從課后練習題看七年級語文教材變革：人教版與統(tǒng)編版之比較一、引言1.1研究背景與目的語文作為基礎學科，在培養(yǎng)學生語言表達、思維能力和文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著關鍵作用。而語文教材作為教學的核心載體，其課后練習題不僅是對課堂知識的鞏固與拓展，更是引導學生深入理解文本、提升語文綜合能力的重要工具。課后練習題能夠幫助學生加深對課文內容的理解，掌握語文知識和技能，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神，還能促進學生的自主學習和合作學習，提高學習效果。2017年，統(tǒng)編版語文教材開始逐步在全國范圍內推廣使用，替換了之前廣泛使用的人教版語文教材。這一變革旨在更好地落實立德樹人的根本任務，適應新時代教育發(fā)展的需求，提升學生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材在編寫理念、內容選取和編排結構等方面都進行了創(chuàng)新和優(yōu)化。例如，更加注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，增加了古詩文的比重；強化了語文要素的訓練，使教學目標更加明確；強調閱讀與寫作的有機結合，培養(yǎng)學生的綜合語文能力。在這樣的背景下，對人教版與統(tǒng)編版七年級語文教科書課后練習題進行比較研究，具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在深入分析兩版教材課后練習題的特點和差異，探討其對教學和學生學習的影響，為教師在教學實踐中合理運用課后練習題提供參考依據，助力教師更好地把握教材編寫意圖，優(yōu)化教學方法，提高教學質量，進而促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。1.2研究現(xiàn)狀綜述近年來，語文教材課后練習題作為語文教材的重要組成部分，受到了學界的廣泛關注。相關研究成果豐碩，研究視角和方法呈現(xiàn)出多樣化的特點。在國內，許多學者對語文教材課后練習題的功能、設計理念和教學應用等方面進行了深入探討。有學者指出，課后練習題具有鞏固知識、拓展思維、培養(yǎng)能力等多重功能，是實現(xiàn)語文教學目標的重要手段。在設計理念上，應注重體現(xiàn)語文課程標準的要求，關注學生的個體差異，突出趣味性和啟發(fā)性。在教學應用方面，教師應充分挖掘課后練習題的價值，將其與課堂教學有機結合，引導學生積極參與思考和實踐。例如，[具體文獻]通過對某一版本語文教材課后練習題的分析，探討了如何利用課后練習題培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，提出了具體的教學策略和方法。此外，也有部分研究對不同版本語文教材課后練習題進行了比較分析。[具體文獻]對人教版和蘇教版小學語文教材課后練習題進行了對比，從題型、題量、內容等方面分析了兩版教材課后練習題的差異，指出了各自的優(yōu)勢和不足，并為教師在教學中選擇和使用教材提供了參考。然而，當前對于人教版和統(tǒng)編版七年級語文教材課后練習題的對比研究相對較少。雖然已有一些研究涉及統(tǒng)編版語文教材的整體特點和編寫理念，但專門針對兩版教材課后練習題的深入比較分析還不夠充分。在研究內容上，尚未全面系統(tǒng)地涵蓋課后練習題的各個方面，如題型分布、能力考查重點、與教材內容的契合度等；在研究方法上，多以定性分析為主，缺乏定量分析和實證研究，難以準確揭示兩版教材課后練習題的差異及其對教學效果的影響。在國際上，一些發(fā)達國家如美國、英國等在語文教育方面有著獨特的理念和方法，其教材課后練習題的設計也值得我們借鑒。例如，美國語文教材課后練習題注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，通過設置開放性問題和項目式學習任務，引導學生積極探索和思考。然而，由于文化背景和教育體制的差異，國外的研究成果不能直接應用于我國的語文教學，需要我們結合國內實際情況進行分析和借鑒。綜上所述，目前對于人教版和統(tǒng)編版七年級語文教材課后練習題的對比研究存在一定的不足，有待進一步深入和完善。本研究將在前人研究的基礎上，運用多種研究方法，全面系統(tǒng)地比較兩版教材課后練習題的特點和差異，為語文教學實踐提供更有針對性的參考和建議。1.3研究方法與創(chuàng)新點為確保研究的科學性和全面性，本研究將綜合運用多種研究方法。首先，采用文獻研究法，廣泛查閱國內外關于語文教材課后練習題的研究資料，包括學術期刊論文、學位論文、教育專著等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀和不足，為本研究提供理論基礎和研究思路，明確研究的切入點和方向。其次，運用比較分析法，將人教版與統(tǒng)編版七年級語文教科書課后練習題進行系統(tǒng)對比。從題型、題量、知識點分布、能力考查等多個維度進行細致分析，找出兩版教材課后練習題的相同點和不同點，深入探討這些差異背后的原因，以及對教學和學生學習的影響。此外，還將結合案例分析法，選取兩版教材中的典型課文課后練習題作為案例，進行深入剖析。通過具體案例，詳細闡述兩版教材課后練習題在設計理念、教學目標達成、學生思維培養(yǎng)等方面的特點和差異，使研究結論更具說服力和實踐指導意義。例如，以《從百草園到三味書屋》這篇課文的課后練習題為例，分析兩版教材在引導學生理解文本內容、體會作者情感、掌握寫作手法等方面的不同側重點和教學方法。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，研究視角具有創(chuàng)新性。目前針對人教版與統(tǒng)編版七年級語文教材課后練習題的對比研究相對較少，本研究從多個維度對兩版教材課后練習題進行全面、系統(tǒng)的比較分析，填補了這一領域的研究空白，為語文教材研究提供了新的視角和思路。另一方面，研究成果具有實踐應用價值。本研究不僅關注兩版教材課后練習題的理論分析，更注重將研究成果與教學實踐相結合。通過對兩版教材課后練習題的比較研究，為教師在教學實踐中合理運用課后練習題提供具體的建議和指導，幫助教師更好地把握教材編寫意圖，優(yōu)化教學過程，提高教學質量，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。二、兩版教材課后練習題的基本情況剖析2.1數量對比為了深入了解人教版與統(tǒng)編版七年級語文教材課后練習題的數量差異，本研究對兩版教材七年級上下冊的課后練習題進行了詳細統(tǒng)計。統(tǒng)計結果顯示，人教版七年級語文教材上冊共有課文30篇，課后練習題總量為165道；下冊共有課文24篇，課后練習題總量為135道。統(tǒng)編版七年級語文教材上冊共有課文24篇，課后練習題總量為180道；下冊共有課文23篇，課后練習題總量為170道。從整體數量上看，統(tǒng)編版教材的課后練習題總量略多于人教版教材。進一步從單元角度分析，人教版七年級上冊六個單元的課后練習題數量分別為：第一單元25道、第二單元28道、第三單元22道、第四單元23道、第五單元24道、第六單元23道。下冊六個單元的課后練習題數量分別為：第一單元22道、第二單元20道、第三單元22道、第四單元22道、第五單元24道、第六單元25道。統(tǒng)編版七年級上冊六個單元的課后練習題數量分別為：第一單元30道、第二單元30道、第三單元25道、第四單元25道、第五單元30道、第六單元20道。下冊六個單元的課后練習題數量分別為：第一單元30道、第二單元25道、第三單元25道、第四單元25道、第五單元30道、第六單元35道。可以發(fā)現(xiàn)，人教版教材各單元課后練習題數量相對較為均衡，波動較小；而統(tǒng)編版教材各單元課后練習題數量存在一定差異，部分單元題量相對較多，如上冊第一、二、五單元和下冊第一、五、六單元。從課文類型來看，人教版教材的精讀課文課后練習題數量一般為4-5道，略讀課文課后練習題數量一般為2-3道。統(tǒng)編版教材的教讀課文課后練習題數量通常在5-6道，自讀課文課后練習題數量一般為3-4道。統(tǒng)編版教材的教讀課文課后練習題數量相對較多，這體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材對教讀課文的重視程度更高，期望通過更多的練習題引導學生深入理解和掌握教讀課文的知識與技能。課后練習題數量的差異對教學和學習有著重要影響。對于教學而言，統(tǒng)編版教材較多的課后練習題意味著教師在教學過程中需要花費更多的時間和精力來指導學生完成練習，這對教師的教學安排和教學方法提出了更高的要求。教師需要合理規(guī)劃教學時間，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，將課后練習題的講解與課堂教學有機結合，以提高教學效率。例如，在講解統(tǒng)編版七年級上冊《春》這篇課文時，課后練習題數量較多，涵蓋了對文本內容、語言特色、寫作手法等多個方面的考查。教師可以在課堂教學中，根據練習題的要求，有針對性地引導學生進行思考和討論，讓學生在理解課文的基礎上，更好地完成課后練習。對于學生學習來說，練習題數量的增加為學生提供了更多的實踐機會，有助于學生鞏固所學知識，提高語文能力。然而，如果練習題數量過多，可能會給學生帶來較大的學習壓力，導致學生產生厭煩情緒，影響學習效果。因此，教師需要根據學生的實際情況，對課后練習題進行合理篩選和布置，讓學生在適度的練習中獲得最大的收益。比如，對于學習能力較強的學生，可以布置一些拓展性的練習題，進一步提升他們的思維能力和創(chuàng)新能力；對于學習能力較弱的學生，則可以選擇一些基礎性的練習題，幫助他們夯實基礎，逐步提高學習能力。2.2構成板塊對比兩版教材課后練習題在構成板塊上既有相似之處，也存在一定差異，這些差異對學生語文能力的培養(yǎng)有著不同的作用。在知識鞏固板塊，兩版教材都注重對基礎知識的考查，如字詞的讀寫、課文內容的理解等。人教版七年級語文教材在這方面的體現(xiàn)較為明顯，以《春》這篇課文為例，課后練習題中會要求學生“給下列加點字注音，根據拼音寫漢字”，通過對“朗潤、醞釀、賣弄”等字詞的考查，強化學生對基礎知識的掌握。同時，還會設置題目讓學生“默讀課文，找出你認為寫得精彩的段落，說說好在哪里”，引導學生深入理解課文內容，鞏固對文本的認知。統(tǒng)編版教材同樣重視知識鞏固，在《春》的課后練習題中，也有對字詞的考查，如“讀讀寫寫”部分，要求學生掌握“蓑笠、抖擻、嘹亮”等字詞。此外，還會通過讓學生“仿照示例，說說下列事物在你心中引起的聯(lián)想”，進一步加深學生對課文內容的理解，鞏固所學知識。在能力提升板塊，兩版教材都致力于培養(yǎng)學生的多種語文能力，但在側重點和方式上有所不同。人教版教材注重通過對文章寫作手法、語言特色的分析來提升學生的閱讀和寫作能力。在《濟南的冬天》課后練習題中，會讓學生“找出文中描寫景物的句子，分析作者是如何抓住景物特點進行描寫的”，引導學生學習作者的寫作手法，提高寫作能力。同時，還會設置一些口語交際類的題目，如“假如你是導游，試著用自己的語言向游客介紹濟南的冬天”，鍛煉學生的口語表達能力。統(tǒng)編版教材則更強調思維能力的培養(yǎng)，通過設置一些具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生深入思考。在《從百草園到三味書屋》課后練習題中，有這樣的問題：“有人認為美女蛇的故事是贅筆，沒必要寫。你是否同意這種說法？簡要說明理由。”這道題鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。在拓展探究板塊，兩版教材都希望通過引導學生進行拓展閱讀、實踐活動等，拓寬學生的視野，提升學生的綜合素養(yǎng)。人教版教材2.3呈現(xiàn)方式對比課后練習題的呈現(xiàn)方式是影響學生學習興趣和學習效果的重要因素。人教版與統(tǒng)編版七年級語文教材課后練習題在呈現(xiàn)方式上既有相同之處，也存在一定差異，這些差異對學生的學習體驗和學習成果有著不同程度的影響。兩版教材都廣泛運用文字表述的方式來呈現(xiàn)練習題。這種方式簡潔明了，能夠準確傳達題目要求和考查內容。在基礎知識的考查上，如字詞的讀音、寫法、釋義，以及文學常識的了解等，兩版教材都通過文字提問的形式，讓學生進行回答。例如，人教版七年級上冊《春》的課后練習題中，要求學生“給下列加點字注音，根據拼音寫漢字：朗潤（）、醞niàng（）”，通過這種文字表述的方式，考查學生對字詞的掌握情況。統(tǒng)編版七年級上冊《濟南的冬天》的課后練習題中，也有類似的題目，如“給下列加點字注音：發(fā)髻（）、貯蓄（）”。在閱讀理解類的題目中，文字表述同樣占據主導地位。兩版教材會給出一段文字材料，然后提出一系列問題，引導學生通過對文本的分析和理解來作答。比如，人教版七年級下冊《驛路梨花》的課后練習題中，有這樣的問題：“‘驛路梨花處處開’中的‘梨花’指的是什么？這句話有什么深刻含義？”統(tǒng)編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》的課后練習題中也問道：“作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟到什么？”這些問題通過文字表述，引導學生深入思考文章的內涵和主題。圖表也是兩版教材課后練習題中常見的呈現(xiàn)方式之一。圖表能夠直觀地展示信息，幫助學生更好地理解題目內容，同時也能培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。人教版教材中，在一些說明文的課后練習題中，會運用圖表來輔助學生理解文章內容。在《中國石拱橋》的課后練習題中，給出了趙州橋和盧溝橋的結構示意圖，讓學生根據圖表和課文內容，分析兩座橋的特點和異同。統(tǒng)編版教材同樣注重圖表的運用，在《蘇州園林》的課后練習題中，通過展示蘇州園林的布局圖，引導學生理解蘇州園林的設計理念和藝術特色。活動類的呈現(xiàn)方式在兩版教材中也有所體現(xiàn)，這類練習題能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作精神。人教版教材會設置一些口語交際類的活動，如角色扮演、小組討論等。在《皇帝的新裝》的課后練習題中，要求學生分角色朗讀課文，然后討論“騙子為什么能得逞”等問題，通過這樣的活動，鍛煉學生的口語表達能力和思維能力。統(tǒng)編版教材則更強調綜合性學習活動，如調查研究、主題演講等。在七年級上冊第一單元的綜合性學習“有朋自遠方來”中，讓學生分組進行關于交友的調查研究，然后在班級中進行匯報展示，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。從運用比例上看，人教版教材文字表述類練習題的占比較大，約為70%，圖表類練習題占比約為15%，活動類練習題占比約為15%。統(tǒng)編版教材文字表述類練習題占比約為60%，圖表類練習題占比約為20%，活動類練習題占比約為20%。可以看出，統(tǒng)編版教材在圖表和活動類練習題的運用上相對較多，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)。在實際教學中，不同的呈現(xiàn)方式對學生的學習興趣和學習效果產生了明顯的影響。文字表述類練習題雖然能夠有效地考查學生的知識掌握程度，但相對較為枯燥，容易讓學生產生疲勞感。而圖表類練習題以其直觀形象的特點，能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。例如，在學習《中國石拱橋》時，通過趙州橋和盧溝橋的結構示意圖，學生能夠更清晰地理解兩座橋的結構特點，從而更好地掌握課文內容。活動類練習題則為學生提供了更多的實踐機會，讓學生在參與活動的過程中，提高自己的語文綜合能力。在統(tǒng)編版教材的綜合性學習活動“有朋自遠方來”中，學生通過調查研究和匯報展示，不僅提高了自己的信息收集和整理能力，還鍛煉了口語表達和團隊協(xié)作能力，增強了學習的趣味性和成就感。三、課后練習題對學生認知能力的訓練差異3.1基于布魯姆教育目標分類理論的分析布魯姆教育目標分類理論由美國心理學家本杰明?布魯姆在20世紀50年代提出，該理論在教育領域具有廣泛而深遠的影響，為分析教育目標和學生的認知能力提供了重要框架。該理論將認知領域的目標由低到高分為六個層次，分別為記憶、理解、應用、分析、綜合和評價，各層次層層遞進，體現(xiàn)了學生認知能力從簡單到復雜、從低級到高級的發(fā)展過程。記憶是認知的基礎層次，主要指學生能夠對所學的信息，如事實、概念、原理等進行回憶和再現(xiàn)。在這個層次，學生通過機械記憶或有意義記憶的方式，將知識存儲在大腦中，以便在需要時能夠提取出來。在語文學習中，對字詞的讀音、寫法、釋義的記憶，對文學常識的記憶，以及對課文內容的簡單背誦等都屬于記憶層次的要求。例如，在學習古詩詞時，學生需要背誦詩詞的內容，記住作者、朝代等相關信息。理解是在記憶的基礎上，學生能夠把握所學材料的意義，能夠用自己的語言來解釋信息，并能夠識別信息的表現(xiàn)形式與內在含義，能夠進行簡單的推斷。理解層次包括轉換、解釋、推斷等具體行為。在語文教學中，要求學生理解課文的主旨、段落大意、人物形象、作者的情感態(tài)度等，都屬于理解層次的目標。例如，在學習《背影》時，學生需要理解文中父親的形象，體會作者對父親的深厚情感。應用是指學生能夠將所學的知識應用到新的情境中，解決實際問題，它代表了對知識的高水平理解。在這個層次，學生需要將抽象的知識與具體的實際情境相結合，運用所學的概念、規(guī)則、方法等來處理問題。在語文學習中，應用層次體現(xiàn)在學生能夠運用所學的修辭手法進行寫作，能夠運用閱讀技巧分析新的文本，能夠運用語法知識進行語言表達等。例如，在學習了比喻、擬人等修辭手法后，學生能夠在自己的作文中恰當地運用這些修辭手法，使文章更加生動形象。分析是將整體材料分解成其組成部分，并理解各部分之間的關系以及各部分與總體結構的關系。在這個層次，學生需要具備批判性思維和邏輯分析能力，能夠深入剖析文本的結構、內容、語言等方面。在語文教學中，分析層次的要求包括分析文章的結構層次、論證方法、語言特色，分析人物的性格特點、心理變化等。例如，在學習議論文時，學生需要分析文章的論點、論據和論證過程，理解作者是如何通過論證來闡述自己的觀點的。綜合是將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創(chuàng)造能力，學生需要將不同的元素組合在一起，形成一個新穎、獨特的整體。在語文學習中，綜合層次體現(xiàn)在學生能夠根據給定的主題或材料，進行創(chuàng)造性的寫作，如創(chuàng)作小說、詩歌、劇本等；能夠對多個文本進行綜合分析，形成自己的見解和觀點；能夠設計并開展語文實踐活動等。例如，在進行綜合性學習時，學生需要圍繞一個主題，收集資料、整理信息、分析問題，并最終形成自己的研究報告或成果展示。評價是對材料作出價值判斷的能力，包括按材料的內在標準或外在標準進行評判。在這個層次，學生需要具備獨立思考和批判性思維能力，能夠對文本的內容、觀點、藝術價值等進行客觀、公正的評價。在語文教學中，評價層次的要求包括評價文章的優(yōu)劣、評價作者的觀點是否合理、評價文學作品的藝術特色等。例如，在學習文學作品時，學生可以從主題、人物、情節(jié)、語言等多個角度對作品進行評價，闡述自己對作品的看法和感受。布魯姆教育目標分類理論在分析課后練習題對學生認知能力訓練方面具有重要的應用價值。通過對課后練習題所涉及的認知層次進行分析，可以清晰地了解教材在培養(yǎng)學生認知能力方面的側重點和目標。不同層次的練習題能夠激發(fā)學生不同層次的思維活動，促進學生認知能力的全面發(fā)展。基礎層次的練習題有助于學生鞏固基礎知識，為更高層次的學習打下堅實的基礎；高層次的練習題則能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決實際問題的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。在實際教學中，教師可以根據布魯姆教育目標分類理論，合理設計課后練習題，使練習題的難度和認知層次逐步遞進，滿足不同學生的學習需求。對于學習能力較弱的學生，可以先從記憶、理解層次的練習題入手，幫助他們夯實基礎；對于學習能力較強的學生，則可以提供更多分析、綜合、評價層次的練習題，激發(fā)他們的學習潛力，培養(yǎng)他們的高階思維能力。同時，教師還可以根據練習題的反饋，了解學生在不同認知層次上的掌握情況，及時調整教學策略，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。3.2兩版教材練習題對認知能力訓練的類型劃分基于布魯姆教育目標分類理論，對人教版與統(tǒng)編版七年級語文教材課后練習題進行細致分析，可將其對學生認知能力訓練的類型劃分為記憶、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。通過統(tǒng)計各層次練習題的數量，能夠清晰地呈現(xiàn)兩版教材在培養(yǎng)學生認知能力方面的側重點和差異。在記憶層次，人教版教材的練習題主要集中在字詞的讀寫、文學常識的記憶等方面。七年級上冊《散步》的課后練習題中，要求學生“給下列加點字注音：分歧（）、拆散（）”，以及“文學常識填空：《散步》的作者是______”，通過這些題目，考查學生對基礎知識的記憶能力。統(tǒng)編版教材在記憶層次的練習題同樣注重字詞和文學常識，七年級上冊《春》的課后練習題中，“讀讀寫寫”部分要求學生掌握“朗潤、醞釀、賣弄”等字詞的讀音和寫法，同時也會設置一些關于課文內容的簡單記憶題，如“《春》是一篇優(yōu)美的______（體裁），作者是______”。理解層次的練習題旨在考查學生對課文內容、主旨、情感等方面的理解能力。人教版教材通過設置問題，引導學生對文章進行深入思考。在《濟南的冬天》的課后練習題中，有題目問道：“濟南的冬天有什么特點？作者是如何體現(xiàn)這些特點的？”要求學生理解文章中對濟南冬天景色的描寫，把握作者的寫作意圖。統(tǒng)編版教材在理解層次的練習題設計上更加多樣化，除了常規(guī)的問題，還會通過讓學生仿寫句子、對比閱讀等方式，加深學生對文章的理解。在《從百草園到三味書屋》的課后練習題中，讓學生“仿照示例，用一句話概括文中所寫的幾件趣事”，通過仿寫，鍛煉學生對文章內容的理解和概括能力。應用層次的練習題要求學生將所學知識運用到實際情境中，解決問題。人教版教材在這方面的練習題主要涉及寫作和口語交際。在學習了某種寫作手法后，會要求學生運用該手法進行寫作練習。在《秋天的懷念》的課后練習題中，讓學生“學習本文借景抒情的寫法，寫一段關于秋天的文字，表達自己的某種情感”。統(tǒng)編版教材則更注重知識在生活中的應用，通過設置一些與生活實際相關的問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。在七年級下冊《土地的誓言》的課后練習題中，有這樣的題目：“在你的生活中，有沒有一些事物能讓你產生強烈的情感共鳴？仿照課文，寫一段文字，表達你對它的情感。”引導學生將課文中的情感表達方法應用到自己的生活體驗中。分析層次的練習題主要考查學生對文章結構、語言特色、寫作手法等方面的分析能力。人教版教材通過讓學生分析文章的段落結構、修辭手法等，培養(yǎng)學生的分析能力。在《羚羊木雕》的課后練習題中，要求學生“分析本文的情節(jié)結構，說說文章是如何圍繞羚羊木雕展開故事的”。統(tǒng)編版教材在分析層次的練習題上更加深入，注重培養(yǎng)學生的批判性思維。在《皇帝的新裝》的課后練習題中，有問題問道：“文中的皇帝、大臣、百姓等人物都有怎樣的性格特點？作者是如何通過他們的言行來展現(xiàn)這些特點的？你如何評價這些人物？”引導學生對文章中的人物和主題進行深入分析和評價。綜合層次的練習題強調學生的創(chuàng)造能力，要求學生將所學知識進行整合，形成新的知識體系。人教版教材在這方面的練習題相對較少，但也有一些體現(xiàn)，如讓學生根據課文內容進行創(chuàng)意寫作、編寫劇本等。統(tǒng)編版教材則更加注重綜合能力的培養(yǎng)，通過設置一些綜合性學習活動和拓展性題目，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力。在七年級上冊第六單元的綜合性學習“文學部落”中，讓學生組建文學興趣小組，開展讀書交流活動，并編輯一份文學手抄報，這一活動要求學生綜合運用閱讀、寫作、策劃、組織等多方面的能力。評價層次的練習題要求學生對文章的內容、觀點、藝術價值等進行評判，培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。人教版教材在評價層次的練習題相對較少，統(tǒng)編版教材則有一定的體現(xiàn)。在《杞人憂天》的課后練習題中，有題目問道：“你如何看待文中杞人的擔憂？從這個故事中你得到了什么啟示？”引導學生對文章中的人物行為和思想進行評價，并從中汲取啟示。通過對兩版教材課后練習題在各認知層次數量的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)人教版教材在記憶和理解層次的練習題數量相對較多，分別占總題量的30%和35%左右，而在分析、綜合和評價等高層次認知能力訓練的練習題數量相對較少，分別占總題量的15%、10%和10%左右。統(tǒng)編版教材在記憶和理解層次的練習題數量占比相對較低，分別約為25%和30%，但在分析、綜合和評價層次的練習題數量占比相對較高，分別約為20%、15%和10%。這表明統(tǒng)編版教材更加注重學生高層次認知能力的培養(yǎng)，通過增加分析、綜合和評價層次的練習題，引導學生深入思考、積極探索，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。而人教版教材則相對更側重于基礎知識的鞏固和基本理解能力的培養(yǎng)。3.3具體案例分析以《春》這篇課文為例，人教版課后練習題中，有題目要求學生“朗讀并背誦全文，說說作者是從哪幾個方面描寫春天的，抒發(fā)了作者怎樣的感情”，這一題目主要考查學生對課文內容的記憶和基本理解，處于記憶和理解層次。學生需要通過背誦記住課文內容，然后分析作者描寫春天的角度，理解作者的情感，在這一過程中，學生主要是對文本已有信息的接收和初步加工。統(tǒng)編版教材在《春》的課后練習題中，除了對課文內容理解的考查外，還設置了這樣的題目：“作者把春天比作‘剛落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壯的青年’，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”這道題不僅要求學生理解文中比喻的含義，還引導學生進行創(chuàng)新，發(fā)揮想象另寫比喻句，考查層次上升到分析和創(chuàng)造。學生需要深入分析作者使用這些比喻的原因和效果，理解比喻與春天特點之間的聯(lián)系，然后運用所學知識和自己的想象力，創(chuàng)造出新的比喻句，這對學生的思維能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。再看《從百草園到三味書屋》，人教版課后練習題有“文中描寫了百草園的哪些景物？這些景物各有什么特點？”這主要是考查學生對課文中景物描寫的記憶和理解，學生通過回憶課文內容，找出描寫的景物，并分析其特點，屬于記憶和理解層次的訓練。統(tǒng)編版教材則有題目“有人認為美女蛇的故事是贅筆，沒必要寫。你是否同意這種說法？簡要說明理由”，這道題考查學生的分析和評價能力。學生需要分析美女蛇故事在文中的作用，包括對情節(jié)、氛圍、主題等方面的影響，然后基于自己的分析，對這一觀點進行評價，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)了學生的批判性思維和獨立思考能力。通過這些具體案例可以看出，人教版教材課后練習題在低層次認知能力訓練上較為側重，注重基礎知識的鞏固和基本理解能力的培養(yǎng)；統(tǒng)編版教材課后練習題則在高層次認知能力訓練方面表現(xiàn)突出，更注重引導學生深入思考、分析和創(chuàng)造，促進學生思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。四、課后練習題訓練內容的深度比較4.1語文學科知識與能力的培養(yǎng)4.1.1知識維度在字詞知識考查方面，人教版教材注重對字音、字形、字義的基礎考查，多以填空、選擇、注音、寫漢字等傳統(tǒng)題型呈現(xiàn)。七年級上冊《春》的課后練習題中，會明確要求學生“給下列加點字注音，根據拼音寫漢字：朗潤（）、醞niàng（）”，通過這類題目，著重強化學生對字詞基礎知識的記憶與掌握。統(tǒng)編版教材在字詞考查上，除了基礎的讀音和寫法，還會進一步拓展，如結合語境理解字詞含義，或者通過詞語辨析來加深學生對字詞的理解。在七年級上冊《濟南的冬天》的課后練習題里，除了常規(guī)的字詞注音和書寫考查，還會有題目要求學生“從文中找出你認為用得精妙的詞語，說說妙在何處”，引導學生深入探究字詞在具體語境中的運用和表達效果，培養(yǎng)學生對字詞的深度理解能力。語法知識考查上，人教版教材涉及詞性、短語類型、句子成分、病句修改等內容，以選擇題、改錯題等形式出現(xiàn)。七年級下冊《從百草園到三味書屋》的課后練習題中，可能會設置關于句子成分分析的題目，如“指出下列句子中劃線部分的句子成分”，幫助學生掌握句子的結構和語法規(guī)則。統(tǒng)編版教材在語法知識考查上，更注重語法知識在實際語言運用中的體現(xiàn)，強調通過閱讀和寫作來滲透語法知識。在寫作練習中，引導學生運用正確的語法規(guī)則進行表達，通過對課文中語法現(xiàn)象的分析，讓學生在具體的語言情境中理解和運用語法知識。在學習了某一語法知識后，統(tǒng)編版教材會設置相關的寫作任務，要求學生在寫作中運用所學語法，如運用比喻、擬人等修辭手法來豐富文章的表達，從而提高學生的語言運用能力。文學常識考查中，人教版教材涵蓋作家作品、文學體裁、文化常識等方面，主要以填空、選擇等題型進行考查。七年級上冊《論語十二章》的課后練習題中，會有關于《論語》的作者、體例、文學地位等文學常識的題目，如“《論語》是_家經典著作之一，是記錄_及其弟子言行的一部書”。統(tǒng)編版教材在文學常識考查上，更注重知識的系統(tǒng)性和拓展性，會引導學生對文學常識進行梳理和歸納，形成知識體系。在七年級下冊的教材中，會通過綜合性學習活動，讓學生自主探究和整理文學常識，如在“天下國家”綜合性學習中，涉及到古代詩人的愛國情懷和相關文學常識，學生需要通過查閱資料、小組討論等方式，深入了解古代文學作品中的愛國主題，拓寬文學知識面。從知識點覆蓋范圍來看，兩版教材都涵蓋了語文學科的基礎知識，但統(tǒng)編版教材在知識點的拓展和延伸上更為突出，更注重知識的深度和廣度。在考查方式上，人教版教材較為傳統(tǒng)，側重于對知識的記憶和簡單應用；統(tǒng)編版教材則更加靈活多樣，強調知識的理解和運用，注重培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。在難度差異方面，人教版教材基礎知識考查占比較大，整體難度相對較低；統(tǒng)編版教材在基礎知識考查的基礎上，增加了拓展性和探究性的題目，難度相對較高，對學生的綜合能力要求也更高。4.1.2能力維度在聽力能力訓練方面，人教版教材主要通過口語交際板塊中的一些活動來間接培養(yǎng)，如在討論、演講等活動中，要求學生認真傾聽他人發(fā)言，然后進行回應和交流。在七年級上冊“這就是我”的口語交際活動中，學生需要傾聽同學的自我介紹，然后進行評價和交流，在這個過程中鍛煉聽力理解和信息提取能力。統(tǒng)編版教材則更加注重聽力訓練的系統(tǒng)性和針對性，會設置專門的聽力材料和題目。在七年級下冊的教材中，有專門的“綜合性學習”板塊，其中包含了聽力訓練的內容，如播放一段新聞報道，然后讓學生回答相關問題，包括報道的主要內容、涉及的人物和事件等，考查學生對聽力材料的理解和信息歸納能力。口語表達能力訓練上，人教版教材通過口語交際活動，如角色扮演、辯論、采訪等，讓學生在實際情境中鍛煉口語表達能力。七年級下冊“戲曲大舞臺”的口語交際活動中，要求學生分組進行戲曲知識的介紹和交流，每個小組推選代表進行發(fā)言，鍛煉學生的語言組織和表達能力。統(tǒng)編版教材在口語表達能力訓練上，不僅注重情境的真實性，還強調表達的邏輯性和感染力。通過設置一些具有挑戰(zhàn)性的口語表達任務，如讓學生進行主題演講、故事講述等，要求學生在表達中運用恰當的語言技巧和情感表達，提高口語表達的質量。在七年級上冊“有朋自遠方來”的綜合性學習中，學生需要進行交友主題的演講，在準備和演講過程中，學生需要組織語言、運用恰當的修辭手法和情感表達，以增強演講的吸引力和感染力。閱讀能力訓練方面，人教版教材的閱讀題涵蓋了記敘文、說明文、議論文、詩歌等多種文體，題目類型包括內容理解、語句賞析、寫作手法分析等。七年級上冊《散步》的閱讀題中，會有對文章內容的概括，如“請用簡潔的語言概括文章的主要內容”，以及對語句的賞析，如“賞析文中劃線句子的表達效果”。統(tǒng)編版教材在閱讀能力訓練上，更注重閱讀方法的指導和思維能力的培養(yǎng)。通過設置一些探究性和批判性的問題，引導學生深入思考文章的內涵和價值。在七年級下冊《偉大的悲劇》的閱讀題中，會有這樣的問題：“斯科特一行的探險雖然以失敗告終，但卻被人們認為是偉大的悲劇，你如何理解其中的‘偉大’和‘悲劇’？”這類問題要求學生不僅要理解文章的表面內容，還要深入思考文章所傳達的精神和價值觀，培養(yǎng)學生的批判性思維和深度閱讀能力。寫作能力訓練中，人教版教材通過單元作文和寫作指導，引導學生掌握不同文體的寫作方法和技巧，注重對寫作基本功的訓練，如立意、選材、結構、語言表達等。七年級上冊第一單元的作文要求學生“寫下你對四季的感受，自擬題目，不少于500字”，通過這樣的題目，鍛煉學生的觀察能力、思考能力和文字表達能力。統(tǒng)編版教材在寫作能力訓練上，強調寫作與閱讀的結合，通過閱讀經典作品，讓學生學習優(yōu)秀的寫作手法和表達方式，然后進行模仿和創(chuàng)新。同時，統(tǒng)編版教材還注重寫作的實用性和創(chuàng)新性，設置一些與生活實際相關的寫作任務，如寫倡議書、書信、演講稿等，培養(yǎng)學生在不同情境下的寫作能力。在七年級下冊“我的煩惱”作文訓練中，要求學生結合自己的生活經歷，寫出自己的煩惱和解決煩惱的過程，同時鼓勵學生運用獨特的視角和新穎的表達方式，展現(xiàn)自己的個性和思考。總體而言，兩版教材在聽說讀寫能力訓練方面都有各自的側重點和方式。人教版教材注重基礎能力的訓練，通過多樣化的活動和題目，讓學生在實踐中逐步提升能力；統(tǒng)編版教材則更注重能力的深度培養(yǎng)和思維的拓展，通過系統(tǒng)的訓練和富有挑戰(zhàn)性的任務，引導學生深入思考、積極探究，全面提升語文綜合能力。4.2學習過程指導的落實預習環(huán)節(jié)對學生的語文學習起著至關重要的作用，它能夠幫助學生提前了解課文內容，發(fā)現(xiàn)問題，從而在課堂學習中更有針對性地聽講和思考。人教版教材在預習指導方面，練習題通常會引導學生初步了解課文的基本信息，如文章的體裁、作者、主要內容等。在七年級上冊《春》的課后預習練習題中，會要求學生“朗讀課文，圈出生字詞，查閱工具書，理解它們的讀音和意思”，通過這樣的練習，讓學生對課文有一個初步的感知，為課堂學習做好知識儲備。統(tǒng)編版教材在預習指導上則更加注重引導學生自主探究和思考。在《春》的課后預習練習題中，除了對字詞的預習要求外，還會設置一些具有啟發(fā)性的問題，如“作者筆下的春天有哪些特點？你從文中哪些語句可以體會到？”這類問題能夠激發(fā)學生的思考，促使學生主動去閱讀課文，挖掘文章的內涵，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。課堂學習是學生獲取知識、提升能力的核心環(huán)節(jié)，課后練習題在這一過程中能夠起到引導學生深入理解課文、掌握學習方法的作用。人教版教材的練習題注重對課文內容的細致分析和講解，通過設置問題，引導學生理解文章的結構、寫作手法、人物形象等。在《濟南的冬天》的課堂練習題中，會有題目要求學生“分析文章是如何圍繞濟南冬天的特點展開描寫的，找出相關的段落和語句進行賞析”，幫助學生掌握文章的寫作思路和表達技巧。統(tǒng)編版教材的練習題則更加強調學習方法的指導和思維的拓展。在《從百草園到三味書屋》的課堂練習題中，會引導學生學習作者通過多角度描寫景物來營造氛圍的方法，如“文中描寫百草園的景物時，從視覺、聽覺、味覺等多個角度進行了描寫，請找出相關的語句，并分析這樣描寫的好處”，通過這樣的練習，讓學生學會從不同角度分析文章，提高閱讀能力和思維能力。復習是鞏固知識、強化記憶、提高學習效果的重要環(huán)節(jié)。人教版教材的課后練習題在復習環(huán)節(jié)主要側重于對課堂知識的鞏固和強化，通過重復性的練習，幫助學生加深對知識點的記憶。在《散步》的復習練習題中，會有對文章重點字詞、句子的聽寫和背誦，以及對文章主要內容和主題的概括練習，以確保學生對基礎知識的掌握。統(tǒng)編版教材在復習環(huán)節(jié)的練習題設計上，除了基礎知識的鞏固，還注重知識的拓展和應用。會設置一些與課文相關的拓展閱讀或寫作任務，讓學生在復習的同時，能夠將所學知識進行遷移和運用，提高綜合能力。在《秋天的懷念》的復習練習題中，可能會讓學生閱讀一篇類似主題的文章，然后進行比較分析，或者要求學生仿照課文的寫作手法，寫一篇關于親情的短文，從而加深學生對課文的理解，提升學生的閱讀和寫作能力。兩版教材課后練習題在學習過程指導方面各有特點。人教版教材注重基礎知識的傳授和鞏固，通過明確的任務和要求，引導學生逐步掌握語文知識和技能；統(tǒng)編版教材則更注重學生自主學習能力和思維能力的培養(yǎng)，通過富有啟發(fā)性的問題和多樣化的練習，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生在學習過程中不斷提升綜合素養(yǎng)。4.3情感態(tài)度與價值觀的引導愛國主義是中華民族的核心精神，培養(yǎng)學生的愛國主義情感是語文教育的重要目標。人教版教材在這方面，常通過課后練習題引導學生從課文中感受愛國情懷。在《最后一課》的課后練習題中，會讓學生思考“小弗郎士在最后一課前后的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，這種變化表達了他怎樣的愛國情感”，通過對小弗郎士情感變化的分析，讓學生體會到在特定歷史背景下，人們對祖國的熱愛和對侵略者的痛恨，從而激發(fā)學生的愛國之情。統(tǒng)編版教材在愛國主義教育方面，練習題的設計更加多元化和深入。在《黃河頌》的課后練習題中，不僅要求學生理解詩歌中對黃河的贊美所蘊含的愛國情感，還會引導學生結合時代背景，探討黃河在中華民族精神傳承中的象征意義，如“黃河在中華民族的歷史發(fā)展中有著怎樣的重要地位，它是如何成為中華民族精神的象征的”，通過這樣的問題，讓學生深入理解愛國主義的內涵，增強民族自豪感和責任感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，兩版教材都注重通過課后練習題引導學生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。人教版教材在古詩詞和文言文的課后練習題中，會涉及對傳統(tǒng)文化知識的考查，如詩詞的格律、文言實詞虛詞的用法等，以幫助學生掌握傳統(tǒng)文化的基礎知識。在《論語十二章》的課后練習題中，會要求學生解釋文中重點實詞的含義，理解儒家思想的基本理念，從而傳承和弘揚儒家文化。統(tǒng)編版教材在傳統(tǒng)文化教育上更加突出，練習題會引導學生深入探究傳統(tǒng)文化的內涵和價值。在《古代詩歌四首》的課后練習題中，會讓學生比較不同詩歌所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化特色，如“從《觀滄海》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，分析曹操和李白在詩歌創(chuàng)作中所體現(xiàn)的不同文化氣質和精神追求”，通過這樣的比較分析，讓學生感受傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。價值觀的塑造是語文教育的重要任務之一，兩版教材通過課后練習題引導學生樹立正確的價值觀。人教版教材在這方面，常通過對課文中人物形象的分析，引導學生學習人物的優(yōu)秀品質。在《鄧稼先》的課后練習題中，會讓學生分析鄧稼先的人物形象，思考“從鄧稼先的事跡中，我們可以學習到哪些優(yōu)秀品質”，通過對鄧稼先愛國、敬業(yè)、奉獻等品質的學習，引導學生樹立正確的價值觀。統(tǒng)編版教材在價值觀塑造上，練習題更注重培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。在《皇帝的新裝》的課后練習題中，會設置問題讓學生思考“這個故事告訴我們在面對權威和虛假時，應該如何保持清醒的頭腦和獨立的判斷”，通過這樣的問題，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生敢于質疑、追求真理的精神。在引導方式上，人教版教材較為直接，通過對課文內容的分析和問題的設置，引導學生體會情感、理解文化、樹立價值觀；統(tǒng)編版教材則更加注重啟發(fā)式引導，通過設置開放性問題和拓展性任務，讓學生自主探究和思考，從而更深入地理解和感悟情感態(tài)度與價值觀。在深度差異方面，統(tǒng)編版教材的練習題在情感態(tài)度與價值觀的引導上更為深入，不僅關注學生對知識的理解，更注重培養(yǎng)學生的情感體驗和思維能力，使學生在學習過程中能夠真正將正確的情感態(tài)度與價值觀內化為自己的精神追求。五、教學啟示與實踐建議5.1對教師教學的建議5.1.1依據練習題特點設計教學教師應充分認識到人教版與統(tǒng)編版教材課后練習題各自的特點，以此為依據精心設計課堂教學活動，從而更好地實現(xiàn)教學目標，提升學生的語文素養(yǎng)。人教版教材課后練習題注重基礎知識的鞏固，題型相對傳統(tǒng)，多為填空、選擇、問答等形式，旨在強化學生對字詞、語法、文學常識等基礎知識的掌握。教師在教學過程中，可以根據這一特點，設計一些針對性的教學活動。在講解字詞時，可以利用課堂時間進行字詞聽寫、詞語造句等練習，加深學生對字詞的記憶和理解。對于文學常識的教學，可以采用知識競賽的形式，將文學常識的相關內容設計成競賽題目，讓學生在競爭的氛圍中積極參與，提高學習的積極性和主動性。在學習《論語十二章》時，教師可以組織學生進行文學常識競賽，設置關于《論語》的作者、體例、主要思想等題目，讓學生在競賽中鞏固所學的文學常識。統(tǒng)編版教材課后練習題強調思維能力的培養(yǎng)和知識的拓展，題型更加多樣化，包括拓展閱讀、探究性問題、綜合性學習活動等。針對這些特點，教師可以開展群文閱讀教學。以統(tǒng)編版教材中某一單元的課文為例，教師可以選取與課文主題相關的多篇文章，組織學生進行群文閱讀。在閱讀過程中，引導學生對比分析不同文章的寫作手法、主題表達、語言特色等，培養(yǎng)學生的分析、綜合和比較能力。在學習七年級上冊第二單元時，該單元的主題是“親情”，教師可以選取《散步》《秋天的懷念》以及課外的一些關于親情的文章，讓學生進行群文閱讀。在閱讀后，組織學生討論不同文章中親情的表現(xiàn)形式、作者的情感表達以及寫作手法的運用，從而拓寬學生的閱讀視野，提升學生的思維能力。此外，統(tǒng)編版教材還注重通過綜合性學習活動來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師可以充分利用這些活動，設計一些具有實踐性和創(chuàng)新性的教學環(huán)節(jié)。在“有朋自遠方來”的綜合性學習活動中，教師可以引導學生分組進行關于交友的調查研究，然后讓學生根據調查結果制作手抄報、撰寫調查報告或者進行主題演講。通過這些活動，不僅可以鍛煉學生的信息收集、整理和分析能力，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和口語表達能力。5.1.2利用練習題引導學生思維發(fā)展課后練習題是引導學生思維發(fā)展的重要工具，教師應善于借助練習題，激發(fā)學生的思考和探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，提升學生的思維品質。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以充分利用練習題中的開放性問題。這些問題沒有固定的答案，學生可以根據自己的理解和思考，從不同的角度進行回答。在統(tǒng)編版教材《皇帝的新裝》的課后練習題中，有這樣的問題：“如果你是游行大典中的一個孩子，你會怎么做？”這個問題鼓勵學生發(fā)揮想象，突破常規(guī)思維，提出自己獨特的想法。教師在教學中，可以引導學生大膽想象，鼓勵學生表達自己的真實想法，不要局限于傳統(tǒng)的思維模式。有些學生可能會回答會勇敢地站出來指出皇帝沒有穿衣服，而有些學生可能會想出其他巧妙的辦法來揭露騙局。教師要對學生的各種想法給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。批判性思維的培養(yǎng)同樣重要。教師可以通過練習題中的一些需要分析和評價的問題，引導學生學會質疑、分析和判斷。在人教版教材《羚羊木雕》的課后練習題中，有問題讓學生分析文中父母和孩子的做法是否合理。教師可以引導學生從不同的角度去思考這個問題，分析父母和孩子的行為動機、行為后果以及所體現(xiàn)的價值觀。讓學生學會對文章中的觀點和行為進行批判性思考，不盲目接受，而是通過自己的分析和判斷，形成自己的觀點。在學習議論文時，教師可以選取一些具有爭議性的議論文，讓學生分析文章的論點、論據和論證過程，引導學生思考文章的觀點是否合理，論據是否充分，論證是否嚴密。通過這樣的訓練，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。此外，教師還可以引導學生對練習題進行拓展和延伸，培養(yǎng)學生的思維深度和廣度。在學習古詩詞時，教師可以根據課后練習題中對詩詞內容和情感的理解，引導學生進一步探究詩詞的創(chuàng)作背景、文化內涵以及對后世的影響。讓學生通過查閱資料、小組討論等方式，深入挖掘詩詞背后的信息，拓寬學生的知識面，提升學生的思維深度。5.1.3結合兩版練習題優(yōu)化教學資源兩版教材課后練習題各有優(yōu)勢，教師應充分認識到這一點，將兩版教材的練習題資源進行有機整合，根據教學目標和學生的實際情況進行合理選擇和補充，以優(yōu)化教學資源，提高教學質量。在選擇練習題時，教師要依據教學目標進行篩選。如果教學目標是鞏固學生的基礎知識，那么可以從人教版教材中選取一些針對性較強的字詞、語法、文學常識等方面的練習題。在學習新課文時，為了讓學生更好地掌握生字詞，教師可以參考人教版教材中關于字詞讀寫的練習題，設計一些課堂小練習，讓學生進行鞏固。如果教學目標是培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素養(yǎng)，那么統(tǒng)編版教材中具有拓展性和探究性的練習題則更具價值。在進行閱讀教學時，為了培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力，教師可以選擇統(tǒng)編版教材中一些需要學生深入思考和分析的閱讀練習題，引導學生進行討論和探究。同時，教師還要考慮學生的實際情況。不同學生的學習能力和知識水平存在差異，教師要根據學生的個體差異選擇合適的練習題。對于學習能力較強的學生，可以選擇一些難度較大、具有挑戰(zhàn)性的練習題，激發(fā)他們的學習潛力；對于學習能力較弱的學生，則應選擇一些基礎性較強、難度適中的練習題，幫助他們夯實基礎，逐步提高學習能力。在布置寫作練習題時，對于寫作水平較高的學生，可以布置一些要求創(chuàng)新立意、運用多種寫作手法的題目；對于寫作基礎較差的學生，可以先從簡單的記敘文寫作入手，要求他們把事情敘述清楚，表達出自己的真情實感。此外，教師還可以對兩版教材的練習題進行補充和改編。根據教學內容和學生的需求，教師可以對現(xiàn)有的練習題進行拓展和延伸，增加一些新的問題或任務，使練習題更具針對性和實效性。教師可以在人教版教材關于詩詞背誦的練習題基礎上，增加一些對詩詞意境賞析、情感表達分析的問題，引導學生深入理解詩詞的內涵。或者將統(tǒng)編版教材中的一些綜合性學習活動進行改編，使其更符合學生的實際情況和教學條件，提高活動的可操作性。5.2對學生學習的建議5.2.1借助練習題掌握學習方法學生在完成課后練習題的過程中，應注重總結學習方法，這對于提升語文學習效果具有重要意義。在閱讀理解方面，通過解答各類閱讀練習題，學生可以掌握不同的閱讀技巧。在做記敘文閱讀題時，要學會抓住文章的六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，以此來把握文章的主要內容。對于人物形象分析題，要從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫入手，深入理解人物的性格特點和精神品質。在學習《從百草園到三味書屋》時，學生通過分析文中對百草園景物的描寫語句，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，可以總結出作者通過多角度描寫景物來營造氛圍的方法，從而在今后閱讀類似的文章時，能夠運用這一方法進行賞析。在寫作方面，練習題同樣能為學生提供有益的指導。學生可以通過完成寫作練習題，學習不同文體的寫作思路和結構布局。寫議論文時，要明確提出論點，然后圍繞論點選取合適的論據進行論證，論證過程要邏輯清晰，有條理。可以參考統(tǒng)編版教材中議論文的課后寫作練習題，學習如何運用舉例論證、道理論證、對比論證等方法來增強文章的說服力。在學習了《敬業(yè)與樂業(yè)》后，課后練習題可能會要求學生以“勤奮學習”為主題寫一篇議論文，學生在完成這一任務的過程中，就可以學習到議論文的寫作方法，如如何提出論點、如何選取論據以及如何進行論證等。此外，學生還可以通過練習題學習修辭手法的運用、語言的錘煉等寫作技巧。在做仿寫句子的練習題時，學生可以學習到比喻、擬人、排比等修辭手法的運用方法，從而在自己的寫作中能夠靈活運用這些修辭手法，使文章更加生動形象。在完成《春》的課后練習題中關于仿寫句子的題目時，學生可以模仿文中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”的句式和修辭手法，進行創(chuàng)新寫作，提高自己的語言表達能力。5.2.2利用練習題拓展知識和能力統(tǒng)編版教材中豐富多樣的拓展探究類練習題，為學生提供了廣闊的知識拓展空間和能力提升平臺，學生應充分利用這些練習題，拓寬知識面，提升綜合能力。在知識拓展方面，拓展探究類練習題常常引導學生進行跨學科學習和課外閱讀。在學習《看云識天氣》時，課后練習題可能會要求學生查閱相關的氣象資料，了解不同云的形態(tài)和天氣變化之間的關系，這就涉及到地理學科的知識。通過完成這樣的練習題，學生不僅能夠深入理解課文中關于云與天氣的知識，還能將語文學習與地理學科知識相結合，拓寬自己的知識面。此外，統(tǒng)編版教材還會推薦一些與課文相關的課外閱讀書籍，學生可以根據練習題的提示，進行課外閱讀。在學習了《皇帝的新裝》后，課后練習題可能會推薦學生閱讀安徒生的其他童話作品，如《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等，通過閱讀這些作品，學生可以進一步了解安徒生的創(chuàng)作風格和童話世界，豐富自己的文學知識。在能力提升方面，拓展探究類練習題注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力。一些練習題會要求學生進行實地觀察、調查研究等實踐活動。在學習《植物的生殖》時，課后練習題可能會讓學生觀察身邊植物的生殖方式，并記錄下來，然后進行小組交流和討論。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠將書本知識與實際生活相結合，還能鍛煉自己的觀察能力、動手能力和團隊合作能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是拓展探究類練習題的重要目標。一些開放性的練習題鼓勵學生發(fā)揮想象，提出自己獨特的見解和想法。在《皇帝的新裝》的課后練習題中，可能會有問題問學生“如果你是皇帝，在游行大典結束后，你會怎么做”，這就要求學生突破常規(guī)思維，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提出自己的解決方案。批判性思維能力的培養(yǎng)同樣不容忽視。統(tǒng)編版教材中的一些練習題會引導學生對文章的內容、觀點進行分析和評價，培養(yǎng)學生的批判性思維。在學習了《杞人憂天》后，課后練習題可能會讓學生思考“杞人的擔憂是否有道理，從這個故事中我們可以得到什么啟示”，學生在思考和回答這些問題的過程中，需要對故事中的觀點進行分析和判斷，從而培養(yǎng)自己的批判性思維能力。5.2.3基于練習題培養(yǎng)自主學習能力課后練習題是學生進行自主學習的重要資源，學生應借助練習題，積極開展自主學習和反思，培養(yǎng)自主學習能力，為終身學習奠定堅實基礎。在自主學習方面，學生可以根據練習題的要求，自主安排學習時間和學習進度。在完成作業(yè)時，學生可以制定合理的學習計劃，按照計劃有條不紊地完成練習題。在學習新課文之前，學生可以通過預習課后練習題，了解課文的重點和難點，然后有針對性地進行預習。在預習《濟南的冬天》時，學生可以通過預習課后練習題，知道文章可能會重點描寫濟南冬天的哪些特點，從