高中英語寫作中學習者對語言形式自發注意的影響探究：基于多維度分析與實踐一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發凸顯。高中階段作為學生英語能力提升的關鍵時期，英語寫作教學在其中占據著舉足輕重的地位。普通高中英語課程標準明確要求學生能夠運用英語準確、流暢且恰當地表達自己的想法、觀點和情感，進行有效的信息交流，形成規范的寫作習慣。英語寫作不僅是對學生語言知識綜合運用能力的檢驗，更是培養學生邏輯思維、批判性思維和跨文化交際能力的重要途徑。然而，當前高中英語寫作教學的現狀卻不容樂觀。從教學實踐來看，學生在英語寫作中普遍存在諸多問題。例如，在語言準確性方面，語法錯誤頻繁出現，像主謂不一致、時態誤用、詞性混淆等問題屢見不鮮。詞匯運用也較為單一、匱乏，許多學生只能運用一些基礎、常見的詞匯，難以準確表達復雜的思想，并且存在大量的搭配不當現象。在語句連貫性上，學生往往缺乏對連接詞、過渡語的有效運用，使得文章邏輯松散，句子之間的銜接不夠自然流暢。此外，在內容的豐富性和深度上，很多學生的作文存在內容空洞、缺乏實質觀點支撐的問題，難以展現出對主題的深入理解和獨特見解。從相關調查數據也能直觀地反映出這些問題的嚴重性。如某研究對多所高中學生的英語寫作進行分析后發現，超過70%的學生在作文中存在語法錯誤，平均每篇作文的語法錯誤達到3-5處；詞匯方面，約80%的學生寫作詞匯量局限在1000-1500詞之間，遠低于英語寫作的實際需求。在寫作成績方面，高考英語寫作部分的平均分長期處于及格線附近徘徊，難以達到令人滿意的水平。在這樣的背景下，如何提高高中英語寫作教學的質量和效果，提升學生的英語寫作能力，成為教育界亟待解決的重要課題。而學習者對語言形式的自發注意在這一過程中具有不可忽視的重要性。當學習者在寫作過程中自發地注意到語言形式，如詞匯的正確用法、語法規則的恰當運用、句子結構的合理構建等，他們就能夠更加敏銳地察覺到自己寫作中的語言問題，進而主動進行思考、分析和修正，從而提高寫作的準確性和流暢性。同時，對語言形式的關注還有助于學習者積累豐富的語言素材，拓展語言知識儲備，逐漸培養起良好的語感和語言運用習慣，為寫出高質量的英語作文奠定堅實的基礎。1.2研究目的本研究旨在深入且系統地探討學習者對語言形式的自發注意對高中英語寫作在多個維度上的具體影響。在語言準確性方面，試圖明確當學習者自發關注語言形式時，能否有效降低寫作中的語法錯誤發生率，如主謂不一致、時態誤用、詞性混淆等常見錯誤。同時，探究其是否有助于學生正確運用詞匯，包括詞匯的拼寫、詞義辨析以及詞匯的固定搭配，從而提高寫作中語言表達的準確性和規范性。在語言流暢性維度，研究學習者對語言形式的自發注意是否能夠促進學生在寫作時更加自然、連貫地組織句子和段落。這包括合理運用連接詞、過渡語，使文章的邏輯關系更加清晰，句子之間的銜接更加流暢，避免出現語句生硬、跳躍的問題，進而提升文章整體的流暢度和可讀性。從語言豐富性角度出發，本研究致力于分析學習者對語言形式的關注能否激發他們在寫作中運用多樣化的詞匯和句式。例如，鼓勵學生使用高級詞匯、同義詞替換，避免詞匯的單調重復；運用復雜句式，如定語從句、狀語從句、倒裝句等，增強文章的語言表現力和感染力，豐富文章的內容和層次。此外，本研究還將關注學習者對語言形式的自發注意對其寫作思維和寫作策略的影響。探究這種注意是否能夠引導學生在寫作前更加注重審題、構思，合理規劃文章結構；在寫作過程中，是否有助于學生主動運用所學的語言知識和寫作技巧，不斷反思和調整自己的寫作；在寫作完成后，是否能促使學生更敏銳地察覺文章中的語言問題，進行有效的修改和完善。通過對這些方面的深入研究，期望為高中英語寫作教學提供有針對性的理論依據和實踐指導，助力提升高中英語寫作教學的質量和效果，切實提高學生的英語寫作能力。1.3研究意義本研究具有重要的理論意義和實踐意義，對高中英語教學的發展以及學生英語能力的提升都將產生積極而深遠的影響。在理論層面，本研究將為第二語言習得理論中的注意假設和輸出假設提供更為豐富的實證依據。目前，雖然注意假設強調人們總是學習自己所關注的東西，輸出假設認為輸出能促進語言習得，但在高中英語寫作這一特定領域，關于學習者對語言形式的自發注意如何具體影響寫作過程和結果的研究還相對匱乏。通過深入探究學生在英語寫作過程中對語言形式的自發注意，本研究能夠進一步明確注意在語言學習中的具體作用機制，以及輸出過程中注意對語言準確性、流暢性和豐富性的影響路徑，從而完善和補充第二語言習得理論體系，為后續相關研究提供堅實的理論基礎和新的研究視角。從實踐意義來看，本研究成果將對高中英語寫作教學產生重要的指導作用。一方面，有助于教師深入了解學生在寫作中對語言形式的關注特點和需求，從而優化教學方法和策略。教師可以根據學生自發注意的語言形式，如詞匯、語法等方面的問題，有針對性地設計教學活動和練習，加強對學生語言形式的指導和訓練。例如，在詞匯教學中，教師可以通過創設語境、詞匯辨析練習等方式，幫助學生更好地掌握詞匯的用法和搭配；在語法教學中，結合學生寫作中常見的語法錯誤，進行重點講解和專項練習，提高學生的語法運用能力。另一方面，能夠幫助教師引導學生提高對語言形式的自發注意，培養學生自主學習和自我糾錯的能力。教師可以通過示范、啟發等方式，讓學生學會在寫作過程中主動關注語言形式，及時發現并糾正自己的錯誤，逐漸養成良好的寫作習慣。對于學生而言，本研究的成果也具有重要的實用價值。通過認識到對語言形式的自發注意對英語寫作的積極影響，學生能夠更加重視語言形式的學習和運用，在寫作過程中更加自覺地關注語法、詞匯、句子結構等方面的問題，從而提高寫作的準確性和規范性。同時，對語言形式的關注還能促使學生不斷積累語言知識，拓展詞匯量，豐富語言表達，提高寫作的流暢性和豐富性，進而全面提升英語寫作能力。此外，這種對語言形式的自發注意能力的培養，也將有助于學生在其他英語學習領域，如閱讀、聽力、口語等方面取得更好的成績，為學生未來的英語學習和應用打下堅實的基礎。二、核心概念與理論基礎2.1關鍵概念界定2.1.1語言形式語言形式是語言的外在表現和組織架構，涵蓋了語音、詞匯、語法和句式等多個關鍵要素。在英語學習中，詞匯作為語言的基本構成單位，其重要性不言而喻。豐富且準確的詞匯運用能夠使表達更加精準、生動。例如，在描述“美麗”這一概念時，除了常用的“beautiful”，還可以使用“gorgeous”“magnificent”“stunning”等詞匯，以更細膩地展現不同程度和風格的美。同時，詞匯的正確搭配也是語言準確性的關鍵，像“makeadecision”“takeanaction”等固定搭配，若使用不當就會導致表達錯誤。語法則是語言的規則體系，規定了詞的組合方式、句子的結構規則以及詞形變化等內容。正確運用語法規則能夠確保句子結構完整、邏輯清晰。比如，在英語句子中，主謂一致是基本的語法要求，“Heplaysfootballeveryday”中，“he”是第三人稱單數，所以謂語動詞“play”要變為“plays”；時態的正確使用也至關重要，不同的時態能夠表達不同的時間概念和動作狀態，“IhavebeenstudyingEnglishforfiveyears”使用現在完成進行時，強調從過去持續到現在且仍在進行的動作。句式的多樣性也是語言形式豐富性的體現。簡單句、并列句和復合句的靈活運用可以使文章的節奏和層次更加豐富。簡單句結構簡潔明了，如“Sherunsfast”；并列句通過連接詞將兩個或多個獨立的句子連接起來，表達并列或轉折等關系，“Helikesreading,andshelikespainting”；復合句則包含一個主句和一個或多個從句，能夠更深入地表達復雜的邏輯關系，“Iknowthemanwhoisstandingoverthere”，其中“whoisstandingoverthere”是定語從句，對“theman”進行修飾限定。2.1.2自發注意自發注意是指學習者在無意識、自然而然的狀態下，對語言形式所產生的關注。這種注意并非源于外界的強制要求或刻意的學習任務，而是學習者在語言學習和運用過程中，基于自身的語言感知和內在需求，自動地將注意力聚焦于語言形式的各個方面。例如，當學習者閱讀一篇英語文章時，可能會不自覺地注意到某個生詞的用法、某個句子獨特的語法結構，或者某種新穎的表達方式，而這種注意并非是在教師的提示或考試的壓力下產生的，是學習者自身語言敏感度和好奇心的自然反應。在英語寫作過程中，自發注意同樣發揮著重要作用。當學生在組織語言表達自己的觀點時，可能會突然意識到某個詞匯的拼寫不確定，或者某個句子的語法結構似乎不太準確，從而主動停下來進行思考和修正。這種自發注意體現了學習者對語言準確性的追求，是語言學習過程中積極主動的表現。它與有意識的、刻意的學習行為不同，更具有即時性和自主性，能夠幫助學習者在日常的語言實踐中不斷積累語言知識，提高語言運用能力。2.2理論基礎2.2.1輸出假設輸出假設由Swain于1985年提出，該理論認為，語言輸出不僅僅是語言習得的結果，更是促進語言習得的重要手段。在英語寫作中，輸出假設對學習者注意語言形式有著多方面的重要作用。當學習者進行英語寫作時，為了準確、流暢地表達自己的觀點，他們必須將頭腦中的想法轉化為具體的語言形式。這一過程促使學習者對語言的準確性、語法規則、詞匯用法等給予關注。例如，在描述過去發生的事件時，學習者需要思考并正確運用過去時態的各種形式，像一般過去時、過去進行時、過去完成時等，以準確傳達動作發生的時間和狀態。如果學習者對這些時態的規則掌握不扎實，在寫作輸出過程中就會意識到自己的語言知識不足，從而促使他們更加關注語言形式，主動去學習和掌握相關的語法知識。寫作中的輸出活動還能夠觸發學習者對語言形式的認知加工。當學習者在寫作中遇到表達困難，無法準確地用英語傳達自己的意思時，他們會努力搜索記憶中的語言知識，嘗試運用不同的詞匯、句式來解決問題。在這個過程中，學習者會對語言形式進行分析、比較和選擇，從而加深對語言形式的理解和記憶。比如，學習者想要表達“我不僅喜歡閱讀，還喜歡寫作”，可能會想到“notonly...butalso...”這個句式，但在具體運用時，需要注意主謂一致以及動詞形式等問題，經過思考和嘗試，學習者能夠更好地掌握該句式的正確用法。此外，輸出假設還強調了反饋的重要性。學習者在完成寫作后，通過教師、同學的反饋或者自我檢查，能夠發現自己寫作中存在的語言形式問題，如語法錯誤、詞匯拼寫錯誤、句子結構不合理等。這些反饋信息促使學習者更加關注語言形式，對自己的寫作進行修改和完善，從而提高語言運用的準確性和規范性。2.2.2注意假設注意假設由Schmidt在20世紀90年代提出，其核心觀點為“沒有注意，就沒有習得”，強調了注意在語言學習過程中的關鍵作用。在語言學習中，注意假設具有不可忽視的重要性。注意是語言輸入轉化為語言吸收的關鍵環節。學習者在接觸大量的語言輸入時，只有那些被注意到的部分才有可能被進一步加工和吸收，從而進入學習者的語言體系。例如，在閱讀英語文章時，如果學習者沒有注意到某個新詞匯的用法、某個特殊的語法結構，那么這些語言知識就很難被學習者真正掌握。只有當學習者有意識地關注這些語言形式，對其進行分析、理解和記憶，才能將其轉化為自己的語言知識，實現語言的習得。注意還能夠引導學習者對語言形式進行深入的認知加工。當學習者注意到語言形式的某些特征時，會引發他們對這些特征的思考和探究。比如，學習者在學習英語定語從句時，注意到關系代詞和關系副詞的不同用法，會促使他們去分析為什么在某些句子中要用關系代詞，而在另一些句子中要用關系副詞，通過這樣的思考和探究，學習者能夠更好地理解定語從句的結構和用法，提高語言運用能力。此外，注意假設還與學習者的學習策略密切相關。善于運用注意策略的學習者能夠更加主動地關注語言形式，發現語言學習中的問題，并及時采取相應的學習策略加以解決。例如，一些學習者在學習英語時，會特別注意自己經常出錯的語法點、詞匯用法等，通過做筆記、查閱資料、進行專項練習等方式，加強對這些語言形式的學習和掌握。三、高中生英語寫作中對語言形式自發注意的表現與案例分析3.1常見語言問題與自發注意表現3.1.1詞匯層面在詞匯層面，高中生英語寫作中存在著較為普遍的問題。詞匯拼寫錯誤是其中之一，例如將“separate”誤寫成“seperate”，“definitely”誤寫成“definately”等。這些錯誤的出現，一方面是由于學生對單詞的記憶不夠準確，缺乏對單詞拼寫細節的關注；另一方面，也反映出學生在寫作過程中對詞匯拼寫的檢查不夠仔細，未能及時發現并糾正這些錯誤。詞匯搭配不當也是常見問題。如“makeaprogress”，正確的搭配應該是“makeprogress”，“progress”為不可數名詞，前面不能加不定冠詞“a”；還有“doaresearch”，正確表達應為“doresearch”或“conductaresearch”。學生出現這類錯誤，主要是因為對詞匯的固定搭配掌握不扎實，在寫作時僅憑感覺隨意組合詞匯，沒有考慮到詞匯之間的正確搭配關系。此外，詞匯運用錯誤也較為突出。例如，學生想要表達“我非常喜歡這本書”，寫成“Iverylikethisbook”，正確的表達應該是“Ilikethisbookverymuch”。這是因為在英語中，“very”不能直接修飾動詞，需要用“verymuch”等結構來修飾。這類錯誤的產生，是由于學生對英語詞匯的用法規則理解不夠深入，受到漢語思維的影響，直接將漢語的表達方式套用到英語寫作中。然而，部分學生在寫作過程中會對這些詞匯問題表現出自發注意。當他們寫完某個單詞后，會突然意識到拼寫可能有誤，于是停下來查閱詞典或回憶單詞的正確拼寫形式。在運用詞匯時，也會思考詞匯的搭配是否正確，是否符合英語的表達習慣。例如，一位學生在寫作中想表達“提高英語水平”，起初寫成“risemyEnglishlevel”，但隨即意識到“rise”通常表示物體自身的上升，而“提高水平”應該用“improve”或“raise”，于是將其改為“improvemyEnglishlevel”。這種對詞匯問題的自發注意，體現了學生對語言準確性的追求，有助于他們在寫作中減少詞匯錯誤，提高寫作質量。3.1.2語法層面語法層面的問題在高中生英語寫作中同樣不容忽視。時態錯誤是較為常見的一類問題，例如在描述過去發生的事件時，學生可能會混用一般過去時和現在完成時。如“Yesterday,Igotothepark”，正確的應該是“Yesterday,Iwenttothepark”；還有在表達“我已經完成作業了”時，寫成“Ialreadyfinishmyhomework”，正確的表達是“Ihavealreadyfinishedmyhomework”。這些錯誤的出現，主要是因為學生對英語時態的概念理解不夠清晰，未能準確把握不同時態所表達的時間含義和動作狀態。語態錯誤也時有發生。受漢語思維影響，學生在寫作中常常忽略英語中被動語態的使用。例如，“Thewindowwasbrokenbyhim”可能會被寫成“Hebrokethewindow”，而在某些語境中，使用被動語態更能準確傳達信息。此外，學生還可能會將一些沒有被動語態的詞（組），如“takeplace”“happen”“belongto”等，錯誤地用于被動語態中，如“Greatchangeshavebeentakenplaceinmyhometown”，正確的表達應該是“Greatchangeshavetakenplaceinmyhometown”。句子結構錯誤也是語法問題的一個重要方面。比如，出現主謂不一致的情況，“Thenumberofstudentsareincreasing”，這里“thenumberof+復數名詞”作主語時，謂語動詞應該用單數形式，正確的句子是“Thenumberofstudentsisincreasing”；還有非謂語動詞的錯誤使用，如“Lookingoutofthewindow,abeautifulscenerycameintomysight”，句子的邏輯主語應該是“我”，而不是“abeautifulscenery”，正確的表達應該是“Lookingoutofthewindow,Isawabeautifulscenery”。值得注意的是，一些學生在寫作過程中能夠對語法問題給予自發注意。當他們寫完一個句子后，會在腦海中快速檢查句子的語法結構是否正確，時態、語態的運用是否恰當。如果發現問題，會主動進行修改。例如，一位學生在寫“Lastweek,Ihavevisitedmygrandparents”時，寫完后立刻意識到“lastweek”是過去的時間狀語，應該用一般過去時，于是將“havevisited”改為“visited”。這種對語法問題的自發注意，有助于學生提高寫作中句子的準確性和規范性，使文章的表達更加流暢和自然。3.1.3句式層面在句式層面，高中生英語寫作中也存在一些問題。簡單句運用方面，學生往往過度依賴簡單句，導致文章句式單一，缺乏變化和層次感。例如，在描述一次旅行經歷時，學生可能會寫成“Igotupearlyinthemorning.Iwenttotherailwaystation.Itookthetraintothedestination.Ihadagreattimethere.”這樣的表達雖然能夠傳達基本信息，但顯得單調乏味，難以吸引讀者的注意力。復合句運用不當也是常見問題。在使用定語從句時，學生可能會出現關系詞使用錯誤的情況，如“ThisisthebookthatIboughtityesterday”，這里“that”已經指代了“thebook”，“it”多余，正確的句子是“ThisisthebookthatIboughtyesterday”。在使用狀語從句時，可能會出現連詞誤用的問題，如“Becauseheisill,sohedidn'tcometoschool”，在英語中“because”和“so”不能同時使用，正確的表達可以是“Becauseheisill,hedidn'tcometoschool”或者“Heisill,sohedidn'tcometoschool”。然而，部分學生在寫作中會對句式問題表現出自發注意。他們會嘗試運用多樣化的句式來豐富文章的表達，避免句式的單一性。例如，在上述描述旅行經歷的例子中，學生可能會將其改為“Gettingupearlyinthemorning,Iwenttotherailwaystationandtookthetraintothedestination,whereIhadagreattime.”這樣不僅使用了現在分詞作狀語，還運用了定語從句，使文章的句式更加豐富，表達更加生動。當運用復合句時，學生會仔細思考關系詞、連詞的正確使用，確保句子結構的正確性和邏輯的合理性。這種對句式問題的自發注意，能夠有效提升學生英語寫作的水平，增強文章的語言表現力和感染力。3.2具體案例深入剖析3.2.1案例一：某中學寫作實驗本研究選取了某中學高二年級兩個平行班級作為研究對象，其中一個班級為實驗班，另一個班級為對照班，兩個班級學生的英語基礎水平相當，且由同一位教師授課。實驗周期為一個學期，旨在探究學習者對語言形式的自發注意在高中英語寫作教學中的作用。在實驗前，對兩個班級的學生進行了一次英語寫作測試，測試內容為根據給定的話題寫一篇120-150詞的短文，測試目的是了解學生在實驗前的寫作水平，為后續實驗結果的對比分析提供基礎數據。測試結束后，對學生的作文進行了評分和錯誤分析，結果顯示兩個班級在詞匯、語法、句式等方面的錯誤類型和數量大致相同，在語言準確性、流暢性和豐富性等方面的表現也無顯著差異。在實驗過程中，對照班采用傳統的英語寫作教學方法，教師在課堂上講解寫作技巧和范文，學生按照教師的要求進行寫作練習，教師對學生的作文進行批改和點評，但較少引導學生關注語言形式。而實驗班則采用了注重引導學生對語言形式進行自發注意的教學方法。教師在課堂上通過展示一些包含典型語言形式錯誤的句子或短文，讓學生自主發現錯誤并進行討論和分析，引導學生思考錯誤產生的原因以及如何避免類似錯誤。例如，教師展示句子“Shedon'tlikeapples”，讓學生找出其中的錯誤并說明理由，學生經過思考和討論后，能夠指出“don't”應改為“doesn't”，因為主語“She”是第三人稱單數，在一般現在時中謂語動詞要用第三人稱單數形式。在學生寫作練習過程中，教師鼓勵學生在完成作文后，自己檢查語法、詞匯、拼寫等方面的錯誤，并對不確定的語言形式進行查閱資料或請教同學、老師。同時，教師還組織學生進行小組互評，要求學生在互評過程中不僅要關注作文的內容，還要注意語言形式的正確性，對同伴作文中的語言問題提出修改建議。實驗結束后，再次對兩個班級的學生進行英語寫作測試，測試形式和內容與實驗前相同。對測試結果進行統計分析后發現，實驗班學生在語言準確性方面有了顯著提高，語法錯誤和詞匯錯誤的數量明顯減少。例如，在語法錯誤方面，實驗班學生平均每篇作文的語法錯誤從實驗前的5-7處減少到了2-3處，主要體現在時態、語態、主謂一致等常見錯誤的減少；在詞匯錯誤方面，拼寫錯誤和搭配錯誤的數量也大幅下降。在語言流暢性方面，實驗班學生作文中句子之間的銜接更加自然，連接詞和過渡語的使用更加恰當，文章的邏輯更加清晰。在語言豐富性方面，實驗班學生能夠運用更多樣化的詞匯和句式，詞匯的豐富度和句式的復雜度都有了明顯提升。例如，在描述“美麗”時，實驗班學生除了使用“beautiful”，還能運用“gorgeous”“magnificent”等詞匯；在句式運用上，能夠更加靈活地使用定語從句、狀語從句、倒裝句等，使文章更具文采。通過對實驗班學生在實驗過程中的表現進行觀察和分析發現，學生在寫作過程中對語言形式的自發注意明顯增強。他們在寫作時會更加主動地思考詞匯的用法、語法規則的運用以及句子結構的合理性，并且能夠在完成作文后積極地進行自我檢查和修改。例如，一位學生在寫作中原本想表達“我非常喜歡打籃球”，寫成“Iverylikeplayingbasketball”，但在檢查時意識到“very”不能直接修飾動詞，于是改為“Ilikeplayingbasketballverymuch”。在小組互評中，學生也能夠敏銳地發現同伴作文中的語言形式問題，并提出有針對性的修改建議，這進一步促進了學生對語言形式的關注和學習。3.2.2案例二：日常寫作樣本分析為了更深入地探究學習者對語言形式的自發注意與高中英語寫作之間的關系，本研究收集了某中學高一年級一個班級學生在一學期內的日常英語作文作為樣本，共收集到有效作文樣本80篇。對這些作文樣本進行了細致的分析，主要從詞匯、語法、句式等方面的錯誤類型以及學生對這些錯誤的處理方式來探討學生的自發注意情況。在詞匯方面，常見的錯誤類型包括詞匯拼寫錯誤、詞匯搭配不當、詞匯運用錯誤等。例如，將“believe”誤寫成“beleive”，“makeadecision”寫成“doadecision”，“Iinterestedinreading”（正確表達應為“Iaminterestedinreading”）等。通過分析發現，部分學生在寫作過程中會對這些詞匯錯誤表現出自發注意。當他們寫完某個單詞后，會下意識地檢查拼寫是否正確，如果不確定，會通過查閱詞典或向同學請教來確認。對于詞匯搭配和運用錯誤，一些學生在寫完句子后，會感覺句子表達不太準確，但可能一時無法確定問題所在，會在后續的檢查或修改過程中，通過思考或查閱資料來解決。例如，一位學生在作文中寫道“Ihavealotofdifficulttofinishthetask”，在檢查時他覺得“havealotofdifficult”這個表達不太對，于是查閱詞典后，將其改為“Ihavealotofdifficultyinfinishingthetask”。在語法方面，時態錯誤、語態錯誤、句子結構錯誤等較為常見。如在描述過去發生的事情時，混用一般過去時和現在完成時；被動語態的誤用，將沒有被動語態的詞用于被動語態中；主謂不一致，非謂語動詞的錯誤使用等。部分學生在寫作時能夠對語法問題給予自發注意。當他們運用某個時態或語態時，會思考是否符合語境和語法規則。例如，在寫一篇關于一次旅行經歷的作文時，一位學生在描述到達目的地的時間時，起初寫成“Ihavearrivedatthedestinationat10o'clockyesterday”，但很快意識到“yesterday”是過去的時間狀語，應該用一般過去時，于是將其改為“Iarrivedatthedestinationat10o'clockyesterday”。在檢查作文時，學生也會重點關注句子的語法結構是否正確，對于復雜的句子，會仔細分析主謂賓等成分是否完整、合理。在句式方面，簡單句運用過多，復合句運用不當是主要問題。如在描述一系列事件時，過度使用簡單句，使文章顯得單調；在使用定語從句、狀語從句等復合句時，出現關系詞誤用、連詞誤用等問題。一些學生在寫作中會嘗試運用多樣化的句式來豐富文章表達，體現出對句式問題的自發注意。他們會在寫作過程中思考如何運用復合句來使句子之間的邏輯關系更加緊密，表達更加準確。例如，在描述自己的愛好時，一位學生原本寫成“Ilikereading.Ialsolikepainting.”，后來他覺得這樣的表達比較平淡，于是改為“Ilikenotonlyreadingbutalsopainting.”，運用了“notonly...butalso...”結構，使句子更加簡潔、生動。當運用復合句時，學生會認真思考關系詞、連詞的正確使用，避免出現錯誤。通過對這些日常寫作樣本的分析可以看出，學生對語言形式的自發注意程度在一定程度上影響著他們英語寫作的質量。對語言形式關注較多的學生，在寫作中出現的錯誤相對較少，語言表達更加準確、流暢和豐富。而那些對語言形式缺乏自發注意的學生，作文中往往存在較多的語言問題，影響了文章的整體水平。四、影響學習者對語言形式自發注意的因素4.1學習者自身因素4.1.1語言基礎學習者的語言基礎在其對語言形式的自發注意過程中起著關鍵作用。詞匯量作為語言基礎的重要組成部分，對學習者的自發注意有著顯著影響。豐富的詞匯儲備使學習者在閱讀、寫作等語言活動中能夠更敏銳地捕捉到詞匯的運用是否恰當。例如，當學習者遇到一篇英語文章時，詞匯量豐富的學生能夠迅速理解文章中各種詞匯的含義，并且能夠注意到一些近義詞、反義詞以及詞匯的搭配用法。在寫作時，他們也能夠從自己龐大的詞匯庫中選擇最合適的詞匯來準確表達自己的意思，同時會更加留意詞匯的拼寫、詞性變化等形式問題。相反，詞匯量匱乏的學習者在面對同樣的語言材料時，可能會因為對一些關鍵詞匯的不理解而無法深入理解文章的內容，更難以關注到詞匯的形式和用法細節。在寫作中，他們往往只能使用一些簡單、常見的詞匯，且容易出現詞匯拼寫錯誤、搭配不當等問題，對詞匯形式的自發注意也較為薄弱。語法知識也是語言基礎的核心要素之一，對學習者自發注意語言形式有著深刻的影響。扎實的語法知識使學習者能夠準確地理解句子的結構和含義，在閱讀過程中，他們能夠快速分析句子的語法成分，判斷句子的語法正確性，從而更好地理解作者的意圖。例如，在閱讀含有復雜從句的句子時，語法知識扎實的學習者能夠清晰地分辨出主句和從句的關系，理解各種從句的引導詞的用法，進而準確把握句子的整體意思。在寫作中，他們能夠遵循語法規則，正確地構建句子，避免出現語法錯誤。同時，他們也會更加關注語法形式的運用，如時態、語態、主謂一致等，力求使自己的表達符合語法規范。而語法知識薄弱的學習者在閱讀時可能會因為對句子語法結構的理解困難而誤解文章的意思，在寫作中則容易出現大量的語法錯誤，對語法形式的自發注意能力也相對較低。4.1.2學習習慣與策略學習者的學習習慣和策略對其自發注意語言形式具有重要影響。主動學習習慣強的學習者在英語學習過程中，往往更加積極主動地參與各種語言活動，如課堂發言、小組討論、課外閱讀等。在這些活動中，他們會主動運用所學的語言知識，并且會更加留意語言形式的正確性和準確性。例如，在課堂發言時，他們會在表達自己觀點的同時，思考自己的用詞是否恰當、語法是否正確，一旦發現問題，會及時進行調整和修正。在課外閱讀中，他們會對文章中出現的一些新穎的詞匯、語法結構和表達方式進行主動的學習和積累，遇到不懂的地方會主動查閱資料或請教他人。這種主動學習的習慣使他們能夠在不斷的語言實踐中逐漸提高對語言形式的自發注意能力。善于積累的學習者會注重對語言知識的積累，他們通常會準備專門的筆記本，記錄下自己在學習過程中遇到的生詞、短語、優美的句子以及常見的語法錯誤等。在寫作時，他們會參考自己積累的資料，力求運用更加準確、豐富的語言表達。例如，在描寫人物外貌時，他們可能會想起之前積累的關于外貌描寫的詞匯和句子，從而使自己的描寫更加生動、形象。同時，在積累的過程中，他們會對這些語言知識進行分析和總結，加深對語言形式的理解和記憶，進一步提高對語言形式的自發注意能力。運用多樣化學習策略的學習者能夠根據不同的學習任務和情境，靈活選擇合適的學習方法。例如，在學習詞匯時，他們可能會采用聯想記憶法、詞根詞綴法等方法來幫助記憶單詞的拼寫和詞義。在學習語法時，他們會通過做練習題、分析例句等方式來加深對語法規則的理解和運用。這些多樣化的學習策略能夠使學習者更加深入地理解語言形式，提高對語言形式的關注度。例如，通過聯想記憶法，學習者在記憶單詞時會聯想到與之相關的詞匯、短語和句子，從而更加全面地了解單詞的用法和搭配。在分析例句的過程中，學習者能夠更加直觀地感受語法規則在實際語言運用中的體現，增強對語法形式的敏感度。4.1.3學習動機與興趣學習動機和興趣是影響學習者對語言形式自發注意的重要因素。具有強烈學習動機的學習者，往往對英語學習有著明確的目標和追求，如為了在考試中取得優異成績、為了將來能夠出國留學或從事與英語相關的工作等。這種明確的目標會促使他們在學習過程中更加積極主動地關注語言形式。例如，為了在英語寫作考試中獲得高分，他們會努力學習各種寫作技巧，注重詞匯的運用、語法的正確性以及句子結構的合理性。在寫作練習中，他們會認真檢查自己的作文，對每一個語言形式問題都不放過，力求使自己的作文達到更高的水平。同時，學習動機還能夠激發學習者的學習動力和毅力，使他們在面對困難和挫折時能夠堅持不懈地努力，不斷提高自己對語言形式的關注和掌握能力。對英語學習充滿興趣的學習者，會將學習英語視為一種樂趣，而不是一種負擔。他們會主動地尋找各種英語學習資源，如英語電影、英語歌曲、英語小說等，在輕松愉快的氛圍中進行學習。在接觸這些學習資源的過程中，他們會自然而然地對語言形式產生關注。例如，在觀看英語電影時，他們會被電影中的精彩情節所吸引，同時也會注意到演員們的發音、用詞和表達方式。聽到一些有趣的詞匯或表達方式時，他們會主動去查詢其含義和用法，并嘗試在自己的表達中運用。這種基于興趣的學習方式能夠使學習者更加主動地關注語言形式，并且能夠在潛移默化中提高對語言形式的敏感度和掌握能力。4.2教學環境因素4.2.1教學方法傳統的英語寫作教學方法往往側重于知識的傳授和技能的訓練，教學過程中教師占據主導地位，采用“滿堂灌”的方式向學生講解寫作技巧、范文以及語法知識等。在這種教學模式下，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和探索的機會，對語言形式的關注也主要依賴于教師的提示和講解。例如，在講解英語寫作中的語法知識時，教師通常會直接給出語法規則和例句，讓學生進行記憶和模仿練習。學生在這個過程中可能只是機械地記住了語法規則，而沒有真正理解其在實際語言運用中的意義和用法，對語法形式的自發注意能力難以得到有效培養。現代教學方法則更加注重學生的主體地位，強調培養學生的自主學習能力和創新思維。任務型教學法就是一種典型的現代教學方法，它通過設計各種真實或接近真實的語言任務，讓學生在完成任務的過程中運用所學的語言知識進行交流和表達。在英語寫作教學中，教師可以布置一些具有實際意義的寫作任務，如讓學生寫一封英文郵件、一篇英語新聞報道或一份英語簡歷等。學生在完成這些任務時，需要主動思考如何運用恰當的語言形式來準確表達自己的意思，從而激發對語言形式的自發注意。例如，在寫英文郵件時，學生需要注意郵件的格式、語言的禮貌性以及詞匯和語法的正確運用等。為了使郵件內容更加準確、得體，學生可能會主動查閱資料、參考范文，對語言形式進行深入的探究和學習。情境教學法也是一種有效的現代教學方法，它通過創設生動、具體的語言情境，讓學生在情境中感受和運用語言。在英語寫作教學中，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學生創設各種寫作情境。例如，在進行描寫人物的寫作教學時，教師可以播放一段關于某位名人的視頻，讓學生觀看后根據視頻內容進行寫作。在這種情境下，學生能夠更加直觀地感受到人物的特點和相關的語言表達，從而更加主動地關注語言形式，嘗試運用豐富的詞匯和多樣化的句式來進行描寫。同時，情境教學法還能夠激發學生的學習興趣和情感體驗，使學生在積極的學習狀態下對語言形式產生更強的自發注意。4.2.2教師反饋教師及時、有效的反饋在引導學生對語言形式的關注方面發揮著至關重要的作用。當學生完成英語寫作任務后，教師及時給予反饋能夠讓學生在第一時間了解自己寫作中存在的問題，從而對語言形式產生更深刻的印象。例如，教師在批改學生作文時，如果發現學生存在語法錯誤，如時態誤用、主謂不一致等，及時將錯誤標注出來，并給出正確的示例和解釋，學生就能夠清楚地認識到自己的錯誤所在，進而對這些語法形式給予更多的關注。在后續的寫作中，學生就會更加留意這些語法問題，努力避免再次犯錯。有效的反饋不僅要指出學生的錯誤，還要提供具體的改進建議和指導。教師可以針對學生作文中詞匯運用、句式結構、篇章邏輯等方面的問題，提出具有針對性的建議。比如，對于學生詞匯運用單一的問題，教師可以建議學生使用同義詞、近義詞替換，或者提供一些相關的詞匯拓展練習；對于句式結構簡單的問題，教師可以引導學生學習和運用一些復雜句式，如定語從句、狀語從句、倒裝句等，并通過具體的例句進行講解和示范。這樣的反饋能夠幫助學生明確改進的方向，激發他們對語言形式進行深入學習和探索的興趣。教師的反饋方式也會影響學生對語言形式的關注。積極、鼓勵性的反饋能夠增強學生的自信心和學習動力，使他們更加愿意主動關注語言形式。例如，教師在反饋中對學生作文中運用得當的詞匯、語法和句式給予肯定和表揚，同時指出需要改進的地方，學生就會感受到自己的努力和進步得到了認可，從而更加積極地投入到語言形式的學習中。相反，消極、批評性的反饋可能會打擊學生的積極性，使他們對語言形式的關注產生抵觸情緒。因此，教師在反饋時應注重方式方法，以鼓勵為主，同時客觀、準確地指出學生的問題，引導學生不斷提高對語言形式的關注和運用能力。4.2.3學習氛圍積極的學習氛圍能夠為學生創造一個有利于關注語言形式的環境，從而促進學生對語言形式的自發注意。在一個充滿合作與交流的學習氛圍中，學生之間能夠相互學習、相互啟發，共同探討語言形式的運用。例如，在小組合作學習中，學生們可以一起討論英語寫作中的語言問題，分享自己的觀點和經驗。當一個學生對某個詞匯的用法或某個句子的結構存在疑問時，其他小組成員可以通過查閱資料、討論分析等方式幫助他解決問題。在這個過程中，學生們不僅能夠解決自己的疑惑，還能夠從他人那里學到不同的語言表達方式和思維方式，從而激發對語言形式的關注和學習興趣。鼓勵創新和探索的學習氛圍也能夠促使學生更加主動地關注語言形式。當學生在學習中感受到自己的創新和探索行為得到支持和鼓勵時，他們會更加勇于嘗試運用新的詞匯、語法和句式來表達自己的觀點。例如，在英語寫作教學中，教師可以鼓勵學生嘗試運用一些新穎的表達方式和修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，使文章更加生動、形象。學生在嘗試的過程中，會主動思考這些表達方式的正確運用和效果，從而對語言形式給予更多的關注。同時，教師對學生創新成果的肯定和表揚，也能夠增強學生的自信心和成就感，進一步激發他們對語言形式的探索欲望。良好的師生關系也是積極學習氛圍的重要組成部分。當師生之間建立起相互信任、相互尊重的關系時，學生在學習中會更加放松和自信，更愿意與教師交流和互動。在英語寫作教學中，學生如果對語言形式存在疑問或困惑，會更主動地向教師請教。教師的耐心解答和指導能夠幫助學生解決問題，同時也能夠引導學生更加關注語言形式。例如，學生在寫作中對某個復雜句式的運用不確定時，向教師請教，教師通過詳細的講解和示范，幫助學生理解和掌握該句式的用法，學生就會對這種句式產生更深刻的印象，在今后的寫作中也會更加注意運用。五、對高中英語寫作教學的啟示與策略建議5.1教學啟示5.1.1重視語言形式教學在高中英語寫作教學中，教師應深刻認識到語言形式教學的重要性，并將其貫穿于整個教學過程的始終。語言形式是英語寫作的基礎，扎實的語言形式知識能夠為學生構建起堅實的寫作框架，使學生在表達思想時更加準確、流暢。例如，在講解英語寫作中的詞匯時，教師不僅要讓學生掌握單詞的基本含義，還要注重詞匯的用法、搭配以及同義詞、反義詞等拓展知識。像“lookforwardto”這個短語，其中“to”是介詞，后面要接名詞或動名詞形式，教師可以通過舉例、練習等方式，讓學生深刻理解并熟練運用這一短語，避免在寫作中出現“lookforwardtodosth.”這樣的錯誤。在語法教學方面，教師要系統、全面地講解英語語法知識，幫助學生建立起完整的語法體系。從基本的時態、語態、句子成分到復雜的從句、虛擬語氣等，教師都應進行詳細的講解和示范。以定語從句為例，教師可以通過展示大量的例句，讓學生分析定語從句的結構、引導詞的用法以及在句子中的作用。同時，結合學生的寫作練習，對出現的定語從句錯誤進行及時的糾正和分析，幫助學生掌握定語從句的正確運用。此外，教師還應注重句式的教學，引導學生學習和運用多樣化的句式來豐富文章的表達。除了簡單句、并列句，教師要鼓勵學生嘗試使用復合句、強調句、倒裝句等復雜句式。例如，在講解強調句時，教師可以通過對比普通句式和強調句式的表達方式，讓學生體會強調句的強調效果。如“Hemethisteacherinthestreetyesterday.”變為強調句“Itwashewhomethisteacherinthestreetyesterday.”，通過這樣的對比，學生能夠更好地理解強調句的結構和用法，并在寫作中靈活運用。5.1.2引導學生自主關注為了培養學生對語言形式的自發注意，教師可以采用多種教學方法和策略。在課堂教學中，教師可以設計多樣化的寫作任務，激發學生的學習興趣和主動性。例如，布置一些貼近學生生活實際的寫作任務，如寫一篇關于自己最喜歡的電影、旅游經歷、校園生活等的作文。這些與學生生活緊密相關的話題能夠讓學生更容易產生共鳴，從而更積極地投入到寫作中。在寫作過程中，學生為了準確表達自己的感受和想法，會更加主動地關注語言形式，思考如何運用恰當的詞匯、語法和句式來增強文章的表現力。教師還可以引導學生進行合作學習，通過小組討論、互評等方式，促進學生之間的交流與互動。在小組討論中，學生可以分享自己的寫作思路和語言運用經驗，同時也能從其他同學那里學到不同的表達方式和思考角度。例如，在完成一篇作文后，教師可以組織學生進行小組互評，讓學生互相閱讀作文，找出其中的語言形式問題，并提出修改建議。在這個過程中，學生不僅能夠發現自己寫作中的不足之處，還能學習到其他同學的優點，從而提高對語言形式的關注和運用能力。此外，教師可以利用現代教育技術手段，為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習環境。例如，利用多媒體教學軟件，播放英語電影、英語歌曲、英語演講等視頻資料，讓學生在欣賞的過程中感受英語語言的魅力，同時也能注意到其中的語言形式運用。教師還可以推薦一些優質的英語學習網站、學習APP，如“英語流利說”“百詞斬”“扇貝閱讀”等，讓學生在課后自主學習，進一步提高對語言形式的關注和學習效果。5.1.3優化教學資源利用豐富的教學資源能夠為學生提供更多接觸和學習語言形式的機會，從而提升學生對語言形式的關注和掌握能力。教材是教學的重要資源之一，教師應充分挖掘教材中的語言形式教學內容，結合教學目標和學生的實際情況，對教材進行合理的整合和拓展。例如，在講解教材中的課文時，教師可以引導學生分析課文中的詞匯、語法、句式等語言形式，學習作者的表達方式和寫作技巧。同時，教師還可以根據課文內容設計相關的寫作練習，讓學生模仿課文的語言形式進行寫作，鞏固所學知識。除了教材，教師還應積極拓展課外教學資源。教師可以推薦一些適合高中生閱讀的英語原著、英語報刊雜志，如《小王子》《夏洛的網》《21世紀學生英文報》等，讓學生在課外閱讀中積累詞匯、學習語法、感受不同的語言風格。在閱讀過程中，學生能夠接觸到大量真實、自然的語言材料，從而提高對語言形式的敏感度和運用能力。教師還可以組織學生觀看英語電影、英語紀錄片等視頻資源，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語語言形式。例如，在觀看英語電影時，教師可以引導學生關注電影中的對話，學習其中的常用詞匯、短語和表達方式，同時也能了解英語國家的文化背景和生活習慣。此外，教師還可以利用網絡資源，為學生提供豐富的在線學習平臺和學習工具。例如，一些在線英語學習網站提供了大量的寫作范文、語法講解、詞匯練習等資源，教師可以推薦給學生，讓學生根據自己的需求進行自主學習。教師還可以利用在線翻譯工具、語法檢查工具等，幫助學生在寫作過程中及時發現和糾正語言形式錯誤，提高寫作的準確性和規范性。5.2教學策略5.2.1設計針對性寫作活動在高中英語寫作教學中，教師應精心設計對比寫作活動，以此激發學生對語言形式的關注。教師可以提供兩篇主題相同但語言形式存在差異的范文，一篇語言較為簡單、基礎，另一篇則運用了豐富的詞匯、復雜的語法結構和多樣化的句式。例如，在以“環境保護”為主題的寫作教學中，教師展示的第一篇范文可能只是簡單地羅列一些環保措施，如“Weshouldplantmoretrees.Weshouldsavewater.”；而第二篇范文則運用了高級詞匯，如“sustainabledevelopment”“ecologicalbalance”，以及復雜句式，如“Notonlyshouldweplantmoretreestoenhancethegreencoverage,butalsowearesupposedtotakeeffectivemeasurestosavewater,whichisofgreatsignificanceformaintainingtheecologicalbalance.”讓學生仔細閱讀這兩篇范文，對比分析它們在詞匯運用、語法結構和句式表達等方面的差異。在這個過程中，學生能夠直觀地感受到不同語言形式所帶來的表達效果的差異，從而激發他們對語言形式的興趣和關注。隨后，教師可以讓學生模仿第二篇范文的語言形式，對自己之前寫的關于“環境保護”的作文進行修改和完善，進一步加深學生對語言形式的理解和運用。模仿寫作活動也是提高學生語言形式運用能力的有效方式。教師可以選取一些經典的英語范文，這些范文在詞匯、語法、句式等方面具有典型性和示范性。例如，選取一篇描寫人物的范文，其中運用了豐富的形容詞來刻畫人物的性格特點，如“diligent”“kind-hearted”“optimistic”，同時運用了多種句式，如定語從句“Heisthepersonwhoalwayshelpsotherswithouthesitation”、強調句“Itishiskindnessthatmakeshimpopularamonghisclassmates”等。教師引導學生仔細研讀范文，分析其語言形式的特點和運用技巧。然后，讓學生以范文為模板，進行模仿寫作，要求學生在模仿的過程中盡可能運用范文中出現的語言形式。比如，讓學生描寫自己身邊的一個人，運用類似的詞匯和句式來展現人物的特點。在學生完成模仿寫作后，教師組織學生進行交流和討論，讓學生分享自己在模仿過程中的體會和收獲，同時對學生的作品進行點評和指導，幫助學生進一步掌握語言形式的運用。5.2.2加強語言形式訓練詞匯專項訓練是提高學生英語寫作能力的基礎。教師可以開展詞匯背誦比賽，根據教學大綱和學生的實際水平，制定一份詞匯清單，涵蓋高中英語常見的重點詞匯、短語和搭配。要求學生在規定的時間內背誦這些詞匯，并通過默寫、填空、造句等方式進行檢測。例如，給出單詞“significant”，讓學生不僅要寫出其含義“重要的；有意義的”，還要用它進行造句，如“Thediscoveryofthisnewdrugissignificantforthetreatmentofthedisease.”通過這樣的訓練，學生能夠加深對詞匯的記憶和理解，提高詞匯的運用能力。教師還可以進行詞匯辨析練習，選取一些容易混淆的詞匯，如“affect”和“effect”、“raise”和“rise”等，讓學生通過分析、比較和練習，掌握它們的區別和正確用法。例如，給出句子“Hetriedto_mydecision,butithadno_.”，讓學生選擇正確的詞匯填空，通過這樣的練習，學生能夠準確地運用這些詞匯，避免在寫作中出現錯誤。語法專項訓練對于提高學生寫作的準確性至關重要。教師可以通過專項練習，如時態填空、語態轉換、從句連接詞選擇等，幫助學生鞏固語法知識。例如，設計一系列時態填空練習，給出不同的語境和時間狀語，讓學生選擇正確的時態進行填空，如“Yesterday,I_(go)totheparkand_(see)abeautifulflowershow.”通過大量的練習，學生能夠熟練掌握各種時態的用法。教師還可以結合學生寫作中常見的語法錯誤，進行針對性的講解和練習。比如，針對學生經常出現的主謂不一致問題，教師可以列舉一些典型的錯誤句子，如“Thenumberofstudentsinourclassareincreasing.”，讓學生找出錯誤并改正，然后進行相關的強化練習，如給出一系列類似的句子，讓學生判斷并改正錯誤，從而提高學生對語法規則的掌握和運用能力。句式專項訓練能夠豐富學生的寫作表達。教師可以進行句式轉換練習，讓學生掌握不同句式之間的轉換方法，如將簡單句轉換為復合句，將主動語態轉換為被動語態等。例如，將簡單句“Heisastudent.Hestudieshard.”轉換為復合句“Heisastudentwhostudieshard.”；將主動句“Theybuiltthebridgelastyear.”轉換為被動句“Thebridgewasbuiltbythemlastyear.”通過這樣的練習，學生能夠靈活運用不同的句式，使文章的表達更加多樣化。教師還可以引導學生學習和運用高級句式，如強調句、倒裝句、虛擬語氣等。通過例句展示、分析和模仿練習，讓學生掌握這些高級句式的結構和用法。例如，展示強調句“ItwasnotuntilhecamebackthatIknewthetruth.”，讓學生分析其結構特點，然后讓學生模仿造句，如“ItwasnotuntilIreadthebookthatIunderstoodthemeaningoflife.”通過這樣的訓練，學生能夠提高自己的句式運用能力，增強文章的語言表現力。5.2.3培養學生反思能力在高中英語寫作教學中，教師可以通過組織寫作反思活動，培養學生的反思能力。例如，在學生完成一篇作文后，教師要求學生對自己的作文進行自我評價，從語言形式、內容邏輯、篇章結構等方面進行反思。學生可以思考自己在詞匯運用上是否準確、豐富，是否存在拼寫錯誤和搭配不當的問題；在語法方面，時態、語態的運用是否正確，句子結構是否完整、合