第第頁《義務教育英語課程標準（2022年版）》測試題（一）填空題1.義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定其礎。英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、

有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果、聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。

英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。單項選擇（A）1._____指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。A.

語言能力

B.語言技能

C.學習能力（

B）2.______是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。A.

學習能力

B.思維品質

C.思維能力（

C）3.文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和______意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。A.

以人為本

B.立德樹人

C.人類命運共同體(A)3.義務教育英語課程分為___個學段，各個學段目標設有相應的級別。A.

三

B.

四

C.五（

C）4.主題包括人與自我、人與社會、人與________三大范疇。A.

學校

B.世界

C.自然（

C）5._______類型既包括連續性文本，如對話、訪、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續性文本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。語言知識

B.

主題

C.語篇多項選擇（

ABCD

）1.語言知識包括________________________和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。語音

B.

詞匯C.語法D.語篇(

ABCD

)2.詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過_____________等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。A.

聽、說

B.讀C.看D.寫（

ABCD）3._________是核心素養的基礎要素，_________-體現核心素養的價值取向，______反映核心素養的心智特征，_________是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。A.

語言能力

B.文化意識

C.思維品質D.學習能力（

ABCD）4.能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展_______、________和______，使_______體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。邏輯思維

B.辯證思維

C.創新思維D.思維(ABC

)5.提高學習能力是指能夠樹立正確的英語學習目標，保持_____，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會______，______；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。學習興趣

B.自主探究

C.

合作互助簡答題義務教育英語課程的理念有哪些？發揮核心素養的統領作用構建基于分級體系的課程結構

以主題為引領選擇合組織課程內容

踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀

注重“教-學-評”一體化設計推進信息技術與英語教學的深度融合義務教育英語課程的總目標是什么？發展語言能力培育文化意識提升思維品質4.提高學習能力《義務教育英語課程標準（2022年版）》測試題（二）含答案填空題義務教育階段的英語課程具有（工具性）和（人文性）雙重性質。義務教育英語課程分為三個學段各學段有相應級別，小學六年級結束時應達到（

二）

級。教師要把落實（立德樹人）作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程（育人）價值。語言技能具體包括聽、

說

、讀、看、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。其中（聽)、(讀)、（看）是理解性技能，

(說)和(寫)是表達性技能。英語語言知識包括(語音)、詞匯、語法、（語篇)和語用知識，是發展語言(技能)的重要基礎。語言技能中的“看”通常指利用（多模態）語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。英語課程標準規定小學英語的終點目標是（二）級，二級目標在詞匯方面要求學習有關本級話題范圍的（

505）個單詞，為小學階段英語課程應學習和掌握的基本詞匯。英語教學不僅要重視“（學什么）”

，更要關注學生是否“喜歡學”

，

以及是否知道“（如何學）”英語教師要準確把握教、學、評在育人過程的不同功能，樹立“（教-學-評）”的整體育人觀念。判斷題。教學評價是英語課程的重要組成部分，應貫穿英語課程教與學的全過程。

（√）

教師要充分利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。（√

）老師說：Drawacircle.學生畫一個circle,這就屬于課程標準里面談到的用語言來做事情。（√）教學設計的好，教學就一定能成功。（

×）根據圖片和標題推測語篇的主題、語境及主要信息，是語言技能一級內容要求（

√）子主題內容“交通法規、安全意識”屬于“人與社會”范疇（

√）7．詞匯是語言中所有單詞和固定短語的總和（

√

）8.玩、演的目的是聽、說英語和記憶英語材料，最好在玩、演之后再讀，以判斷玩、演之中使用英語的正誤，增加用、記英語的效果。（√）9.學習策略主要包括元認知策略、交際策略、情感管理策略等。（×）三、單項選擇。1.義務教育階段的英語課程具有（C）雙重性質。A.工具性

B.

人文性C.

工具性和人文性2.英語學習具有明顯的漸進性和（C

）特點。A.整體性

B.客觀性

C.

持續性3.英語課程教學評價的內容和方式有多種，如（C

）、作業評價，單元評價，以及期末評價。A．形成性評價B.過程性評價C.課堂評價4.設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有連續性、順序性和（C）。

A.

間接性

B.

靈活性

C.

進階性5.義務教育6年級結束時應達到（B）級要求。A．一

B.二

C.三6.小學英語教材要有利于引導學生形成積極、健康的情感態度，以及正確的人生觀和世界觀；使學生通過英語學習培養國際理解意識、跨文化意識與能力，以及（C

）。A．學習能力B．自我管理能力C．文明互鑒共賞能力

D．創新能力

四．簡答題。1.簡述核心素養內涵

答：核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。簡述義務教育階段英語課程核心素養答：英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。思維品質學段目標一級內容中觀察與辨析部分的表現是怎樣描述的？

答：能通過對圖片、具體現象和事物的觀察獲取信息，了解不同事物的特點，輔助對語篇意義的理解；能注意到不同的人看待問題是有差異的；能從不同角度觀察周圍的人與事。實施教學評價時，應遵循哪些具體原則？

答：教學評價應以學生和辛酸與那個的全面發展為出發點和落腳點。教學評價應充分發揮學生的主體作用。教學評價應采用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點，第四，教學評價應充分關注學生的持續發展。教學評價應充分關注學生的個體差異。論述題義務教育英語課程標準（2022年版）提出要“加強單元教學的整體性”，請結合自己教學談談推動實施單元整體教學的認識。《義務教育英語課程標準（2022年版）》測試題（三）填空題：義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。英語屬于印歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實（立德樹人）根本任務，以培養（有思想）、（有本領）、（有擔當）的時代新人為出發點和落腳點。英語課程內容的選取遵循（培根鑄魂）、（啟智增慧）的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦（人與自我）、（人與社會）和（人與自然）等三大主題范疇。英語課程內容的組織以（主題）為引領，以不同類型的（語篇）為依托，融入（語言知識）、（文化知識）、（語言技能）和（學習策略）等學習要求，以（單元）的形式呈現。英語課程圍繞（核心素養）確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。判斷題（√）1.英語課程圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培新。（√）2.英語課程以分級體系為依據，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內容要求，靈活安排教學進度。（√）3.英語課程內容的組織以主題為引領，以語篇為依托，以單元形式呈現。（√）4.英語學習活動觀：踐行學思結合、用創為本。（√）5.英語課程學習理念：在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。（√）6.堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。（三）簡答題簡要敘述義務教育英語課程理念。答：（1）發揮核心素養的統領作用

構建基于分級體系的課程結構以主題引領選擇和組織課程內容踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀

注重“教-學-評”一體化設計推進信息技術與英語教學的深度融合簡述英語課程中如何發揮核心素養的統領作用。答：英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。圍繞核心素養確定課程目標選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開教師培訓。簡述英語課程如何構建基于分級體系的課程結構。答：遵循外語學習規律，借鑒國際經驗，立足我國義務教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經驗等方面的差異，按照英語能力發展進階，建立循序漸進、可持續發展的九年義務教育英語分級體系，由低到高明確學習內容與要求。課程以分級體系為依據，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內容要求，靈活安排教學進度。簡述英語課程如何以主題為引領選擇和組織課程內容。答：英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。英語課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。簡要敘述英語學習活動觀。答：秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷簡述“教-學-評”一體化設計。答：堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。英語及其作用是什么？英語屬于印歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。英語課程有什么特征？義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一,具有基礎性、實踐性和綜合性特征。英語課程具有哪些育人功能？學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養國家情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。《義務教育英語課程標準（2022年版）》測試題（四）一、填空題1.英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。2.核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。3.英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。4.語言能力是核心素養的基礎要素,

文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。5.語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言

能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。6.文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新

時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于

學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。7.思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于

學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。8.學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助于學

生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。9.學段目標是對本學段結束時學生學習本課程應達到的學業成就的預設或期待，是總目標在各學段的具體化。義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設有相應的級別，即一級建議為3?4年級學段應

達到的目標，二級建議為5?6年級學段應達到的目標，三級建議為

7?9年級學段應達到的目標。各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。10.能根據圖片或關鍵詞，歸納語篇的重要信息；能就語篇信息或觀點初步形成自己的想法或意見；能根據標題、圖片、語篇信息或個人經驗等進行預測是思維品質