如何設計核心素養導向的語文作業一、語文作業設計存在的問題課件上呈現了三類語文作業，第1類“抄寫下列詞語”，第2類“運用下面的關聯詞語寫一段話”，第3類“閱讀《紅星照耀中國》第一篇‘探尋紅色中國’，梳理作者一路遇到了哪些人和事”。

比較這三類作業，能夠發現它們存在一些共性的問題：目標指向比較單一：普遍重視基礎知識的鞏固與基本技能的訓練，缺乏對思維品質、學習方法、價值觀念等方面的關照。內容細碎且單調：作業的內容大多局限于某一類語文實踐活動，或者是梳理探究，或者是表達交流，或者是簡單的語言文字的積累，忽視了學科內部的整合，忽視了語文學習和社會實踐、跨學科學習等方面的綜合。

缺乏有效評價與反饋：這些作業要求學生正確或錯誤地呈現一些信息，僅僅追求正確或錯誤的價值判斷，忽視了對學生學習過程中問題的診斷與反饋。二、語文作業設計的依據針對這些作業存在的問題，我們要去追問“在國家的文件和課程文件當中有哪些對作業設計提出的要求”，這些要求就是我們改進作業設計的重要依據。首先，我們來看教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業管理的通知》。在這份文件里邊有兩條重點的內容，指向作業設計：“把握作業育人功能。……要求在課堂教學提質增效基礎上，切實發揮好作業育人功能，布置科學合理有效作業，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量。”“提高作業設計質量。學校要將作業設計作為校本教研重點，系統化選編、改編、創編符合學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。教師要提高自主設計作業能力，針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量，作業難度不得超過國家課程標準要求……”在這份文件里面，對于作業的“育人功能”和“作業設計質量”的基本要求，提出了明確的要求和規定。

我們再來看《義務教育語文課程標準（2022年版）》。在這份課程標準里邊，把評價分為了“過程性評價”和“終結性評價”：“作業是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。隨著學段升高，作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。”這一段文字就已經把作業設計的基本要求說的比較明確了，要求我們能夠有綜合性，能夠綜合各類語文實踐活動，要求有可選擇性，能夠為不同個性發展與學習風格的學生提供作業設計的比較廣闊的開放的空間，而且要求我們在作業設計上有探究性。我想我們在討論作業設計建議的時候，就可以沿著這樣的一些依據，沿著文件和課程文件提出來的相關要求，來討論語文作業設計的建議。三、語文作業設計的建議【案例】體驗多才民俗樂趣，感受傳統文化魅力

——六年級語文下冊第一單元下面以此案例展示作業設計的過程，幫助大家來體會核心素養導向的語文作業設計應該關注哪些方面，在具體的操作過程當中應該著重思考哪些問題。這個單元在學習主題上，我們把它定位成“體驗多彩民俗樂趣感受傳統文化魅力”。我們期待老師們能夠在整體關注單元教學內容的課文系統、助讀系統、知識系統、練習系統的基礎上，明確本單元教學的整體指向，凝練出單元的學習主題，明確單元的學習目標。在單元作業設計上，我們期待老師們能夠按照作業的診斷、應用和探究三種功能，來對應單元學習目標呈現作業設計的內容以及作業評價的方式。

現在展示的是單元整體的作業設計。作業一：期待它發揮診斷的功能，期待達成的目標是“引發學生的學習興趣，了解學生已有的語文學習基礎，重點關注寫作時內容選擇，詳略安排方面的典型問題”。作業設計的內容就確定為“選擇一張春節的照片，講述照片背后的故事”。采用的評價方式是“教師評閱”。作業二：它的功能主要是“應用實踐”，在目標定位上要求“能根據描寫對象的特點，運用所學過的寫作方法與策略，描述令自己印象深刻的場景、人物、等”，作業的內容為“制作‘家庭春節民俗日歷’，任意選擇自己印象深刻的春節習俗，完成一篇習作”。評價方式是“教師點評和學生互評”。

作業三：是探究功能的作業，在目標定位上是“綜合運用多學科知識，探究民俗文化現象的當代意義，感受民俗文化所承載的精神內涵”。作業設計的內容是“開展春節民俗文化專題研究，撰寫調查報告”。評價方式是“學生自評與互評、教師點評”，體現出評價主體的多元性。沿著這樣的一個單元整體的作業設計，我們來探討這樣幾個問題：1.如何立足學習目標與內容來明確作業的目標與功能？再對照一下六下第一單元的教材內容，根據教材內容，我們把單元學習目標定位成這樣三個目標：①把握文章的主要內容，梳理文章的表達順序與內容，詳略安排，體會作者表達的思想感情。②能根據自己的表達，需要運用所學的策略與方法，簡單描述印象深刻的場景、人物、細節等。③留心觀察并有興趣探究生活中的民俗現象，運用多種形式分享自己的研學成果，感受中華優秀傳統文化的源遠流長與博大精深。

指向這樣的單元學習目標，我們來看一下單元整體的學習設計。在單元任務框架上包括三個比較大的任務：

第1個任務，1課時，“走進身邊的民俗”。要求：能夠引導學生分享春節假期的趣聞，導入學習主題；聚焦生活中的民俗現象，提出自己感興趣的問題，開展班級的研討；并且能夠明確單元的學習目標，也發布單元的學習任務。第2個任務，6課時，“跟隨名家賞民俗文化”，這個任務主要依托課文的學習來完成。學習《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》，梳理文章的內容結構，體會文章的詳略安排與記敘順序的表達效果；學習《古詩三首》，感受民俗的豐富多彩，體會民族文化的博大精深，而且要梳理與探究，發現不同時代、不同區域民俗習慣的差異；還要簡要了解社會調查的流程與方法，聚焦“春節民俗的變化”“春節民俗的傳承與延續”，以小組為單位，設計調查方案，明確分工。第3個學習任務是“探究民俗文化”，用一課時完成。在課堂上分享展示小組的研學成果；在展示之后要有小組的提問與回答，學生互評研學成果；學生分享單元學習收獲，教師點評與總結。這是整體上的單元的教學任務結構。在這個教學任務結構之中，我們要有機融入作業一、作業二和作業三。

那這三份作業分別發揮什么樣的作用呢?

顯然作業一就能夠對應我們要求的單元學習目標一，作業二比較好的對應的單元學習目標二，作業三比較好的對應著單元的學習目標三。這樣作業和單元目標形成了整體的對應關系，而且三份作業能夠分別發揮診斷、應用與探究的功能，這樣目標明確，功能明確，師生在完成作業的過程當中就有了清晰的目標定位。在這個基礎上我們再來梳理一下：作業一的診斷功能主要在于能夠診斷學情，發現學生在面對民俗時候的優勢與不足；作業二能夠應用課堂學習經驗進行遷移和拓展；作業三是一個探究性的作業，能夠拓展學生的學習視野，培養他問題解決的能力。這是我們的第一個建議，也就是作業設計要與單元目標形成整體對應關系，能夠有利于單元目標的達成，在這個基礎上來明確作業的定位與功能。（二）突出語文實踐取向，設計多元協作的作業活動我們的第二個建議是希望作業設計能夠突出語文的實踐取向，設計多元協作的作業活動。

我們在剛才作業內容的基礎上再做一點修改和完善。比如說作業一，要求再細化一步，要求學生選擇一張春節期間拍攝的照片，并且說明這個照片的內容（展現親朋好友相聚的難忘場景、記錄春節期間的美食與景象等），然后提出作業要求“請為這張照片配一段文字，講述背后的“故事”。

當我們把這個作業內容做一個豐富和細化之后，就能看到作業里面包含著學生的實踐的過程，這種實踐取向就比較突出，而且也能夠看到作業一和作業二、作業三之間會形成一些相互照應的關系。在作業二當中，我們也做類似的實踐取向的一個豐富，而且要求有多元協作，增加了采訪家庭成員或親朋好友，要求學生能夠在采訪過程中去了解家庭春節的習俗，嘗試從食品、服飾、娛樂活動等角度制作家庭民俗日歷。在這個基礎上，“從中選擇印象深刻的習俗，運用所學習的寫作方法，完成一篇習作”。這樣的一個實踐歷程是一個完整的歷程，學生在實踐過程當中，要有多元協作的方式完成作業，顯然是有利于學生問題解決能力的發展。作業三給學生一個大的流程的建議，要求學生以小組為單位，根據調研方案，自主選擇調查的方法（比如說實地參觀、訪談等等）。根據調研發現，自主設計調研報告的體例與內容，撰寫調研報告。在此基礎上，經過這樣的補充和梳理，語文作業的實踐取向就更加清晰，多元寫作的意味就更加明顯。

在實踐取向上，我們還期待學生在完成作業的過程中，能夠綜合開展各種類型的語文實踐活動，比如識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等等。我們分別來看看三個作業設計的實踐活動。作業一主要指向觀察生活和書面表達，涉及的語文實踐活動包括梳理與探究、表達與交流、識字與寫字。作業二主要指向家庭成員的交流與互動、自主閱讀、書面表達。涉及的實踐活動包括閱讀與鑒賞、表達與交流、識字與寫字。作業三學生要查閱與梳理資料、策劃與設計參觀考察活動方案、運用多種形式分享調研成果。涉及的實踐活動類型就包括梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流、識字與寫字。這樣每份作業都包含多種語文實踐活動，能夠充分體現出實踐的綜合性。在這些作業當中，不管是診斷類、應用類，還是探究類，都能夠很好地引發學生的內在學習動機，呈現學生已有的語文學習基礎。而且能夠讓學生多維度、系統地感知日常生活中的民俗習慣，運用語言文字記錄自己的感性經驗。作業三要聚焦“某一民俗文化現象”，開展理性思考，而且能夠借助調研與成果梳理，體悟中華優秀傳統文化的魅力。通過分析，我們就能夠看到三份作業的實踐取向，看到三份作業多元協作的綜合性和間接性。

（三）提供方法與工具支持，促進學生自主探究能力的發展第3個建議就是在設計作業的同時，提供方法與工具支持，來促進學生自主探究能力的發展。

我們來看任務二的兩個學習活動，這兩個學習活動都是指向課文學習的。在課文研讀的過程中，呈現作業二，指向單元的第二項學習任務的，其中主要指向的是課文的研讀與梳理。在作業二的設計上，要求學生采訪家庭成員，制作“家庭春節民俗日歷”，仿照老舍的《北京的春節》、沈從文的《臘八粥》等課文，描寫自己認為最有特色的家庭春節民俗。這樣的作業設計，目標指向是明確的，綜合實踐的取向是清晰的，但是這個作業過于關注語文學習結果的表現形態，忽視了對語文學習過程的積極引導。嚴格意義上說，它是一個要求性的作業，缺乏對學習方法與策略、學習習慣、學習自主性的培養。怎么樣才能把這種要求性的作業轉化為指導性的作業，用作業來促進學生自主探究能力的發展呢？我們做這樣的調整，把要求式的作業變為指導式的作業，請大家對照原有的作業二的設計：采訪家庭成員或親朋好友，給學生提供一個呈現形式的支架，要求“以表格、時間軸、思維導圖等形式來呈現，記錄家庭春節民俗；仿照日歷、萬年歷，或用自己喜歡的形式制作‘家庭春節民俗日歷’”。

這樣的指導給了學生具體呈現的方式，表面上看表格、時間軸、思維導圖、日歷、萬年歷都是呈現的方式，實際上呈現方式背后支持的是學生做事的策略，以及他的思考問題的過程。

在細讀單元內的課文與課外資料的基礎上，要求學生仿照文章中的精彩片段，描述你認為最有特色的家庭民俗習慣，在此過程中，可借助以下方法：①嘗試從寫作對象、寫作順序、詳略安排、語言風格等方面，對文章內容進行梳理與賞析；②查找作者的背景資料與同類主題的文章，分析作者寫作方式與其情感體驗、思想認識的聯系；③聚焦自己的傳統節日與民俗方面的生活經驗與感悟，擬寫提綱。在作業設計里邊增加了相關的指導內容，把簡單的要求式的、指令式的作業，變成了指導式的、幫助式的作業，為學生提供了具體的方法與工具支持。（四）設計科學的評價工具，提供改進教學的反饋第4個建議就是要設計科學的評價工具，提供改進教學的反饋。我們以這個單元第2個學習任務中的一個要點來做討論。

在這一項學習任務當中，要求：學生簡要了解社會調查的流程與方法；聚焦“春節民俗的變化”“春節民俗的傳承與延續”，以小組為單位，設計調查方案，明確分工。

我們怎么為學生來提供評價工具呢？首先要看課程標準給出的基本要求。課程標準要求：“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應依據各學段的學習內容和學習質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特點。”也就是說我們為學生提供的評價工具，應該有助于教與學的及時改進，能夠統籌安排評價內容，能夠發揮多元評價主體的積極作用，能夠綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性和整體性，而且要拓寬評價的視野，倡導學科融合。針對作業三，我們可以設計一個評價工具，為學生提供三個評價的維度，并且根據不同的水平表現提供學生的表現特征。學生對照著表現特征，就可以了解自己現在所處的水平，以及下一步進階的目標。教師對照著水平表現特征，就能夠梳理教與學存在的問題，給學生更有指導性的建議。調查內容方面：

水平1“學生有問題意識，但調查問題與調查內容之間的關聯性比較弱，調查內容的設計較為隨意”；水平2“學生就能夠圍繞‘春節民俗變化與不變有哪些’‘春節民俗對我們的生活有著怎樣的意義’兩個問題，簡要規劃調查流程”；水平3學生就“有明確的問題意識，能聚焦‘春節民俗變化與不變有哪些’‘春節民俗對我們的生活有著怎樣的意義’這兩個問題，確定具體的調查內容與實施過程”。調查對象與方法：水平1學生在“調查對象的選擇較為隨意，并未策劃具體的考察或調查方案”；水平2學生能“聚焦某一特定人群展開調查，使用單一的調查方法（比如訪談，實地參觀等），并簡要說明了訪談提綱的具體內容或實地參觀的基本流程”；水平3學生就能夠“選擇不同年齡、不同職業的調查對象，綜合多學科的學習經驗，使用訪談、資料查閱、實地考察等多種方法，并對所使用的工具過程有具體的說明”。主要發現：水平1學生僅以文字的方式呈現了小組成員對調查問題的認識，論述的邏輯不清晰；水平2的學生能夠以文字或圖表的形式，呈現不同群體對問題的認識，并對其觀點進行了簡單分類與總結；

水平3學生能夠采用圖文結合的方式，清晰呈現了不同調查群體的典型觀點，結合自主查閱的相關資料，簡要分析調查群體的認識，并闡述小組成員的觀點。根據這樣的評價維度和水平表現，老師們就能夠分析各個小組呈現的調查報告的結果。根據這樣的一個結果，為學生提供有感與價值的反饋信息。

比如說小組一就給學生提出要圍繞‘民風與民俗’的主題，要有明確的調查問題及具體的調查