26《灰雀》說課稿

一、說教材

《灰雀》是統編版小學語文三年級上冊第八單元的最后一篇

精讀課文，講述了一個溫暖的故事：列寧發現公園里灰雀的失蹤

與男孩有關，但他不直接批評，而是通過交談，讓男孩意識到自

己的錯誤，主動放鳥歸園。故事體現了列寧的善解人意、對男孩

的尊重與呵護及男孩的誠實與天真。文中三個形象深深刻在心靈

深處：一是美麗的灰雀，美在外形的俊美；二是偉大的列寧同志,

美在他的善解人意、對兒童的尊重；三是可愛的小男孩，美在知

錯能改、純真善良。全文語言樸實流暢，字里行間飽含濃濃的情

義，讀后觸動人心、回味無窮。

二、說目標

1.認識“寧、胸”等10個生字，會寫“郊、養”等13個字,

會寫“郊外、養病”等12個詞語。

2.分角色朗讀課文，能關注標點和人物的動作、神態，讀出

對話的語氣。

3.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內心想法。能體會列寧

對男孩的尊重與呵護、男孩的誠實與天真。

4.能找出體現列寧和小男孩喜愛灰雀的語句，和同學們交流。

教學重點：

能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內心想法。

教學難點：

能體會列寧對男孩的尊重與呵護、男孩的誠實與天真。

三、說教法

主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用

創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、

討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學

習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意

識和自學能力。

四、說過程

（一）復習回顧，導入新課。

1.指名認讀本課詞語，說說課文主要寫了一件什么事。

2.教師導入新課。列寧感覺到灰雀的矢蹤與男孩有關，為

什么不直接問呢？從中我們能感受到列寧怎樣的品質？這節課

我們就到課文中去品味。

獨白：本環節讓學生根據提示說一說課文寫了一件什么事,

回顧了課文內容及層次，為本課的學習打下基礎。教師的質疑導

入，既布置了學習任務，又激發了學生的學習興趣。

（二）品讀詞句，聚焦喜愛。

1.感知灰雀的惹人喜愛。

（1）自由讀第1自然段，用橫線畫出描寫灰雀的句子。

（2）根據學生回答，引出描寫灰雀的句子，教師引導學生

理解。作者從艷麗的外形、機靈的跳動、婉轉的歌唱三個方面寫

出了灰雀的惹人喜愛。

（3）指導用活潑的語調、稍快的速度朗讀，讀出灰雀的機

靈、快活。

2.感受列寧對灰雀的喜愛。

（1）你喜歡這三只灰雀嗎？如果有一天，你遇見了這樣的

灰雀，會做什么？通過這樣的兩個問題，引導學生進入角色，讓

學生設身處地去想象。

（2）默讀課文第1自然段，找找列寧對灰雀的做法，用波浪

線畫出。教師相機出示句子，引導體會：這句話體現了列寧對灰

雀的喜愛之情。“每次”“都要”“仰望”寫出了列寧對三只灰雀

的喜愛程度之深。列寧不僅欣賞灰雀，還給它們帶來了食物，進

一步寫出了列寧對灰雀的喜愛之情。

（3）引導學生用“每次都”說話，讀寫結合,

訓練語言。

3.體會列寧著急的心情。

（1）啟發想象：''找遍了"，列寧可能到哪里去找小灰雀呢？

（紅松樹下、灌木叢邊、草叢里……）

（2）猜想心情：找了這么多地方，找了那么長的時間，都沒

有找到灰雀，此時他的心情如何呢？（列寧擔心小灰雀，心里很

緊張）

（3）相機引導：列寧的擔心也是喜愛小灰雀的一種表現。

4.指導朗讀：讀出緊張、擔心的心情。

獨白：本環節主要是聚集前兩個自然段展開學習，引導學

生通過品讀重點詞句、展開想象、有感情朗讀等方式，體會列寧

對灰雀的喜愛之情，同時也為下文揣摩人物對話時的心理作鋪

墊，降低理解難度。

（三）研讀對話，揣摩心情。

聚焦“列寧對男孩的呵護”，抓住對話，質疑啟思，讀中感

悟，以悟促讀。

1.引導發現，質疑。

在學生明白這是三只惹人喜愛的灰雀，列寧十分喜歡它們的

基礎上，創設情境，抓關鍵段，引導質疑。“一天，列寧走到白

樺樹下，發現什么了？”結合課件，學生明白深紅色胸脯的灰雀

不見了。請女同學齊讀課文的第2自然段。“第二天，列寧來到

白樺樹下，又發現什么了？”學生明白深紅色胸脯的灰雀回來

了，男同學齊讀課文的第11自然段。教師追問：讀到這兒，你

有什么問題嗎？估計學生提出的問題是：灰雀哪兒去了？灰雀怎

樣又回來了？

2.再讀對話，啟思。

有了疑問，如何解決？教師再次創設情境，就讓我們跟隨著

列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，配樂范讀第3?10自然

段，引導學生帶著問題入境思考。

為更深入地思考，學生帶著“灰雀哪去了呢？你是從小男孩

的什么話中明白的？”這兩個問題自讀，思考、交流。順勢啟發

“男孩為什么把灰雀放回來了呢？”學生初步明白受了列寧的

啟發后，進入下一環節的教學。

3.設境研讀，深思。

這部分是理解、感悟的難點，剛進入三年級的學生，對含“話

中話”的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深入

淺出，情境朗讀是突破難點的關鍵。

第一步，重點交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍

死了。天氣嚴寒，它怕冷。”列寧自言自語地說：“多好的灰雀

呀，可惜再也飛不回來了。”讓學生懂得列寧明白灰雀是被男孩

捉走的，可他對小男孩，沒有批評，沒有指責，僅有感染，僅有

啟發。

第二步，入情入境指導朗讀。經過分組讀體會列寧對小男孩

的尊重，小男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示

語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。經過

不一樣形式、層次分明的讀，把心里所想表達出來。

獨白：緊緊抓住對話進行品讀，體會人物心情，并通過多種

方式的朗讀，加深理解，人物性格自然顯現。

（四）走進內心，提升情感。

1.默讀第11?13自然段，引導學生抓住“低著頭”體會小男

孩的不好意思與慚愧。列寧看在眼里，知道小男孩已經知錯了。

理解列寧不直接問小男孩是因為他希望保護小男孩的自尊心，體

現了列寧對小男孩的愛護。

2.補充人物內心活動。讓學生展開想象，體會人物心情，走

進人物心理。

那個男孩站在白樺樹旁，低著頭，心想：o

列寧看看男孩，又看看灰雀，心想：O他微笑著

說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”

3.列寧“微笑”著說，這“微笑”不僅是因為灰雀真的飛回

來了，更是因為這個誠實的小男孩及時改正了錯誤。

獨白：本環節通過品析列寧對灰雀所說的話，體會列寧對

小男孩的尊重和愛護，感受列寧的善解人意，利用內心補白，更

加提升了人物的內心情感。

（五）回顧總結，分角色朗讀。

1.引導回顧課文內容。說一說通過本課的學習有什么收獲，感

受到了什么，讓學生對課文內容、主題有整體認識。

2.分角色朗讀課文。通過朗讀，進一步體會人物心情，感受

人物品質。

五、說板書設計

,喜愛灰雀一一列寧：仰望經常喂食

「列寧：著急擔心惋惜

善解人意動之以情

灰雀J不見灰雀