國標本蘇教版六年級閱讀教材簡析及教學建議語文蘇教版（國標本）小學高年段閱讀教材的編排特點是："主題單元，放大空間，突出重點，關注銜接。"一、采用主題單元組合教材章節副標題第一章節所謂主題單元，就是圍繞某個主題組織3－4篇課文成為一個單元，本單元的“習作”“練習”內容也盡量予以配合，凸顯這個主題。如六年級上冊的七個單元分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風民俗、景物聚焦、名人風采、讀書有方。其中第二單元圍繞人間真情這個主題，通過三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。三篇課文分別歌頌了愛國、愛崗、愛社會、愛他人的偉大精神，展現了課文主人公們為祖國、為他人獻出真愛，向人間撒播真情的崇高精神境界。而本單元的習作訓練，安排學生"回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時是怎么愛你的"，然后向他們示愛，記下整個過程；單元練習的"誦讀與感悟"，要求學生領悟汪國真《我不期望回報》這首詩。這就較好地把閱讀和習作等語文實踐活動結合了起來，活化了各項訓練，增強了訓練效果。二、放大語文學習的空間章節副標題第二章節蘇教版（國標本）小學語文教材的編寫，特別重視拓展學生語文學習的空間。六年級教材在以下幾個方面體現了這個特點：一是安排了閱讀指導文章--《養成讀報的好習慣》，教給學生閱讀方法，提高學生獨立閱讀能力，促進學生盡快學會閱讀以提高課外閱讀效率。二是安排了"我讀書我快樂"欄目，向學生推薦名著，六上是《魯濱遜漂流記》，六下是《西游記》。三是單元練習采取活化訓練的思路，注意了語文課內和課外學習的結合，開辟了"語文與生活""閱讀與積累（感悟、欣賞）"等，進一步拓寬了閱讀，引導學生在生活中學習語文，擴大了語文學習的空間。四是安排了"綜合性學習系列——'學和做'"。每一冊安排一個"學和做"，而這個"學和做"就是一個實驗、探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓練于一體語文實踐活動。六上安排的"讀報和剪報"，六下安排的"我的成長冊"。三、突出了重點學習習慣項目的培養章節副標題第三章節教材每冊的開篇仍然安排了《培養良好的學習習慣》。這些學習習慣項目，雖然安排在教材之首，卻是貫穿于該冊語文學習之中的重點訓練項目。因此這些項目在該教材里也反復體現。四、關注與初中學習的銜接章節副標題第四章節第三學段特別是六年級兩冊教材，在結構形式和選文的難度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。比如名家、名篇的課文比重明顯增大；主題單元的編排結構，就是與初中階段主題單元的教材編排和教學理念一脈相承的；文學常識（作家卡片、名著便覽）、課外閱讀、語文綜合實踐活動欄目的開設等，都有利于小學閱讀教學和初中閱讀學習的銜接，有助于小學閱讀教學向初中閱讀學習的過渡。一、明確目標要求，強化目標意識章節副標題第五章節1．提高默讀速度，學會瀏覽。第三學段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應該有這幾方面的內涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學六年級的學生最基本的默讀速度應該是(一般讀物)"每分鐘不少于300字"，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎上，還要學會瀏覽，并能"根據需要搜集信息"。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。首先，課堂教學結構要張弛有度，動靜搭配，學生如果40分鐘都處于高度的"亢奮"狀態，不但不利于深入思考，而且也會產生更多的弊端。其次，朗讀的質量，往往取決于理解、領悟的深度，而讓孩子帶著高質量、大容量的問題默讀，思維的強度、深度和廣度都會得到增強，學生在這種狀態下沉下心來去默讀，可以收到此時無聲勝有聲的效果。再次，學生獨立閱讀能力特別是綜合閱讀能力的形成，絕不是單純的朗讀訓練所能完成的，相反，可能更多的要依靠默讀訓練。因此，第三學段閱讀課堂教學的讀書訓練應該是朗讀、默讀并重。也就是說，默讀訓練比重的增加，是小學高年級與低、中年級閱讀課堂教學區別的明顯標志之一。2．體會詞句的感情色彩和表達效果。理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞句的感情色彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。因為這是把文本的內容與語言學習融為一體的更為綜合的訓練。高年級閱讀教學的詞句訓練，也只有上升到這個高度，學生才會更深切地領悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產生更濃厚的興趣。

分類 我軍 敵軍語言描寫 大聲喝問嚴詞拒絕 氣勢洶洶"搜查"偷襲行動 悄悄……進發 偷偷……摸來戰斗情景 同仇敵愾奮起還擊 惱羞成怒"哇哇“

吼叫瘋狂撲來失敗表現 眾寡懸殊暫時退守 人仰馬翻哭爹喊娘 抱頭鼠竄狼狽而逃文章不是無情物。敘事性課文如此，說明性文章也是如此。如六年級上冊《麋鹿》第一段："天色微明……警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……"語言形象、生動，在讀者面前展現一幅優美而神秘的畫面，起到了先聲奪人的效果。而課文的最后一段，把麋鹿比作流落海外的游子歸來，"在祖國的土地上繁衍后代，茁壯成長"。愛國之情，溢于言表。如100頁練習題。3．揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法?！稑藴省返倪@項要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果。閱讀教學，如果不引領學生揣摩文章的表達順序，領悟表達方法，那么就很難體會文章的深層思想感情；而對文章深層內涵的探究和領悟，又會提升學生的語言感悟能力，加深學生對文章寫作方法的領悟。這項要求，明確地規定了高年級閱讀教學，既要引領學生理解課文“寫的什么”，還要引領學生領悟課文是“怎么寫的”。需要特別指出的是，《標準》要求的"揣摩表達順序""領悟表達方法"，著眼點是為提高學生的自學能力，引領學生感悟文章的內涵，體會文章思想感情服務的。與傳統的從知識點的角度所進行的寫作方法教學是有著本質的區別的。那么，如何把這三者作為一個整體目標進行訓練呢？我認為，最根本的就是要強化篇章意識，注重整體聯系。即是要在閱讀教學中引導學生把握課文整體與部分、部分與部分、內容與寫法、表象與內涵的聯系等。課文采用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯想以及對比、反問等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立于讀者面前，又深刻地揭示了生命力的頑強和偉大。在教學時，引導學生通過讀書先找出描寫這株柳樹的部分──平常、神奇、巍然、強大。接著再讀書思考其他內容與這株柳樹的關系──渲染環境艱苦，凸顯了這株柳樹生長艱難；對比強烈，說明這株柳樹與家鄉柳樹生長環境反差巨大。最后通覽全文，想想這樣寫的作用──凸顯了這株柳樹的"神奇"；抒發了作者對生命力的贊揚之情；揭示了中心，借物喻人。4．學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。這是要求指導學生學會閱讀不同文體的文章，而不是傳統的文體教學。需要說明的是，《標準》要求學生學會閱讀的這三類課文，是對文體的寬泛界定。所謂敘事性作品，并非傳統所界定的典型的記敘文；所謂說明性文章，也不是傳統教材所選定的典型性說明文。因此，我認為，我們在這方面的教學研究，決不是立足于如何傳授文體知識的教學，而是著眼于不同文體教學目標和教學方法的設計和運用。教學的立足點是如何把文體知識的教學滲透在讀寫訓練之中，以促進學生讀寫能力的提高。反思我們的閱讀課堂教學，還程度不同地存在著有"三個一樣"的問題。一是三個學段閱讀教學的目標和方法是一樣的——不管哪個學段，都是引領學生感悟課文寫的什么，而不引領學生領悟文章是怎么寫的；都是組織學生朗讀、評析、討論，默讀和探究性的訓練很少或者沒有。二是1、2兩個課時教學目標、方法一樣——聽課的老師"猜"不出執教者上的是第幾課時。三是不同文體的教學目標和方法一樣——甚至詩歌和說明性課文也沒有什么區別。這些問題是制約閱讀課堂教學效率的關鍵因素。我們高年級閱讀課堂教學的改革，只有在解決這"三個一樣"上下功夫，才能有所突破?；谝陨系恼J識，我們把《標準》這四個方面的要求作為高年級的閱讀課堂教學的重點，意在彰顯高年級閱讀課堂教學的特點。也就是說，高年級閱讀課堂教學只有突出了這四個重點，才能凸顯高年級與中、低年級閱讀課堂教學的區別點，才能保證高年級閱讀課堂教學效率的提高。二、充分發揮主題單元的協同作用，強化整合效率章節副標題第六章節落實教材主題單元的編寫理念，首先，應該從抓好"單元備課"入手。落實教材主題單元的編寫理念，首先，應該從抓好"單元備課"入手。因為一個單元的教學內容，是圍繞同一個主題來設計的，這就要求我們在備課時，應有一個整體的觀念，要認真研究單元主題的組合、各部分教材之間的內在聯系以及如何發揮各部分教學內容的協同作用等，把單元模塊作為一個完整的整體，進行通盤的規劃和設計，在確定單元整體教學目標的前提下，仔細選擇單元整合的切入口，設計一系列的教學活動，全方位地培養學生聽、說、讀、寫、搜集信息、合作學習、自我評價等能力，同時還使學生得以啟迪智慧、提升認識、豐富精神、陶冶性情。其次，進行主題單元教學實驗，還需要注意以下兩個問題：第一，主題單元的編排理念，并不排斥對講讀課文的逐篇施教。只是逐篇施教時要注意單元的整體聯系，發揮"整體效應"。第二，不要丟棄文本，無限放飛。許多單元主題教學的課例，比較注重于課外的拓展，冷落了文本，教學重點變成搜集、展示課外資料。這是單元主題教學的一個誤區。實施單元主題教學不是淡化教材，而是更好的優化教材；不是以削弱文本資源為代價去獲取更多的學習信息，而是以適當"外部"信息，來深化對文本的學習，提升文本的價值取向。三、指導學生學會閱讀不同文體的課文，強化文體意識章節副標題第七章節1．敘事性課文教學的個性要求（1）具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還"塑造"了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以"像"感人，以"情"感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。而文本的形象豐滿和鮮活，主要是通過對文本事件的還原和創造，人物形象的復原和豐富，以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等。作為即將進入初中學習的六年級學生閱讀，在借助書面語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進入意象，讀出"言外之意"，透過"現象"看到"本質"，深入領悟文本的內涵。（2）讓學生了解記敘文表達方式，初步感知記敘文文體知識。敘事性課文的表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這里讓學生了解記敘文的表達方式，主要是引導學生通過讀書，感悟不同的表達方式所產生的不同表達效果，而不是孤立地教授其抽象的知識。教師在教學中，如果能夠注重引領學生讀書領悟課文不同表達方式的不同效果，不但會被這位"科學巨匠"的傳奇人生、人格力量所感染和折服，而且還會在吸收霍金精神力量的同時也攝取到語文的營養。（3）掌握貫穿全文的線索，選好教學的切入口。敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。小學高年級的敘事性課文，結構大都比較復雜，都有一條甚至多條線索-----故事的發展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現的一個物件，一個表情、動作，一句子等。清理文章線索是與揣摩文章表達順序密切聯系在一起的。在教學過程中，教師要引導學生捕捉課文中的過渡、照應、總起、總結等關鍵性的詞、句、段，理清課文的脈絡。線索理清了，文章的結構關系、事件的來龍去脈以及人物思想感情的變化等就清晰了，這是讀懂文章的基礎工程。

因為小學高年級的敘事性課文結構比較復雜，所以在教學時，教師在引領學生把握了課文表達順序和線索以后，還要選好切入口，以引領學生直奔重點或中心，對課文進行深層地感悟和探究。那么，如何選擇閱讀探究的切入口呢？除了品味語言，體會、推敲詞句的內涵外，還可以從以下幾個方面入手：一是循事件二是抓中心三是扣課題2．詩歌教學的個性要求（1）創設情境，展開聯想與想象，激發學生的情感和靈感。詩歌語言凝練、內容簡約、意境深遠等特點，標志著詩歌的留白多，想象空間大。因此，教師要為學生提供豐富的想象空間，創設具體的情境讓學生的情感與生活體驗介入到讀詩當中來。在教學中引導學生走進文本，融入文本，用自己的心靈與文本對話，讀出自己的創造，讀出自己的個性。如《聞官軍收河南河北》，是長期過著漂泊生活的杜甫，忽聞叛亂已平的捷報，以飽含激情的筆墨，寫下的膾炙人口的名作。全詩突出一個"狂"字，表達了他急于奔回老家的喜悅。教學時，教師如果扣住"狂"字，引導學生讀書想象，就會把"卻看""漫卷""放歌""縱酒"的"狂"態真切地展現出來，也能把"青春""作伴"極速"還鄉"的"狂"想情景呈現出來。特別是尾聯寫"還鄉"的狂想鼓翼而飛，教師如果引導學生推敲"穿""下""向"等動詞的表達效果，不但可以想象出作者"人未走，心已到故鄉"的心情，而且也可能想象出作者行走、輾轉于還鄉途中的不同狀態，以激發出學生的靈性。（2）"感動"是詩歌教學的關鍵。列寧說過："缺失情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"詩歌是用情感寫出來的。教師要想運用詩歌打動學生，自己先得被詩歌所感動。教師是發自肺腑、熱情洋溢的解讀，還是流于形式、蒼白無力的說教，這必然對學生的讀詩帶來很大的影響。因此，教師在詩歌教學中，一定要投身其中，忘情其中，用自己的有聲語言和體態語言引領學生進入詩的意境，體驗詩的情感，使學生"感動"起來。從而達到作者、教者和學生人人相通，心心相印，情情相激，為整個課堂營造出一個濃濃的情感場。（3）誦讀是詩歌教學的主要手段。誦讀也是朗讀，其跟朗讀相比，還有以下幾個特點：首先，誦讀更注重一個"熟"字。其次，要"精思"，眼到，心到，口誦，耳聞，心想。第三，更注重自我陶醉。朗誦是表演給別人看的，而誦讀是個體對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。也就是說，老師要引領學生通過誦讀，讀出詩的韻味和情感，陶醉在詩歌的情景當中。如果讀詩達不到自我陶醉的程度，在效果上是要打折扣的。3．說明文教學的個性要求詞典把說明文定義為"說明事物的情況或道理的文章"。而《語文課程標準》所說的說明性課文可能比傳統定義的說明文更寬泛一些，即除了"典型"的說明文以外，諸如游記、科學小品等藝術手法更濃厚的課文也可以列入其中。那么，如何進行這類課文的教學呢？（1）引導學生在探求科學真知中獲得樂趣。這類課文雖然沒有引人入勝的故事情節，但是其知識含量很高，給學生的語文學習展現的是另一番新的視野。教師在教學中要注重課內外閱讀的聯系，引導學生在讀懂、把握課文內容的基礎上，適當地開拓與課文有聯系的知識，使學生在獲取科學知識，開闊知識視野中提升閱讀興趣。如（2）揣摩說明文的知識理趣，讓學生在學習說明性課文過程中感受新鮮和新意。小學說明性課文的文體常識簡單易學，比較貼近學生，適度地引領學生在閱讀和運用中感悟其寫法，可以使學生感受到這類文體的新鮮，從而激發學生學習說明性課文的積極性。

（3）注重讀寫遷移，學以致用。由于說明性課文的結構規律便于把握，寫作方法易學，比較貼近學生的習作。因此，教學時可以適度地引導學生進行讀寫遷移練習。諸如抓特點、打比方、作對比、用數據等說明方法，篇章的總分、并列等結構形式，段落的承上啟下過渡方式等等，通過遷移練習，讓學生在運用中把握說明性文章的寫作規律。敘事性作品、詩歌和說明性文章，雖然文體不同，但在教學上還是有很多共性要求的，我認為，主要的就是《標準》幾項重點要求。另外還要加大思維訓練的力度，重視閱讀訓練智商和情商內在的含量；注重語言的積累和運用等。四、樹立生活語文理念，落實大語文教育觀語文即生活。脫離生活的語文學習，不但縮小了語文學習的空間，而且限制了語文實踐，是毫無生機的僵死學習。隨著年級的升高，蘇教版（國標本）小語六年級教材特別注重對生活語文資源的開發，著意引導教師落實大語文教育觀，引導學生在生活中學語文。1．領悟、落實"我讀書，我快樂"的編排理念?！拔易x書我快樂”欄目的編排，意在引導學生的語文學習“少做題，多讀書”。小學生語文學習的主體工程是讀書。我們要更新理念，樹立正確的語文教育觀，努力排除應試教育的干擾，把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生成為支配課余時間的主人，與書籍交朋友，在讀書中成長起來。如何落實這個欄目的教學呢？（1）指導學生閱讀好本單元的課文。特別是從要求要讀的這本書中節選出來的課文，從而把學生閱讀的胃口調起來。（2）安排一節讀前指導課。可以幫助學生訂一個讀書計劃；也可以再以這本書中的一兩個故事為例，指導他們試讀。（3）做好檢查調控工作。除了檢查讀物的落實情況外，還要檢查閱讀進度，應要求學生寫簡單的讀書筆記，如摘抄名言警句，故事提要、寫讀后感等等。2．加強語文實踐活動，把"學和做"落在實處。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“學和做”就是為落實《語文課程標準》的這一理念安排的。這是高年級語文教科書重要的組成部分，要在教學中認真對待，予以落實。落實這個欄目教學，既是一個新課題，也是一個難課題，教學中要注意以下幾點：一是突出學生的自主性，重視引導學生主動、積極地參與，教師只要引導和調控就可以了。二是要放手讓學生自行策劃和組織活動，特別注重探索和研究的過程。三是雖然置于教材的最后，但可根據具體情況提前實施。3．努力落實習慣篇安排的重點學習項目，使習慣篇的要求成為學生的自覺習慣。

這些學習項目既是六年級語文教學培養學生學習習慣的重點項目，又是提高小學生自學能力的重點訓練項目。要想使小學生會學語文，不但要讓學生掌握科學的學習方法，而且要遵循科學的學習途徑，引導學生"少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書"，并把閱讀與生活積累、語文實踐活動結合起來，促進學生語文素養的整體提高。六年級是小學階段最后一個年級。本學年的教學，不但要承擔著鞏固、提高小學階段的語文教學質量，而且還要注意與初中階段語文學習的銜接。只有深刻地理解蘇教版（國標本）小語教材的編寫理念，準確地把握教材的特點，突出本學段的教學重點，才能全面落實《語文課程標準》的目標要求，順利地實現向初中階段的過渡?！豆旁妰墒住方滩慕庾x《聞官軍收河南河北》被前人稱為杜甫"生平第一快詩"?！奥劇笔恰奥牭健钡囊馑肌Ｌ拼趶V德元年(763年)正月，史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李懷仙相繼投降，河南河北先后被官軍收復，延續了七年多的"安史之亂"徹底平息。當時詩人杜甫正攜著妻子流落在四川梓州，聽到這一勝利喜訊不禁大喜若狂。在極度興奮中，一改過去沉郁頓挫、含蓄蘊藉的詩風，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七律名作。詩歌以"劍外忽傳收薊北"為發端，直接敘寫喜訊。薊北乃是安史叛軍的老巢，收復薊北，標志安史叛軍的崩潰，破碎的山河重新統一。這對于多年漂泊"劍南"急于結束流落返回故鄉的詩人來說，確是天大的喜訊，詩人通過寫他的淚如泉涌、灑滿衣襟的樣子反映他那種悲喜交集的心情。詩的第二聯，詩人的那種驚喜之情更淋漓盡致地表現出來。帶著欣喜的熱淚，回看共經患難的老妻少子，他們昔日的愁云早已驅散，正沉浸在歡樂之中，親人的喜悅是對詩人最大的安慰，他高興得簡直要發狂了，隨手胡亂地收拾詩書，再也無心伏案讀書。這對于一位原是讀書破萬卷的人來說，是一種極為反常的舉動，這種反常的描寫，恰當地把詩人大喜欲狂的心態逼真地表現出來。"喜欲狂"既是上面初聞驚喜的結果，又是下面由驚喜而引發展望的原因。因"喜欲狂"故而縱酒放歌，遂生青春作伴、乘舟返鄉的幻想。于是詩篇便有了第三聯，"白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉"，詩人把內心的狂喜之情，作了進一步的渲染與升華。尾聯是想象中的具體還鄉路線，"巴峽"是出發之地，"巫峽"是必經之處，"襄陽"和"洛陽"是詩人的原籍和故鄉。從四川到湖北再到河南，要跨越三個省，詩人卻覺得非常輕松，非?？旖菥湍芑氐阶约杭亦l，這一句準確地表現了詩人歸心似箭和為收復失地而喜悅的心情。要細細體味一系列的動詞“穿、下、向”的表達效果，體會詩人“人未走，心已歸”的喜悅心情。《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國的無比渴望。詩歌開頭第一句，表明自己即將離開人世，但他并不感到恐懼和痛苦。"元知"，即本來就知道，"萬事空"的意思是：當人死去后，世上的萬事萬物對他來說都變得毫不相干，因而用不著牽掛了。這話看來平常，但在全詩中非常重要，他不但表現了詩人豁達的生死觀，同時為下面的"但悲"起到了有力的反襯作用。也就是說，陸游能置個人生死于度外，唯獨對國家民族命運的關懷之心至死不渝。"但悲不見九州同"的意思是：我只有一種無法排遣的悲痛，就是沒能親眼看到支離破碎的祖國重新統一。這一句是向兒子們交代他畢生的心事，下一句寫對兒子們的囑托和深切盼望。"王師"指宋朝的軍隊。"北定"指渡江北伐，平定金兵的進攻。"中原"泛指被金人占領的失地。寥寥數字，既包含詩人熱切的盼望，堅定的信念，也寄托著他呼號一生"北定中原"的心愿和未了的事業要下一代來繼承，希望孩兒們努力奮斗，實現遺志，不要忘記你們父親還在九泉之下等候著北定中原的勝利消息。全詩字字句句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。這兩首詩的顯著特點是都洋溢著詩人的愛國情感。杜甫一聽到官軍收復河南河北的消息，"喜欲狂""白日放歌"不僅因為詩人自己結束了顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。陸游在《示兒》中不說別的家常話，而只說"不見九州同"的遺憾；對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這兩首詩表達了作者多么深厚的愛國情感啊!教學中要引導學生好好體會文中的真摯情感。這兩首詩另一個顯著特點是明白如話，沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈的感情的自然流露。讀起來節奏鮮明，聲韻鏗鏘。《愛之鏈》教材解讀及教學建議這是一篇新選入蘇教版的課文。這篇文章是一首愛的贊歌。文章極其細膩地描寫了發生在嚴冬深夜中的愛的故事：失去工作的喬伊無償地幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐的時候又受到了喬伊妻子的精心照顧，老婦人受喬依愛的感染，又無私幫助喬依的妻子。文章贊揚了人與人之間的互助互愛，告訴人們，當別人需要幫助的時候，應該伸出熱情的手。文章對人物神態、語言和動作的描寫細膩感人，情感真摯，讀后讓人為之動容。教學中，可以圍繞著“愛”，以“愛的傳遞”為線索展開。抓住重要的詞、句、段引導學生認真研讀，細細品味，品味愛的珠鏈上那感人的一幕幕，體會文中人物高尚的品質，讓學生的心靈受到震撼，境界得到提升。一、學習2－8小節

1．[語言導入]在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？讓學生讀一讀文章二至八小節，展開想象。（▲第二小節“又冷又怕”——在冷風中發抖緊張地閉上眼睛）（▲第五小節“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望）指導學生通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。2．盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前。喬依看到眼前這一切，他是怎么做的，請學生自己去文中讀一讀、找一找。3．交流：▲你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，練習讀好第3小節?！弑M全力無私助人“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來▲[出示第六小節]讓學生自讀、理解。相信學生讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。交流，理解“天經地義”（理所當然，不容質疑）多么質樸，多么純潔的想法啊。再讀第六小節，引讀6、7小節。4．小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，（板書……）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。二、學習9-11小節

1．這愛之鏈的第二個故事，學生們自己學習為主。2．自讀9－113．[出示填空]在小餐館里，老婦人看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿

突然想起了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

于是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說。再指名說。4．讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。三、學習12小節

1．引讀：關上店門，女店主走進里屋。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2．[出示句子]她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”讓學生思考，從女店主的話中你讀懂了什么？板書：……喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主四、拓展延伸章節副標題第八章節1．老師請你再讀讀課題——愛之鏈，現在你如何理解這根愛之鏈，請你用簡潔而富有創意的圖畫、文字或你喜歡的任何一種形式來表達你對課文及課題的詮釋?？梢元毩⑼瓿?，也可以小組合作。2．上講臺交流展示聆聽一曲愛的贊歌。[播放《因為愛》]3．結束語：因為愛，冰雪會消融，因為愛，枯木會逢春，就因為愛，希望綻放華彩，就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，就因為愛，奇跡正在趕過來。就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！國標本蘇教版六年級上冊第三單元課文解讀國標本蘇教版六年級上冊第三單元安排了《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《生命的林子》和《一本男孩子必讀的書》4篇課文，圍繞生命與奮斗這樣一個主題，從不同的側面敘寫了一個個蕩氣回腸的故事，唱響了生命之歌，讓人感動，給人啟迪。一段段曲折的經歷4篇課文中的人物都有著一段不平常的經歷，一個個挫折和艱險接踵而來，讓人不堪忍受。讀來，我們也深深為主人公的曲折經歷而嘆息?！缎〔莺痛髽洹分械南穆宓?勃朗特出生在一個窮牧師家庭，從小失去了母親，作為長女，她不得不用自已單薄的雙肩擔負起維持家庭生計的責任。但生活的磨難沒有擊碎夏洛蒂立志寫作的理想，她不斷進行著詩歌創作。可是，當她滿懷信心地將詩稿寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人羅伯特?騷塞。希望得到她所崇敬的前輩指點、提攜時，得到的卻是當頭一棒--騷塞傲慢的冷冰冰的訓誡。這可謂是一大挫折。之后，三姐妹自費出版的一部詩集僅賣出兩本，又是一個窘境?？梢哉f，這條道實在是太崎嶇了，常人肯定是心灰意冷，拂而退出。但是夏洛蒂姐妹沒有為困難屈服，而是調整策略，將創作由詩歌轉到小說上來，經過不懈努力，終于取得了成功。夏洛蒂姐妹的這段生活經歷，走得曲折、艱難，讀之讓人動容。比之夏洛蒂姐妹，霍金的遭遇簡直讓人震顫。21歲就能在世界一流名校——劍橋大學讀研究生，可謂前途無量。但是，命運沒有垂青這位風華正茂的年輕人，盧伽雷氏癥讓他完全癱瘓，只能禁錮在輪椅上。之后，肺炎又剝奪了他說話的權利。疾病讓他身體徹底變形，不能寫字，看書也要依賴一種翻書的機器。這是個怎樣的生活啊，簡直讓人感覺生不如死。醫生診斷霍金只能活兩年，可是霍金在輪椅上一坐40多年，一直活到現在，創造了生命的奇跡。而且，在令人難以想象的艱難中，他成為了世界公認的科學巨人，這在人類歷史上堪稱奇跡?！渡牧肿印分械男?，雖然沒有夏洛蒂姐妹和霍金那樣曲折的生活經歷，但是苦惱一直困惑著他：能躋身名寺——法門寺，可謂榮幸，但青燈黃卷苦學多年，談經論道卻遠不及寺里的許多僧人。在他人的勸說下，玄奘終于萌發了隱退偏僻小寺的念頭。值得慶幸的是，與夏洛蒂碰到羅伯特騷塞不同，玄奘遇到了一位好方丈，方丈用生動的比喻樹立起玄奘進取之心，實現了玄奘成為一代宗師的宏愿。玄奘的經歷讓我們有另一種體驗?！兑槐灸泻⒆颖刈x的書》推出了魯濱遜的故事。盡管只是簡單的介紹，同樣讓人感受到了魯濱遜一人在荒島上頑強生活的種種艱難，這種不平常的經歷，造就了魯濱遜的不平常的人生。讀這篇文章，將心比心，我們能夠領會到《魯濱遜漂流記》所以能吸引讀者，以及它代代相傳的原因?？v觀4篇課文，情節的生動曲折、感情的真摯激蕩、語言細膩傳神，都深深地抓住了讀者的心，為文中人物不平的遭遇嘆息，也為其奮發的精神感動。好的文章常常讓人情不自禁地走入文中，與主人公同喜同悲，可以說，這4篇課文都能給學生留下深刻的影響。在教學中，我們要有意識地讓學生去關注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質。一個個不屈的靈魂曲折的經歷豐富了人生閱歷，同時也檢驗著人的意志。這組課文用傳神的筆觸給我們塑造了一位位可敬的勇士，閃耀著一個個不屈的靈魂?！缎〔莺痛髽洹吩谖恼碌谝欢斡靡粋€生動的比喻寫出了夏洛蒂的人格魅力------"她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。"仙人掌所處的環境是惡劣的，干旱、風沙讓絕大多數植物望而卻步，而仙人掌卻蓬勃生長，這已是不易，還要開出花來，更是令人敬佩。這是一種頑強的生命力，一種奮斗的精神。這個比喻既點出了夏洛蒂命運艱辛，也揭示著她不屈的個性。接著，文章具體地描寫了夏洛蒂遭遇到的種種挫折：生活艱苦、求教遭拒、著作冷遇……同時，文章更細致地刻畫了夏洛蒂的堅強："生活再艱苦再勞累，都不放棄學習""始終沒有停止過寫作嘗試"；面對騷塞的諷刺挖苦，夏洛蒂"在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透著冷酷和偏見的信釘到床頭，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂"；當自費出版的詩集僅賣出兩本時，夏洛蒂"沒有悲觀，沒有失去自信心"，她認為"沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息"，她認真反思，調整策略，"在荊棘叢中開拓新路，向小說領域馳騁"……可以說，一個個打擊反而突出了人物，讓夏洛蒂的形象更豐滿，精神更閃光，不愧是"一朵傲放于風沙中的仙人掌花"。教學中，要讓學生找出她們遭遇的挫折和打擊，反復品讀有關句子，體會作者為什么要這么比喻?；艚鹗且晃豢茖W巨人，然而卻有著一副"丑陋"的外表："頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤．兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會出現‘齜牙咧嘴’的樣子。而且終身只能被禁錮在輪椅上。"不過，這外表不是生來就有的，霍金也曾經有著帥氣的外表和蓬勃的事業。但兩場疾病讓他與正常人絕緣。這是一個無與倫比的打擊，一般人就算是從絕望中挺過來，也只能得過且過，默默度過余生。可是，霍金不是普通人，他有著頑強的意志和不屈的靈魂，不會被病魔打倒。身體不能動，思想能動，"他的思維飛出了地球，飛出了太陽系。飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處。飛向了神秘的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。"這是怎樣巨大的成就啊!身體健全的常人都無法做到，然而僅能三個手指敲打鍵盤的他卻做到了，其中巨大的艱難可想而知，怎不令人敬佩萬分呢?然而更令人感動的是，霍金從沒有悲觀之心，面對記者悲憫的提問，他用還能活動的手指，艱難地叩擊鍵盤，打出了這樣一段文字："我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友，對了，我還有一顆感恩的心……"這是一種怎樣的寬大胸懷啊!挫折在他面前低頭，生命在他身上閃光，沒有索求，甘于奉獻，還有一顆勃勃跳動的感恩的心!他讓人心靈震顫，除了掌聲，人們似乎找不到更能表達對這位創造生命奇跡的非凡科學家的由衷敬意!《一本男孩子必讀的書》中刻畫了“在惡劣的環境中，成為一個成功者，一個英雄”的魯濱遜的形象：“身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背著一個筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……”盡管這是小作者的想象，但卻是“具有大無畏冒險進取精神的人”的形象代表。它想象來源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現，來源于對魯濱遜不屈靈魂的深深敬意，來源于對探索、創造精神的追求?！渡牧肿印分?，方丈讓玄奘比較不遠處一個山頭上稀疏的幾棵松樹與法門寺后郁郁蔥蔥的松林，從而明白群體與競爭的道理。這里，方丈以樹喻人，刻畫了不甘落后，奮力向上生長，成為棟梁之才的不屈靈魂。與《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《一本男孩子必讀的書》中寫夏洛蒂姐妹、霍金和魯濱遜的經歷不同，這里用另一種手法，同樣寫出了一種不屈的精神。4篇課文中的人物都給了我們深刻的印象。教學中，要努力抓住人物在艱難環境中的種種表現，讓學生反復讀，反復體味，走進人物心里去，感受人物不屈的靈魂和高尚的品質。比如，讓學生在課文中找一找：夏洛蒂收到騷塞的信后，心情怎樣，又是怎么做的，她是怎樣來看"小草和大樹"的關系的，她是怎樣向傳統的觀念和陳腐的偏見宣戰的？以此來探究夏洛蒂的內心世界，體會其不屈的性格。再如，讓學生讀描寫霍金病后樣子的句子，談談病魔對人的一次次打擊，會對人身體、心理造成什