初中現當代散文鑒賞教學：策略與實踐的深度剖析一、引言1.1研究背景與意義在初中語文教育體系中，現當代散文鑒賞教學占據著舉足輕重的地位。語文課程作為基礎教育的核心課程之一，承擔著培養學生語言文字運用能力、思維能力、審美能力以及文化傳承與理解能力的重任。而現當代散文以其獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，成為實現這些教育目標的重要載體。從文學體裁的角度來看，現當代散文是與詩歌、小說、戲劇并列的重要文學樣式。它具有形式自由、題材廣泛、表達靈活等特點，能夠真實地反映社會生活和作者的內心世界。在初中語文教材中，現當代散文占有相當大的比重，如朱自清的《春》《背影》，魯迅的《從百草園到三味書屋》，老舍的《濟南的冬天》等經典篇目，都是教材中的?？?。這些散文作品不僅具有極高的文學價值，而且蘊含著深刻的思想情感和人文精神，是學生學習語文、了解社會、感悟人生的寶貴資源。在培養學生語言能力方面，現當代散文發揮著不可替代的作用。散文的語言優美、凝練、富有表現力，通過對散文的鑒賞，學生可以學習到豐富的詞匯、多樣的句式和獨特的修辭手法，從而提高語言表達的準確性、生動性和感染力。例如，在朱自清的《春》中，作者運用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，將春天的花朵描繪得栩栩如生；“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，通過反復和擬人的手法，生動地表達了作者對春天的期盼之情。學生在欣賞這些優美語句的同時，也能夠借鑒作者的語言技巧，運用到自己的寫作中，提升自己的語言運用能力。在思維能力培養方面，現當代散文的鑒賞過程有助于鍛煉學生的邏輯思維、形象思維和批判性思維。散文的結構看似松散，實則形散神聚，作者往往通過巧妙的構思和線索，將豐富的內容有機地組織在一起。學生在閱讀散文時，需要梳理文章的結構，分析作者的寫作思路，從而把握文章的主旨和內涵。這一過程能夠培養學生的邏輯思維能力，使他們學會有條理地思考問題。同時，散文中豐富的意象和生動的描寫，能夠激發學生的想象力，培養他們的形象思維能力。此外，在對散文作品的解讀和評價中，學生需要運用批判性思維，對作品的思想內容、藝術特色等進行分析和判斷，提出自己的見解和看法，從而提高思維的獨立性和批判性。審美教育是初中語文教學的重要目標之一，現當代散文則是實施審美教育的絕佳素材。散文以其獨特的意境美、情感美和語言美，能夠陶冶學生的情操，提高他們的審美情趣和審美能力。例如，在宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，作者通過對紫藤蘿花的細膩描寫，營造出一種生機勃勃、充滿希望的意境，讓學生感受到大自然的美好和生命的頑強。同時，作者在文中所表達的對生命的思考和感悟，也能夠引發學生的情感共鳴，使他們在欣賞美的同時，得到心靈的凈化和升華。通過對散文的鑒賞，學生可以學會欣賞美、感受美、創造美，培養健康的審美觀念和審美品味。文化傳承與理解是語文課程的重要使命，現當代散文作為時代的產物，承載著豐富的文化信息和時代精神。不同時期、不同作家的散文作品，反映了當時的社會風貌、價值觀念和文化傳統。通過閱讀現當代散文，學生可以了解到中國現當代社會的發展變遷，感受不同文化背景下的思想碰撞和融合，從而增強對民族文化的認同感和自豪感，培養跨文化交流的意識和能力。例如，在胡適的《我的母親》中，作者通過回憶母親對自己的教育和影響，展現了中國傳統家庭文化中母愛的深沉與偉大；而在冰心的《談生命》中，作者則以獨特的視角，表達了對生命的熱愛和對人生的思考，體現了現代文化中對個體生命價值的關注。這些散文作品，都是學生了解中國現當代文化的窗口，有助于他們傳承和弘揚優秀的民族文化傳統。然而，在當前的初中現當代散文鑒賞教學中，仍然存在一些問題和不足。部分教師在教學過程中，過于注重知識的傳授和應試技巧的訓練，忽視了學生的主體地位和情感體驗，導致教學方法單一、枯燥，學生對散文鑒賞缺乏興趣和積極性。同時，由于現當代散文的風格多樣、內涵豐富，一些教師在教學中難以準確把握作品的主旨和藝術特色，教學內容的深度和廣度不夠，影響了教學效果。此外，學生自身的閱讀量和生活經驗有限，也給散文鑒賞帶來了一定的困難。因此，深入研究初中現當代散文鑒賞教學，探索有效的教學方法和策略，提高教學質量，具有重要的現實意義。本研究旨在通過對初中現當代散文鑒賞教學的深入探討，分析教學中存在的問題和原因，提出針對性的改進措施和建議。通過本研究，希望能夠為初中語文教師提供有益的教學參考，幫助他們更好地開展現當代散文鑒賞教學，提高學生的語文素養和綜合能力。同時，也希望能夠激發學生對現當代散文的興趣和熱愛，培養他們良好的閱讀習慣和審美情趣，為他們的終身學習和發展奠定堅實的基礎。1.2國內外研究現狀國內對于初中現當代散文鑒賞教學的研究起步較早，成果豐碩。在理論研究方面，眾多學者從語文教育的本質、目標出發，深入探討了現當代散文在語文教學中的獨特價值。有學者指出，現當代散文以其自由靈活的形式、真摯深厚的情感以及豐富多元的題材，能夠培養學生的語言感知能力、審美鑒賞能力和文化理解能力，為學生的語文素養提升奠定堅實基礎。在教學方法研究上，許多教師和研究者結合教學實踐，提出了一系列富有創意的教學方法。情境教學法，通過創設與散文內容相關的情境，如利用多媒體展示圖片、播放音樂、視頻等，讓學生身臨其境地感受散文所描繪的場景和情感，從而增強對散文的理解和感悟；比較閱讀法，將同一作者不同時期的作品或不同作者相似主題的作品進行對比分析，引導學生發現其中的異同點，加深對散文藝術特色和思想內涵的把握。在教學實踐研究方面，一些實證研究通過對教學案例的分析，探討了不同教學方法對學生散文鑒賞能力的影響。這些研究發現，多樣化的教學方法能夠激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，從而提升散文鑒賞教學的效果。國外在散文教學研究方面，雖沒有完全與我國初中現當代散文相對應的研究領域，但在文學教育、閱讀教學方面有許多值得借鑒的理念和方法。在文學教育理念上，西方強調培養學生的批判性思維和創新能力。學生在閱讀文學作品時，被鼓勵對作品進行質疑、分析和評價，提出自己獨特的見解，這種理念有助于培養學生獨立思考的能力，使學生在散文鑒賞中能夠擺脫傳統思維的束縛，從不同角度去理解和解讀散文作品。在閱讀教學方法上，國外一些國家采用項目式學習、探究式學習等方法，讓學生通過自主探究、合作學習的方式深入研究文學作品。在散文教學中，教師可以設定一個與散文相關的主題項目，學生通過查閱資料、小組討論、實地考察等方式，深入挖掘散文的內涵和價值，這種方法能夠提高學生的自主學習能力和團隊協作能力，讓學生在實踐中提升散文鑒賞能力。此外，國外的文學教育注重與生活實際的聯系，將文學作品與社會現象、學生的生活經驗相結合，使學生能夠更好地理解文學作品的現實意義，這對于初中現當代散文鑒賞教學也具有重要的啟示作用，教師可以引導學生將散文中的情感、思想與自己的生活體驗相聯系，增強學生對散文的共鳴和理解。盡管國內外在初中現當代散文鑒賞教學研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在國內研究中，部分教學方法的研究缺乏系統性和深入性，一些方法只是在局部地區或個別學校進行嘗試，沒有形成成熟的教學模式和理論體系，難以在更廣泛的范圍內推廣應用。對學生個體差異在散文鑒賞教學中的關注不夠，不同學生的閱讀基礎、生活經驗、興趣愛好等存在差異，而現有研究在如何根據學生個體差異進行有針對性的教學方面探討較少。在國外相關研究的借鑒方面，由于文化背景、教育體制等方面的差異，一些國外的教學理念和方法在我國初中現當代散文鑒賞教學中的適用性還需要進一步探索和驗證，不能簡單地照搬照抄。此外，對于如何將現代教育技術，如人工智能、大數據等，有效地融入初中現當代散文鑒賞教學中，目前的研究還相對較少，這也是未來需要深入研究的方向之一。1.3研究方法與創新點為全面深入地探究初中現當代散文鑒賞教學，本研究綜合運用多種研究方法，力求從不同角度揭示教學現狀、剖析問題并提出有效策略。本研究廣泛搜集和查閱國內外與初中現當代散文鑒賞教學相關的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、教學研究報告、語文教育著作等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解該領域的研究現狀、發展趨勢以及已有的研究成果和不足，為研究提供堅實的理論基礎。在梳理過程中，對不同學者關于散文鑒賞教學目標、方法、策略等方面的觀點進行歸納總結，分析其異同點，明確研究的切入點和方向。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取初中語文教材中具有代表性的現當代散文篇目，如《春》《背影》《濟南的冬天》等，深入分析這些散文在教學中的具體實施過程。從教學目標的設定、教學方法的運用、教學環節的設計到教學效果的評估，詳細剖析每個教學案例的優點和存在的問題。通過對多個教學案例的對比分析，總結出成功的教學經驗和可改進的地方，為提出針對性的教學策略提供實踐依據。此外，還關注優秀教師的教學案例，分析他們在散文鑒賞教學中的獨特教學方法和技巧，以及如何引導學生進行深入的思考和感悟，從中汲取有益的啟示。為了全面了解初中現當代散文鑒賞教學的實際情況，本研究采用問卷調查和訪談的方式，對初中語文教師和學生展開調查研究。針對教師設計問卷，內容涵蓋教學理念、教學方法的選擇與運用、對教材中散文篇目的理解和處理、教學評價方式以及教學中遇到的困難和問題等方面。通過問卷收集的數據，運用統計學方法進行分析，了解教師在散文鑒賞教學中的普遍做法和存在的問題。對學生的問卷調查則側重于學生對現當代散文的興趣、閱讀習慣、閱讀能力、在鑒賞過程中遇到的困難以及對教學方法的期望等方面，以此了解學生的學習需求和學習現狀。同時，選取部分教師和學生進行訪談，深入了解他們在教學和學習過程中的真實想法、感受和建議，進一步補充和驗證問卷調查的結果，使研究更加貼近實際教學情況。本研究在教學方法創新方面做出了積極探索。在教學過程中，將情境教學法、問題導向教學法、合作探究教學法等多種教學方法有機融合，根據不同的散文篇目和教學目標靈活運用。在教授《春》時，通過創設情境，利用多媒體展示春天的美景，播放鳥鳴聲、流水聲等音頻，讓學生身臨其境地感受春天的氣息，然后以問題為導向，引導學生思考作者是如何描寫春天的景物，運用了哪些修辭手法和表現手法，最后組織學生進行小組合作探究，討論自己對春天的獨特感受和理解，從而激發學生的學習興趣，提高學生的參與度和思維能力。本研究還注重教學資源的整合創新。除了教材中的散文篇目，積極拓展教學資源，引入與課文相關的文學評論、作者生平介紹、時代背景資料等，幫助學生更全面地理解散文作品。利用互聯網資源，推薦適合學生閱讀的現當代散文作品網站、在線閱讀平臺、文學論壇等，拓寬學生的閱讀視野。將影視資源與散文教學相結合，如在教授《從百草園到三味書屋》時，播放相關的影視片段，讓學生對比影視改編與原著的差異，加深對作品的理解，豐富教學內容，提升教學效果。二、初中現當代散文的特點與價值2.1初中現當代散文的文體特點2.1.1形散神聚的結構特征“形散神聚”是初中現當代散文最為顯著的結構特征之一。所謂“形散”，指的是散文的題材廣泛、寫法多樣，結構自由、不拘一格。散文的選材可以跨越時間與空間的界限，從日常生活中的點滴瑣事，到社會歷史的宏大變遷，從自然景觀的細致描繪，到內心世界的深刻剖析，無一不可入文。在寫法上，散文可以綜合運用敘述、描寫、抒情、議論等多種表達方式，自由靈活地展現作者的思想與情感。而“神聚”則是指散文無論內容如何豐富、形式如何多樣，都始終圍繞一個明確的主題展開，有一條貫穿全文的線索，使文章成為一個有機的整體。以朱自清的《春》為例，這篇散文在“形”上極為松散。作者先是盼春，通過“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這樣的語句，直白地表達出對春天的急切盼望之情。接著，作者用細膩的筆觸繪春，從春草、春花、春風、春雨、迎春等多個角度對春天進行了全方位的描寫。在描寫春草時，作者寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，一個“鉆”字，將春草頑強的生命力生動地展現出來；描寫春花時，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，運用比喻和排比的修辭手法，將春花的色彩描繪得絢麗奪目。這些描寫看似分散，各自獨立，但實際上都緊緊圍繞著“贊美春天，熱愛生活”這一主題，也就是文章的“神”。作者通過對春天各個方面的描寫，將春天生機勃勃、充滿希望的景象完整地呈現在讀者面前，抒發了自己對春天的喜愛與贊美之情，使文章的“神”得以凝聚。再看朱自清的另一篇經典散文《背影》，文章以“背影”為線索，“形散神聚”的特點也十分突出。作者開篇點題，提及與父親不相見已二年余，最不能忘記的是他的背影，引出對背影的回憶。接著，作者敘述了家庭的變故，祖母去世，父親賦閑，家境慘淡，這一系列的事件看似與“背影”并無直接關聯，使文章在“形”上顯得較為松散。然而，正是在這樣的背景下，父親在浦口火車站為“我”送別的情景才更顯珍貴。作者詳細描寫了父親為“我”買橘子時在月臺爬上攀下的艱難動作，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一“背影”的刻畫，將父親對兒子深沉的愛展現得淋漓盡致。文章結尾，作者再次提及父親的背影，表達了對父親的思念與感激之情。全文以“背影”為線索，貫穿起家庭變故、車站送別等不同的場景和事件，雖然“形散”，但對父子親情的歌頌這一“神”始終凝聚在字里行間。在初中現當代散文鑒賞教學中，引導學生把握散文的線索與主旨是至關重要的。教師可以通過提問、討論等方式，讓學生思考文章圍繞什么線索展開，各個段落之間有怎樣的聯系，從而幫助學生梳理文章的結構，理解散文“形散神聚”的特點。在教授《春》時，教師可以提問學生：“作者描寫了春天的哪些景物？這些景物的描寫是如何體現作者對春天的喜愛之情的？”引導學生發現文章中描寫春草、春花、春風、春雨、迎春等內容都是圍繞贊美春天這一主題展開的。對于《背影》，教師可以讓學生找出文中描寫父親背影的語句，分析這些描寫在文中的作用，以及作者是如何通過這些描寫表達父子之情的。通過這樣的教學方式，讓學生學會在看似松散的行文結構中，抓住散文的線索與主旨，提高散文鑒賞能力。2.1.2意境深邃的情感表達意境深邃是初中現當代散文的又一重要特點，散文常常通過借景、事、物來抒發作者的情感，營造出獨特的意境，使讀者能夠身臨其境般地感受到作者所傳達的情感世界，進而培養學生的審美感知能力。以老舍的《濟南的冬天》為例，作者通過對濟南冬天獨特的山水景物的描寫，營造出了一種溫暖、舒適、寧靜的意境。在描寫濟南的山時，作者寫道“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！?，作者將小山比作“小搖籃”，賦予小山以人的情感和動作，生動地表現出濟南的山對濟南城的呵護，讓讀者感受到濟南冬天的溫暖與安寧。在描寫濟南的水時，“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越冷，這綠水越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”，通過對水不結冰、冒著熱氣、水藻碧綠等特點的描寫，展現出濟南冬天水的生機與活力，營造出一種溫潤的意境。作者在這些景物描寫中，融入了自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情，使讀者在欣賞美景的同時，也能深刻體會到作者的情感，達到了情景交融的藝術效果。又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，文章以紫藤蘿花為線索，通過對紫藤蘿瀑布盛開的繁茂景象的描寫，營造出一種生機勃勃、充滿希望的意境?！皬奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”作者運用比喻、擬人等修辭手法，將紫藤蘿花比作瀑布，賦予花以“流動”“歡笑”“生長”等動態和情感，生動地描繪出紫藤蘿花的繁盛與活力。而作者在欣賞紫藤蘿花的過程中，聯想到自己的人生經歷以及國家的發展，由花的興衰感悟到生命的長河是無止境的，從而抒發了對生命的贊美和對生活的熱愛之情。文章通過對紫藤蘿花的描寫，不僅展現了自然之美，更傳達出一種積極向上的人生態度，使讀者在感受意境美的同時，也能受到情感的熏陶和思想的啟迪。在散文鑒賞教學中，教師應引導學生通過對散文中景、事、物的分析，體會作者所營造的意境和表達的情感。教師可以讓學生找出文中描寫景物的語句，分析這些語句所運用的修辭手法和表現手法，感受景物的特點和作者的情感傾向。在教授《濟南的冬天》時，教師可以讓學生描繪出自己心目中濟南冬天的畫面，體會作者筆下山水景物所營造的意境。對于《紫藤蘿瀑布》，教師可以引導學生思考作者從紫藤蘿花的盛開中感悟到了什么，自己在生活中又有哪些類似的生命感悟，從而加深學生對文章情感和意境的理解，培養學生的審美感知能力和情感體驗能力。2.1.3語言優美的藝術特色初中現當代散文的語言優美，富有藝術特色，這也是其吸引讀者的重要因素之一。散文的語言在詞匯運用上精準生動，能夠準確地表達作者的思想和情感；在修辭手法的運用上豐富多樣，使語言更加生動形象、富有感染力；在句式的選擇上靈活多變，長短句結合，整散句相間，增強了語言的節奏感和韻律感。以朱自清的《匆匆》為例，從用詞上看，作者運用了大量精準而富有表現力的詞語?！把嘧尤チ耍性賮淼臅r候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”其中“去”“來”“枯”“青”“謝”“開”等動詞的運用，簡潔而準確地描繪出自然事物的變化，與“一去不復返”形成鮮明對比，突出了時間流逝的不可逆。“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去……”“過去”一詞多次出現，強化了時間悄無聲息流逝的狀態，讓讀者真切感受到時間的匆匆。在修辭手法方面，《匆匆》運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使語言生動形象?！跋襻樇馍弦坏嗡卧诖蠛＠?，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！弊髡邔⒆约旱娜兆颖茸麽樇馍系囊坏嗡?，把時間的流比作大海，形象地表現出個人時間在浩瀚時間長河中的渺小和短暫，讓人對時間的流逝有了更深刻的感受?！疤査心_啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。”將太陽擬人化，賦予太陽“腳”，說它“輕輕悄悄地挪移”，生動地描繪出時間的悄然流逝，也表達出作者對時間流逝的無奈與感慨。文中還大量運用了排比句，如“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”，通過排比，增強了語言的氣勢，突出了時間在日常生活的各個方面匆匆流逝的狀態，讓讀者深切感受到時間的珍貴和易逝。從句式上看，《匆匆》長短句結合，整散句相間。如“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！奔扔小霸缟衔移饋淼臅r候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”這樣的長句，詳細地描繪出早晨的場景；也有“洗手的時候，日子從水盆里過去”這樣的短句，簡潔明快地表達時間的流逝。整句如排比句增強了語言的節奏感和韻律感，散句則使文章語言更加靈活自然，長短句、整散句的巧妙結合，使文章語言富有變化，讀起來朗朗上口，富有音樂美。在教學中，教師可以引導學生從用詞、修辭、句式等角度對散文的語言進行賞析，讓學生體會語言表達的精妙之處。教師可以讓學生找出文中自己認為用詞精妙、修辭手法運用巧妙或句式獨特的語句，進行分析和討論，分享自己的感受和理解。在教授《匆匆》時，教師可以讓學生模仿文中的修辭手法和句式進行寫作練習，如運用排比句描寫時間在不同場景中的流逝，或者用比喻的手法表達自己對時間的感受，通過實踐讓學生更好地掌握散文的語言特色，提高語言運用能力和審美鑒賞能力。2.2初中現當代散文的教育價值2.2.1培養語言表達能力初中現當代散文鑒賞教學對學生語言表達能力的培養具有重要作用，涵蓋詞匯積累、語句理解以及寫作技巧提升等多個關鍵方面。在詞匯積累上，散文豐富的詞匯猶如一座寶藏，為學生提供了廣闊的學習空間。以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，文中描寫百草園時運用了大量精妙的詞匯，“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”，“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”這些形容詞，精準地描繪出事物的特點，使讀者能直觀地感受到百草園中景物的形態與色彩。學生在閱讀過程中，通過對這些詞匯的學習和理解，不僅豐富了自己的詞匯量，還學會了如何運用恰當的詞匯來準確地表達事物的特征。又如朱自清在《春》中，用“朗潤”形容春天的山，“醞釀”描繪春天的氣息，這些獨特的用詞使文章充滿了詩意，也讓學生接觸到了更多新穎、富有表現力的詞匯，拓寬了詞匯積累的渠道。在語句理解方面，散文中復雜多樣的句式和蘊含深意的語句，能夠鍛煉學生的理解能力。如茅盾的《白楊禮贊》中，“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過工的筆直的圓柱，這圓柱絕無旁枝。它所有的枝丫都是向上的，而且緊緊靠攏，也像加過工的筆直的圓木，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更沒有倒垂的。”這段文字運用了排比、比喻等修辭手法，句式整齊而富有節奏感。學生在理解這些語句時，需要分析句子的結構、修辭手法以及作者想要表達的情感，這有助于提高他們對語言的敏感度和理解能力。通過對這類語句的學習，學生能夠更好地把握句子的含義，理解作者的意圖，從而提升語言理解水平。在寫作技巧提升方面，散文獨特的寫作技巧為學生提供了良好的借鑒。散文的行文結構自由靈活，卻又能巧妙地將各種元素組織在一起，形成一個有機的整體。如冰心的《小桔燈》，以小桔燈為線索，通過對小姑娘制作小桔燈、送小桔燈等情節的描寫，展現了小姑娘的善良和樂觀。這種以小見大、圍繞線索展開敘述的寫作手法，為學生的寫作提供了有益的范例。此外，散文在抒情和議論方面也獨具特色。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者在描寫紫藤蘿花的過程中，穿插了自己對生命的感悟，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這種將抒情、議論與描寫相結合的方式，使文章富有感染力和思想深度。學生在學習散文的過程中，可以借鑒這些寫作技巧，運用到自己的寫作中，提高寫作水平，使自己的文章更加生動、富有內涵。在實際教學中，教師可以通過多種方式引導學生提高語言表達的準確性與流暢性。教師可以讓學生進行詞匯積累的專項練習，要求學生在閱讀散文時，摘抄自己認為優美、生動的詞匯，并進行造句練習，加深對詞匯的理解和運用。對于語句理解，教師可以選取一些具有代表性的語句，引導學生進行分析和討論，如分析句子的修辭手法、表達效果以及蘊含的情感等。在寫作教學中，教師可以讓學生模仿散文的寫作風格和技巧進行寫作，如模仿散文的結構布局、修辭手法的運用等，然后進行互評互改，共同提高寫作能力。通過這些教學方法，學生能夠在散文鑒賞教學中不斷提升自己的語言表達能力。2.2.2提升思維品質初中現當代散文閱讀對學生思維品質的提升具有重要意義，它能夠全面鍛煉學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維，使學生在思維能力上得到全方位的發展。在邏輯思維鍛煉方面，散文看似形散，但實則神聚，作者通過嚴謹的邏輯結構將豐富的內容有機地組織在一起。學生在閱讀散文時，需要梳理文章的結構，分析作者的寫作思路，從而把握文章的主旨和內涵。以《走一步，再走一步》為例，文章按照時間順序，詳細敘述了“我”在懸崖上遇險以及最后成功脫險的過程。作者先交代了事情發生的起因，“我”和小伙伴們去爬懸崖；接著描述了“我”在懸崖上的恐懼和困境，“我”上不去也下不來，陷入了極度的恐慌之中；最后講述了“我”在父親的鼓勵和引導下，一步一步地走下懸崖，成功脫險。在這個過程中，作者的敘述邏輯清晰，因果關系明確。學生在閱讀時，需要理清這些情節之間的邏輯聯系，思考作者為什么要這樣安排情節，從而培養自己的邏輯思維能力。通過對這類散文的閱讀和分析，學生學會了有條理地思考問題，提高了邏輯推理能力，能夠更好地理解和把握文章的整體結構。批判性思維在散文閱讀中也得到了充分的鍛煉。學生在閱讀散文時，需要對文章的內容、觀點、表達方式等進行分析和判斷，提出自己的見解和疑問。例如，在閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》時，學生可以思考作者對百草園和三味書屋的描寫，表達了怎樣的情感和態度，這種情感和態度是否具有普遍性。對于文中的一些語句，如“我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。”學生可以思考作者這樣平淡的敘述背后，是否隱藏著更深層次的情感和對教育的思考。通過這樣的思考和分析，學生不再盲目接受文章的觀點，而是學會用批判的眼光去審視作品，提高了思維的獨立性和批判性，能夠更加深入地理解作品的內涵。散文閱讀還能夠激發學生的創造性思維。散文中豐富的意象、獨特的表達方式以及深刻的思想內涵，往往能夠引發學生的聯想和想象，讓他們從不同的角度去理解和解讀作品。在閱讀郭沫若的《天上的街市》時，作者描繪了一個美麗的天上街市，“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈?！睂W生在閱讀時，可以根據自己的想象，描繪出自己心中的天上街市，想象街市上的人物、場景等。這種聯想和想象能夠激發學生的創造性思維，讓他們突破常規思維的束縛，培養創新意識和創新能力。學生還可以根據散文的內容進行續寫、改寫等創作活動，進一步發揮自己的創造性思維，提高文學創作能力。在教學過程中，教師可以通過引導學生思考文章內涵來提升他們的思維能力。教師可以提出一些開放性的問題，引導學生進行深入思考和討論。在教授《走一步，再走一步》時，教師可以問學生：“如果你是文中的‘我’，你會如何克服恐懼？”“從‘我’的經歷中，你得到了什么啟示？”通過這些問題，激發學生的思考，讓他們結合自己的生活經驗，發表自己的看法。教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生在交流中碰撞出思維的火花，拓寬思維視野，從而更好地提升思維品質。2.2.3塑造審美情趣初中現當代散文教學在培養學生審美情趣方面發揮著至關重要的作用，它從審美感知、審美鑒賞和審美創造三個維度，全面提升學生的審美素養，使學生能夠感受美、欣賞美并創造美。在審美感知方面，散文以其獨特的藝術魅力，能夠讓學生敏銳地感知到美。散文中對自然景觀、人物形象、生活場景等的細膩描繪，為學生打開了一扇感知美的窗戶。以朱自清的《春》為例，作者通過對春天的細致描寫，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的?！边@段文字將春天的生機與活力生動地展現在學生眼前，學生仿佛能看到嫩綠的小草在微風中輕輕搖曳，感受到春天的溫暖與舒適。通過閱讀這樣的散文，學生能夠更加敏銳地感知自然之美，培養對美的感知能力。又如老舍在《濟南的冬天》中對濟南山水的描寫，“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越冷，這綠水越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”學生在閱讀時，能夠真切地感受到濟南冬天水的溫潤與柔美，增強了對自然景觀的審美感知。審美鑒賞是散文教學中培養學生審美情趣的重要環節。在散文閱讀過程中，學生需要對散文的語言、意境、表現手法等進行分析和評價，從而提高審美鑒賞能力。魯迅的《從百草園到三味書屋》，在語言上，作者運用了簡潔而生動的語言，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了?！边@段文字運用了排比的修辭手法，句式整齊，節奏明快，讀起來朗朗上口，學生在賞析時能夠感受到語言的韻律美。在意境營造上，百草園充滿了生機與自由，三味書屋則顯得沉悶壓抑，作者通過對這兩個場景的對比描寫，營造出了截然不同的意境，學生可以從中體會到作者對自由生活的向往和對封建教育的批判，進而提升對作品意境的審美鑒賞能力。此外，散文中常常運用象征、比喻、擬人等表現手法，如茅盾的《白楊禮贊》，作者以白楊樹象征北方的農民，通過對白楊樹形象的刻畫，贊美了白楊樹所代表的堅韌、質樸的品質，學生在分析這些表現手法時，能夠更好地理解作品的深層內涵，提高審美鑒賞水平。散文教學還能夠激發學生的審美創造能力。學生在閱讀散文的基礎上，通過模仿、改寫、創作等方式，將自己對美的理解和感受表達出來，實現審美創造。教師可以引導學生模仿散文的語言風格和表現手法進行寫作練習，在學習了《春》之后，讓學生模仿朱自清的語言風格，描寫自己眼中的秋天，學生可以運用比喻、擬人等修辭手法，描繪秋天的景色，表達自己對秋天的喜愛之情。學生還可以對散文進行改寫，改變文章的敘述視角或情節，發揮自己的想象力和創造力。在閱讀《背影》后，讓學生以父親的視角，重新敘述送兒子遠行的故事，從不同的角度展現父子之間的情感。通過這些活動，學生不僅能夠加深對散文的理解，還能夠鍛煉自己的審美創造能力，培養獨特的審美個性。在教學實踐中，教師可以通過多種方式引導學生賞析散文作品，提升審美素養。教師可以組織學生進行朗讀活動，通過有感情地朗讀，讓學生感受散文的語言美和韻律美。在朗讀《春》時，讓學生注意語調的抑揚頓挫，讀出春天的歡快與生機。教師還可以引導學生進行小組討論，對散文的藝術特色、思想內涵等進行分析和交流，分享自己的審美感受和見解。在學習《白楊禮贊》時，組織學生討論白楊樹的象征意義，以及作者是如何通過對白楊樹的描寫來表達自己的情感和思想的。通過這些教學方法，激發學生對散文的興趣，提高學生的審美情趣和審美能力。2.2.4傳承文化與價值觀初中現當代散文作品承載著豐富的文化內涵和多元的價值觀，在學生文化認同和價值觀形成過程中具有不可替代的重要作用。許多現當代散文作品蘊含著深厚的傳統文化元素，成為傳承傳統文化的重要載體。如汪曾祺的《端午的鴨蛋》，文章圍繞高郵的端午習俗展開，詳細介紹了端午掛鴨蛋絡子、吃鴨蛋等傳統習俗，“孩子吃鴨蛋是很小心的。除了敲去空頭，不把蛋殼碰破。蛋黃蛋白吃光了，用清水把鴨蛋殼里面洗凈，晚上捉了螢火蟲來，裝在蛋殼里，空頭的地方糊一層薄羅。螢火蟲在鴨蛋殼里一閃一閃地亮，好看極了！”通過這些生動的描寫，學生可以了解到中國傳統節日端午的獨特習俗，感受到傳統文化的魅力。同時，作者在文中對家鄉鴨蛋的贊美，也體現了對家鄉文化的熱愛和認同，這種情感能夠激發學生對家鄉文化的關注和熱愛，增強文化認同感。又如老舍的《北京的春節》，作者以時間為線索，細致地描繪了北京春節期間的各種傳統活動，從臘八節的熬臘八粥、泡臘八蒜，到除夕的守歲、吃年夜飯，再到正月初一的拜年、逛廟會等，讓學生全面了解了北京春節的傳統習俗，感受到中國傳統文化的博大精深，使傳統文化在學生心中得以傳承和延續。現當代散文也緊密反映時代精神，傳達著特定時期的價值觀。在特定的歷史時期，散文作品成為時代的見證者和記錄者，反映了當時人們的思想觀念和精神風貌。在抗日戰爭時期，許多散文作品表達了對祖國的熱愛、對侵略者的痛恨以及對民族解放的渴望，如茅盾的《白楊禮贊》，作者通過對白楊樹的贊美，歌頌了北方農民在抗日戰爭中所表現出的堅韌不拔、不屈不撓的精神，以及他們對祖國的忠誠和熱愛。這種對時代精神的反映，能夠讓學生了解歷史，感受到先輩們的愛國情懷和奮斗精神，從而培養學生的愛國主義情感和民族自豪感。在當代社會，一些散文作品關注社會熱點問題，如環保、人文關懷等，傳達著積極向上的價值觀。如畢淑敏的散文作品，常常關注人類的心靈世界和精神追求，倡導關愛他人、尊重生命的價值觀，使學生在閱讀中受到啟發，樹立正確的人生觀和價值觀。在學生文化認同和價值觀形成方面，散文教學具有重要的引導作用。教師可以通過對散文作品的深入講解，引導學生理解作品中所蘊含的文化內涵和價值觀。在教授《端午的鴨蛋》時，教師可以引導學生討論端午習俗的文化意義，以及作者對家鄉文化的情感表達，讓學生明白傳統文化的重要性，增強文化認同感。對于反映時代精神的散文作品，教師可以引導學生結合時代背景進行分析，讓學生理解作品所傳達的價值觀，并思考這些價值觀在當代社會的意義。在學習《白楊禮贊》時，教師可以讓學生了解抗日戰爭的歷史背景，分析白楊樹所象征的精神品質，引導學生思考在當今時代，如何傳承和弘揚這種精神，從而培養學生的愛國情懷和社會責任感。通過散文教學，讓學生在潛移默化中接受優秀文化的熏陶，形成正確的文化認同和價值觀，為學生的成長和發展奠定堅實的精神基礎。三、初中現當代散文鑒賞教學現狀分析3.1教學目標設定與達成3.1.1教學目標的分析以統編版初中語文教材為例，現當代散文教學目標在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的設定緊密圍繞語文課程標準的要求，具有明確的指向性和系統性。在知識與技能維度，注重培養學生對現當代散文基礎知識的掌握和基本技能的提升。要求學生了解現當代散文的文體特點，包括形散神聚的結構特征、意境深邃的情感表達、語言優美的藝術特色等。學生需要掌握散文中常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，并能分析其表達效果；理解散文的表現手法，如借景抒情、托物言志、象征等，體會其在文中的作用。在學習朱自清的《春》時，學生要理解作者如何運用比喻、擬人等修辭手法來描繪春天的景物，展現春天的生機與活力；學習茅盾的《白楊禮贊》，學生需領會作者運用象征手法，通過對白楊樹的贊美，歌頌北方農民的精神品質。在閱讀技巧方面，教學目標設定為培養學生的精讀、略讀和瀏覽能力，使學生能夠快速準確地提取文章的關鍵信息，把握文章的主要內容和主旨。學生要學會通過分析文章的標題、開頭、結尾以及段落之間的邏輯關系，來理解散文的結構和思路，提高閱讀理解能力。過程與方法維度的教學目標強調學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生的自主學習能力和合作探究能力。通過多樣化的教學方法和手段，引導學生積極參與課堂教學，激發學生的學習興趣和主動性。教師會采用情境教學法，創設與散文內容相關的情境，讓學生身臨其境感受散文所描繪的場景和情感，增強對散文的理解和感悟。在教授《濟南的冬天》時，教師利用多媒體展示濟南冬天的美景圖片和視頻，播放輕柔的音樂，營造出溫暖、寧靜的氛圍，讓學生仿佛置身于濟南的冬日之中，更好地體會作者對濟南冬天的喜愛之情。問題導向法也是常用的教學方法之一，教師通過設置有啟發性的問題，引導學生深入思考，培養學生的思維能力和解決問題的能力。在學習《背影》時，教師提問：“文中父親的背影為什么會讓作者如此感動？”“從父親的言行中，你能體會到怎樣的父愛？”通過這些問題，激發學生對文章內容的深入思考，引導學生從細節中感受父子之間深沉的情感。合作探究法鼓勵學生以小組為單位，共同探討散文的內涵、藝術特色等問題，培養學生的團隊合作精神和交流表達能力。在學習《紫藤蘿瀑布》時，學生分組討論紫藤蘿花的象征意義以及作者從花的興衰中所感悟到的生命哲理，在交流中相互啟發，拓寬思維視野，加深對文章的理解。情感態度與價值觀維度的教學目標旨在通過現當代散文的學習，培養學生積極向上的情感態度和正確的價值觀。散文作品中蘊含著豐富的情感和思想，學生在閱讀過程中，能夠感受到作者對自然、人生、社會的熱愛和思考，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。在學習冰心的《荷葉?母親》時，學生從荷葉對紅蓮的庇護中，體會到母愛的無私與偉大，進而激發自己對母親的感恩之情；學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，學生可以感受到作者對童年生活的懷念和對自由的向往，引發對自己童年生活的回憶和思考，培養珍惜時光、熱愛生活的情感態度。同時，現當代散文也反映了不同時期的社會風貌和時代精神，學生通過閱讀這些作品，能夠了解歷史，增強社會責任感和使命感，樹立正確的人生觀和價值觀。3.1.2目標達成的現狀通過對教師教學實踐和學生學習成果的調查，發現現當代散文教學目標在一定程度上得以達成，但也存在一些問題。在知識與技能方面，大部分學生對散文的文體特點和基本的修辭手法、表現手法有了一定的了解，具備了初步的閱讀理解能力。然而，仍有部分學生對一些較為復雜的修辭手法和表現手法理解不夠深入，在分析文章時存在困難。對于象征手法的理解，有些學生只能停留在表面，無法準確把握其深層含義。在閱讀技巧的運用上，部分學生還不夠熟練，不能快速有效地提取文章的關鍵信息，對文章結構和思路的把握也不夠準確。在做閱讀理解練習題時，有些學生不能準確理解題干要求，回答問題時偏離要點。在過程與方法方面，雖然教師在教學中采用了多種教學方法，但在實際操作中，部分教學方法的運用效果并不理想。情境教學法雖然能夠營造出良好的學習氛圍，但有些教師在創設情境時，過于注重形式，而忽視了與教學內容的緊密結合，導致學生只是被情境所吸引，卻沒有深入思考文章的內涵。問題導向法在實施過程中，有些教師提出的問題缺乏啟發性，過于簡單或過于復雜，不能有效激發學生的思維。合作探究法在小組討論環節，有些學生參與度不高，存在“搭便車”的現象，小組討論的效果不盡如人意。在情感態度與價值觀方面，大部分學生能夠在散文學習中感受到作者所表達的情感，受到一定的思想教育。但也有部分學生對散文所傳達的情感和思想理解不夠深刻，缺乏情感共鳴。一些學生在學習過程中，只是為了完成學習任務，沒有真正用心去體會文章的內涵，導致情感體驗較為膚淺。造成這些問題的原因是多方面的。教師方面，部分教師對教學目標的理解不夠深入，在教學過程中沒有準確把握教學重點和難點，教學方法的選擇和運用不夠恰當。有些教師在教學中過于注重知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和情感體驗，導致教學效果不佳。學生方面，學生的閱讀量和生活經驗有限，對散文所涉及的內容和情感缺乏足夠的了解和感受，這給散文鑒賞帶來了一定的困難。部分學生的學習方法不當，缺乏自主學習和合作探究的意識，對教師的依賴性較強，影響了學習效果。教學資源方面，有些學校的教學資源相對匱乏，缺乏多媒體設備、圖書資料等，限制了教學方法的多樣化和教學內容的拓展，也不利于學生對散文的學習和理解。3.2教學方法與策略應用3.2.1傳統教學方法的應用在初中現當代散文鑒賞教學中，講授法和提問法是較為常用的傳統教學方法，它們各自發揮著獨特的作用，同時也存在一定的局限性。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。在散文教學中，教師運用講授法能夠系統地講解散文的文體知識、寫作背景、作者生平和文章的重點難點等內容。在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以詳細介紹魯迅的生平經歷、創作風格以及這篇文章的寫作背景，讓學生了解到文章創作于1926年，當時魯迅正處于思想的轉折期，這有助于學生更好地理解文章中所表達的對童年自由生活的懷念和對封建教育的批判。教師還可以對文章中的重點字詞、句式、修辭手法等進行講解，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”這句話中，運用了排比的修辭手法，增強了語言的節奏感和氣勢，教師通過講解可以讓學生體會到這種修辭手法的表達效果。講授法的優勢在于能夠在短時間內傳遞大量的知識信息，使學生對散文的基本內容和相關知識有較為全面的了解，為進一步的鑒賞打下基礎。然而，講授法也存在一定的不足，這種方法以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和參與的機會，容易導致課堂氛圍沉悶，學生的學習積極性不高。如果教師在教學過程中一味地講解，不關注學生的反應，可能會使學生對散文學習產生厭倦情緒。提問法是教師根據教學內容和學生的實際情況，提出問題引導學生思考和回答的教學方法。在散文教學中，提問法能夠激發學生的思維，引導學生深入思考文章的內涵和藝術特色。在教授朱自清的《春》時，教師可以提問：“作者描繪了春天的哪些景物？這些景物分別有什么特點？”通過這些問題，引導學生關注文章中的具體描寫，培養學生的觀察力和分析能力。教師還可以提問：“作者通過對春天的描寫，表達了怎樣的情感？”這個問題可以引導學生深入思考文章的主旨，體會作者對春天的喜愛和贊美之情。提問法的優點是能夠引導學生主動思考，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和語言表達能力。通過提問，學生能夠積極參與課堂討論，與教師和同學進行互動交流，提高學習的主動性和積極性。但提問法也有其局限性，如果教師提出的問題缺乏針對性和啟發性，過于簡單或過于復雜，都難以達到預期的教學效果。問題過于簡單，學生不需要思考就能回答，無法激發學生的思維；問題過于復雜，學生可能會感到無從下手，打擊學生的學習信心。部分教師在提問時，沒有給予學生足夠的思考時間，急于得到答案，也會影響學生的思考和回答。3.2.2新型教學方法的嘗試隨著教育理念的不斷更新和教學改革的深入推進，情境教學法、小組合作學習法、比較閱讀法等新型教學方法在初中現當代散文鑒賞教學中得到了廣泛的嘗試和應用，這些方法為散文教學注入了新的活力，取得了良好的教學效果。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在散文教學中，情境教學法能夠營造出與散文內容相契合的氛圍，讓學生身臨其境般地感受散文所描繪的情境和情感，增強對散文的理解和感悟。在教授老舍的《濟南的冬天》時，教師可以利用多媒體展示濟南冬天的美景圖片，如白雪覆蓋的小山、冒著熱氣的泉水、岸邊垂柳依依的畫面，同時播放輕柔舒緩的音樂，營造出溫暖、寧靜的氛圍。在這種情境下，教師引導學生朗讀課文，讓學生在朗讀中感受濟南冬天的獨特魅力，體會作者對濟南冬天的喜愛之情。學生仿佛置身于濟南的冬日之中，能夠更加深刻地理解文中對濟南山水景物的描寫，如“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”這句話所描繪的溫暖、生機勃勃的意境。通過情境教學法，學生的學習興趣被充分激發，對散文的理解更加深入，情感體驗也更加豐富。小組合作學習法是將學生分成若干小組，以小組為單位共同完成學習任務的教學方法。在散文教學中，小組合作學習法能夠培養學生的團隊合作精神、交流表達能力和自主探究能力。在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，教師可以將學生分成小組，讓小組討論以下問題：“紫藤蘿花的盛開和凋謝分別象征著什么？”“作者從紫藤蘿花的興衰中感悟到了怎樣的生命哲理？”小組成員在討論過程中，各抒己見，相互啟發，共同探討文章的內涵。有的學生從紫藤蘿花盛開時的繁茂景象中，感受到生命的蓬勃力量，認為象征著生命的旺盛與美好；有的學生從紫藤蘿花曾經的凋謝又重新盛開，聯想到生命的頑強與不息，認為象征著生命的堅韌和希望。通過小組討論，學生能夠從不同角度理解文章，拓寬思維視野，同時在交流表達中提高語言表達能力和溝通能力。小組合作學習法還能夠培養學生的自主探究能力，學生在小組中主動查閱資料、分析問題、解決問題，提高了學習的自主性和積極性。比較閱讀法是將兩篇或多篇相關的散文作品進行對比分析，引導學生發現它們之間的異同點，從而加深對散文藝術特色和思想內涵的理解的教學方法。在散文教學中，比較閱讀法能夠讓學生更加清晰地把握不同散文的特點，提高散文鑒賞能力。在教授朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》時，教師可以引導學生從景物描寫、語言風格、情感表達等方面進行比較。在景物描寫上，《春》描繪了春天的多種景物，如草、花、風、雨等，展現了春天的生機勃勃；《濟南的冬天》則著重描寫濟南的山水，突出了濟南冬天溫暖、舒適的特點。在語言風格上，《春》的語言優美、生動，運用了大量的比喻、擬人等修辭手法，富有詩意；《濟南的冬天》的語言則樸實、自然，如“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它喚醒，這是不是個理想的境界？”通過這樣的比較，學生能夠更加深入地理解兩篇散文的藝術特色，體會不同作家的寫作風格和表達技巧。在情感表達上，《春》表達了作者對春天的喜愛和贊美之情，以及對美好生活的向往；《濟南的冬天》則抒發了作者對濟南這座城市的熱愛和對其獨特冬天的贊美。通過比較閱讀，學生能夠從不同角度欣賞散文，提高審美鑒賞能力，同時也能培養學生的分析歸納能力和批判性思維。3.3教學資源利用3.3.1教材資源的挖掘在初中現當代散文鑒賞教學中，教材是最為基礎和重要的教學資源。然而，部分教師在對教材中現當代散文資源的挖掘和利用上，仍存在一些有待改進的地方。部分教師對教材中散文的解讀停留在表面，未能深入挖掘其深層內涵。在教授朱自清的《春》時，一些教師僅關注文中對春天景物的描寫，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等語句，讓學生理解春天的生機與活力，卻沒有進一步引導學生思考作者通過對春天的描繪所表達的對生活的熱愛和對未來的希望，以及文章所蘊含的對自然、人生的哲理性思考。這種淺層次的解讀，無法讓學生全面領略散文的魅力，也難以提升學生的散文鑒賞能力。在教學過程中，部分教師未能充分利用教材中的助讀系統，如單元提示、預習提示、課后練習等。單元提示通常會點明單元主題、學習目標和重點難點，預習提示則會引導學生在預習時思考一些關鍵問題，課后練習則是對課文知識和能力的鞏固與拓展。但有些教師在教學中忽視了這些助讀資源，沒有引導學生借助它們更好地理解課文。在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》時，單元提示中明確指出要引導學生體會作者對童年生活的懷念和對自由的向往，以及對封建教育的批判。然而，部分教師沒有結合單元提示進行教學，導致學生對文章的理解不夠深入，無法準確把握作者的寫作意圖。為了深入解讀教材，發揮教材的最大價值，教師可以從以下幾個方面努力。教師要加強對教材的研讀，不僅要理解課文的字面意思，更要深入挖掘其深層內涵，把握作者的寫作意圖和情感表達。在教授茅盾的《白楊禮贊》時，教師要引導學生理解白楊樹不僅僅是一種樹，更是北方農民的象征，通過對白楊樹的贊美，歌頌了北方農民在抗日戰爭中所表現出的堅韌不拔、不屈不撓的精神，以及他們對祖國的忠誠和熱愛。教師要充分利用教材中的助讀系統，引導學生借助單元提示明確學習目標和重點，通過預習提示培養自主學習能力，利用課后練習鞏固知識、拓展思維。在教學過程中，教師可以根據課后練習中的問題，引導學生進行深入思考和討論，如在學習《背影》后，讓學生思考課后練習中關于父親的“背影”為什么會讓作者如此感動的問題，通過討論讓學生更深刻地體會父子之間的深情。教師還可以引導學生對教材中的散文進行比較閱讀，將同一作者不同時期的作品或不同作者相似主題的作品進行對比分析，加深對散文藝術特色和思想內涵的理解，從而更好地發揮教材的價值。3.3.2課外資源的整合在初中現當代散文鑒賞教學中，合理整合課外資源能夠豐富教學內容，拓寬學生的閱讀視野，增強學生的學習興趣，提升教學效果。目前，教師在課外散文作品、網絡資源、影視資源等的整合應用方面已取得了一定成果，但也存在一些問題。在課外散文作品的選擇與運用上，部分教師能夠根據教學內容和學生的實際情況，選擇一些與教材中散文相關的課外作品，如在教授朱自清的《春》后，推薦學生閱讀朱自清的其他寫景散文，如《荷塘月色》，讓學生進一步感受朱自清散文的語言特色和寫景技巧；在學習老舍的《濟南的冬天》后，推薦學生閱讀老舍的《想北平》，使學生體會老舍對不同城市的獨特情感。然而，也有部分教師對課外散文作品的選擇缺乏系統性和針對性，只是隨意推薦一些散文，沒有考慮到與教材內容的關聯性和學生的閱讀水平，導致學生閱讀效果不佳。一些教師推薦的散文難度過高，超出了學生的理解能力，使學生產生畏難情緒，降低了閱讀興趣。隨著互聯網的發展，網絡資源為散文教學提供了豐富的素材。一些教師善于利用網絡資源，通過在線閱讀平臺、文學網站等，為學生提供更多的散文閱讀材料，讓學生接觸到不同風格、不同題材的散文作品。教師還會利用網絡上的教學視頻、音頻資源，如名家朗讀的散文音頻、散文賞析的教學視頻等，幫助學生更好地理解散文的內涵和情感。然而，網絡資源良莠不齊，部分教師在篩選網絡資源時缺乏甄別能力，引入了一些質量不高的資源，影響了教學效果。一些網絡教學視頻內容過于簡單或片面，無法為學生提供深入的解讀；一些網絡散文作品存在錯別字、排版混亂等問題，影響學生的閱讀體驗。影視資源與散文教學的結合也逐漸受到教師的關注。在教授一些具有影視改編作品的散文時，如《從百草園到三味書屋》《駱駝祥子》（節選部分為散文）等，教師會播放相關的影視片段，讓學生對比影視改編與原著的差異，加深對作品的理解。通過觀看影視片段，學生能夠更直觀地感受作品所描繪的場景和人物形象，增強對散文的感性認識。但在影視資源的運用中，也存在一些問題，部分教師過于依賴影視資源，以看影視代替閱讀原文，忽視了學生對文本的閱讀和思考。影視改編往往會對原著進行一定的刪減和改編，學生如果只通過影視了解作品，可能會錯過原著中的一些細節和深層含義，無法真正領略散文的韻味。為了更好地整合課外資源，教師應提高資源篩選能力，選擇與教學內容緊密相關、質量高、適合學生閱讀水平的課外散文作品、網絡資源和影視資源。在選擇課外散文作品時，教師可以參考專業的文學推薦書單、與教材配套的閱讀資料等，確保作品的文學價值和教育意義。對于網絡資源，教師要仔細甄別，選擇權威的文學網站、教育平臺上的資源，避免引入低質量的內容。在運用影視資源時，要把握好度，不能以影視代替文本閱讀，而是要將影視資源作為輔助教學的手段，引導學生在閱讀原文的基礎上觀看影視，進行對比分析，從而更好地理解散文作品，發揮課外資源對教學的補充和拓展作用。3.4學生學習現狀與問題3.4.1學生的學習興趣與態度為深入了解學生對現當代散文的學習興趣和態度，本研究通過問卷調查和訪談的方式，對[X]所初中的[X]名學生進行了調查。問卷內容涵蓋學生對散文的喜愛程度、閱讀頻率、閱讀動機以及對散文教學的期望等方面；訪談則選取了部分具有代表性的學生，進一步了解他們在學習散文過程中的真實想法和感受。調查結果顯示，僅有[X]%的學生表示非常喜歡現當代散文，[X]%的學生表示對散文有一定興趣，而[X]%的學生對散文興趣一般，甚至有[X]%的學生明確表示不喜歡散文。在閱讀頻率方面，每周閱讀現當代散文的學生僅占[X]%，大部分學生閱讀散文的頻率較低，甚至很少主動閱讀。從閱讀動機來看，學生閱讀散文的主要動機是完成老師布置的作業（占[X]%），其次是為了提高語文成績（占[X]%），而因為喜歡散文、享受閱讀過程而閱讀的學生僅占[X]%。通過訪談發現，影響學生學習積極性的因素是多方面的。從散文本身特點來看，散文“形散神聚”的結構和含蓄的情感表達讓部分學生覺得難以理解，如一位學生表示：“散文不像記敘文有清晰的故事情節，感覺很散，不知道作者到底想表達什么?！鄙⑽牡恼Z言風格多樣，一些散文的語言較為晦澀難懂，也增加了學生的閱讀難度，使學生對散文產生畏難情緒。在教學方法上，部分教師的教學方式單一枯燥，以講授為主，缺乏互動和趣味性，導致課堂氛圍沉悶，學生的學習積極性不高。一位學生提到：“老師上課就是講知識點，很無聊，我都提不起興趣?！睂W習壓力也是一個重要因素，初中階段學生面臨著較大的學業壓力，需要學習多門學科，在有限的時間內，學生更傾向于將時間和精力投入到他們認為更容易提分的學科或學習內容上，從而忽視了散文閱讀。此外，學生的閱讀習慣和閱讀量也對其學習興趣產生影響，閱讀量較少的學生往往缺乏對散文的感性認識，難以體會到散文的魅力，進而影響學習興趣。3.4.2學生的鑒賞能力水平為評估學生在散文語言品味、意境理解、情感把握、寫作手法分析等方面的鑒賞能力水平，本研究通過測試和作品分析的方式進行了深入探究。測試選取了多篇具有代表性的初中現當代散文，設計了涵蓋語言賞析、意境分析、情感理解、寫作手法判斷等方面的題目，對[X]名學生進行了測試。同時，對學生在日常學習中撰寫的散文賞析作業和作文進行分析，了解他們在實際應用中的鑒賞能力。測試結果顯示，在語言品味方面，僅有[X]%的學生能夠準確賞析散文中詞語的運用和修辭手法的表達效果，如在分析朱自清《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”一句時，很多學生只能簡單地指出“鉆”字用得好，但無法深入分析其如何生動地表現出小草頑強的生命力。在意境理解上，能正確把握散文意境的學生比例為[X]%，部分學生對散文所描繪的情境和氛圍理解不夠準確，在賞析老舍《濟南的冬天》時，有些學生不能體會到濟南冬天溫暖、舒適的意境，認為文章只是簡單地描寫了冬天的景色。在情感把握方面，[X]%的學生能夠大致理解散文所表達的情感，但在深入分析情感的層次和內涵時存在困難，在學習冰心《荷葉?母親》時，一些學生只能理解到母愛的主題，卻無法體會到作者在特定情境下對母愛的獨特感悟。在寫作手法分析上，只有[X]%的學生能夠準確判斷并分析散文中常見的寫作手法，如借景抒情、托物言志等，很多學生對寫作手法的理解停留在表面，不能理解其在文中的具體作用。通過對學生作品分析發現，學生在散文鑒賞中存在的薄弱環節較為突出。在語言表達上，學生的賞析語言較為平淡、空洞，缺乏對散文語言精妙之處的深入挖掘；在分析散文的意境和情感時，學生的理解較為膚淺，缺乏獨特的見解和深入的思考；在對寫作手法的運用上，學生往往不能將所學的寫作手法靈活運用到自己的寫作中，導致作文缺乏文采和深度。這些問題反映出學生在散文鑒賞能力方面還有很大的提升空間，需要教師在教學中加強引導和訓練，幫助學生提高散文鑒賞能力。四、初中現當代散文鑒賞教學的有效策略4.1明確教學目標，促進學生全面發展4.1.1基于課程標準的目標細化語文課程標準是初中現當代散文鑒賞教學目標設定的重要依據，它對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面應達到的水平提出了明確要求。教師在教學目標細化過程中，需深入研讀課程標準，結合教材中現當代散文的具體內容，將課程標準中的宏觀目標轉化為具有可操作性和可檢測性的具體教學目標。在知識與技能方面，課程標準要求學生“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。以朱自清的《春》為例，教學目標可細化為：學生能夠準確認讀和書寫文中的生字詞，如“醞釀”“抖擻”等；理解并掌握文中運用的比喻、擬人、排比等修辭手法，能分析其在描繪春天景物時的表達效果；了解散文“形散神聚”的結構特點，梳理文章描繪春天的行文思路，如先盼春，再繪春（從春草、春花、春風、春雨、迎春等方面），最后頌春。在過程與方法方面，課程標準強調“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”。在教授老舍的《濟南的冬天》時，教學目標可設定為：通過自主閱讀、小組合作探究的方式，讓學生找出文中描寫濟南冬天山水景物的語句，分析作者如何運用獨特的語言和表現手法，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”運用比喻和擬人的手法，體現濟南冬天溫暖的特點；引導學生從不同角度思考問題，如對比濟南的冬天與自己家鄉冬天的不同，培養學生的比較思維和創新思維能力。在情感態度與價值觀方面，課程標準要求學生“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。在教學冰心的《荷葉?母親》時，教學目標可細化為：學生能夠體會作者借荷葉護蓮的情景所表達的對母愛的贊美和感激之情，聯系自身生活實際，分享自己與母親之間的感人故事，培養感恩親情的情感態度；感受散文語言的細膩優美，如“母親??！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”體會這種直抒胸臆的語言表達所蘊含的深厚情感，提高對散文語言的審美鑒賞能力。為了使細化后的目標更具可操作性和可檢測性，教師可采用具體、明確的行為動詞來表述目標。在知識與技能目標中，使用“認讀”“書寫”“理解”“掌握”“分析”等動詞；在過程與方法目標中，運用“自主閱讀”“小組合作探究”“比較”“思考”等動詞；在情感態度與價值觀目標中，采用“體會”“分享”“感受”“培養”等動詞。同時，明確目標達成的條件和標準，如在規定時間內完成生字詞的聽寫，準確分析修辭手法的表達效果達到一定的正確率等，以便在教學過程中對目標的達成情況進行有效監測和評估。4.1.2目標的分層與個性化設定學生在學習能力、興趣愛好、知識儲備等方面存在個體差異，這就要求教師在初中現當代散文鑒賞教學中制定分層教學目標和個性化學習目標，以滿足不同層次學生的學習需求，促進全體學生的共同發展。對于學習能力較強、基礎知識扎實的學生，可設定較高層次的教學目標。在知識與技能方面，要求他們不僅能熟練掌握散文的基本知識點，如文體特點、修辭手法、表現手法等，還能深入分析散文的藝術特色和文化內涵，如在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，能夠分析文中所體現的魯迅對童年自由生活的向往以及對封建教育制度的批判，從文化層面探討作品所反映的時代背景和社會思潮。在過程與方法方面，鼓勵他們進行深度探究和創新性思考，如對文章的主題、人物形象等進行多角度的解讀，提出獨特的見解，并能夠運用所學知識進行論證。在情感態度與價值觀方面，引導他們將散文所傳達的情感和思想與更廣闊的社會現實和人生思考相聯系，培養他們的社會責任感和人文關懷精神。對于學習能力中等的學生，教學目標可設定在夯實基礎、逐步提升的層面。在知識與技能方面，確保他們能夠理解和掌握散文的基本內容和常見的修辭手法、表現手法，如在學習朱自清的《背影》時，能夠準確理解文章中父親的形象以及父子之間的深情，分析文中一些重點語句的含義和表達效果。在過程與方法方面，通過小組合作學習、教師引導等方式，培養他們的閱讀理解能力和分析問題的能力，能夠在教師的指導下對散文的結構、主題等進行初步的分析。在情感態度與價值觀方面，引導他們體會散文所表達的情感，結合自身生活經歷產生情感共鳴，培養積極向上的情感態度和價值觀。對于學習能力較弱、基礎相對薄弱的學生，教學目標應側重于基礎知識的掌握和學習興趣的培養。在知識與技能方面，幫助他們掌握散文中的生字詞，理解文章的基本內容，如在學習老舍的《濟南的冬天》時，能夠認識文中的生字詞，了解濟南冬天的主要特點。在過程與方法方面，采用簡單易懂、生動有趣的教學方法，如通過圖片、視頻等直觀教學手段幫助他們理解散文內容，培養他們的閱讀習慣和基本的閱讀能力。在情感態度與價值觀方面，關注他們的情感體驗，引導他們從散文中感受美好，激發他們對學習和生活的熱愛之情。除了分層教學目標，教師還應關注學生的個性化學習需求，為學生制定個性化學習目標。教師可以通過與學生的交流、問卷調查等方式，了解學生的興趣愛好和學習特點，根據學生的實際情況為他們提供個性化的學習建議和目標。對于喜歡繪畫的學生，在學習寫景散文時，可鼓勵他們根據散文的內容創作繪畫作品，以獨特的方式表達對散文的理解；對于喜歡寫作的學生，可引導他們模仿散文的語言風格和寫作手法進行創作，提高寫作能力。通過分層與個性化目標的設定，使每個學生都能在散文鑒賞學習中找到適合自己的發展路徑，充分發揮自身的潛力，實現全面發展。4.2創新教學方法，激發學生學習興趣4.2.1情境教學法的應用情境教學法在初中現當代散文鑒賞教學中具有獨特的優勢，能夠讓學生身臨其境感受散文的魅力，增強對散文的理解和感悟。以劉湛秋的《雨的四季》教學為例，教師可以充分運用多媒體、角色扮演等方式創設情境。在多媒體運用方面，教師可以在課堂伊始，通過播放與四季之雨相關的高清視頻，展現春雨的淅淅瀝瀝、夏雨的磅礴暢快、秋雨的綿綿細密、冬雨的清冷孤寂。如在展示春雨畫面時，視頻中嫩綠的小草在春雨的滋潤下破土而出，嬌艷的花朵在雨中輕輕搖曳，配以輕柔的雨滴聲作為背景音樂，讓學生仿佛置身于春雨的世界中。接著，展示相關的圖片，如夏雨傾盆而下，打在池塘荷葉上濺起晶瑩水珠的畫面；秋雨紛紛，落在金黃稻田里的場景；冬雨夾雜著雪花，灑落在靜謐小鎮的景象等，從視覺上給學生帶來強烈的沖擊，讓學生對四季之雨的不同形態有更直觀的認識。在配樂朗讀環節，教師選擇與四季之雨氛圍相契合的音樂。朗讀春雨部分時，選擇如班得瑞的《安妮的仙境》這樣輕柔舒緩的音樂，其靈動的音符如同春雨般細膩，烘托出春雨的溫柔與生機；朗讀夏雨時，搭配節奏感強烈的《英雄的黎明》，激昂的旋律與夏雨的磅礴氣勢相呼應，增強學生對夏雨熱烈奔放特點的感受；朗讀秋雨時，播放如二胡曲《二泉映月》這樣略帶憂傷、舒緩的音樂，營造出秋雨的哀愁與靜謐氛圍；朗讀冬雨時，選用如神秘園樂隊的《夜曲》這樣清冷的音樂，讓學生體會冬雨的寒冷與寂靜。在音樂的烘托下，教師或學生有感情地朗讀課文，使學生更深入地感受作者對雨的贊美和對生命的熱愛之情。角色扮演也是情境教學法的有效方式。教師可以組織學生進行小組活動，讓學生分別扮演春雨、夏雨、秋雨、冬雨，通過語言和動作來表現不同季節雨的特點。扮演春雨的學生可以輕聲細語地說：“我是輕柔的春雨，我帶著生機與希望，喚醒沉睡的大地?！辈⒆龀鲚p輕灑落的動作；扮演夏雨的學生則大聲有力地說：“我是磅礴的夏雨，我盡情地揮灑，給大地帶來清涼與活力?！蓖瑫r做出豪邁的動作；扮演秋雨的學生用略帶憂傷的語氣說：“我是綿綿的秋雨，我訴說著秋的哀愁，為大地披上一層薄紗?！辈⒆龀鼍徛h落的動作；扮演冬雨的學生用清冷的語調說：“我是寒冷的冬雨，我帶來冬日的寧靜，讓世界變得更加靜謐。”并做出瑟瑟發抖的動作。通過這樣的角色扮演，學生能夠更深刻地理解不同季節雨的特點，感受作者在文中所表達的情感，從而提高對散文的鑒賞能力，激發學習興趣。4.2.2問題導向教學法問題導向教學法在初中現當代散文鑒賞教學中，通過設計有針對性的問題，能夠引導學生自主思考、探究散文的內涵和寫作特色，培養學生的問題解決能力和思維能力。在設計問題時，教師應根據散文的內容和教學目標，從不同角度提出問題。對于茅盾的《白楊禮贊》，教師可以從語言角度提問：“文中‘那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝’一句中，‘力爭上游’一詞有怎樣的表達效果？”引導學生思考詞語的運用對表現白楊樹形象的作用，讓學生體會到“力爭上游”一詞生動地展現了白楊樹積極向上、努力生長的姿態，突出了白楊樹的精神品質。從寫作手法角度提問：“作者為什么要贊美白楊樹？白楊樹象征著什么？”通過這個問題，引導學生深入探究文章的象征手法，理解白楊樹象征著北方的農民，以及他們在抗日戰爭中所表現出的堅韌不拔、不屈不撓的精神，進而把握文章的主題和作者的寫作意圖。從情感角度提問：“從文中可以看出作者對白楊樹懷有怎樣的情感？這種情感是如何表達出來的？”讓學生分析作者在字里行間所蘊含的對白楊樹的贊美之情，以及通過對白楊樹的描寫、議論和抒情相結合的方式來表達情感的寫作特色。在引導學生探究問題的過程中，教師要給予學生充分的思考時間和自主探究空間?？梢韵茸寣W生自主閱讀文章，嘗試尋找問題的答案，然后組織學生進行小組討論，分享自己的觀點和思考過程。在小組討論中，學生們各抒己見，相互啟發，能夠從不同角度深化對問題的理解。在討論《白楊禮贊》中白楊樹的象征意義時，有的學生可能從白楊樹的生長環境和形態特點出發，認為它象征著在艱苦環境中頑強生存的勞動者；有的學生可能結合文章的創作背景，指出白楊樹象征著在抗日戰爭中英勇抗爭的戰士。教師在學生討論過程中，要適時地進行引導和點撥，幫助學生梳理思路，糾正錯誤觀點，使學生的思考更加深入和全面。最后，教師可以組織全班交流，讓各小組代表匯報討論結果，教師進行總結和評價，進一步強化學生對散文內涵和寫作特色的理解，培養學生的問題解決能力和思維能力。4.2.3合作學習法的實施合作學習法在初中現當代散文鑒賞教學中，通過組織學生開展小組合作學習，能夠共同探討散文作品，培養學生的合作意識和團隊精神，提高學生的學習效果。在實施合作學習法時，教師首先要合理分組。根據學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素，將學生分成若干小組，每組人數一般以4-6人為宜，確保小組內成員能夠優勢互補，相互學習。在學習朱自清的《春》時，教師將學生分成小組，讓每個小組共同探討文章的語言特色、景物描寫的方法以及作者表達的情感等問題。小組討論是合作學習的關鍵環節。教師要為學生提供明確的討論任務和問題，引導學生有針對性地進行討論。在討論《春》的語言特色時，教師可以提出問題：“文中運用了哪些修辭手法來描繪春天的景物？這些修辭手法有怎樣的表達效果？”小組成員在討論過程中，認真閱讀文章，找出文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的語句，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻和排比的修辭手法，生動形象地描繪出春花的絢麗色彩；“小草偷偷地從土里鉆出來”運用了擬人的修辭手法，賦予小草以人的動作和情感，表現出小草頑強的生命力。然后，小組成員相互交流自己的理解和感受，分析這些修辭手法如何增強了文章的感染力和表現力。在討論過程中，每個