考慮到學前比較教育是比較教育學在學前教育這一具體的教育領域的運用，我們認為比較教育學的研究方法普遍適用于學前比較教育領域。總體來看，比較教育的研究方法主要以比較法為主，同時適當地運用調查法、文獻法和分析法等。在比較教育研究的發展史上，幾位著名的比較教育大師都提出了各具特色的比較教育研究方法，開創了不同的理論視角和研究方向，極大地推動了比較教育學的發展。基于此，本章主要介紹比較教育方法的基本原則、具體的方法以及具有代表性的幾位大師的方法論體系，以期為研究者提供方法論的指導。一、學前比較教育方法的基本原則馬克思主義哲學是關于自然、社會和人的思想發展最普遍規律的科學，它為我們的一切實際工作指出了解決問題的正確方向，為一切科學研究提供了正確的方法論。因此，我們認為，比較教育研究應當以馬克思主義哲學辯證唯物主義和歷史唯物主義作為比較教育研究的方法論原則。參考我國近年哲學研究的進展，我們主張，比較教育研究應注意下列基本原則。（一）求是性原則馬克思主義辯證唯物論提出，客觀實在性是物質的唯一本性，自然界的規律是客觀的，社會規律也是不以人的主觀意志為轉移的。根據這一原理，比較教育學的研究要堅持實事求是的原則，一切從世界各國客觀存在著的教育實際出發，實事求是地反映客觀現實，從中引出固有的而不是臆造的教育規律性。具體而言，比較教育研究者必須堅持客觀性的原則來搜集資料，并用正確的立場、觀點和方法對各國的教育作出科學而全面的分析。同時，研究者要防止“唯感情論”和“唯生產力論”這兩種錯誤的偏向。（二）實踐性原則辯證唯物論提出，實踐是理論的基礎，是理論發展的動力，是理論的目的，同時還是檢驗真理的唯一標準。根據這一原理，比較教育研究必須貫徹實踐性原則，做到以下兩點。第一，通過實踐，檢驗真理。對于各國各個時期提出的教育理論和進行的教育改革，要持特別謹慎的態度。由于比較教育研究的主要目的之一在于借鑒，所以還必須堅持“以我為主，為我所用”的原則，必須通過本國的實踐來鑒別某項結論的適用范圍。（二）實踐性原則第二，通過實踐，發展理論。比較教育研究者一方面應當關注世界各國的教育動態，了解他國最新的教育實踐和教育改革，以為本國教育政策的制定和執行提供可操作性的建議或意見；另一方面，如有可能，也應深入實際，親身從事一定的實驗研究，以便推陳出新，揭示二級本質、三級本質的東西，使教育理論沿著真理的長河不斷前進。（三）系統性原則唯物辯證法認為，普遍聯系是物質世界的總特征，系統性是事物的根本屬性。據此，比較教育研究應當遵循系統性原則，用系統分析、系統綜合、系統評價的方法，對教育現象作多維度的靜態分析，認清教育系統方方面面的本質特征。第一，教育系統的整體性。教育系統是一個有機統一的整體，具有自己的性質和功能。在觀察和分析問題時，一定要著眼于有機整體，把整體的功能和效益作為認識和解決問題的出發點和歸宿。

（三）系統性原則第二，教育系統的結構性。教育系統的結構性，指的是教育系統中諸要素之間的關系。在研究問題時，應當注意分析教育系統內部諸要素相互聯系和相互作用的方式，包括一定的比例、一定的秩序和一定的結合方式等。第三，教育系統的層次性。教育系統的層次性是指教育系統的層次結構及層次之間的關系。在研究教育問題時，應當分析教育系統的各個層次，分析系統和要素之間的地位、等級的相互關系。第四，教育系統的開放性。教育系統的開放性指的是教育系統與周圍環境的相互關系。在研究問題時，必須注意分析教育與國家政治、經濟、文化的相互關系以及與周圍社會環境的相互關系。（四）過程性原則唯物辯證法認為，物質世界是永恒發展的，而發展是量變和質變的統一，漸進性和飛躍性的統一。恩格斯也指出：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。”這里所謂“過程”是指事物發生、發展和滅亡的歷史。據此，比較教育研究一定要體現過程性原則，用發展的觀點、歷史的方法，對教育理論和實踐作多視角的過程分析，從而把握教育理論和實踐發展的昨天、今天和明天。第一，重視來龍去脈。比較教育學的研究，既應以現狀的橫向比較研究為主，也應給歷史的縱向比較研究一定的地位，以使人們看清教育制度發展的來龍去脈。

（四）過程性原則第二，注意質量結合。比較教育研究應注意將定性和定量研究結合起來。定性分析是對各國（或各地區）教育所具有的本質屬性的分析，定量分析是對其發展過程中數量變化的分析。定性比較是對各國（或各地區）教育所具有的本質屬性的比較，定量比較是對其發展過程中數量變化的比較。第三，正確處理繼承與創新的關系。創新不是拋棄過去的一切，應是否定中含有肯定的因素。創新就是適當消化歷史文化遺產中的合理內核，并根據新的情況加以改造和發展。（五）全面性原則唯物辯證法核心觀點是矛盾的觀點，即一切現實的事物都是作為系統而存在，作為過程而存在，而系統和過程又都充滿著矛盾。據此，比較教育研究一定要注意全面性原則，運用矛盾分析方法，深入教育現象的內部，全面地觀察和分析問題，以探索教育活動的本質和發展的動力源泉。第一，全面分析研究各國教育發展與改革的普遍矛盾與特殊矛盾。善于異中求同，同中求異，從宏觀上探索國家教育發展與改革的共同規律和各國教育發展與改革的特殊規律，以便在相互借鑒時，把普遍真理與具體實際結合起來。

（五）全面性原則第二，全面分析研究各級各類學校教育過程中的各種矛盾。從培養目標、人際關系、教學過程等各個方面進行研究，以爭取實現教育過程的整體優化，從而提高教育質量。第三，全面分析研究教育發展的內因與外因。教育的外因主要包括生產力發展水平、政治經濟制度、社會意識形態、地理環境、人口等。但這些外因如何通過教育本身的內因產生影響，而教育本身的內因究竟是由哪幾種要素構成，尚待進行深入的研究。

二、學前比較教育研究的主要步驟

貝雷迪的“比較研究四步法”1.描述階段描述階段又稱為教育地理學，主要是利用所收集到的資料對將要比較研究的各對象國的教育制度或教育現象作不加個人分析的客觀記錄，包括文獻資料的搜集和實地考察兩個方面。2.解釋階段解釋階段又稱為社會分析，是對資料描述的某一國家或某些國家的教育情況或教育現象進行分析，以解釋影響這些教育情況或教育現象的各種因素及其相互關系。。貝雷迪的“比較研究四步法”3.并列階段將不同國家的數據進行初步的對比，以建立比較點——即比較據以進行的規準、比較所欲驗證的假設。這一階段的主要任務是初步配置不同國家的資料，提出并探究某種假設，為下一階段的比較做好準備。4.比較階段比較階段主要是對教育所做的跨國界同時分析，并對并置階段提出的假說作出驗證，包括平衡比較和闡釋比較兩種類型。平衡比較是“在兩個以上研究區域之間作對稱的穿梭運動——直接的比較，從某一國獲取的每一類信息必須同別的國家獲取的可比信息相匹配，以養成跨越國界獲取對等材料的習慣”。闡釋比較是“將不同國家的教育實踐隨意取來，對資料所提示的比較觀點加以說明”。諾亞與埃克斯坦的“科學與量化的方法”

美國哥倫比亞大學的諾亞與紐約市立大學的埃克斯坦是當代著名的比較教育學家。1969年，兩人結合自己在大學的教學經驗，提出了“科學與量化的方法”，對比較教育方法論的發展作出了巨大的貢獻。諾亞和埃克斯坦首先對社會研究的科學方法進行了探討。他們認為：“科學方法是比較系統的，經得起反復檢驗的。社會科學研究應經歷以下四個步驟：提出假說、數量測定、參照研究和理論分析。”基于社會研究的科學方法，諾亞和埃克斯坦提出了科學方法在比較教育研究中的應用，具體包括確定問題、提出假說、明確概念和指標、選擇個案、收集數據資料和處理數據并說明結果這六個步驟。霍姆斯的問題法1.問題法問題法是霍姆斯比較教育方法論的核心。霍姆斯認為“問題法”對比較教育研究有著十分重要的價值，堅信這種方法：一是具有科學性；二是可成為教育改革的工具；三是能使一個對教育的精確預測過程成為可能，并使比較教育研究將“更嚴密、更精確地用于教育改革和計劃”。為了達到這一目的，霍姆斯將對教育問題比較研究的程序分為以下八個步驟：（1）問題或困惑；（2）可能的解決辦法；（3）思考的問題，導向分析說明問題；（4）研究所有相關資料，分析問題的背景；（5）提出精確的假設；（6）在特定的背景下檢驗假設；（7）得出結論性假設、辦法或預言；（8）如有必要對全過程的各階段或某階段進行再檢驗。霍姆斯的問題法2.資料分類框架為了幫助比較教育研究者有效地篩選、鑒別與具體問題緊密相關的因素，并且排除多余的因素，使研究者有可能精確地描述和測量實施政策的特定國家的環境，霍姆斯建立了他自己獨特的資料分類框架，即比較教育研究收集資料的四種框架模式。（1）規范模式（2）體制模式（3）精神模式（4）自然模式埃德蒙·金的比較教育方法論1.生態學比較研究英國著名的比較教育家薩德勒強調，在進行比較研究時，“我們不應忘記，校外的事情比校內的事情更為重要，并控制和解釋校內的事情”。埃德蒙·金繼承了這一思想，提倡生態學的比較研究。在此基礎上，金將社會劃分為三個階段，并且提出了三種與之相對應的教育語言。（1）前工業社會（2）工業社會（3）后工業社會埃德蒙·金的比較教育方法論2.比較教育研究的三層次理論貝雷迪和霍姆斯主張應當為比較教育研究限制一種特定的方法，而金對此持否定的態度。在他看來，比較教育研究的具體方法應該視研究的具體目的和課題而定。他將比較教育研究按照程度分為三級水平，并且提出了各級水平不同的研究內容和方法。（1）比較教育的初學者（2）對比較教育有一定背景知識的人（3）比較教育的研究者3.比較教育研究的理論框架金認為，無論是從事低層次的比較研究還是進行旨在有助于教育革新的綜合比較研究，研究都應該包括由背景、概念、體制、操作、決策和執行五個方面組成的完整的理論框架。三、學前比較教育研究的具體方法比較教育學是教育科學的一個分支，它的研究屬于教育科學研究范疇。所以，教育科學研究中所普遍使用的方法，如抽樣法、觀察法與調查法、實驗法與追因法、經驗總結法、比較法、歷史法與文獻法、預測法、統計法、測量法、表列法與圖示法、內容分析法等，都適用于比較教育研究。在運用上述方法時，比較教育研究者主要圍繞兩個問題來進行：一是如何收集資料；二是如何比較分析。（一）調查法調查法主要包括參觀訪問和問卷調查法兩種方法。1.參觀訪問這是一種了解外國教育情況的方法，需要研究者實地參觀訪問研究對象，收集具有重要參考價值的第一手資料。然而，這種方法也存在著一定的局限性，表現在以下兩個方面：一是受到經費、時間、精力等條件的限制；二是資料與真實情況可能存在著一定的偏差。2.問卷調查法問卷調查法是以書面提出問題的方式收集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，當面作答或以郵寄方式、追蹤訪問方式填答，從而了解被調查者對某一現象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。（二）文獻法目前，較之于調查法，文獻法在比較教育的研究中具有一定的切實可行性。事實上，通過查閱文獻所得來的資料，如教育法令、教育章程、教育規劃、教育統計、教學計劃、教學大綱、教科書、會議記錄、報告書以及教育家所撰寫的教育理論書籍等都被視為第一手資料，這明顯區別于自然學科的研究方法。此外，通過查閱政治學、經濟學、文學等書籍而獲得的第二手資料也具有一定的參考價值。（三）比較法比較教育研究中的比較法是根據一定的標準，對不同國家（或地區）的教育制度或教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊性規律和普遍規律的方法。按照不同角度，比較可以分為兩類：縱向比較與橫向比較。縱向比較可以是一個國家（或地區）的教育在不同歷史時期的表現的比較，也可以是兩個或兩個以上國家（或地區）的教育在不同歷史時期的表現的交叉比較。橫向比較是對同時并存的事物進行比較，是對兩個國家（或地區）或多個國家（或地區）的某個教育問題或幾個教育問題，甚至整個教育體系所進行的比較。（四）分析法分析的概念是廣義的，包括形式邏輯分析和辯證邏輯分析。形式邏輯分析包括分析、綜合、抽象、概括、