高中化學教·學·評一體化指導新高考01新課標02新評價03一、高中化學教育的新背景3+3模式要求教學中努力體現化學基本觀念與發展趨勢，促進全體學生化學學科核心素養的發展。一、高中化學教育的新背景新高考01發展學生的化學興趣和特長，以適應未來社會發展需求和化學學科繼續深化學習的需要。順利通過高中化學學業水平考試，讓更多學生有興趣學習選擇性必修化學課程。（1）高中化學課程結構必修課程認識化學科學；化學科學研究的方法和程序；食品安全與正確使用藥物。選擇性必修課程選修課程一、高中化學教育的新背景新課標02鋁及其化合物；硅及其化合物。化學核心素養宏觀辯識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據推理與模型認知科學探究與創新意識科學態度與社會責任學業質量標準學生完成課程學習后的學業成就表現；劃分為4級，每一級水平中均包含化學學科素養的5個方面。一、高中化學教育的新背景新課標02（2）重大成果（3）對化學教育的要求01立足需要教學目標的制定與實施立足于學生適應現代生活和未來發展的需要02多元化發展構建多樣化的教學模式；創設豐富多樣的真實問題情境；開展以化學實驗為主的多種探究活動。一、高中化學教育的新背景新課標02學業質量標準依據不同階段學業質量標準水平層次要求，把控住階段教學的深廣度；重視訓練體系（練習題、考試題等）的研究；以促進知識理解、遷移應用的真實情境問題為背景來組織評價；正確處理好學業合格考試、學業等級考試與必修課程、選擇性必修課程的教學關系。一、高中化學教育的新背景新評價03對于內容量和結構化程度較大的，如“認識化學科學”、“化學科學研究的方法和程序”、“食品安全與正確使用藥物”，采用獨立設計為章節的方式，便于教學實施；對于內容量和結構化程度較小的，與已有內容進行融合處理。新修訂課標刪去內容，如“鋁及其化合物”“硅及其化合物”，把它們獨立設計為選學節二、新背景下高中化學的教學思想教學內容課標、教材整合化設計01必修依據主題組織選修采用系列模式選擇性必修采用模塊結構二、新背景下高中化學的教學思想教學主題整體結構化設計02教學過程實質上是教師引導學生學習的過程；高度關注學生學過程中的實踐經歷；強週學生學習過程的主動參與；圍繞化學學科核心素養的發展水平和化學學業質量標準來確定化學學習目標和評價且標，把學生多樣性學習活動與多樣化評價方式結合起來二、新背景下高中化學的教學思想教學過程教·學·評一體化設計03對學段、模塊或主題、單元和課時教學目標進行整體規劃和具體設計，努力促進學生化學科核心素養的發展。學科核心素養溝通與合作

信息素養

自我認識與自我調控

學會學習與終身學習學生核心素養二、新背景下高中化學的教學思想教學目標素養化設計04在準確把握化學學業質量標準的基礎上開展教學設計依據各學段的不同學業求平要求整體規劃不同學段化學教學內容的深廣度、進行教學設計將學業質量標準同等級性考試等緊密結合起來，做內容以及合格性考試設計二、新背景下高中化學的教學思想教學評價學業質量標準化設計05物質大概念是指處于學科中心位置，對學生學習具有引領作用的基礎知識。變化能量三、新背景下高中化學教學設計形式以學科大概念為核心01包括對原理、理論等的理解和解釋，如學科知的主干部分：“物質的分類”、“離子反應”、“氧化還原反應”、“化學鍵”以“離子反應”為例物質變化思想物質結構決定性質的思想質量守恒思想三、新背景下高中化學教學設計形式以學科思想為核心02“元素周期表”、“元素周期律”、“鈉及其化合物“等元素化合物只是都可以采用學科思想為核心的教學結構化設計方式。三、新背景下高中化學教學設計形式以實驗探究為主題03實驗探究包括制備、檢驗、分離等實驗活動，以及物質結構、性質、變想化枧律等探究活動。促進學生認識角度的發展，提高學生對物質性質和轉化規律的應用。教學設計時，依據“科學探究與創新意識”素養發展水平和學業質量標準，通過典型的化學實驗事實引導學生認識物質及其變化的本質和規律。通過實驗活動培養學生實驗技能；通過實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題，發展科學探究能力。三、新背景下高中化學教學設計形式以實驗探究為主題039個必做實驗配制一定物質的量濃度的溶液（p68）鐵及其化合物的性質（p182）不同價態含硫物質的轉化（p187）用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子（p189）同周期、同主族元素性質的遞變（p233）同周期元素性質的遞變（p234）化學反應速率的影響因素（p273）化學能轉化為電能（p274）搭建球棍模型認識有機化合物分子結構特點（p321)

乙醇、乙酸的主要性質（p322）研究對象代表物類別、類別通性，以及與無機物性質研究相關的概念念原理如化合價、周期律、反應原理。核心深刻理解和掌握有關的化學知識、規律，并注意概括提煉形成化觀念。三、新背景下高中化學教學設計形式以無機物為主題04必修1第三章第一節《金屬的化學性質》研究對象三、新背景下高中化學教學設計形式以有機物為主題05代表物、類別有機物和多官能團有機物。教學設計要從結構（分子組成、碳骨架、官能團、基團間相互影響和化學鍵）和反應（反應類型、反應物、生成物和反應條件）兩個認識視角進行整體設計。例：有機化合物的分子結構研究對象三、新背景下高中化學教學設計形式以化學與社會發展為主題06健康、環境、材料、能源與資源。教學設計從化學視角（物質的組成與結構、物質的性質、化學反應原理、物質的轉化和能量轉化）；生活視角（健康問題及解決、環境問題及預防與治理、材料優化及使用、能源問題及綠色化、資源問題及最優化）兩個認識移角進行整體設計注意三、新背景下高中化學教學設計形式以化學與社會發展為主題06第一，要重視STSE內容主題的選擇和組織，緊聯系生產、生活實際；第二，注重遷移性化學學習情設計化的“真實性”設計；第三，重視跨學科內容主題的選擇和組織。四、基于核心素養的教學模式建構教學方式優化理論模型01探究學習程度主動接受程度與化學知識適合程度社會學習程度個體學習程度與化學知識適合程度化學教學方式信息化程度優質資源信息化程度與學生化學學習方式適合度學習探究性維度學習社會性維度學習信息化維度四、基于核心素養的教學模式建構運用多樣化的教學模式02分層——互助教學模式促進核心素養的優質教學模式體系導學——精講模式合作——探究教學模式化學活動——創客教學模式基于微課和互聯網的個性化學習模式五、“單元—節—課時”整體設計內容安排與課時劃分01內容量和結構化程度較大的，獨立設計為章節，如“認識化學科學”“化學科學研究的方法和程序”“食品安全與正確使用藥物”；內容量和結構化程度較小的，與已有內容進行融合處理；新修訂課標刪去內容的內容量程度較大的獨立設計為章節，作為選學的內容，如“鋁及其化合物”、“硅及其化合物”；9個學生必做實驗，每個進行獨立的教學設計。五、“單元—節—課時”整體設計教學目標02教學目標知識評價目標能力教與學方式03小組合作探究法（p175）結構層次顯性化（p55）散點式向結構層次化轉變（p66-67）表格對比分析法（比如探究膠體、溶液、懸濁液的特征）列表比較歸納法（p112）自主學習法（p109、p183）類比分析法（p91）五、“單元—節—課時”整體設計教與學方式03導學討論法（p109）線上線下學習法（p131）翻轉課堂（p137）角色扮演法（p139）演示實驗（實驗教學p183）查閱資料、文獻法（p159、p183）啟發式教學法（p175）問題驅動（p193）模型搭建與組合（p223、p227、有機）讀書指導法（p227）數形結合法（p265）證據推理法（p265）學習任務評價任務五、“單元—節—課時”整體設計教·學·評過程04學習任務：根據大概要求的教學任務，注重基礎知識的獲取和積累；評價任務：基于素養化的學習任務和基于目標達成情況的診斷任務，更注重于學生能力的培養。五、“單元—節—課時”整體設計學