學習任務群視域下第一學段整本書閱讀的教學解讀與實施策略--以二下《一起長大的玩具》為例一、第一學段整本書閱讀的教學解讀1課標的整體定位1.第一學段目標：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養成愛護圖書的習慣。2.第一學段“整本書閱讀”學習任務群學習內容：(1)閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。(2)閱讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。(3)閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。

基于課標中的這些要求，第一學段整本書閱讀的基本定位可以從閱讀興趣、閱讀能力和閱讀意義三個遞進的層級來描述(如圖1)。首先，“童趣、快樂、自己喜歡”等詞共同指向整本書閱讀的最初體驗，即整本書閱讀要重視閱讀興趣。其次，從閱讀能力維度看，2022年版課標對第一學段也有初步要求：“想象故事中的畫面”是閱讀策略，也是閱讀能力的具體要求；“用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”指向閱讀分享，也是閱讀能力的具體表現。另外，從2022年版課標給出的第一學段整本書閱讀的內容來看，大體上是從圖片閱讀過渡到文字閱讀，這也照應能力維度，體現閱讀能力的進階。最后，從整本書閱讀的意義維度看，“體會讀書的快樂”是第一學段整本書閱讀的最主要意義，有利于豐富學生的精神世界。學生感受到讀書的快樂，也能在潛移默化中培養愛護圖書的習慣。值得注意的是，閱讀意義和閱讀興趣都涉及“快樂”，閱讀意義的快樂指學生通過閱讀獲得精神世界的豐富和自我肯定所獲得的滿足感，而閱讀興趣的快樂是指學生在閱讀過程中的心理感受。

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教材的具體要求“快樂讀書吧”是教材對整本書閱讀這一課程內容的具體化，在實踐層面為整本書閱讀教學提供具體依據。第一學段“快樂讀書吧”教學內容梳理見表1統編教材“快樂讀書吧”的推薦書目、教學目標和閱讀主題回應2022年版課標的要求。首先，教材重視閱讀興趣的激發。統編教材推薦的書籍故事生動、語言充滿趣味、想象力豐富，讓學生對閱讀產生原始的好奇和熱情。此外，一上的閱讀主題“讀書真快樂”和第一學段的教學目標都重視閱讀主體的真實情感，所以閱讀興趣應當是重點。其次，教材編排體現學生閱讀能力的進階。從一年級了解整本書閱讀和語言積累，到二年級從封面與目錄獲取信息，對學生的閱讀能力要求逐步提升。二年級閱讀的童話和兒童故事的閱讀情境也更加復雜，要求學生想象面面并分享交流。最后，教材持續關注閱讀意義的生長，回應2022年版課標提到的閱讀意義，即“體會讀書的快樂”。據此，第一學段整本書閱讀教學目標可以確定為以下三個方面：重點放在興趣、逐步培養能力、持續關注意義。其中，閱讀意義引領閱讀體悟，閱讀興趣起到導航作用，二者共同指向學生真實的情感體驗，共同決定第一學段“以體驗貫穿始終”的閱讀活動方式；而閱讀能力則在閱讀體悟與陜樂的體驗活動中逐步培養。

3教學的基本原則1.興趣導航，組織體驗式的閱讀活動。依據2022年版課標理念并結合第一學段學生以形象化思維為主的學情，整本書閱讀活動需要學生借助形象體驗的方式，將平面抽象的文字轉化為腦海中立體有溫度的畫面，理解語言文字背后的意義。具體來說，學生將調動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等體驗想象面面，理解文章。想象面面也照應閱讀能力層面的要求。體驗的活動能帶給學生行為上的快樂，培養和維持閱讀興趣，同時幫助體悟文字，助力達成閱讀意義。所以，興趣導航，組織體驗式的閱讀活動是第一學段整本書閱讀活動的顯性原則。2.能力進階，規劃有序列的閱讀歷程。在某一本書的閱讀歷程中，需要考慮2022年版課標和教材的閱讀能力要求以及學生的掌握程度。例如，二下教材要求學生讀兒童故事，想象畫面和用目錄檢索信息。借助目錄檢索信息未涉及文本內部，所以可以在閱讀前期學習。閱讀故事想象面面需要深入文本內容，可以在閱讀中期學習。當然，在閱讀具體的書籍文本時，也可能會涉及其他閱讀策略的學習，所以實際教學時需要綜合考慮。閱讀能力的提升離不開對閱讀意義的體悟，需要閱讀意義引領，這就要求教師在提煉核心目標后，根據閱讀能力進階設計有層次的閱讀任務。3.意義引領，提煉可遷移的閱讀目標。結合2022年版課標的要求和教材的閱讀主題與“某一本書”承載的豐富內涵，統整一個遷移性高的整本書閱讀核心目標，聚焦整本書閱讀的思維方向，引領學生推進閱讀體悟。這里的遷移性指的是引導學生通過讀某一本書，學會讀某一類書。值得注意的是，對主題意義的體悟需要借助趣味化的閱讀形式。因此，以意義引領推進閱讀體悟，是教師需要在整本書閱讀指導時關注的隱性原則。

二、第一學段整本書閱讀的實施策略本文以二下推薦閱讀的《一起長大的玩具》為例，具體闡述第一學段整本書閱讀的教學實踐。1.意義統領，確定閱讀目標第一，激發閱讀興趣。兒童作家金波的散文集《一起長大的玩具》以主題匯編的形式，分為“童年的玩具”“童年的發現”“童年的想象”三個主題。在“玩具”篇，作者回憶童年時有趣的玩具?！鞍l現”篇主要記錄作者童年對自然的觀察與奇思妙想?！跋胂蟆逼涗涀髡咄甑南胂蠊适?。三個篇目的故事語言簡單、描繪的內容富有童趣，能夠勾連學生的生活，喚醒學生天馬行空的想象，帶給學生愉悅的閱讀感受。另外，書籍中精美的插圖也能助力想象，讓學生通過閱讀書籍想象畫面，獲得閱讀興趣。第二，需要梳理閱讀能力?！翱鞓纷x書吧”要求學生借助《一起長大的玩具》學習從目錄檢索信息，而閱讀兒童故事書籍需要借助“想象畫面的閱讀方法”，因此閱讀目標為引領學生掌握以上兩個基本閱讀能力。第三，需要分析閱讀意義。為了達成2022年版課標閱讀意義層面“體會讀書的快樂”這一要求，還要分析書籍本身的內涵?！兑黄痖L大的玩具》中，故事體現了孩子的天真與善良，能讓學生閱讀文字產生共鳴，體會作者的快樂。因此，本書的閱讀目標可以確定為：通過閱讀多篇散文體驗作者的快樂，同時體會閱讀的快樂。

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策略覆蓋，具化閱讀任務依據2022年版課標和統編教材要求，在制定閱讀目標后，可設定指向學生閱讀能力提升的三個學習任務(如圖2)。任務一：初試預測，尋找讀者的興趣。這一任務指向借助目錄檢索信息以及學習預測策略。教師需引導學生通過目錄中的標題預測文章內容并選擇自己喜歡的篇目，找到對應的頁面閱讀。當故事與自己的預測一致時，學生會獲得初步的閱讀成就感。如果故事與自己預測的內容有差異，學生在閱讀時會充分調動自己的注意力，將自己的猜測和故事內容比對，建立閱讀感受。學生在這個過程中學會了借助目錄檢索信息，并嘗試運用預測這一閱讀策略，為三年級正式學習該策略做鋪墊。任務二：指導想象，體驗作者的快樂。這一任務指向“想象故事中的畫面”以及學習聯結策略。在任務一初步了解書籍、激發閱讀興趣后，需要進一步深入書籍，提升學生閱讀能力。經過閱讀調查，筆者發現學生最喜歡“童年的玩具”這一部分，所以，教師可以引導學生閱讀這部分內容，學習閱讀方法，體驗作者的快樂。以《抽陀螺》為例。教師引導學生思考“陀螺這個玩具的樣子是怎樣的?”“想一想，金波爺爺小時候會怎樣玩陀螺呢?”，幫助學生聯結文本和插圖想象玩具的樣子和玩法?！澳悴陆鸩敔敽蛣e人斗陀螺，但被小伙伴打敗的時候心里會怎樣想?他會有怎樣的表情?”“如果金波爺爺的陀螺和小伙伴勢均力敵的時候，他會有怎樣的表現?”“如果他贏了別人的陀螺，他的表情、動作、心情會怎樣呢?”這些問題指向學生結合自身經驗想象面面，體驗作者的快樂。任務三：嘗試總結，發現閱讀的快樂。這一任務指向學習總結的閱讀策略。學生在提高閱讀能力后需要通過多樣化的活動體驗展示閱讀成果，交流閱讀收獲，再一次發現閱讀的快樂。2022年版課標提倡學生“用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”。那么教師可以指導學生通過繪畫、表演、創編等分享形式，向同學展示閱讀的收獲。例如活動二中表演有趣的故事《開滿“兔兒傘”花的地方》，教師可以引導學生想象小雪兔“學人走路的樣子，翹起前腿，揮動兔兒傘花，邊唱邊跳”；“兔子平時怎么走路的?兔子學人走路會怎樣?”“兔子會怎樣將歌謠唱出來呀?”。當學生表演得生動形象時，就反映出他們已掌握了想象面面的方法。在完成任務后，筆者引導學生總結：“讀了這些文字，你覺得金波爺爺小時候是一個怎樣的男孩?”學生總結道：金波小時候是一個想象力豐富、愛玩的孩子，和我們很像。問題拉近了學生與作者的距離，讓學生再次體會閱讀的快樂。當然，這種總結不是用生硬的方式，而是借助形象化的體驗達成的，符合第一學段學生形象化思維的學情。

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樂趣縱貫，優化閱讀活動依據2022年版課標和統編教材要求，第一學段學生的閱讀活動以體驗的方式進行，樂趣縱貫始終。任務一中的三個活動都從學生“喜歡的”內容出發，保護學生原始的閱讀興趣，也培養了學生閱讀摘錄的習慣。任務二與任務三以體驗的活動形式幫助學生獲得樂趣。以《抽陀螺》這篇文章為例。任務二中的三個活動可以這樣開展：教師引導學生想象玩具的樣子和玩法，隨后展示真實的玩具，獲得視覺體驗?？春拖脒€不足以滿足學生的全部樂趣，親自體驗更能讓他們體會書中的快樂。于是筆者引導學生調動多種感官“試一試”，親自去玩一玩書中的陀螺。學生可以學著金波的樣子玩，也可以開辟自己的玩法，甚至可以將金波和自己的玩法進行比較，以此獲得更真切的閱讀感受。筆者在執教本書閱讀時，不僅采購部分玩具讓學生親身體驗，也鼓勵學生和家長一起制作書中的玩具，讓學生多次體驗，獲得閱讀樂趣。任務三的三個活動幫助學生體驗閱讀收