高中英語非限定動(dòng)詞：認(rèn)知深化與教學(xué)優(yōu)化研究一、引言1.1研究背景在高中英語教學(xué)體系中，非限定動(dòng)詞占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，是語法教學(xué)的核心內(nèi)容之一。它涵蓋了動(dòng)詞不定式、分詞（現(xiàn)在分詞和過去分詞）以及動(dòng)名詞這三種形式，具有獨(dú)特的語法特征和豐富的語義內(nèi)涵。非限定動(dòng)詞在句子中不能單獨(dú)充當(dāng)謂語，但其形式不受主語的人稱和數(shù)的限制，卻能承擔(dān)起主語、賓語、表語、定語、狀語和賓語補(bǔ)足語等多種句子成分，極大地豐富了英語句子的表達(dá)方式和語義層次，為學(xué)生構(gòu)建連貫、準(zhǔn)確且富有表現(xiàn)力的英語語言輸出提供了必要的語法支持。然而，在實(shí)際的高中英語教學(xué)過程中，非限定動(dòng)詞卻成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的雙重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，非限定動(dòng)詞形式多樣、用法復(fù)雜，不同形式之間的語義差別細(xì)微且容易混淆，在時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化上也有著獨(dú)特的規(guī)則。以動(dòng)詞不定式和動(dòng)名詞作主語為例，“TolearnEnglishisdifficult.”和“LearningEnglishisdifficult.”這兩個(gè)句子在語義上相近，但不定式作主語往往強(qiáng)調(diào)具體的某次動(dòng)作，而動(dòng)名詞作主語更側(cè)重于表達(dá)一種習(xí)慣性、一般性的行為或事實(shí)。這種語義上的微妙差別使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中難以準(zhǔn)確判斷和選擇合適的形式。此外，非限定動(dòng)詞在句子中與其他成分的邏輯關(guān)系也較為復(fù)雜，學(xué)生常常在確定非限定動(dòng)詞的邏輯主語以及判斷其與邏輯主語之間的主動(dòng)或被動(dòng)關(guān)系時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在“Seeingfromthetopofthehill,thecitylooksmuchmorebeautiful.”這個(gè)句子中，學(xué)生容易忽略“see”與句子主語“thecity”之間的邏輯關(guān)系，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Seenfromthetopofthehill,thecitylooksmuchmorebeautiful.”，因?yàn)椤皌hecity”是“see”這個(gè)動(dòng)作的承受者，需要使用過去分詞表被動(dòng)。從教師的教學(xué)角度來看，如何將非限定動(dòng)詞這一復(fù)雜的語法內(nèi)容以清晰、易懂的方式傳授給學(xué)生，是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法往往側(cè)重于規(guī)則的講解和記憶，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，雖然能夠機(jī)械地記住一些語法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中卻難以靈活運(yùn)用，無法真正理解非限定動(dòng)詞的語義和語用功能。而且，由于非限定動(dòng)詞的知識(shí)點(diǎn)繁多且相互關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也難以設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握這一語法知識(shí)。例如，在講解非限定動(dòng)詞作賓語補(bǔ)足語的用法時(shí)，不同的動(dòng)詞對(duì)非限定動(dòng)詞形式的要求各不相同，有些動(dòng)詞后面只能接動(dòng)詞不定式作賓補(bǔ)，有些則只能接現(xiàn)在分詞或過去分詞作賓補(bǔ)，還有些動(dòng)詞既可以接動(dòng)詞不定式又可以接現(xiàn)在分詞作賓補(bǔ)，且語義上存在差異。這就需要教師不僅要詳細(xì)講解這些規(guī)則，還要通過大量的例句和練習(xí)幫助學(xué)生理解和區(qū)分，教學(xué)難度較大。鑒于非限定動(dòng)詞在高中英語教學(xué)中的重要地位以及當(dāng)前教學(xué)中存在的種種問題，對(duì)高中英語非限定動(dòng)詞進(jìn)行深入的認(rèn)知及教學(xué)研究具有迫切的現(xiàn)實(shí)需求和重要的理論與實(shí)踐意義。通過對(duì)非限定動(dòng)詞的認(rèn)知研究，可以深入剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)非限定動(dòng)詞過程中的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，了解他們?cè)诶斫夂瓦\(yùn)用非限定動(dòng)詞時(shí)所面臨的困難和障礙，從而為教學(xué)提供更具針對(duì)性的理論依據(jù)。而對(duì)非限定動(dòng)詞的教學(xué)研究，則可以探索出更加有效的教學(xué)方法和策略，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)非限定動(dòng)詞的有效學(xué)習(xí)和掌握，提升他們的英語綜合運(yùn)用能力。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高中英語非限定動(dòng)詞的內(nèi)在邏輯和語義特點(diǎn)，揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律和難點(diǎn)所在，進(jìn)而為高中英語非限定動(dòng)詞的教學(xué)提供切實(shí)可行的優(yōu)化策略和方法。具體而言，研究目的主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，全面、系統(tǒng)地梳理高中英語非限定動(dòng)詞的形式、意義和用法，分析不同形式非限定動(dòng)詞之間的語義差別和功能差異，構(gòu)建清晰、完整的非限定動(dòng)詞知識(shí)體系。以動(dòng)詞不定式和動(dòng)名詞作賓語為例，有些動(dòng)詞后面只能接動(dòng)詞不定式，如“wanttodosth.”“decidetodosth.”；而有些動(dòng)詞則只能接動(dòng)名詞，如“enjoydoingsth.”“finishdoingsth.”；還有些動(dòng)詞兩者都可以接，但語義有所不同，像“remembertodosth.”表示“記得去做某事（未做）”，“rememberdoingsth.”表示“記得做過某事（已做）”。通過對(duì)這些細(xì)微差別的深入研究，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握非限定動(dòng)詞的用法。其二，運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)理論，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)非限定動(dòng)詞時(shí)的認(rèn)知過程和心理機(jī)制，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，如學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等。例如，認(rèn)知風(fēng)格為場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生可能更擅長通過自主分析和歸納來學(xué)習(xí)非限定動(dòng)詞，而場(chǎng)依存型的學(xué)生則可能更依賴教師的講解和示例。了解這些因素，有助于教師因材施教，制定更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方案。其三，通過實(shí)證研究，如問卷調(diào)查、測(cè)試、訪談等方法，收集學(xué)生在非限定動(dòng)詞學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)和存在的問題，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估。根據(jù)研究結(jié)果，有針對(duì)性地提出改進(jìn)教學(xué)方法和策略的建議，如采用情境教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，開發(fā)和設(shè)計(jì)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升運(yùn)用非限定動(dòng)詞的能力。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，對(duì)高中英語非限定動(dòng)詞的認(rèn)知及教學(xué)研究有助于豐富和完善英語語法教學(xué)理論，尤其是非限定動(dòng)詞教學(xué)的相關(guān)理論。通過深入探究非限定動(dòng)詞的語義、句法和語用功能，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為英語語法教學(xué)提供新的視角和理論依據(jù)，推動(dòng)語法教學(xué)理論的發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)踐方面，本研究的成果對(duì)高中英語教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)研究結(jié)論，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生克服非限定動(dòng)詞學(xué)習(xí)中的困難，提升學(xué)生的英語語法水平和綜合語言運(yùn)用能力。此外，本研究還能為教材編寫者提供參考，使其在編寫教材時(shí)更加注重非限定動(dòng)詞內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)方式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，從不同角度對(duì)高中英語非限定動(dòng)詞的認(rèn)知及教學(xué)展開探究。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)研究報(bào)告、語法專著等，全面梳理了英語非限定動(dòng)詞的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)這些文獻(xiàn)的深入分析，使我們了解到已有研究在非限定動(dòng)詞的語法規(guī)則、語義特征、語用功能以及教學(xué)方法等方面取得的成果和存在的不足，為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。例如，在梳理關(guān)于非限定動(dòng)詞語義特征的文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)已有研究從認(rèn)知語言學(xué)、語義學(xué)等多個(gè)角度對(duì)非限定動(dòng)詞不同形式之間的語義差別進(jìn)行了分析，但在如何將這些語義分析成果有效應(yīng)用于高中英語教學(xué)方面，還存在一定的研究空間。案例分析法為研究提供了具體的教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。收集和整理了大量高中英語教學(xué)中關(guān)于非限定動(dòng)詞的教學(xué)案例，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)課件、學(xué)生作業(yè)和測(cè)試卷等。對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，深入探討了教師在非限定動(dòng)詞教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和存在的問題。通過對(duì)具體案例的剖析，能夠直觀地了解非限定動(dòng)詞教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而為提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議提供有力支持。例如，在分析某教師的課堂教學(xué)實(shí)錄時(shí)，發(fā)現(xiàn)該教師在講解非限定動(dòng)詞作定語的用法時(shí)，通過列舉大量生動(dòng)的例句，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握有了明顯的提高，但在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解起來仍有困難。實(shí)證研究法是本研究的關(guān)鍵方法之一。采用問卷調(diào)查、測(cè)試、訪談等方式，對(duì)高中學(xué)生和英語教師進(jìn)行了實(shí)證研究。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)非限定動(dòng)詞的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困難以及教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略等方面的情況。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生的非限定動(dòng)詞知識(shí)掌握程度和運(yùn)用能力進(jìn)行測(cè)試，獲取量化的數(shù)據(jù)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估。同時(shí)，通過訪談的方式，與學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，深入了解他們?cè)诜窍薅▌?dòng)詞學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的真實(shí)想法、感受和建議。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為非限定動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化是學(xué)習(xí)中的最大難點(diǎn)，希望教師能夠采用更加生動(dòng)、形象的教學(xué)方法幫助他們理解。本研究在多個(gè)方面具有創(chuàng)新之處。在研究視角上，從認(rèn)知語言學(xué)和教育心理學(xué)的雙重視角出發(fā)，深入探究高中英語非限定動(dòng)詞的認(rèn)知及教學(xué)。將認(rèn)知語言學(xué)中關(guān)于語言與認(rèn)知關(guān)系的理論，如概念隱喻、意象圖式等，應(yīng)用于非限定動(dòng)詞的語義分析，揭示非限定動(dòng)詞不同形式所蘊(yùn)含的認(rèn)知理據(jù)和語義特點(diǎn)。結(jié)合教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面的理論，分析影響學(xué)生非限定動(dòng)詞學(xué)習(xí)效果的因素，為教學(xué)提供更具針對(duì)性的理論指導(dǎo)。這種跨學(xué)科的研究視角，打破了傳統(tǒng)語法教學(xué)研究?jī)H從語法規(guī)則本身出發(fā)的局限，為非限定動(dòng)詞教學(xué)研究提供了新的思路和方法。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，本研究提出了一系列基于認(rèn)知理論的教學(xué)方法和策略。例如，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感知和理解非限定動(dòng)詞的用法，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，對(duì)非限定動(dòng)詞不同形式之間的語義差別和用法差異進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握非限定動(dòng)詞的知識(shí)。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)探索和運(yùn)用非限定動(dòng)詞的知識(shí)。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，注重學(xué)生的主體地位和認(rèn)知過程，能夠有效提高非限定動(dòng)詞的教學(xué)效果。在教學(xué)資源開發(fā)方面，本研究致力于開發(fā)一系列與非限定動(dòng)詞教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、練習(xí)題、微課視頻等。這些教學(xué)資源以認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供豐富的素材和支持，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。例如，制作的微課視頻，針對(duì)非限定動(dòng)詞的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。二、高中英語非限定動(dòng)詞的理論認(rèn)知2.1非限定動(dòng)詞的概念與分類2.1.1基本概念剖析在英語語法體系中，非限定動(dòng)詞是一類特殊的動(dòng)詞形式，其與限定動(dòng)詞共同構(gòu)成了英語動(dòng)詞的豐富表達(dá)。與限定動(dòng)詞不同，非限定動(dòng)詞在句子中不能單獨(dú)充當(dāng)謂語成分。例如，在“Hewantstogotoschool.”這個(gè)句子中，“wants”是限定動(dòng)詞，作句子的謂語，表示主語“he”的行為和狀態(tài)，而“togo”則是非限定動(dòng)詞，它不能單獨(dú)作謂語，而是承擔(dān)著句子的其他成分，在這里作賓語。非限定動(dòng)詞的形式不受主語的人稱和數(shù)的限制，這是其區(qū)別于限定動(dòng)詞的重要特征之一。以動(dòng)詞“l(fā)ike”為例，在“Helikessinging.”和“Theylikesinging.”這兩個(gè)句子中，限定動(dòng)詞“l(fā)ike”的形式因主語人稱和數(shù)的不同而發(fā)生變化，“he”是第三人稱單數(shù)，所以“l(fā)ike”變?yōu)椤發(fā)ikes”；“they”是復(fù)數(shù)，“l(fā)ike”則保持原形。然而，非限定動(dòng)詞“singing”在這兩個(gè)句子中的形式并未改變，始終保持“-ing”形式，不受主語的影響。這一特性使得非限定動(dòng)詞在句子中的運(yùn)用更加靈活，能夠表達(dá)更為復(fù)雜的語義和語法關(guān)系。非限定動(dòng)詞雖不能作謂語，但卻具有動(dòng)詞的某些特性，它可以帶有自己的賓語、狀語等，還存在時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化。例如，“Isawhimplayingfootballontheplaygroundyesterday.”中，“playing”是現(xiàn)在分詞形式的非限定動(dòng)詞，它帶有賓語“football”和狀語“ontheplaygroundyesterday”，體現(xiàn)了非限定動(dòng)詞的動(dòng)詞特性。同時(shí)，非限定動(dòng)詞又具有名詞、形容詞或副詞的特征，在句子中可以充當(dāng)這些詞類所能擔(dān)任的句子成分，如主語、賓語、表語、定語、狀語和賓語補(bǔ)足語等。“Toseeistobelieve.”中，“Tosee”作主語，具有名詞的功能；“Thebookisinteresting.”里，“interesting”作表語，具有形容詞的性質(zhì)；“Hecameheretoseeme.”中，“toseeme”作目的狀語，起到副詞的作用。2.1.2分類及形式高中英語中的非限定動(dòng)詞主要分為不定式、-ing分詞、-ed分詞這三大類，每一類都有其獨(dú)特的構(gòu)成形式和語法功能。不定式通常由“to+動(dòng)詞原形”構(gòu)成，如“togo”“todo”“toplay”等。在句子中，不定式可以承擔(dān)多種成分。作主語時(shí)，如“Tolearnaforeignlanguageisnoteasy.”（學(xué)習(xí)一門外語并不容易），這里“Tolearnaforeignlanguage”是句子的主語，表達(dá)了具體的學(xué)習(xí)行為；作賓語時(shí)，常見于一些動(dòng)詞之后，如“wanttodosth.”“decidetodosth.”等，“Iwanttohavearest.”（我想休息一下），“tohavearest”就是“want”的賓語；作定語時(shí)，通常放在被修飾詞之后，“Ihavealotofworktodo.”（我有很多工作要做），“todo”用來修飾“work”，表示即將要做的工作；作狀語時(shí)，可表示目的、結(jié)果、原因等，“Hegetsupearlytocatchthefirstbus.”（他早起是為了趕上第一班公共汽車），“tocatchthefirstbus”作目的狀語，說明他早起的目的。-ing分詞由動(dòng)詞原形加“-ing”構(gòu)成，它兼具動(dòng)詞和名詞的特征，在句子中可作主語、賓語、表語、定語和狀語等。作主語時(shí)，“Swimmingismyfavoritesport.”（游泳是我最喜歡的運(yùn)動(dòng)），“Swimming”作主語，表達(dá)一種一般性的行為或愛好；作賓語時(shí)，常出現(xiàn)在一些特定動(dòng)詞之后，如“enjoydoingsth.”“finishdoingsth.”等，“Sheenjoysreadingnovels.”（她喜歡讀小說），“readingnovels”是“enjoys”的賓語；作表語時(shí)，“Myhobbyispainting.”（我的愛好是繪畫），“painting”說明主語“hobby”的內(nèi)容；作定語時(shí)，單個(gè)的-ing分詞通常放在被修飾詞之前，“arunningboy”（一個(gè)正在跑步的男孩），“running”修飾“boy”，表示男孩正在進(jìn)行的動(dòng)作；-ing分詞短語作定語時(shí)則放在被修飾詞之后，“Themanstandingthereismyteacher.”（站在那里的那個(gè)人是我的老師），“standingthere”修飾“theman”；作狀語時(shí)，可表示時(shí)間、原因、伴隨等，“Walkinginthepark,Isawabeautifulflower.”（在公園散步時(shí)，我看到了一朵美麗的花），“Walkinginthepark”作時(shí)間狀語。-ed分詞一般由動(dòng)詞原形加“-ed”構(gòu)成（不規(guī)則動(dòng)詞的-ed分詞有特殊形式），如“played”“finished”“written”等。它主要表示被動(dòng)或完成的意義，在句子中常作定語、狀語、表語和賓語補(bǔ)足語。作定語時(shí)，“Thebrokenwindowneedstoberepaired.”（破碎的窗戶需要修理），“broken”修飾“window”，表示窗戶已經(jīng)破碎的狀態(tài)；作狀語時(shí)，“Givenmoretime,wecoulddoitbetter.”（如果給更多時(shí)間，我們能做得更好），“Givenmoretime”作條件狀語，表被動(dòng)；作表語時(shí)，“IaminterestedinEnglish.”（我對(duì)英語感興趣），“interested”說明主語“我”的狀態(tài)；作賓語補(bǔ)足語時(shí)，“Iheardmynamecalled.”（我聽到有人叫我的名字），“called”補(bǔ)充說明“myname”的情況。2.2非限定動(dòng)詞的語法特征2.2.1時(shí)態(tài)變化非限定動(dòng)詞具有豐富的時(shí)態(tài)變化，這使其能夠精確地表達(dá)與句子謂語動(dòng)詞之間的時(shí)間關(guān)系。以動(dòng)詞不定式為例，其一般式（todo）表示的動(dòng)作通常與謂語動(dòng)詞同時(shí)發(fā)生或在其后發(fā)生。在“Hegetsupearlytocatchthefirstbus.”（他早起是為了趕上第一班公共汽車）這個(gè)句子中，“tocatchthefirstbus”是動(dòng)詞不定式的一般式，“catch”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在謂語動(dòng)詞“getsup”之后，表達(dá)了早起的目的。動(dòng)詞不定式的完成式（tohavedone）則表示動(dòng)作發(fā)生在謂語動(dòng)詞之前。如“Iamsorrytohavekeptyouwaiting.”（很抱歉讓你久等了），“tohavekeptyouwaiting”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在“amsorry”之前，強(qiáng)調(diào)對(duì)之前行為的歉意。動(dòng)詞不定式的進(jìn)行式（tobedoing）表示動(dòng)作與謂語動(dòng)詞同時(shí)進(jìn)行。“Heseemstobereadinginthelibrary.”（他似乎正在圖書館看書），“tobereading”與“seems”同時(shí)發(fā)生，描述了此刻他正在進(jìn)行的動(dòng)作。-ing分詞同樣有時(shí)態(tài)變化。其一般式（doing）表示的動(dòng)作與謂語動(dòng)詞同時(shí)發(fā)生。“Walkinginthepark,Isawabeautifulflower.”（在公園散步時(shí)，我看到了一朵美麗的花），“walking”和“saw”同時(shí)進(jìn)行，體現(xiàn)了在散步的過程中看到花這一情景。-ing分詞的完成式（havingdone）強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在謂語動(dòng)詞之前已經(jīng)完成。“Havingfinishedhishomework,hewentouttoplay.”（完成作業(yè)后，他出去玩了），“havingfinishedhishomework”先于“wentouttoplay”發(fā)生，突出作業(yè)完成后才去玩耍。-ed分詞通常表示被動(dòng)或完成的意義，本身沒有明確的時(shí)態(tài)變化，但在句子中體現(xiàn)出動(dòng)作在謂語動(dòng)詞之前已經(jīng)完成或與謂語動(dòng)詞同時(shí)存在的被動(dòng)狀態(tài)。“Thebrokenwindowneedstoberepaired.”（破碎的窗戶需要修理），“broken”表示窗戶已經(jīng)處于破碎的完成狀態(tài)；“Givenmoretime,wecoulddoitbetter.”（如果給更多時(shí)間，我們能做得更好），“givenmoretime”表示在被給予更多時(shí)間的這種被動(dòng)狀態(tài)下，與謂語動(dòng)詞“coulddo”同時(shí)存在。2.2.2語態(tài)表現(xiàn)非限定動(dòng)詞的語態(tài)體現(xiàn)了其與邏輯主語之間的主動(dòng)或被動(dòng)關(guān)系，在句子中具有重要的語義表達(dá)作用。在主動(dòng)語態(tài)方面，當(dāng)非限定動(dòng)詞與邏輯主語之間存在主動(dòng)關(guān)系時(shí)，使用主動(dòng)語態(tài)形式。例如，在“Seeingfromthetopofthehill,wecangetawonderfulview.”（從山頂看，我們能看到美妙的景色）中，“seeing”的邏輯主語是“we”，“we”是“see”這個(gè)動(dòng)作的執(zhí)行者，所以用現(xiàn)在分詞的主動(dòng)形式“seeing”。又如，“Ienjoyreadingnovels.”（我喜歡讀小說），“reading”的邏輯主語是“I”，“I”主動(dòng)發(fā)出“read”的動(dòng)作，故用動(dòng)名詞的主動(dòng)形式“reading”。在被動(dòng)語態(tài)方面，當(dāng)非限定動(dòng)詞與邏輯主語之間是被動(dòng)關(guān)系時(shí)，采用被動(dòng)語態(tài)形式。動(dòng)詞不定式的被動(dòng)語態(tài)一般式為“tobedone”，完成式為“tohavebeendone”。“Theproblemtobediscussedatthemeetingisveryimportant.”（即將在會(huì)議上討論的問題非常重要），“tobediscussed”表示問題將被討論，動(dòng)作尚未發(fā)生；“Thebridgeissaidtohavebeenbuiltlastyear.”（據(jù)說這座橋是去年建成的），“tohavebeenbuilt”表明橋被建造的動(dòng)作在“issaid”之前已經(jīng)完成。-ing分詞的被動(dòng)語態(tài)一般式是“beingdone”，完成式是“havingbeendone”。“Thehousebeingbuiltnowwillbeournewlibrary.”（正在建造的房子將是我們的新圖書館），“beingbuilt”強(qiáng)調(diào)房子正在被建造的過程；“Havingbeencriticizedbytheteacher,hefeltveryashamed.”（被老師批評(píng)后，他感到非常羞愧），“havingbeencriticized”突出被批評(píng)的動(dòng)作在“felt”之前已經(jīng)完成，且是被動(dòng)的。-ed分詞本身就常表示被動(dòng)意義，如“Givenachance,Iwillprovemyself.”（如果給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我會(huì)證明自己），“given”表示“我”被給予機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了被動(dòng)關(guān)系。2.2.3句法功能非限定動(dòng)詞在句子中具有多種句法功能，能夠充當(dāng)主語、賓語、表語、定語、狀語和賓語補(bǔ)足語等成分，極大地豐富了句子的表達(dá)。作主語時(shí)，不定式和動(dòng)名詞都可以充當(dāng)句子的主語。不定式作主語通常表示具體的某次動(dòng)作或行為，“Tofinishthistaskintwodaysisagreatchallenge.”（兩天內(nèi)完成這項(xiàng)任務(wù)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)），這里“tofinishthistaskintwodays”是具體的一次性行為，作句子的主語。動(dòng)名詞作主語則更側(cè)重于表達(dá)一種習(xí)慣性、一般性的行為或事實(shí)。“Swimmingisagoodwaytokeepfit.”（游泳是保持健康的好方法），“swimming”是一種一般性的行為，作主語。在作賓語方面，有些動(dòng)詞后面只能接不定式作賓語，如“want”“decide”“hope”等。“Iwanttobuyanewbook.”（我想買一本新書），“tobuyanewbook”作“want”的賓語。而有些動(dòng)詞只能接動(dòng)名詞作賓語，像“enjoy”“finish”“mind”等。“Sheenjoysdancing.”（她喜歡跳舞），“dancing”是“enjoys”的賓語。還有一些動(dòng)詞既可以接不定式又可以接動(dòng)名詞作賓語，但語義有所不同。“Remembertoturnoffthelightswhenyouleave.”（離開時(shí)記得關(guān)燈），“remembertodosth.”表示記得去做某事（未做）；“Irememberseeinghimsomewherebefore.”（我記得以前在某個(gè)地方見過他），“rememberdoingsth.”表示記得做過某事（已做）。非限定動(dòng)詞作表語時(shí)，主要起說明主語的性質(zhì)、特征或狀態(tài)的作用。不定式作表語，“Mydreamistobecomeadoctor.”（我的夢(mèng)想是成為一名醫(yī)生），“tobecomeadoctor”說明“dream”的內(nèi)容。動(dòng)名詞作表語，“Herhobbyispainting.”（她的愛好是繪畫），“painting”描述“hobby”的具體內(nèi)容。過去分詞作表語，“Theglassisbroken.”（玻璃碎了），“broken”表示玻璃的狀態(tài)。作定語時(shí)，不定式作定語通常放在被修飾詞之后，表示即將發(fā)生的動(dòng)作。“Ihavealotofworktodo.”（我有很多工作要做），“todo”修飾“work”，表示還未做的工作。現(xiàn)在分詞作定語，單個(gè)現(xiàn)在分詞一般放在被修飾詞之前，“arunningboy”（一個(gè)正在跑步的男孩），“running”修飾“boy”，表示男孩正在進(jìn)行的動(dòng)作；現(xiàn)在分詞短語作定語則放在被修飾詞之后，“Themanstandingthereismyteacher.”（站在那里的那個(gè)人是我的老師），“standingthere”修飾“theman”。過去分詞作定語，一般表示被動(dòng)或完成的意義，“Thebrokenwindowneedstoberepaired.”（破碎的窗戶需要修理），“broken”修飾“window”，表示窗戶已破碎。非限定動(dòng)詞作狀語可以表示時(shí)間、原因、目的、結(jié)果、條件、讓步等多種關(guān)系。不定式作目的狀語，“Hegetsupearlytocatchthefirstbus.”（他早起是為了趕上第一班公共汽車），“tocatchthefirstbus”表示早起的目的。現(xiàn)在分詞作時(shí)間狀語，“Walkinginthepark,Isawabeautifulflower.”（在公園散步時(shí)，我看到了一朵美麗的花），“walkinginthepark”表示看到花的時(shí)間。過去分詞作原因狀語，“Givenmoretime,wecoulddoitbetter.”（如果給更多時(shí)間，我們能做得更好），“givenmoretime”表示能做得更好的原因。作賓語補(bǔ)足語時(shí)，不定式、現(xiàn)在分詞和過去分詞都有各自的用法和語義。不定式作賓語補(bǔ)足語，“Iaskedhimtohelpme.”（我請(qǐng)他幫助我），“tohelpme”補(bǔ)充說明“him”的動(dòng)作。現(xiàn)在分詞作賓語補(bǔ)足語，“Isawhimplayingfootballontheplayground.”（我看見他正在操場(chǎng)上踢足球），“playingfootball”表示“him”正在進(jìn)行的動(dòng)作。過去分詞作賓語補(bǔ)足語，“Ihadmyhaircutyesterday.”（我昨天剪了頭發(fā)），“cut”表示“hair”被剪的狀態(tài)。2.3非限定動(dòng)詞的語義特征2.3.1時(shí)間意義非限定動(dòng)詞的時(shí)間意義與句子主要謂語動(dòng)詞的時(shí)間先后關(guān)系緊密相連，其通過自身獨(dú)特的時(shí)態(tài)形式來精確表達(dá)這種時(shí)間關(guān)系。動(dòng)詞不定式的一般式（todo），在時(shí)間表達(dá)上，通常表示的動(dòng)作與謂語動(dòng)詞同時(shí)發(fā)生或在其后發(fā)生。在“Hegoestothelibrarytoborrowsomebooks.”（他去圖書館借一些書）這個(gè)句子中，“toborrowsomebooks”是動(dòng)詞不定式的一般式，“borrow”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在謂語動(dòng)詞“goes”之后，明確表達(dá)了去圖書館的目的是借書。又如，“Sheisgladtomeetyou.”（她很高興見到你），“tomeetyou”與“isglad”同時(shí)發(fā)生，體現(xiàn)了高興的具體內(nèi)容。動(dòng)詞不定式的完成式（tohavedone），強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生在謂語動(dòng)詞之前。“Iamsorrytohavekeptyouwaiting.”（很抱歉讓你久等了），“tohavekeptyouwaiting”這個(gè)動(dòng)作在“amsorry”之前就已經(jīng)完成，突出了對(duì)之前讓對(duì)方等待這一行為的歉意。動(dòng)詞不定式的進(jìn)行式（tobedoing），則表明動(dòng)作與謂語動(dòng)詞同時(shí)進(jìn)行。“Heseemstobestudyinghardnow.”（他現(xiàn)在似乎正在努力學(xué)習(xí)），“tobestudyinghard”與“seems”同時(shí)發(fā)生，生動(dòng)地描繪出此刻他正在努力學(xué)習(xí)的狀態(tài)。-ing分詞的一般式（doing），表示的動(dòng)作與謂語動(dòng)詞同時(shí)發(fā)生。“Whilewalkinginthestreet,Imetanoldfriend.”（在街上散步時(shí)，我遇到了一位老朋友），“walking”和“met”同時(shí)進(jìn)行，展示了在散步的過程中發(fā)生了遇到老朋友這一事件。-ing分詞的完成式（havingdone），著重強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在謂語動(dòng)詞之前已經(jīng)完成。“Havingfinishedhiswork,hewenthomeimmediately.”（完成工作后，他立即回家了），“havingfinishedhiswork”先于“wenthome”發(fā)生，清晰地表明先完成工作，然后才回家。-ed分詞雖然本身沒有明確的時(shí)態(tài)變化，但在句子中通常體現(xiàn)出動(dòng)作在謂語動(dòng)詞之前已經(jīng)完成或與謂語動(dòng)詞同時(shí)存在的被動(dòng)狀態(tài)。“Thefallenleavescoveredtheground.”（落葉覆蓋了地面），“fallen”表示葉子已經(jīng)落下的完成狀態(tài)，早于“covered”；“Seenfromthetopofthehill,thecitylooksverybeautiful.”（從山頂看，這座城市看起來非常美麗），“seen”表示城市被看的被動(dòng)狀態(tài)，與“l(fā)ooks”同時(shí)存在。2.3.2邏輯語義關(guān)系非限定動(dòng)詞與邏輯主語之間存在著主動(dòng)或被動(dòng)的語義關(guān)系，這種關(guān)系對(duì)于準(zhǔn)確理解句子的含義至關(guān)重要。當(dāng)非限定動(dòng)詞與邏輯主語之間為主動(dòng)關(guān)系時(shí)，使用主動(dòng)語態(tài)形式。在“Hearingthegoodnews,theyalljumpedwithjoy.”（聽到這個(gè)好消息，他們都高興得跳了起來）中，“hearing”的邏輯主語是“they”，“they”是“hear”這個(gè)動(dòng)作的執(zhí)行者，所以用現(xiàn)在分詞的主動(dòng)形式“hearing”。又如，“Ienjoyreadingbooksinmysparetime.”（我喜歡在業(yè)余時(shí)間讀書），“reading”的邏輯主語是“I”，“I”主動(dòng)發(fā)出“read”的動(dòng)作，故用動(dòng)名詞的主動(dòng)形式“reading”。而當(dāng)非限定動(dòng)詞與邏輯主語之間是被動(dòng)關(guān)系時(shí)，需采用被動(dòng)語態(tài)形式。動(dòng)詞不定式的被動(dòng)語態(tài)一般式為“tobedone”，完成式為“tohavebeendone”。“Theprojecttobecompletednextmonthisofgreatimportance.”（下個(gè)月即將完成的項(xiàng)目非常重要），“tobecompleted”表示項(xiàng)目將被完成，動(dòng)作尚未發(fā)生；“Thetaskissaidtohavebeenfinishedaheadoftime.”（據(jù)說任務(wù)已經(jīng)提前完成了），“tohavebeenfinished”表明任務(wù)被完成的動(dòng)作在“issaid”之前已經(jīng)結(jié)束。-ing分詞的被動(dòng)語態(tài)一般式是“beingdone”，完成式是“havingbeendone”。“Thehousebeingbuiltnowwillbeahotel.”（正在建造的房子將是一家酒店），“beingbuilt”強(qiáng)調(diào)房子正在被建造的過程；“Havingbeencriticizedbytheteacher,herealizedhismistake.”（被老師批評(píng)后，他意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤），“havingbeencriticized”突出被批評(píng)的動(dòng)作在“realized”之前已經(jīng)完成，且是被動(dòng)的。-ed分詞本身常表示被動(dòng)意義，如“Givenenoughwaterandsunlight,theplantswillgrowwell.”（如果給予足夠的水和陽光，植物會(huì)長得很好），“given”表示植物被給予水和陽光，體現(xiàn)了被動(dòng)關(guān)系。三、高中英語非限定動(dòng)詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1調(diào)查對(duì)象選取為全面、準(zhǔn)確地了解高中英語非限定動(dòng)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究在調(diào)查對(duì)象的選取上遵循了多樣性和代表性的原則，涵蓋了不同地區(qū)、不同層次的高中學(xué)生和英語教師。在學(xué)生方面，選取了來自城市重點(diǎn)高中、城市普通高中以及農(nóng)村高中的學(xué)生。城市重點(diǎn)高中的學(xué)生通常具有更好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其英語水平相對(duì)較高；城市普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源和英語基礎(chǔ)上處于中等水平；農(nóng)村高中的學(xué)生則面臨著學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏等問題，英語學(xué)習(xí)水平參差不齊。通過對(duì)這三類不同層次學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，能夠全面了解不同背景下學(xué)生在非限定動(dòng)詞學(xué)習(xí)上的情況，避免調(diào)查結(jié)果的片面性。例如，從某城市重點(diǎn)高中選取了高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性和較高的學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度較高；從城市普通高中選取了高二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上較為努力，但在語法知識(shí)的掌握上存在一定的漏洞；從農(nóng)村高中選取了高三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于教學(xué)資源有限，他們?cè)诜窍薅▌?dòng)詞的學(xué)習(xí)上遇到了更多的困難，對(duì)一些復(fù)雜的語法規(guī)則理解起來較為吃力。在教師方面，同樣選取了來自上述不同類型高中的英語教師。這些教師的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等各不相同，能夠?yàn)檠芯刻峁┒嗑S度的信息。有教齡在20年以上的資深教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法運(yùn)用嫻熟，但在接受新的教學(xué)理念和方法上可能相對(duì)較慢；也有教齡在5年以下的年輕教師，他們充滿活力，對(duì)新的教學(xué)技術(shù)和理念接受度高，但在教學(xué)實(shí)踐中可能缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)不同教師的調(diào)查，能夠深入了解教師在非限定動(dòng)詞教學(xué)過程中的教學(xué)策略、教學(xué)難點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)效果的看法。例如，一位資深教師在教學(xué)中注重語法規(guī)則的講解，通過大量的例句和練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；而一位年輕教師則嘗試采用多媒體教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等方式，但在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在具體的抽樣方法上，采用了分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)學(xué)校類型進(jìn)行分層，然后在每一層中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)和學(xué)生、教師。這種抽樣方法能夠確保調(diào)查對(duì)象的隨機(jī)性和代表性，使調(diào)查結(jié)果更具說服力。在城市重點(diǎn)高中，通過隨機(jī)抽樣選取了兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生和對(duì)應(yīng)的英語教師；在城市普通高中和農(nóng)村高中也采用同樣的方法進(jìn)行抽樣。這樣，共選取了6所高中，每個(gè)學(xué)校選取2個(gè)班級(jí)，總計(jì)12個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生樣本數(shù)量達(dá)到600余人；同時(shí)選取了這12個(gè)班級(jí)對(duì)應(yīng)的英語教師，教師樣本數(shù)量為12人。通過對(duì)這些樣本的調(diào)查，能夠較為準(zhǔn)確地反映高中英語非限定動(dòng)詞教學(xué)的整體現(xiàn)狀。3.1.2調(diào)查工具制定為了深入了解高中英語非限定動(dòng)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究設(shè)計(jì)了多種調(diào)查工具，包括問卷、課堂觀察量表和測(cè)試卷，每種工具都有其獨(dú)特的設(shè)計(jì)依據(jù)和內(nèi)容。問卷是本次調(diào)查的重要工具之一，主要用于收集學(xué)生和教師的主觀意見和看法。對(duì)于學(xué)生問卷，設(shè)計(jì)依據(jù)主要基于學(xué)生在非限定動(dòng)詞學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際體驗(yàn)和感受。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括學(xué)生對(duì)非限定動(dòng)詞的學(xué)習(xí)態(tài)度，例如“你對(duì)學(xué)習(xí)非限定動(dòng)詞的興趣如何？”選項(xiàng)有“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不感興趣”；學(xué)習(xí)方法，如“你在學(xué)習(xí)非限定動(dòng)詞時(shí)，主要采用哪種方法？”選項(xiàng)有“背誦語法規(guī)則”“通過做練習(xí)題”“結(jié)合例句理解”“其他”；學(xué)習(xí)困難，“你認(rèn)為非限定動(dòng)詞學(xué)習(xí)中最大的困難是什么？”選項(xiàng)有“時(shí)態(tài)和語態(tài)變化”“不同形式的用法區(qū)分”“邏輯主語的確定”“其他”；以及對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，“你覺得老師在非限定動(dòng)詞教學(xué)中采用的方法對(duì)你的學(xué)習(xí)幫助大嗎？”選項(xiàng)有“非常大”“比較大”“一般”“不大”。教師問卷的設(shè)計(jì)則圍繞教師在非限定動(dòng)詞教學(xué)中的教學(xué)策略、教學(xué)難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知等方面展開。例如，“在非限定動(dòng)詞教學(xué)中，你最常用的教學(xué)方法是什么？”選項(xiàng)有“講解語法規(guī)則”“舉例說明”“對(duì)比分析”“情境教學(xué)”“其他”；“你認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)非限定動(dòng)詞時(shí)遇到的主要困難是什么？”選項(xiàng)與學(xué)生問卷中關(guān)于學(xué)習(xí)困難的選項(xiàng)類似；“你對(duì)當(dāng)前非限定動(dòng)詞教學(xué)效果的滿意度如何？”選項(xiàng)有“非常滿意”“比較滿意”“一般”“不滿意”。通過這些問題，能夠全面了解教師在教學(xué)中的實(shí)際情況和對(duì)教學(xué)的看法。課堂觀察量表是為了客觀觀察教師在課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)而設(shè)計(jì)的。其設(shè)計(jì)依據(jù)參考了課堂教學(xué)的基本要素和非限定動(dòng)詞教學(xué)的特點(diǎn)。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)方法運(yùn)用，如是否采用了多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式；教學(xué)過程的組織，是否合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、是否注重與學(xué)生的互動(dòng)；學(xué)生的課堂參與度，如學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、小組討論的積極性等；以及教師對(duì)非限定動(dòng)詞知識(shí)點(diǎn)的講解是否清晰、準(zhǔn)確，是否突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在觀察教師講解非限定動(dòng)詞作定語的用法時(shí)，記錄教師是否通過列舉大量的例句來幫助學(xué)生理解，是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生在這個(gè)過程中的反應(yīng)如何，是否積極提問和參與討論等。測(cè)試卷主要用于評(píng)估學(xué)生對(duì)非限定動(dòng)詞知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。測(cè)試卷的設(shè)計(jì)依據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)非限定動(dòng)詞的教學(xué)要求和考試大綱的相關(guān)內(nèi)容。測(cè)試內(nèi)容全面覆蓋非限定動(dòng)詞的各種形式和用法，包括不定式、-ing分詞、-ed分詞在作主語、賓語、表語、定語、狀語和賓語補(bǔ)足語等方面的知識(shí)點(diǎn)。題型多樣化，有單項(xiàng)選擇題，考查學(xué)生對(duì)非限定動(dòng)詞形式和用法的辨析，如“______inthemountainsforaweek,thetwostudentswerefinallysavedbythelocalpolice.”A.HavinglostB.LostC.BeinglostD.Losing；填空題，要求學(xué)生根據(jù)語境填寫正確的非限定動(dòng)詞形式，如“Hepretended______(notsee)mewhenIpassedby.”；以及閱讀理解和寫作題，在閱讀理解中設(shè)置與非限定動(dòng)詞相關(guān)的題目，考查學(xué)生在語篇中理解和運(yùn)用非限定動(dòng)詞的能力，寫作題則要求學(xué)生在寫作中正確運(yùn)用非限定動(dòng)詞，以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。測(cè)試卷的難度層次分明，既有基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也有對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和思維能力的挑戰(zhàn)，能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析通過對(duì)回收的學(xué)生問卷、測(cè)試卷以及訪談?dòng)涗浀木C合分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在非限定動(dòng)詞的學(xué)習(xí)過程中存在多方面的困難。在學(xué)習(xí)困難方面，時(shí)態(tài)和語態(tài)變化是學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)。在測(cè)試卷中，涉及非限定動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語態(tài)的題目錯(cuò)誤率較高。例如，對(duì)于“Heissaid______(study)abroad,butIdon'tknowwhatcountryhestudiedin.”這道題，很多學(xué)生不能正確填寫“tohavestudied”，原因在于他們難以準(zhǔn)確判斷非限定動(dòng)詞與句子主要謂語動(dòng)詞之間的時(shí)間先后關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在600余份測(cè)試卷中，此類題目平均正確率僅為35%。不同形式的用法區(qū)分也給學(xué)生帶來了困擾。不定式、-ing分詞和-ed分詞在作主語、賓語、定語等成分時(shí)，各自有不同的用法規(guī)則，學(xué)生常常混淆。如在選擇題“______isagoodwaytorelax.”A.ToreadB.ReadingC.ReadD.Reads中，部分學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷是用不定式還是動(dòng)名詞作主語，導(dǎo)致選錯(cuò)，這反映出學(xué)生對(duì)不同形式非限定動(dòng)詞的語義和句法功能理解不夠深入。從錯(cuò)誤類型來看，與謂語動(dòng)詞的混淆較為常見。有些學(xué)生不能清晰區(qū)分限定動(dòng)詞和非限定動(dòng)詞，在句子中錯(cuò)誤地使用非限定動(dòng)詞作謂語。在學(xué)生的作文中，經(jīng)常出現(xiàn)類似“Hegoingtoschoolbybike.”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，正確形式應(yīng)該是“Hegoestoschoolbybike.”或“Heisgoingtoschoolbybike.”。在不定式中的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在形式的選擇和搭配上。如“want”“decide”等動(dòng)詞后應(yīng)該接不定式作賓語，但部分學(xué)生寫成“wantdoingsth.”“decidedoingsth.”。分詞中的錯(cuò)誤則多集中在現(xiàn)在分詞和過去分詞的主動(dòng)、被動(dòng)意義的判斷上。像“Theboy______(stand)underthetreeismybrother.”，有些學(xué)生誤填“stood”，沒有正確理解“theboy”與“stand”之間的主動(dòng)關(guān)系，應(yīng)填“standing”。在學(xué)習(xí)策略方面，大部分學(xué)生主要采用背誦語法規(guī)則和做練習(xí)題的方法來學(xué)習(xí)非限定動(dòng)詞。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)，約60%的學(xué)生表示會(huì)通過背誦語法規(guī)則來記憶非限定動(dòng)詞的用法，55%的學(xué)生認(rèn)為做練習(xí)題是主要的學(xué)習(xí)手段。這種學(xué)習(xí)策略使得學(xué)生在面對(duì)靈活多變的題目和實(shí)際語言運(yùn)用場(chǎng)景時(shí)，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的不適應(yīng)性。在口語表達(dá)和寫作中，學(xué)生很難自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用非限定動(dòng)詞。在訪談中，有學(xué)生表示雖然記住了語法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)還是會(huì)感到困惑，不知道如何選擇合適的非限定動(dòng)詞形式。這表明學(xué)生缺乏對(duì)非限定動(dòng)詞的深入理解和靈活運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)策略較為單一，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。3.2.2教師教學(xué)情況分析通過對(duì)教師問卷、課堂觀察量表以及訪談結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)教師在非限定動(dòng)詞教學(xué)中存在一些值得關(guān)注的問題。在教學(xué)方法上，大部分教師仍以講解語法規(guī)則和舉例說明為主。根據(jù)教師問卷統(tǒng)計(jì)，約70%的教師表示在非限定動(dòng)詞教學(xué)中最常用的方法是講解語法規(guī)則，60%的教師會(huì)通過舉例說明來幫助學(xué)生理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生在一定程度上掌握語法規(guī)則，但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師在講解非限定動(dòng)詞時(shí)，只是單純地羅列規(guī)則和例句，學(xué)生參與度較低，課堂氣氛沉悶。教學(xué)內(nèi)容的組織方面，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性把握不足。在教學(xué)過程中，沒有合理地安排教學(xué)順序，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系。有些教師在講解非限定動(dòng)詞時(shí)，沒有將其與句子成分、時(shí)態(tài)、語態(tài)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到知識(shí)零散，難以理解和記憶。例如，在講解非限定動(dòng)詞作定語的用法時(shí)，沒有同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同形式非限定動(dòng)詞作定語時(shí)的區(qū)別以及與限定性定語從句的轉(zhuǎn)換關(guān)系，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。在教學(xué)難點(diǎn)的處理上，雖然教師普遍認(rèn)識(shí)到非限定動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化、不同形式的用法區(qū)分等是教學(xué)難點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中缺乏有效的解決方法。在訪談中，很多教師表示在講解這些難點(diǎn)時(shí)，嘗試了多種方法，但效果不佳。部分教師只是簡(jiǎn)單地重復(fù)講解規(guī)則，沒有從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)背后的邏輯和原理。對(duì)于非限定動(dòng)詞的邏輯主語的確定這一難點(diǎn)，教師沒有通過具體的實(shí)例和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握判斷邏輯主語的方法，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的錯(cuò)誤較多。3.3教學(xué)中存在的問題3.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語非限定動(dòng)詞時(shí)面臨諸多困難，這些困難主要源于非限定動(dòng)詞本身的復(fù)雜性以及學(xué)生自身的認(rèn)知局限和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。非限定動(dòng)詞概念抽象，難以理解，這是學(xué)生面臨的首要難題。非限定動(dòng)詞不能單獨(dú)作謂語，其形式不受主語人稱和數(shù)的限制，卻又具有動(dòng)詞的某些特性，還能充當(dāng)多種句子成分。這種獨(dú)特的語法屬性對(duì)于高中生來說較為抽象，不易理解。在講解動(dòng)詞不定式作主語時(shí)，學(xué)生很難理解為什么“Toseeistobelieve.”中“tosee”不能像限定動(dòng)詞那樣直接作謂語，而需要和“is”一起構(gòu)成句子的謂語部分。這種與他們以往對(duì)動(dòng)詞的認(rèn)知不同的概念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就容易產(chǎn)生困惑。形式多樣，容易混淆，也是學(xué)生學(xué)習(xí)非限定動(dòng)詞的一大障礙。不定式、-ing分詞、-ed分詞這三種形式在構(gòu)成、意義和用法上都存在差異，學(xué)生常常混淆。在作賓語時(shí)，有些動(dòng)詞只能接不定式，有些只能接動(dòng)名詞，還有些兩者都可接但語義不同。學(xué)生很難記住像“remembertodosth.”和“rememberdoingsth.”這樣細(xì)微的語義差別，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中頻繁出錯(cuò)。在寫作中，不少學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“Iremembertolockthedoor,butIactuallydidn't.”這樣的錯(cuò)誤，應(yīng)該用“rememberdoingsth.”表示記得做過某事（已做），而此句想表達(dá)的是以為做了但實(shí)際沒做的意思，正確表達(dá)應(yīng)為“IthoughtIrememberedlockingthedoor,butIactuallydidn't.”。在運(yùn)用非限定動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生常出現(xiàn)時(shí)態(tài)和語態(tài)錯(cuò)誤。非限定動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化復(fù)雜，需要根據(jù)其與句子主要謂語動(dòng)詞之間的時(shí)間關(guān)系以及與邏輯主語之間的語義關(guān)系來確定。在“Thebuildingbeingbuiltnowwillbeahospital.”這個(gè)句子中，學(xué)生需要準(zhǔn)確判斷“build”與“thebuilding”之間的被動(dòng)關(guān)系以及動(dòng)作正在進(jìn)行的狀態(tài)，才能正確使用“beingbuilt”。然而，實(shí)際情況是學(xué)生在這方面的錯(cuò)誤屢見不鮮，在測(cè)試卷中，涉及非限定動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語態(tài)的題目錯(cuò)誤率居高不下。這反映出學(xué)生對(duì)非限定動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語態(tài)的理解不夠深入，無法在具體語境中準(zhǔn)確運(yùn)用。此外，學(xué)生自身的認(rèn)知局限和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也加劇了學(xué)習(xí)困難。高中生的認(rèn)知能力雖然有了一定的發(fā)展，但對(duì)于抽象的語法知識(shí)，理解和掌握仍需要一個(gè)過程。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動(dòng)思考和探究的精神，過于依賴死記硬背，沒有真正理解非限定動(dòng)詞的內(nèi)在邏輯和語義特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)非限定動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)時(shí)，只是機(jī)械地背誦規(guī)則，而沒有通過具體的例句和練習(xí)去體會(huì)其在不同語境中的用法，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用時(shí)無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。3.3.2教師教學(xué)難點(diǎn)剖析教師在高中英語非限定動(dòng)詞教學(xué)過程中也面臨著諸多難點(diǎn)，這些難點(diǎn)涉及教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注等多個(gè)方面。教學(xué)方法選擇方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不佳。目前，大部分教師仍采用講解語法規(guī)則和舉例說明的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但過于注重理論講解，缺乏趣味性和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在課堂上，教師往往是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。在講解非限定動(dòng)詞的用法時(shí)，教師只是羅列各種規(guī)則和例句，學(xué)生很難真正理解和掌握。而且，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在課后的作業(yè)和測(cè)試中，學(xué)生對(duì)非限定動(dòng)詞的運(yùn)用仍然錯(cuò)誤百出，說明他們并沒有真正掌握所學(xué)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，存在系統(tǒng)性和邏輯性不足的問題。非限定動(dòng)詞的知識(shí)點(diǎn)繁多且相互關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過程中需要合理組織教學(xué)內(nèi)容，確保知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。然而，部分教師在教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容零散，缺乏連貫性。在講解非限定動(dòng)詞時(shí)，沒有將其與句子成分、時(shí)態(tài)、語態(tài)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系。有些教師在講解非限定動(dòng)詞作定語的用法時(shí)，沒有同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同形式非限定動(dòng)詞作定語時(shí)的區(qū)別以及與限定性定語從句的轉(zhuǎn)換關(guān)系，學(xué)生只能孤立地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，無法將其與其他知識(shí)聯(lián)系起來，影響了對(duì)知識(shí)的全面掌握。對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠，也是教師教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在差異，這些差異會(huì)影響他們對(duì)非限定動(dòng)詞的學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能難度過大，導(dǎo)致他們跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。在課堂提問和練習(xí)環(huán)節(jié)，教師沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，提問的問題難度沒有梯度，練習(xí)的題目也沒有分層設(shè)計(jì)，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，而部分學(xué)生則覺得沒有挑戰(zhàn)性。四、基于認(rèn)知理論的高中英語非限定動(dòng)詞教學(xué)策略4.1認(rèn)知理論在教學(xué)中的應(yīng)用4.1.1建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)作用建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和知識(shí)的自主構(gòu)建，在高中英語非限定動(dòng)詞教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供真實(shí)、具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感知和理解非限定動(dòng)詞的用法。以動(dòng)詞不定式作目的狀語的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游的情境。假設(shè)學(xué)生即將去北京旅游，需要制定旅游計(jì)劃。教師提問：“你們?nèi)ケ本┞糜蔚哪康氖鞘裁茨兀俊币龑?dǎo)學(xué)生用動(dòng)詞不定式來表達(dá)，如“TovisittheGreatWall.”（為了參觀長城）“Totastethelocalfood.”（為了品嘗當(dāng)?shù)孛朗常Ｍㄟ^這樣的情境，學(xué)生能夠更加直觀地理解動(dòng)詞不定式作目的狀語的含義和用法，體會(huì)到非限定動(dòng)詞在實(shí)際語言運(yùn)用中的作用。小組合作學(xué)習(xí)也是基于建構(gòu)主義理論的有效教學(xué)方式。教師可以將學(xué)生分成小組，布置與非限定動(dòng)詞相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，讓小組共同分析一篇英語文章中出現(xiàn)的非限定動(dòng)詞，討論其形式、意義和在句子中的作用。在小組合作過程中，學(xué)生們相互交流、分享觀點(diǎn)，共同探索非限定動(dòng)詞的知識(shí)。有的學(xué)生可能對(duì)動(dòng)詞不定式的用法比較熟悉，有的學(xué)生則對(duì)分詞的理解更深入，通過合作學(xué)習(xí)，他們能夠互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同完成知識(shí)的構(gòu)建。在分析文章時(shí)，小組內(nèi)成員可以分別找出不同類型的非限定動(dòng)詞，然后一起討論其在句子中的邏輯關(guān)系和語義表達(dá)，如“Hesatthere,readingabook.”中“readingabook”作伴隨狀語，表達(dá)與“satthere”同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作，學(xué)生們?cè)谟懻撝心軌蚋羁痰乩斫膺@種語義關(guān)系。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，引導(dǎo)他們對(duì)非限定動(dòng)詞的知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在講解完非限定動(dòng)詞作賓語補(bǔ)足語的用法后，教師可以提出問題：“在我們學(xué)過的動(dòng)詞中，哪些動(dòng)詞后面常接動(dòng)詞不定式作賓補(bǔ)？哪些接現(xiàn)在分詞或過去分詞作賓補(bǔ)？它們的語義有什么區(qū)別？”讓學(xué)生通過討論和總結(jié)，加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生在討論過程中，會(huì)回顧所學(xué)的動(dòng)詞，如“asksb.todosth.”“seesb.doingsth.”“havesth.done”等，進(jìn)一步明確不同動(dòng)詞對(duì)非限定動(dòng)詞形式的要求以及語義差別。通過這樣的反思和總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，構(gòu)建起更加完整、系統(tǒng)的非限定動(dòng)詞知識(shí)體系。4.1.2圖式理論對(duì)教學(xué)的啟示圖式理論認(rèn)為，人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)大腦中已有的知識(shí)圖式，將新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系，從而更好地理解和吸收新知識(shí)。在高中英語非限定動(dòng)詞教學(xué)中，教師可以通過激活學(xué)生已有知識(shí)圖式，幫助學(xué)生理解非限定動(dòng)詞。在講解非限定動(dòng)詞作定語的用法時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的形容詞作定語的知識(shí)。讓學(xué)生思考形容詞作定語時(shí)的位置和作用，如“abeautifulflower”（一朵美麗的花）中“beautiful”作定語修飾“flower”，放在名詞前面，表達(dá)“flower”的特征。然后，引出非限定動(dòng)詞作定語的內(nèi)容，對(duì)比兩者的異同。動(dòng)詞不定式作定語時(shí)通常放在被修飾詞之后，如“thebooktoread”（要讀的書），表示即將發(fā)生的動(dòng)作；現(xiàn)在分詞作定語，單個(gè)現(xiàn)在分詞一般放在被修飾詞之前，如“arunningboy”（一個(gè)正在跑步的男孩），表示正在進(jìn)行的動(dòng)作，現(xiàn)在分詞短語作定語則放在被修飾詞之后，如“themanstandingthere”（站在那里的人）。通過與形容詞作定語的知識(shí)圖式進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能夠更好地理解非限定動(dòng)詞作定語的位置和語義特點(diǎn)，將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中。在教授新的非限定動(dòng)詞知識(shí)時(shí)，教師可以通過提問、舉例等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行推理和判斷。在講解非限定動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)時(shí)，教師可以提問：“我們已經(jīng)知道動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的用法，那么非限定動(dòng)詞的一般式、完成式和進(jìn)行式與這些時(shí)態(tài)有什么聯(lián)系呢？”讓學(xué)生思考并回答。然后，通過具體的例句進(jìn)行講解，如“Heseemstobestudyinghardnow.”（他現(xiàn)在似乎正在努力學(xué)習(xí)），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的動(dòng)詞時(shí)態(tài)知識(shí)，理解“tobestudying”表示與“seems”同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作，是動(dòng)詞不定式的進(jìn)行式。這樣，學(xué)生能夠在已有知識(shí)圖式的基礎(chǔ)上，通過推理和判斷，理解非限定動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化規(guī)律。教師還可以幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)圖式，通過系統(tǒng)的講解和練習(xí)，使學(xué)生對(duì)非限定動(dòng)詞的知識(shí)形成清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在完成非限定動(dòng)詞的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將非限定動(dòng)詞的概念、分類、語法特征、語義特征以及在句子中的各種用法進(jìn)行梳理和總結(jié)。以動(dòng)詞不定式為例，在思維導(dǎo)圖中，可以分支列出其作主語、賓語、表語、定語、狀語和賓語補(bǔ)足語的用法，以及不同時(shí)態(tài)和語態(tài)的形式和意義。通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建起新的知識(shí)圖式，提高對(duì)非限定動(dòng)詞知識(shí)的記憶和理解能力，為今后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、基于認(rèn)知理論的高中英語非限定動(dòng)詞教學(xué)策略4.2教學(xué)方法創(chuàng)新4.2.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種極為有效的教學(xué)方式，它能夠?qū)⒊橄蟮姆窍薅▌?dòng)詞知識(shí)融入到生動(dòng)具體的情境之中，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)和感受非限定動(dòng)詞的用法，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在教授動(dòng)詞不定式作目的狀語時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)校園活動(dòng)的情境。假設(shè)學(xué)校即將舉辦一場(chǎng)英語演講比賽，教師提問學(xué)生：“你們參加英語演講比賽的目的是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)詞不定式來回答，如“ToimprovemyEnglishspeakingskills.”（為了提高我的英語口語技能）“Towinthefirstprize.”（為了贏得一等獎(jiǎng)）。通過這樣的情境，學(xué)生能夠清晰地理解動(dòng)詞不定式作目的狀語所表達(dá)的含義，即表示行為的目的。這種方式比單純講解語法規(guī)則更加生動(dòng)形象，學(xué)生更容易理解和接受。在講解非限定動(dòng)詞作定語的用法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的情境。在課堂上模擬一個(gè)超市場(chǎng)景，擺放一些商品模型，然后給出一些描述商品的句子，讓學(xué)生用非限定動(dòng)詞作定語來改寫。例如，給出句子“Thisisabook.Itiswrittenbyafamouswriter.”，引導(dǎo)學(xué)生改寫成“Thisisabookwrittenbyafamouswriter.”（這是一本由著名作家寫的書）。通過這樣的情境練習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握非限定動(dòng)詞作定語時(shí)的位置和用法，體會(huì)到非限定動(dòng)詞在修飾名詞時(shí)所起到的作用。教師還可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境。在講解非限定動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)時(shí)，播放一段電影片段，讓學(xué)生觀察其中出現(xiàn)的非限定動(dòng)詞，并分析其時(shí)態(tài)和語態(tài)。比如，在電影《泰坦尼克號(hào)》的片段中，有這樣一句臺(tái)詞“Seeingtheshipsinking,peoplewerescreaming.”（看到船正在下沉，人們?cè)诩饨校＝處熆梢詴和Ｒ曨l，引導(dǎo)學(xué)生分析“seeing”是現(xiàn)在分詞的一般式，表示與謂語動(dòng)詞“werescreaming”同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作，“sinking”也是現(xiàn)在分詞，表示船正在下沉的狀態(tài)。通過觀看電影片段，學(xué)生能夠更加直觀地感受非限定動(dòng)詞在實(shí)際語境中的運(yùn)用，理解其時(shí)態(tài)和語態(tài)所表達(dá)的意義。4.2.2對(duì)比分析法對(duì)比分析法是幫助學(xué)生區(qū)分和掌握非限定動(dòng)詞不同形式的有效方法，通過對(duì)比非限定動(dòng)詞不同形式之間的差異以及非限定動(dòng)詞與限定動(dòng)詞的區(qū)別，能夠讓學(xué)生更加清晰地理解非限定動(dòng)詞的用法。在對(duì)比非限定動(dòng)詞不同形式時(shí)，以作賓語為例。有些動(dòng)詞后面只能接不定式作賓語，如“want”“decide”“hope”等。教師可以列舉句子“Iwanttobuyanewdictionary.”（我想買一本新字典）“Shedecidedtostudyabroad.”（她決定出國留學(xué)）。而有些動(dòng)詞只能接動(dòng)名詞作賓語，像“enjoy”“finish”“mind”等。例如“Sheenjoyslisteningtomusic.”（她喜歡聽音樂）“Hefinisheddoinghishomework.”（他完成了作業(yè)）。還有一些動(dòng)詞既可以接不定式又可以接動(dòng)名詞作賓語，但語義有所不同。如“remembertodosth.”表示“記得去做某事（未做）”，“rememberdoingsth.”表示“記得做過某事（已做）”。教師可以舉例“Iremembertolockthedoorbeforeleaving.”（我記得離開前要鎖門）“IrememberlockingthedoorwhenIleft.”（我記得我離開時(shí)鎖了門）。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生能夠清楚地了解不同動(dòng)詞對(duì)非限定動(dòng)詞形式的要求以及語義上的差別，避免在使用時(shí)出現(xiàn)混淆。對(duì)比非限定動(dòng)詞與限定動(dòng)詞時(shí)，教師可以從形式、功能和用法等方面進(jìn)行對(duì)比。在形式上，限定動(dòng)詞有人稱和數(shù)的變化，而非限定動(dòng)詞不受主語人稱和數(shù)的限制。以動(dòng)詞“l(fā)ike”為例，在“Helikesplayingbasketball.”和“Theylikeplayingbasketball.”中，限定動(dòng)詞“l(fā)ike”因主語人稱和數(shù)的不同而變化，而“playing”作為非限定動(dòng)詞形式不變。在功能上，限定動(dòng)詞作句子的謂語，非限定動(dòng)詞不能單獨(dú)作謂語。如“Herunsfast.”中“runs”是限定動(dòng)詞作謂語，而“Hewantstorunfast.”中“wants”是限定動(dòng)詞作謂語，“torun”是非限定動(dòng)詞作賓語。在用法上，限定動(dòng)詞有時(shí)態(tài)、語態(tài)和語氣的變化，非限定動(dòng)詞也有時(shí)態(tài)和語態(tài)變化，但相對(duì)復(fù)雜。通過這些方面的對(duì)比，學(xué)生能夠更好地區(qū)分非限定動(dòng)詞和限定動(dòng)詞，準(zhǔn)確把握它們?cè)诰渥又械淖饔煤陀梅ā?.2.3歸納總結(jié)法歸納總結(jié)法能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非限定動(dòng)詞的用法規(guī)律進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。在完成非限定動(dòng)詞各種形式和用法的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同歸納非限定動(dòng)詞作主語、賓語、表語、定語、狀語和賓語補(bǔ)足語的用法規(guī)律。以小組為單位，每個(gè)小組負(fù)責(zé)總結(jié)一個(gè)方面的用法，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。在總結(jié)非限定動(dòng)詞作定語的用法時(shí)，小組學(xué)生可能會(huì)總結(jié)出：動(dòng)詞不定式作定語通常放在被修飾詞之后，表示即將發(fā)生的動(dòng)作；現(xiàn)在分詞作定語，單個(gè)現(xiàn)在分詞一般放在被修飾詞之前，表示正在進(jìn)行的動(dòng)作，現(xiàn)在分詞短語作定語則放在被修飾詞之后；過去分詞作定語一般表示被動(dòng)或完成的意義。通過小組討論和匯報(bào)，學(xué)生能夠積極參與到知識(shí)的歸納總結(jié)過程中，相互交流和補(bǔ)充，使總結(jié)更加全面和準(zhǔn)確。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將非限定動(dòng)詞的相關(guān)知識(shí)以可視化的方式呈現(xiàn)出來。以非限定動(dòng)詞為中心主題，分支列出不定式、-ing分詞、-ed分詞，再分別從形式、意義、用法、時(shí)態(tài)、語態(tài)等方面進(jìn)行展開。在不定式分支下，詳細(xì)列出其作主語、賓語、表語等成分的用法以及不同時(shí)態(tài)和語態(tài)的形式。通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)系統(tǒng)化，清晰地看到非限定動(dòng)詞各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地掌握非限定動(dòng)詞的知識(shí)體系。例如，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以直觀地看到動(dòng)詞不定式的一般式（todo）、進(jìn)行式（tobedoing）、完成式（tohavedone）在時(shí)態(tài)上的差異，以及它們?cè)诰渥又胁煌恼Z義表達(dá)。在日常教學(xué)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的非限定動(dòng)詞知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的非限定動(dòng)詞知識(shí)點(diǎn)，思考自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和收獲。在完成一個(gè)單元或一個(gè)階段的非限定動(dòng)詞教學(xué)后，布置作業(yè)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如寫一篇關(guān)于非限定動(dòng)詞用法的小短文，或者制作一份知識(shí)總結(jié)小報(bào)。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生對(duì)非限定動(dòng)詞知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。4.3教學(xué)資源整合4.3.1多媒體資源的運(yùn)用在高中英語非限定動(dòng)詞教學(xué)中，多媒體資源的運(yùn)用能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，有效提升教學(xué)效果。教師可以充分利用圖片、音頻、視頻等多媒體元素，為學(xué)生營造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。圖片資源可以直觀地展示非限定動(dòng)詞所表達(dá)的動(dòng)作或狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解其語義和用法。在講解現(xiàn)在分詞作定語時(shí)，教師可以展示一張孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍的圖片，然后給出句子“Thechildrenplayingontheplaygroundareveryhappy.”（在操場(chǎng)上玩耍的孩子們非常開心）。通過圖片，學(xué)生能夠清晰地看到“playing”所描述的動(dòng)作正在進(jìn)行，從而深刻理解現(xiàn)在分詞作定語表示正在進(jìn)行的動(dòng)作這一用法。又如，在講解過去分詞作定語時(shí)，展示一張破損窗戶的圖片，對(duì)應(yīng)句子“Thebrokenwindowneedstoberepaired.”（破碎的窗戶需要修理），學(xué)生可以直觀地感受到“broken”所表達(dá)的被動(dòng)和完成的意義。音頻資源在非限定動(dòng)詞教學(xué)中也具有獨(dú)特的作用。教師可以選擇一些包含非限定動(dòng)詞的英語歌曲、電影原聲或英語廣播片段，讓學(xué)生在聆聽中感受非限定動(dòng)詞的語音、語調(diào)以及在句子中的運(yùn)用。在播放英語歌曲“HealtheWorld”時(shí)，其中有一句歌詞“Makeabetterplaceforyouandformeandtheentirehumanrace.”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意“make”這個(gè)動(dòng)詞不定式在句子中的用法，它表達(dá)了一種目的，即“為了你、我和全人類創(chuàng)造一個(gè)更美好的地方”。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高聽力水平，還能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)非限定動(dòng)詞的知識(shí)。視頻資源則能夠?qū)D像、聲音、文字等多種元素融合在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富、真實(shí)的語言情境。教師可以剪輯一些電影片段、英語教學(xué)視頻或動(dòng)畫等，用于非限定動(dòng)詞的教學(xué)。在講解非限定動(dòng)詞作狀語時(shí)，播放電影《阿甘正傳》中的一個(gè)片段，其中阿甘在跑步時(shí)說：“Running,Ijustkeptrunning.”（跑步，我就一直跑著）。教師可以暫停視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析“running”在這里作伴隨狀語，表示與謂語動(dòng)詞“keptrunning”同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作。通過觀看視頻，學(xué)生能夠更加直觀地理解非限定動(dòng)詞在具體情境中的用法和意義，提高對(duì)非限定動(dòng)詞的運(yùn)用能力。4.3.2網(wǎng)絡(luò)資源的利用隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源為高中英語非限定動(dòng)詞教學(xué)提供了廣闊的空間和豐富的素材。教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)具有互動(dòng)性強(qiáng)、資源豐富、學(xué)習(xí)便捷等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如“網(wǎng)易云課堂”“騰訊課堂”等，上面有許多關(guān)于高中英語語法學(xué)習(xí)的課程，其中不乏專門針對(duì)非限定動(dòng)詞的講解。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這些平臺(tái)上，學(xué)生還可以參與在線討論、提交作業(yè)、與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，在學(xué)習(xí)非限定動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)時(shí)，學(xué)生在平臺(tái)上觀看相關(guān)課程視頻后，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在疑問，可以在討論區(qū)提出問題，教師和其他同學(xué)可以及時(shí)給予解答和幫助。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也是獲取非限定動(dòng)詞學(xué)習(xí)資源的重要途徑。像“滬江英語網(wǎng)”“英語巴士網(wǎng)”等，這些網(wǎng)站提供了大量的英語學(xué)習(xí)資料，包括語法講解、練習(xí)題、英語文章、英語新聞等。在語法講解板塊，有詳細(xì)的非限定動(dòng)詞知識(shí)講解，配以豐富的例句和練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以通過閱讀英語文章和英語新聞，在真實(shí)的語篇中學(xué)習(xí)非限定動(dòng)詞的用法。在一篇英語新聞報(bào)道中，可