、芬蘭三個國家對其基礎教育教學改革歷史脈絡進行梳理，以便相互借鑒和學習。（一）美國基礎教育教學改革的歷史發展以學生為中心以學科為中心鐘擺式變革指向核心素養的基礎教育教學改革21世紀至今流程名稱20世紀70年代至90年代結構主義時期進步主義時期1.進步主義時期的基礎教育教學改革進步主義美國的歷史不長，是一個比較年輕的國家。南北戰爭后，來自德國赫爾巴特學派的五段教學法受到廣泛關注，但是由于美國教育嚴格遵循其教學步驟產生了僵化的形式主義。（1）進步主義教育運動中著名的教學法帕克的昆西教學法：1875—1880年帕克任馬薩諸塞州昆西市教育局局長，領導和主持了昆西學校實驗（QuincyPlan），他的教育革新措施以“昆西教學法”或“昆西制度”著稱，開創美國進步教育運動的先河。其主要特征是：強調兒童應處于學校教育的中心；重視學校的社會功能；主張學校課程應盡可能與實踐活動相聯系；強調培養兒童自我探索和創造的精神。帕克去世后，他的弟子庫克將他的思想與杜威的思想融為—體并付諸實踐，從而進一步發展了“昆西教學法”。（1）進步主義教育運動中著名的教學法克伯屈的設計教學法：克伯屈是美國教育家，杜威教育哲學的詮釋者，被稱為“設計教學法之父”。克伯屈認為，有機體通過行動來學習，學習的結果是獲得一種新的行為方式，強調在學習過程中人與其環境的相互作用。具體做法：①主張放棄固定的課程體制，取消分科教學，取消現有的教科書，把學生有目的的活動作為所設計的學習單元。②根據不同的目的，將設計教學法分成四種類型：生產者設計、消費者設計、問題設計和練習設計。其中，以生產者設計為重點，它最能體現教育的社會化。同時，這四種設計的分類并不固定，一個具體的學習單元經常可以包含兩個或兩個以上的設計。③根據杜威的“思維五步法”，提出設計教學法的四個步驟：決定目的、制訂計劃、實施計劃和評判結果，以學生為主，由他們自己找材料，自己研究。（1）進步主義教育運動中著名的教學法沃特的葛雷制：葛雷制由沃特創立，以“葛雷制”著稱的教學制度亦稱“雙校制”“二部制”“分團學制”。它以杜威的基本思想如“教育即生活”“學校即社會”“做中學”為依據，把具有社會性質的作業作為學校的課程。具體做法：學校分成四個部分：體育運動場、教室、工廠和商店、禮堂；課程也分成四個方面：學術工作，科學，工藝和家政，團體活動以及體育和游戲。沃特把葛雷學校稱作“工讀游戲學校”。教學中采用二重編法，即將全校學生一分為二，一部分在教室上課，另一部分則在體育場、圖書館、工廠、商店以及其他場所活動，上下午對調。2.結構主義時期的基礎教育教學改革：以學科為中心二戰后，美國和蘇聯進入“冷戰階段”，這個階段的焦點主要是科技、經濟和軍事方面的競爭。1957年10月，蘇聯成功發射了人類首顆人造衛星，這標志著蘇聯在航空科技方面已經超過了美國。為了超越蘇聯，保持自己的強大地位，美國于1958年發布了一個重要的教育法案《國防教育法》。（1）結構主義時期《國防教育法》的主要內容發布時間：1958年教育理念：結構主義（發現教學法）主要內容加強普通學校的自然科學、數學和現代外語（即“新三藝”）的教學：為提高這些學科的教學水平，要求更新教學內容，設置實驗室、計算機等現代教學手段，提高師資質量。加強職業技術教育：要求各地區設立職業技術教育領導機構，有計劃地開展職業技術訓練。強調“天才教育”：鼓勵有才能的學生完成中等教育，攻讀考入高等教育機構所必需的課程并升入該類機構，以便培養拔尖人才。增撥大量教育經費，設立“國防獎學金”：該法規定，從1959年到1962年，由聯邦政府撥款八億多美元作為對各級學校的財政援助。特點：主張科學主義，強調通過發現學科的基本結構，讓學生實現智力的提升。（三）20世紀70年代至90年代的基礎教育教學改革：鐘擺式變革鐘擺式變革：結構主義的教育改革的失敗也引發了人們的普遍不滿。為了迎合社會的需求，以人本主義為核心的教育改革理念開始興起。受人本主義的影響，美國基礎教育課程進行了一系列的調整：必修課削減，選修課增加；理論類課程減少，生活和職業技術類課程增多。然而，由于“生活化的教育”過分側重個性化教育，忽視理論課程，美國學生的文化修養再度陷入令人擔憂的境況。之后，為了提升教學質量，美國陸續提出了諸多行動方案和政策，例如“高質量教育運動”“2061計劃”,以及《國家處在危險中——教育改革勢在必行》《美國2000年教育戰略》等。由此可以看出，美國基礎教育教學改革在“學生中心”與“學科中心”之間來回擺動。（四）21世紀至今：指向核心素養的基礎教育教學改革美國核心素養框架包括：高效清晰的溝通能力（Communication）、與他人合作的能（Collaboration）、批判性思維與問題解決（CriticalThinking&ProblemSolving）、創造創新（Creativity），因其主要內容包括四個以C開頭的要素，也稱為4Cs。素養改革的倡議和課程改革的推進，是為了培養適應時代變革的現代公民，是教育謎底轉變的體現。美國的教學方式也映射出這種轉型，特別明顯的是，適用于所有學科的通識教育方式和旨在培養高級思維的教育方法的運用越來越廣泛，并且正在有效推進教育改革目標的實現。例如：逆向設計教學法、布盧姆目標教學法、思維導圖、實證教學、小組合作等。這些教學方式生命力之旺盛、能夠在教室內深度施行的根源，在于其是美國學習科學蓬勃發展的產物，其根植于學生的認知模式和思考進程，擁有廣泛適用性、實踐性以及科學性，著重培養學生的建構及批判性思維等高階思維。1.指向核心素養的基礎教育教學改革的意義閱讀課本102頁的《STEAM教育：發展、內涵與可能路徑》(節選)，思考并回答下列問題：（1）STEAM教育的本質與內涵是什么?（2）開展STEAM教育的關鍵在于什么?2.指向核心素養的基礎教育教學改革的具體做法（二）日本基礎教育教學改革的歷史發展

1２０世紀４０年代至５０年代：以經驗主義為中心220世紀50年代至70年代：以學科主義為中心4２１世紀初至今：以“學力教育”為中心3２０世紀７０年代至２１世紀初期：以“寬松教育”理念為中心（二）日本基礎教育教學改革的歷史發展

經驗主義為中心的教育改革

20世紀40年代至50年代，日本在美國的影響下，啟動了以經驗主義為中心的教學改革，強調孩子的興趣和自由發展。

學科主義為中心的教育改革

從20世紀50年代至70年代，日本的教學改革轉向以學科主義為中心，旨在加強基礎教育，提升科技教育，提高學生的學術能力。

"寬松教育"到"學力教育"的轉變

從20世紀70年代開始的"寬松教育"理念，到21世紀初的"學力教育"中心，日本教育改革經歷了由降低難度到強調提高學生學業水平的重大轉變。

鈴木教學法是日本小提琴演奏家、音樂教育家鈴木鎮一創立的。這一教學法開始形成于20世紀30年代，到五六十年代其重要價值才逐漸地被人們認識。他從幼兒語言學習過程受到啟發而創立了幼兒小提琴教學法。鈴木教學法又稱“母語教學法”。（1）特點鈴木教學法以非常成功地教授孩子學習演奏小提琴、大提琴、鋼琴和長笛著稱，也適用于各種形式的教育，其影響已擴展到美國、英國和其他許多國家。鈴木教學法并不是以培養音樂家和職業音樂工作者為其主要目的，而是希望通過采取適當方法對孩子們進行音樂教育，使所有的孩子們都成為具有美好心靈的人。1.鈴木教學法的主要內容（2）教學要點鈴木教學法注重早期教育和創設良好的學習環境，這是這一教學法的核心。鈴木教學法通過讓兒童適應外部刺激來發展他們的能力。鈴木教學法重視選擇最優秀的教師和教材來教孩子。1.鈴木教學法的主要內容２０世紀９０年代單擊此處添加文本具體內容，簡明扼要的闡述您的觀點。2０世紀７０年代至8０年代單擊此處添加文本具體內容，簡明扼要的闡述您的觀點。２１世紀至今單擊此處添加文本具體內容，簡明扼要的闡述您的觀點。（三）芬蘭基礎教育教學改革的歷史發展1.芬蘭教學改革的特點教師的高度尊重和自由度芬蘭教育體系中，教師享有極高的社會地位和職業自由度，這為教師提供了充分的自主權，使他們能夠根據學生的需求靈活調整教學方法。以學生為中心的教學方式芬蘭教育強調以學生為中心，關注每個學生的個性化需求和發展，通過多樣化的教學活動和評估方法，促進學生全面而均衡的成長。全納教育理念的推行芬蘭積極推行全納教育理念，確保所有兒童無論背景如何都能獲得平等的教育機會，通過消除學習障礙和提供必要支持，實現教育的公平與包容。1232.芬蘭融合教學（現象教學）的主要內容跨學科教學的實現

21世紀融合教學通過打破傳統學科邊界，采用跨學科的方式，結合學生生活中的真實案例進行教學，旨在培養學生的橫向思維能力。個性化學習目標

在現象教學中，教學目標的制定以學習者為中心，允許學生根據自己的實際情況確定學習目標，從而促進學生的個性化學習和成長。靈活的教學時空

利用智慧教育技術，現象教學突破了傳統的時間和空間限制，提供線上線下融合的學習模式，為學生創造了更多自主學習的機會。二、我國基礎教育教學改革的歷史變遷

建設教育強國，辦好人民滿意的教育加強創新，深化改革實現轉型，全面革新擺脫混亂，步入正軌教育現代化核心素養導向的教學改革三維目標本位的教學改革“雙基”本位的教學改革改革開放以來，我國基礎教育領域的教學改革靜水流深。回顧我國基礎教育教學改革的歷程，其大體分為三個階段：（一）從“雙基”到“三維目標”的轉變“雙基”教學的特點

雙基教學主要注重基礎知識和基本技能的訓練，強調知識的系統性和完整性，是基礎教育階段的主要教學模式。“三維目標”引入

三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，它更全面地考慮了學生的發展需求，提升了教育的質量和效果。

從雙基到三維目標的轉變體現了教育理念的進步，更注重學生的全面發展，使教學更加貼近實際，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。從“雙基”到“三維目標”的轉變（二）核心素養導向的教學改革

核心素養的定義

核心素養是指個體在知識、技能和態度等方面的基本素質，是個體全面發展的重要標志。

核心素養的培養

培養核心素養需要注重知識與技能的結合，強調實踐與體驗，通過多元化的教學手段和方法，激發學生的學習興趣和主動性。

核心素養與教學改革

核心素養導向的教學改革，要求教師轉變教學觀念，注重培養學生的創新能力和綜合素質，為學生的終身發展奠定基礎。

三、世界范圍內基礎教育教學改革趨勢

從２０世紀中葉開始，全球的基礎教育改革就一直在不斷發展，而且發展速度從未減緩。隨著２１世紀的到來，世界各國都將基礎教育改革看作國際競爭的關鍵，因此積極采取措施，共同努力推動基礎教育的改革，以應對教育及課程教學所面臨的新挑戰，并不斷調整課程改革的目標、內容、結構以及評價方式，以適應日新月異的發展和變革。研究發現，這些國家正在朝著以下改革方向努力：保障教育公平，推動教育均衡發展；樹立以學生為中心的教育理念。案例：成都市大邑縣蔡場小學：讓“農村娃”享受公平而有質量的教育

請閱讀課本114頁的案例，思考并回答蔡昌小學的教學理念以及蔡場小學如何達成該教學理念。1.蔡場小學的辦學理念（2）以“禮”育人蔡場小學秉承“以禮育人”的教育理念，注重學生行為習慣、知識能力與品德人格的全面發展，旨在培養學生成為德智體美全面發展的社會人。（1）打造鄉村溫馨校園

學校致力于打造具有田園式、生態式、園林式、書香式、花園式特點的“鄉村溫馨校園”，通過因地制宜，取法自然，突出鄉村鄉韻，為學生創造一個溫馨的學習環境。（3）新六藝課程基于“以禮育人，六藝修身”的核心理念，蔡場小學構建了“新六藝”課程體系，強調跨學科內容的整合，并通過多樣化活動促進學生綜合素質和思維品質的提升。2.情理課堂構建情理課堂以“禮”為核心，旨在通過情感尊重和理性關注促進學生思維品質的全面發展，強調行為習慣、知識能力及品德人格的均衡提升。理念與目標“新六藝”課程設計整合了學科知識與實踐，涵蓋勞動教育、德育活動等，形成了跨學科的內容體系，旨在全面提升學生的綜合素質。課程設計情理課堂采用情感教學與理性探究相結合的方法，既注重知識習得，又重視學生思維品質的培養，實現教學內容與學生個性發展的和諧統一。教學方法（一）提升教育質量

核心素養是指個體在知識、技能和態度等方面的基本素質，是個體全面發展的重要標志。

培養核心素養需要注重知識與技能的結合，強調實踐與體驗，通過多元化的教學手段和方法，激發學生的學習興趣和主動性。

核心素養導向的教學改革，要求教師轉變教學觀念，注重培養學生的創新能力和綜合素質，為學生的終身發展奠定基礎。

核心素養的定義核心素養的培養核心素養與教學改革（二）實現教育公平學生為中心的教學理念通過重視學生的個體差異，實施個性化學習計劃，特別是關注傳統教學模式下易被忽視的學生群體，以實現教育公平。信息技術在教育中的應用利用人工智能和在線平臺等現代信息技術，提高教學質量，使教育資源廣泛共享，有效縮小不同區域間的教育差距，推動教育公平。社會合作與政策支持政府、教育機構及社會各界需共同協作，通過合理的政策和足夠的資源投入，為每個孩子提供平等的教育機會，確保教育公平的實現。123（三）信息化教育推動

教學模式和方法的變革

信息化教育通過整合信息技術和人工智能，推動教學模式從傳統講授式向互動、探究式轉變，如基于問題的學習，促進學生主動學習和跨學科思維的發展。個性化教學的發展

利用信息化手段，教師能夠更精確地識別每個學生的需求和特點，實施個性化教學策略，從而提升學生的學習效果和滿足其個性化學習需求。教學內容的豐富與創新信息化教育使得教學內容能夠及時更新，結合生活實際和時代趨勢，通過多媒體和網絡資源豐富教學材料，使學習內容更加生動、實用和具有前瞻性。第三節我國“以人為本”為理念的教學改革一、教學設計以人為本的改革

本次基礎教育課程教學改革，注重核心素養的培養，強調“以人為本”，重新確立學科本位與育人本位的關系，從“以學科為中心”轉向“以人為中心”。《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出，“聚焦核心素養導向的教學設計、學科實踐（實驗教學）、跨學科主題學習、作業設計、考試命題、綜合素質評價等”是教學改革的重點難點問題。這些重點難點問題正是我國基礎教育教學改革取得成效的瓶頸，其能否得到解決，直接決定課程教學改革能否進入真正以兒童為本，以學生為本的時代。新時代我國中小學課程體系要建成與之相適應的新型教學體系，教學改革要凸顯教學目標的素養導向、教學內容的綜合導向和教學方法的實踐導向。（一）教學目標的以人為本教育是由多元價值主體共同參與的交互性活動，教育的一切活動都必須圍繞“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”這一宗旨，以確保學生的綜合素養和可持續發展的能力得到提升。為了實現這一宗旨，就必須解決教育到底有什么目標這個問題。在以人為本的教學理念中，對教學目標有著獨特的解釋：1.課程標準是教學目標確立的方向和路徑；2.學生問題解決的水平及表現是教學目標制定的核心內容；3.教學目標的確立要依據教學內容和學生已有的經驗及實際水平。（二）教學內容的以人為本教學內容的以人為本體現為重視內容的多元化和整合性，強調素材的人情關懷與“興趣引導”，關注與實際生活和時代背景緊密相連的知識獲取，以及資料資源的開拓。在基礎教育領域，教學內容具體地通過課程體現出來，同時在以人為本教育理念的指引下，基礎教育在課程計劃、課程標準、教科書這是哪個層面有了一定的革新。1.教學方法個性化個性化教學將學習者置于教育的中心，具體體現為中小學教師主體關照和關注學習者前置性特征和特質，如學習基礎、學習能力、學習興趣和學習方法等，并以此為基礎對教學方法進行優化和調整，以發展教學的個性，滿足學習者的個性化學習需求，促進學習者個性化成長發展。2.教學方法學本化學本化是指以學生的學習為本進行教學設計。學本課堂倡導“以學習者學習為本”的核心理念，追求“一切為了促進學習者和諧成長、全面發展”的教育目標，這里的學習者不是單指學生，而是包括學生、教師等一切課堂參與者。3.教學方法信息化教學方法信息化是指依托人工智能支持的教學方法，強調互動、整合和沉浸式教學，有助于教師和學生以及學生間進行討論、互通、質疑，為學生打造創新思維、發散思維的環境，提升學生的觀察能力、實踐能力和口頭表達能力，強化他們的綜合素質。（三）教學方法的以人為本二、教學實施的以人為本

在以學習者為中心的教學方法體系中，鼓勵教師將教學過程轉換為潛移默化地影響和凝聚的過程，轉換為激勵學生去找尋、研究、解決問題的過程，而不是進行灌輸和輸入式教學。這就是真正意義上的以學習者為中心的教育方式。人本教育就在這個教學過程中體現出來，既承認邏輯思維在教學過程中的作用，也認可靈感、直覺、毅力等費邏輯因素的影響。（一）教學實施要強化學科實踐核心素養導向的學科實踐教學，將“做中學”作為主線，聚焦于解決傳統學科教學知識與實踐割裂的問題，將概念化的陳述性知識轉化為操作化的策略性知識，將學習活動轉化為具身參與的體驗活動，將已習得的知識應用到問題解決的過程中，完成從知識向素養的轉變，在這一過程中，使學生對學科知識的接受與理解過程，成為在實踐中獲得解決問題的關鍵能力和經驗的過程。1.注重“做中學”“用中學”學校的首要任務應當是鼓勵學生通過實踐和知識運用進行科學研究，讓他們經歷科學研究全過程，尋找問題、解答問題、構造知識、應用知識。教師進行教學時，改變教學方式的最終目的應當是培育學生的創新精神和實踐技能，融合知識傳遞、能力發展和創新精神培養，讓課堂教學充滿活力。教學應當為學生提供一個可以自由成長的場所，營造開放的氛圍，以學生為主體，以學生綜合素養的提高為首要，正確對待教與學的關系。同時，教學過程中，應想方設法培養學生的創新思想和挑戰精神。2.探索大單元教學，積極開展主題式、項目式學習等綜合性教學活動（1）大單元教學指的是以發展學生學科核心素養為追求，運用整體性和系統性思維對單元學習內容進行有邏輯聯系的整合和組織，設計相應的情境任務，整合相關的學習資源，讓學生在經歷和完成學習任務的過程中習得知識和技能，并基于知識和技能的運用發展概念性理解，借助概念的遷移和協同思考發展解決現實問題能力的一種課程組織形式和實施方式。（2）主題式學習是指一種以學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的方式。?在這種學習方式中，?“主題”成為學習的核心，?而圍繞該主題的結構化內容成為學習的主要對象。?（3）項目式學習是指教師依據課程標準，綜合考慮學生的經驗設計驅動問題，學生運用已有知識經驗瀏覽相關資源，確定主題和子問題，開展主題探究活動，通過精心設計最終作品，展示探究成果。（二）教學實施要因材施教1.創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位學校應該努力營造以學習者為中心的學習氛圍，教師應當重新設計課堂布局，增加多媒體資源，創建一個公平、民主的學習環境，建立有效的互動機制，鼓勵學生發揮自己的潛能，積極參與到教學活動中。2.開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求在教育過程中，教育者需利用差異化教學的策略，做到真正意義上的“因材施教”,尊重學習者的差異，實施個別化的教學方式，以滿足學生多樣化的學習需要。例如：芬蘭的“小組差異化教學”、“三級支持體系”及“特別輔導課”。（三）構建“教-學-評”一體化的跨學科主題學習1.跨學科主題學習是指打破學科邊界，基于學習者的基礎，體驗和興趣，圍繞某一主題或某一項目，運用并整合不同學科相關的知識和方法，形成新的知識結構體系。2.跨學科主題學習的特點：跨學科主題學習在強調學科間整合的同時，重視培養學生跨學科連接的意識和能力，注重以“主題”為單位開展有組織的系統學習，強調多主體合作學習，課時安排無統一固定的時間要求，具有靈活性。3.進行跨學科主題學習的關鍵（1）打破學科界限現象教學：現象教學通過圍繞學生感興趣的現象或話題，實施跨學科教學，旨在培養學生的橫向思維能力，促進學生從多角度理解和解決問題。個性化教學：個性化教學強調因材施教，根據每位學生的學習特點和需求，調整教學方法，滿足學生的個性化學習需求，幫助每個學生實現其最大潛能。學本化教學：學本化教學以學習者為中心，追求促進學習者和諧成長、全面發展的教育目標，通過將課堂轉變為學習者的樂園，激發學生的學習興趣和主動性。3.進行跨學科主題學習的關鍵（2）教師合作共享跨學科教學的協同：通過打破傳統學科邊界，教師合作共享促進不同學科知識的融合，設計出更系統豐富的教學活動，提高學生的學習效率和綜合能力的培養。集體備課與建立