高中美術(shù)特長生議論文寫作訓(xùn)練序列化：策略與實(shí)踐一、引言1.1研究背景1.1.1美術(shù)特長生教育現(xiàn)狀近年來，隨著社會對藝術(shù)人才需求的不斷增長以及家長對孩子綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，美術(shù)特長生在高中教育中的占比呈逐漸上升趨勢。眾多高中紛紛開設(shè)美術(shù)特長班，以滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。以[具體地區(qū)]為例，[具體年份]該地區(qū)高中美術(shù)特長生的招生人數(shù)相較于上一年度增長了[X]%，這一數(shù)據(jù)直觀地反映出美術(shù)特長生群體在高中教育中日益壯大。在招生情況方面，各高中對美術(shù)特長生的選拔有著明確的標(biāo)準(zhǔn)。除了對學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)、藝術(shù)天賦進(jìn)行考核外，也開始關(guān)注學(xué)生的文化課成績。部分重點(diǎn)高中在招生時，要求美術(shù)特長生的中考文化課成績達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線，以此確保學(xué)生具備良好的文化素養(yǎng)，為后續(xù)的藝術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從教育培養(yǎng)方向來看，高中美術(shù)特長生教育旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)美術(shù)技能和創(chuàng)新思維的專業(yè)人才。學(xué)校不僅注重素描、色彩、速寫等基礎(chǔ)繪畫課程的教學(xué)，還會開設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、藝術(shù)史論等多元化的課程，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，學(xué)校也會根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，引導(dǎo)學(xué)生確定未來的專業(yè)發(fā)展方向，如美術(shù)學(xué)、繪畫、設(shè)計(jì)學(xué)等，為學(xué)生進(jìn)入高等藝術(shù)院校深造做好充分準(zhǔn)備。然而，在美術(shù)特長生教育蓬勃發(fā)展的同時，也面臨著一些挑戰(zhàn)。例如，如何在提升學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的同時，確保學(xué)生的文化課水平不掉隊(duì)，尤其是語文寫作能力的培養(yǎng)，成為了當(dāng)前美術(shù)特長生教育中亟待解決的問題。1.1.2議論文寫作在語文教學(xué)中的重要性議論文寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，對鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)能力有著不可替代的重要性。在議論文寫作過程中，學(xué)生需要對各種觀點(diǎn)、現(xiàn)象進(jìn)行深入思考和分析，通過合理的論證和推理來闡述自己的見解。這一過程要求學(xué)生具備清晰的思維邏輯，能夠有條理地組織語言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生在論述“科技對生活的影響”這一話題時，需要先明確自己的觀點(diǎn)，如科技是推動社會進(jìn)步的重要力量，然后通過列舉具體的事例，如智能手機(jī)的普及改變了人們的通訊和生活方式，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了信息的快速傳播等，來支撐自己的觀點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)和升華，強(qiáng)調(diào)科技對生活的深遠(yuǎn)影響。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力得到了有效的鍛煉，能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗栴}，提高分析和解決問題的能力。在高考語文中，議論文更是占據(jù)著關(guān)鍵地位。高考作文的分值比重較大，而議論文是高考作文中常見的文體之一。以全國卷為例，近年來高考作文題目大多具有較強(qiáng)的思辨性，適合學(xué)生采用議論文的形式進(jìn)行寫作。一篇優(yōu)秀的議論文能夠在高考中獲得較高的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的總成績有著重大影響。在競爭激烈的高考中，學(xué)生若能寫出觀點(diǎn)鮮明、論證充分、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文，就能在語文科目上取得優(yōu)勢，為進(jìn)入理想的大學(xué)增加砝碼。因此，議論文寫作能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，更對學(xué)生的未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。對于美術(shù)特長生來說，提升議論文寫作能力，能夠幫助他們在高考中更好地發(fā)揮自己的水平，實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)夢想。1.2研究目的與意義1.2.1目的本研究旨在構(gòu)建一套系統(tǒng)且行之有效的議論文寫作訓(xùn)練序列，以此來提升高中美術(shù)特長生的議論文寫作水平。具體而言，通過深入剖析美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維模式以及寫作中存在的問題，針對性地設(shè)計(jì)出涵蓋寫作基礎(chǔ)知識、思維能力培養(yǎng)、素材積累運(yùn)用、寫作技巧訓(xùn)練等多方面的序列化訓(xùn)練方案。在寫作基礎(chǔ)知識方面，系統(tǒng)講解議論文的文體特征、結(jié)構(gòu)布局、語言要求等，使學(xué)生對議論文有清晰的認(rèn)知；在思維能力培養(yǎng)上，著重鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，提出獨(dú)特見解；在素材積累運(yùn)用方面，幫助學(xué)生建立豐富的素材庫，并掌握素材的篩選、整合與運(yùn)用方法，使文章內(nèi)容充實(shí)、論證有力；在寫作技巧訓(xùn)練上，通過對審題立意、開頭結(jié)尾、論證方法等技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。通過這一系列的訓(xùn)練，讓美術(shù)特長生在議論文寫作中能夠做到觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、語言流暢，從而在高考和未來的學(xué)習(xí)生活中，能夠運(yùn)用良好的寫作能力展現(xiàn)自己的思想和才華。1.2.2意義對于學(xué)生個人發(fā)展而言，提升議論文寫作水平對高中美術(shù)特長生具有多方面的積極影響。在高考中，語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，作文的分值占比較大，而議論文是常見的考試文體。美術(shù)特長生若能掌握議論文寫作技巧，在高考語文中取得優(yōu)異成績，將為其進(jìn)入理想的藝術(shù)院校提供有力保障。以[具體年份]高考為例，[具體藝術(shù)院校]的錄取分?jǐn)?shù)線中，語文成績占據(jù)了一定的比重，許多因語文成績優(yōu)異而被錄取的美術(shù)特長生，其議論文寫作能力在其中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。良好的議論文寫作能力有助于培養(yǎng)美術(shù)特長生的綜合素養(yǎng)。寫作是一種深度的思考和表達(dá)過程，通過議論文寫作訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，能夠更加有條理地思考問題；批判性思維能力得到提升，能夠?qū)Ω鞣N藝術(shù)現(xiàn)象和觀點(diǎn)進(jìn)行理性分析和判斷；語言表達(dá)能力也會得到顯著提高，使學(xué)生在藝術(shù)交流、學(xué)術(shù)研究等方面能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和見解。在未來的藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，具備良好寫作能力的美術(shù)特長生能夠更好地撰寫藝術(shù)評論、創(chuàng)作心得等，將自己的藝術(shù)理念和創(chuàng)作思路清晰地傳達(dá)給他人，促進(jìn)自身藝術(shù)水平的提升和藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。從教育教學(xué)方法創(chuàng)新的角度來看，本研究對高中語文教學(xué)具有重要的啟示意義。針對美術(shù)特長生的議論文寫作訓(xùn)練序列研究，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)模式，充分考慮到美術(shù)特長生的特殊需求和特點(diǎn)，為個性化教學(xué)提供了實(shí)踐范例。這種基于學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法創(chuàng)新，能夠提高教學(xué)的針對性和有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)效果得到顯著提升。通過對美術(shù)特長生議論文寫作訓(xùn)練的研究，還可以探索出更多適合不同類型學(xué)生的教學(xué)方法和策略，為高中語文教學(xué)改革提供有益的參考。例如，在教學(xué)過程中，可以借鑒美術(shù)教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練方法，將其融入到議論文寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用抽象的邏輯思維；也可以利用美術(shù)特長生對藝術(shù)作品的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)作品中獲取寫作素材和靈感，豐富議論文的內(nèi)容。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能夠促進(jìn)語文教學(xué)與其他學(xué)科的融合，推動高中語文教學(xué)向多元化、個性化方向發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和有效性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于高中語文議論文寫作教學(xué)、美術(shù)特長生教育以及多元智能理論等方面的文獻(xiàn)資料，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，梳理出相關(guān)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。例如，在查閱關(guān)于議論文寫作教學(xué)的文獻(xiàn)時，深入分析了不同學(xué)者對議論文寫作技巧、思維訓(xùn)練方法的觀點(diǎn)，為后續(xù)設(shè)計(jì)適合美術(shù)特長生的寫作訓(xùn)練序列提供了參考。案例分析法也是重要的研究手段。收集和分析高中美術(shù)特長生在議論文寫作中的具體案例，包括優(yōu)秀作品和存在問題的作品。通過對這些案例的深入剖析，找出美術(shù)特長生在議論文寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，如在觀點(diǎn)表達(dá)、論證邏輯、語言運(yùn)用等方面的特點(diǎn)，從而有針對性地提出改進(jìn)措施和訓(xùn)練方法。比如，在分析優(yōu)秀作品時，總結(jié)其獨(dú)特的立意角度、巧妙的論證方式以及生動的語言表達(dá)，為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范例；在分析問題作品時，找出邏輯混亂、論據(jù)不足等問題的根源，以便在訓(xùn)練中加以糾正。行動研究法貫穿于整個研究過程。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施設(shè)計(jì)好的議論文寫作訓(xùn)練序列，并不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和寫作成果，根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整訓(xùn)練方案。通過行動研究，能夠直接檢驗(yàn)訓(xùn)練序列的可行性和有效性，不斷優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容和方法，使其更符合美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)需求。例如，在實(shí)施訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某種論證方法理解困難，就及時調(diào)整教學(xué)策略，增加相關(guān)的練習(xí)和講解，確保學(xué)生能夠掌握。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于緊密結(jié)合美術(shù)特長生的特點(diǎn)，從多元智能理論出發(fā)設(shè)計(jì)個性化的訓(xùn)練序列。美術(shù)特長生具有獨(dú)特的思維方式和智能優(yōu)勢，他們的空間智能和視覺智能較為發(fā)達(dá)，對圖像、色彩、線條等具有敏銳的感知和表達(dá)能力。然而，在傳統(tǒng)的議論文寫作教學(xué)中，往往忽視了這些特點(diǎn)，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，導(dǎo)致美術(shù)特長生在寫作中難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢。基于多元智能理論，本研究充分挖掘美術(shù)特長生的智能優(yōu)勢，并將其融入到議論文寫作訓(xùn)練中。在素材積累方面，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)作品、藝術(shù)家的故事中獲取素材，利用他們對藝術(shù)的熱愛和熟悉，豐富議論文的內(nèi)容。比如，在論述“堅(jiān)持與成功”的話題時，讓學(xué)生以梵高堅(jiān)持自己獨(dú)特的繪畫風(fēng)格，雖生前不被認(rèn)可，但死后作品卻價值連城的事例作為論據(jù)，既貼合學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)文章的說服力。在思維訓(xùn)練方面，借助美術(shù)創(chuàng)作中的形象思維，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用邏輯思維。例如，在講解議論文的結(jié)構(gòu)時，將其類比為繪畫的構(gòu)圖，讓學(xué)生更容易理解文章的布局和層次。在語言表達(dá)方面，鼓勵學(xué)生運(yùn)用富有藝術(shù)感染力的語言，如運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將抽象的概念形象化，使文章更具文采。通過這種個性化的訓(xùn)練序列，能夠激發(fā)美術(shù)特長生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，讓他們在議論文寫作中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢。二、高中美術(shù)特長生議論文寫作現(xiàn)狀剖析2.1美術(shù)特長生特點(diǎn)分析2.1.1思維特點(diǎn)美術(shù)特長生的思維特點(diǎn)鮮明，其中形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。在長期的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中，他們習(xí)慣通過具體的圖像、線條、色彩等視覺元素來感知和理解世界。比如在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時，他們能夠在腦海中構(gòu)建出栩栩如生的畫面，將抽象的情感和想法轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)形象。這種形象思維使得他們在議論文寫作中，善于運(yùn)用生動的比喻、形象的描繪來闡述觀點(diǎn)，使文章更具感染力。在論述“堅(jiān)持的力量”時，他們可能會聯(lián)想到達(dá)芬奇畫雞蛋的故事，通過詳細(xì)描繪達(dá)芬奇日復(fù)一日、專注認(rèn)真地畫雞蛋的畫面，生動地展現(xiàn)堅(jiān)持對于成功的重要性，讓讀者更直觀地感受到堅(jiān)持的意義。美術(shù)特長生還擁有豐富的創(chuàng)造力和想象力。他們在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)了大膽創(chuàng)新、突破常規(guī)的思維方式。在面對議論文題目時，他們往往能夠從獨(dú)特的角度出發(fā)，提出新穎的觀點(diǎn)和見解。以“科技對生活的影響”這一話題為例，普通學(xué)生可能更多地從科技帶來的便利，如交通、通訊等方面進(jìn)行論述，而美術(shù)特長生則可能會從科技對藝術(shù)創(chuàng)作的影響角度切入，探討數(shù)字繪畫、3D打印等新興科技手段如何拓展了藝術(shù)創(chuàng)作的邊界，為藝術(shù)帶來了新的表現(xiàn)形式和可能性，展現(xiàn)出與眾不同的思維視角。2.1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣與時間分配美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)時間分配較為特殊，他們需要在文化課學(xué)習(xí)和美術(shù)專業(yè)課訓(xùn)練之間尋求平衡。在日常學(xué)習(xí)中，他們既要投入大量時間進(jìn)行素描、色彩、速寫等美術(shù)基礎(chǔ)課程的練習(xí)，以提升專業(yè)技能；又要兼顧語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課的學(xué)習(xí)，確保文化成績達(dá)到高考要求。一般來說，美術(shù)特長生每周會安排[X]課時的美術(shù)專業(yè)課，包括課堂學(xué)習(xí)和課后自主練習(xí)，而文化課學(xué)習(xí)時間則相對減少。在高二下學(xué)期，隨著美術(shù)聯(lián)考的臨近，他們會進(jìn)入集訓(xùn)階段，集中[X]個月左右的時間進(jìn)行高強(qiáng)度的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，這段時間內(nèi)文化課學(xué)習(xí)時間會大幅壓縮。在自主學(xué)習(xí)能力方面，美術(shù)特長生表現(xiàn)出一定的差異性。部分學(xué)生在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的自主性，能夠主動探索藝術(shù)技巧、風(fēng)格，積極參加各類藝術(shù)活動和比賽，不斷提升自己的專業(yè)水平。然而，在文化課學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和方法，習(xí)慣于依賴課堂教學(xué)和老師的督促，課后主動學(xué)習(xí)的時間較少，導(dǎo)致文化課成績相對薄弱。這在一定程度上影響了他們議論文寫作能力的提升，因?yàn)樽h論文寫作需要豐富的知識儲備和良好的語言表達(dá)能力，而這些都離不開長期的自主學(xué)習(xí)和積累。2.1.3文化基礎(chǔ)與知識儲備整體而言，美術(shù)特長生的文化基礎(chǔ)知識相對薄弱。由于他們將較多的時間和精力投入到美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，對文化課的重視程度不夠，導(dǎo)致在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在一些漏洞。在語文基礎(chǔ)知識方面，部分學(xué)生對字詞的掌握不夠扎實(shí)，語法知識理解不透徹，這在議論文寫作中表現(xiàn)為錯別字較多、語句不通順等問題。在歷史、地理、政治等文科知識的積累上，也存在不足，這使得他們在議論文寫作時，難以從多學(xué)科的角度進(jìn)行論證，文章內(nèi)容相對單一。美術(shù)特長生的知識儲備量相對有限，且存在不均衡的情況。他們對藝術(shù)領(lǐng)域的知識較為熟悉，了解眾多藝術(shù)家的生平、作品風(fēng)格以及藝術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)。但在其他領(lǐng)域，如科技、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等方面的知識儲備相對匱乏。這使得他們在面對一些涉及廣泛領(lǐng)域的議論文題目時，往往感到無從下手，無法提供豐富的論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。在論述“人工智能對社會的影響”這一話題時，由于對人工智能的原理、應(yīng)用場景等了解不足，他們很難深入分析人工智能對社會的積極和消極影響，只能泛泛而談，導(dǎo)致文章缺乏深度和說服力。二、高中美術(shù)特長生議論文寫作現(xiàn)狀剖析2.1美術(shù)特長生特點(diǎn)分析2.1.1思維特點(diǎn)美術(shù)特長生的思維特點(diǎn)鮮明，其中形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。在長期的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中，他們習(xí)慣通過具體的圖像、線條、色彩等視覺元素來感知和理解世界。比如在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時，他們能夠在腦海中構(gòu)建出栩栩如生的畫面，將抽象的情感和想法轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)形象。這種形象思維使得他們在議論文寫作中，善于運(yùn)用生動的比喻、形象的描繪來闡述觀點(diǎn)，使文章更具感染力。在論述“堅(jiān)持的力量”時，他們可能會聯(lián)想到達(dá)芬奇畫雞蛋的故事，通過詳細(xì)描繪達(dá)芬奇日復(fù)一日、專注認(rèn)真地畫雞蛋的畫面，生動地展現(xiàn)堅(jiān)持對于成功的重要性，讓讀者更直觀地感受到堅(jiān)持的意義。美術(shù)特長生還擁有豐富的創(chuàng)造力和想象力。他們在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)了大膽創(chuàng)新、突破常規(guī)的思維方式。在面對議論文題目時，他們往往能夠從獨(dú)特的角度出發(fā)，提出新穎的觀點(diǎn)和見解。以“科技對生活的影響”這一話題為例，普通學(xué)生可能更多地從科技帶來的便利，如交通、通訊等方面進(jìn)行論述，而美術(shù)特長生則可能會從科技對藝術(shù)創(chuàng)作的影響角度切入，探討數(shù)字繪畫、3D打印等新興科技手段如何拓展了藝術(shù)創(chuàng)作的邊界，為藝術(shù)帶來了新的表現(xiàn)形式和可能性，展現(xiàn)出與眾不同的思維視角。2.1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣與時間分配美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)時間分配較為特殊，他們需要在文化課學(xué)習(xí)和美術(shù)專業(yè)課訓(xùn)練之間尋求平衡。在日常學(xué)習(xí)中，他們既要投入大量時間進(jìn)行素描、色彩、速寫等美術(shù)基礎(chǔ)課程的練習(xí)，以提升專業(yè)技能；又要兼顧語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課的學(xué)習(xí)，確保文化成績達(dá)到高考要求。一般來說，美術(shù)特長生每周會安排[X]課時的美術(shù)專業(yè)課，包括課堂學(xué)習(xí)和課后自主練習(xí)，而文化課學(xué)習(xí)時間則相對減少。在高二下學(xué)期，隨著美術(shù)聯(lián)考的臨近，他們會進(jìn)入集訓(xùn)階段，集中[X]個月左右的時間進(jìn)行高強(qiáng)度的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，這段時間內(nèi)文化課學(xué)習(xí)時間會大幅壓縮。在自主學(xué)習(xí)能力方面，美術(shù)特長生表現(xiàn)出一定的差異性。部分學(xué)生在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的自主性，能夠主動探索藝術(shù)技巧、風(fēng)格，積極參加各類藝術(shù)活動和比賽，不斷提升自己的專業(yè)水平。然而，在文化課學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和方法，習(xí)慣于依賴課堂教學(xué)和老師的督促，課后主動學(xué)習(xí)的時間較少，導(dǎo)致文化課成績相對薄弱。這在一定程度上影響了他們議論文寫作能力的提升，因?yàn)樽h論文寫作需要豐富的知識儲備和良好的語言表達(dá)能力，而這些都離不開長期的自主學(xué)習(xí)和積累。2.1.3文化基礎(chǔ)與知識儲備整體而言，美術(shù)特長生的文化基礎(chǔ)知識相對薄弱。由于他們將較多的時間和精力投入到美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，對文化課的重視程度不夠，導(dǎo)致在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在一些漏洞。在語文基礎(chǔ)知識方面，部分學(xué)生對字詞的掌握不夠扎實(shí)，語法知識理解不透徹，這在議論文寫作中表現(xiàn)為錯別字較多、語句不通順等問題。在歷史、地理、政治等文科知識的積累上，也存在不足，這使得他們在議論文寫作時，難以從多學(xué)科的角度進(jìn)行論證，文章內(nèi)容相對單一。美術(shù)特長生的知識儲備量相對有限，且存在不均衡的情況。他們對藝術(shù)領(lǐng)域的知識較為熟悉，了解眾多藝術(shù)家的生平、作品風(fēng)格以及藝術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)。但在其他領(lǐng)域，如科技、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等方面的知識儲備相對匱乏。這使得他們在面對一些涉及廣泛領(lǐng)域的議論文題目時，往往感到無從下手，無法提供豐富的論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。在論述“人工智能對社會的影響”這一話題時，由于對人工智能的原理、應(yīng)用場景等了解不足，他們很難深入分析人工智能對社會的積極和消極影響，只能泛泛而談，導(dǎo)致文章缺乏深度和說服力。2.2議論文寫作現(xiàn)存問題2.2.1審題立意偏差美術(shù)特長生在議論文寫作中，常出現(xiàn)審題立意偏差的問題，其中理解片面是較為常見的表現(xiàn)。面對材料作文時，部分美術(shù)特長生僅關(guān)注材料中的個別詞句，而忽略了整體的主旨。給出一則關(guān)于科技發(fā)展與傳統(tǒng)文化傳承的材料，其中既提到了科技為傳統(tǒng)文化傳播帶來的新機(jī)遇，如通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓更多人了解傳統(tǒng)手工藝；也闡述了科技沖擊下傳統(tǒng)文化面臨的挑戰(zhàn)，如傳統(tǒng)技藝傳承者減少。一些美術(shù)特長生在審題時，只看到科技帶來的機(jī)遇，便將立意確定為大力發(fā)展科技以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，完全忽視了材料中關(guān)于挑戰(zhàn)的部分，導(dǎo)致立意片面，無法全面準(zhǔn)確地把握材料的內(nèi)涵。抓不住關(guān)鍵也是導(dǎo)致審題立意偏差的重要原因。當(dāng)面對具有隱喻或象征意義的題目時，美術(shù)特長生難以挖掘出其深層含義。以“心中的燈塔”為題，這里的“燈塔”并非指實(shí)際的燈塔，而是象征著希望、目標(biāo)、信念等。部分美術(shù)特長生沒有理解到這一隱喻，在寫作時單純地描述燈塔的外觀、作用，而沒有將其與自身的人生追求、精神支柱等聯(lián)系起來，使得文章立意淺顯，偏離了命題者的意圖。這種審題立意的偏差，使得他們的議論文從一開始就偏離了正確的軌道，難以得到高分。2.2.2論證邏輯混亂在論證過程中，美術(shù)特長生存在邏輯不清晰的問題，論點(diǎn)論據(jù)脫節(jié)是較為突出的表現(xiàn)。一些學(xué)生在提出論點(diǎn)后，所列舉的論據(jù)與論點(diǎn)之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，無法有效地支撐論點(diǎn)。在論述“努力奮斗才能實(shí)現(xiàn)夢想”這一論點(diǎn)時，列舉了某位科學(xué)家因?yàn)榕既坏臋C(jī)遇而取得重大發(fā)現(xiàn)的事例。這個事例強(qiáng)調(diào)的是機(jī)遇的作用，與論點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的努力奮斗相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致論據(jù)無法為論點(diǎn)提供有力的支持，文章的論證缺乏說服力。論證結(jié)構(gòu)松散也是常見的問題。部分美術(shù)特長生在寫作時，沒有合理地安排文章的結(jié)構(gòu)，段落之間缺乏邏輯順序，內(nèi)容東一榔頭西一棒槌。在一篇討論“環(huán)境保護(hù)”的議論文中，一會兒闡述環(huán)境污染的現(xiàn)狀，一會兒又跳到個人在環(huán)保中的責(zé)任，接著又談?wù)撜沫h(huán)保政策，各個部分之間沒有過渡和銜接，使得文章結(jié)構(gòu)混亂，讀者難以理清作者的思路，無法準(zhǔn)確把握文章的核心觀點(diǎn)。這種論證邏輯的混亂，嚴(yán)重影響了議論文的質(zhì)量和表達(dá)效果。2.2.3語言表達(dá)短板美術(shù)特長生在議論文寫作中的語言表達(dá)存在諸多短板，語言表達(dá)平淡是較為明顯的問題。他們在寫作時，往往使用簡單、直白的語言，缺乏文采和感染力。在描述美好事物時，只會用“非常好”“特別美”等單調(diào)的詞匯，而不會運(yùn)用生動的形容詞、副詞或修辭手法來進(jìn)行描繪，使文章顯得枯燥乏味。在論述觀點(diǎn)時，也只是平鋪直敘地陳述，缺乏語言的節(jié)奏感和韻律感，難以吸引讀者的注意力。詞匯匱乏也是困擾美術(shù)特長生的一大問題。由于文化基礎(chǔ)相對薄弱，課外閱讀量不足，他們在寫作時常常詞窮，找不到合適的詞匯來表達(dá)自己的想法。在表達(dá)“創(chuàng)新”的概念時，只會反復(fù)使用“創(chuàng)新”一詞，而不知道可以用“革新”“突破”“開拓”等近義詞來豐富表達(dá)。這不僅使文章的語言顯得單調(diào)，也限制了思想的準(zhǔn)確傳達(dá)，無法展現(xiàn)出作者的語言功底和思維深度。語病多也是不可忽視的問題。部分美術(shù)特長生對語法知識掌握不扎實(shí)，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)語病，如主謂不一致、關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)、句子成分殘缺或贅余等。“通過這次活動，使我明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性”這句話就存在主語殘缺的問題，正確的表達(dá)應(yīng)該是“這次活動，使我明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性”或者“通過這次活動，我明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性”。這些語病的存在，不僅影響了文章的可讀性，也降低了文章的質(zhì)量，給閱卷老師留下不好的印象。2.3問題成因探究2.3.1教學(xué)方法不當(dāng)當(dāng)前，高中語文教學(xué)在議論文寫作教學(xué)中，存在教學(xué)方法單一的問題，難以滿足美術(shù)特長生多樣化的學(xué)習(xí)需求。許多教師在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，側(cè)重于理論知識的講解，如議論文的結(jié)構(gòu)、論證方法等，而忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)。在講解議論文的論證方法時，教師只是單純地介紹舉例論證、道理論證、對比論證等方法的概念和特點(diǎn)，然后通過一些范文來讓學(xué)生理解，卻很少讓學(xué)生親自參與到實(shí)際的寫作練習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生對這些方法的理解僅僅停留在表面，無法真正掌握并運(yùn)用到自己的寫作中。教學(xué)缺乏針對性也是一個突出問題。教師往往沒有充分考慮到美術(shù)特長生的特點(diǎn)和需求，采用“一刀切”的教學(xué)方式。由于美術(shù)特長生在思維方式、知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面與普通學(xué)生存在差異，這種缺乏針對性的教學(xué)無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也難以提升他們的寫作能力。美術(shù)特長生形象思維發(fā)達(dá)，但邏輯思維相對薄弱，而教師在教學(xué)中沒有針對這一特點(diǎn)，加強(qiáng)對他們邏輯思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致他們在議論文寫作中常常出現(xiàn)論證邏輯混亂的問題。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也沒有結(jié)合美術(shù)特長生的專業(yè)背景和興趣愛好，使得教學(xué)內(nèi)容與他們的實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生在寫作時難以找到與自身相關(guān)的素材和切入點(diǎn)，從而影響了寫作的積極性和質(zhì)量。2.3.2學(xué)生自身因素部分美術(shù)特長生對議論文寫作缺乏興趣，這成為影響他們寫作水平提升的重要因素。在他們看來，議論文寫作枯燥乏味，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和大量的文字表達(dá)，與他們所熱愛的美術(shù)創(chuàng)作形成鮮明對比。美術(shù)創(chuàng)作可以通過色彩、線條等元素自由地表達(dá)情感和想法，充滿了創(chuàng)造性和趣味性，而議論文寫作則受到諸多規(guī)則和要求的限制，讓他們感到束縛。這種興趣上的缺失，使得他們在面對議論文寫作時，缺乏主動性和積極性，只是為了完成任務(wù)而寫作，難以投入足夠的精力去深入思考和練習(xí)。一些美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對議論文寫作不夠重視。他們認(rèn)為美術(shù)專業(yè)才是自己未來發(fā)展的核心，文化課成績只要達(dá)到基本要求即可，因此在語文學(xué)習(xí)上，尤其是議論文寫作方面，缺乏足夠的動力和努力。在課堂上，他們不認(rèn)真聽講，對教師講解的寫作技巧和方法充耳不聞；課后，也不愿意花時間進(jìn)行寫作練習(xí)和知識積累，導(dǎo)致寫作能力長期得不到提高。一些學(xué)生甚至存在抄襲、敷衍了事的情況，嚴(yán)重影響了自己的學(xué)習(xí)效果和寫作水平的提升。練習(xí)不足也是美術(shù)特長生議論文寫作存在問題的原因之一。由于他們需要花費(fèi)大量時間進(jìn)行美術(shù)專業(yè)課的訓(xùn)練，用于議論文寫作練習(xí)的時間相對較少。而議論文寫作能力的提升，離不開反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。缺乏足夠的練習(xí)，使得他們在寫作時，難以熟練運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，無法有效地組織語言和表達(dá)觀點(diǎn)。在平時的學(xué)習(xí)中，他們可能一個月才寫一篇議論文，與普通學(xué)生相比，寫作頻率較低。這就導(dǎo)致他們在面對高考作文時，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和熟練度，容易出現(xiàn)各種問題，如審題失誤、論證不充分等。2.3.3外部環(huán)境影響高中課程設(shè)置不合理，在一定程度上影響了美術(shù)特長生議論文寫作能力的培養(yǎng)。一方面，美術(shù)專業(yè)課的課時占比較大，壓縮了文化課的學(xué)習(xí)時間。以[具體學(xué)校]為例，美術(shù)特長生每周的美術(shù)專業(yè)課課時達(dá)到[X]節(jié)，而語文課課時僅為[X]節(jié)，這使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的投入時間不足，無法進(jìn)行系統(tǒng)的議論文寫作訓(xùn)練。另一方面，課程安排缺乏科學(xué)性，沒有充分考慮到美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。在美術(shù)集訓(xùn)期間，文化課幾乎處于停滯狀態(tài)，而這一時期恰恰是學(xué)生需要鞏固和提升議論文寫作能力的關(guān)鍵時期。課程設(shè)置的不合理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏被打亂，知識體系無法有效構(gòu)建，進(jìn)而影響了議論文寫作能力的提升。學(xué)校和班級缺乏良好的寫作氛圍，也不利于美術(shù)特長生議論文寫作水平的提高。在學(xué)校層面，很少組織與議論文寫作相關(guān)的活動，如作文比賽、寫作講座等，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。在班級中，教師對議論文寫作的重視程度不夠，沒有引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣和討論氛圍。學(xué)生之間缺乏寫作交流和互動，無法從他人的經(jīng)驗(yàn)和建議中獲得啟發(fā)和提高。在一些班級中，學(xué)生寫完作文后，教師只是簡單地批改打分，很少組織學(xué)生進(jìn)行作文講評和討論，使得學(xué)生無法了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，也無法學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)秀寫作經(jīng)驗(yàn)。這種缺乏寫作氛圍的環(huán)境，使得美術(shù)特長生在議論文寫作上缺乏動力和支持，難以取得進(jìn)步。三、議論文寫作訓(xùn)練序列化理論基礎(chǔ)3.1多元智能理論與寫作訓(xùn)練3.1.1理論概述多元智能理論由美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納博士于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出，該理論認(rèn)為人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，人的智力至少可以分為以下八個范疇：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能。語言智能是指對外語的聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流。記者、編輯、作家等人群通常展現(xiàn)出較強(qiáng)的語言智能，像著名作家魯迅，以其犀利的文字和深刻的思想，通過文學(xué)作品表達(dá)對社會現(xiàn)實(shí)的批判和思考，影響了一代又一代的讀者。邏輯-數(shù)學(xué)智能指運(yùn)算和推理的能力，對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系敏感，能夠通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維。數(shù)學(xué)家、科學(xué)家往往在這方面表現(xiàn)突出，例如數(shù)學(xué)家陳景潤，憑借其卓越的邏輯-數(shù)學(xué)智能，在哥德巴赫猜想的研究上取得了重大突破。空間智能是感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系敏感，可通過平面圖形和立體造型將其表現(xiàn)出來。畫家、雕刻家、建筑師等是空間智能較強(qiáng)的代表，如畫家達(dá)芬奇，他的畫作不僅展現(xiàn)了高超的繪畫技巧，更體現(xiàn)了對空間、結(jié)構(gòu)和色彩的獨(dú)特理解，其作品《蒙娜麗莎》以獨(dú)特的構(gòu)圖和神秘的微笑，成為世界藝術(shù)史上的經(jīng)典之作。身體運(yùn)動智能是運(yùn)用四肢和軀干的能力，能較好地控制自己的身體，對事件做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，善于利用身體語言表達(dá)思想和情感。運(yùn)動員、舞蹈家在這方面能力出眾，例如舞蹈家楊麗萍，她用靈動的肢體語言，將民族文化和情感通過舞蹈展現(xiàn)得淋漓盡致。音樂智能是感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，具體表現(xiàn)為對音樂美感反應(yīng)出的包含節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色和旋律在內(nèi)的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂。作曲家、指揮家、歌唱家等具有較強(qiáng)的音樂智能，如音樂家莫扎特，他在音樂創(chuàng)作方面展現(xiàn)出了極高的天賦，其作品旋律優(yōu)美，充滿了感染力。人際智能是與人相處和交往的能力，能夠覺察他人的情緒、感情和意圖，并做出適宜反應(yīng)。政治家、銷售人員等在人際交往智能上較為突出，他們能夠敏銳地感知他人的需求和情緒，從而有效地進(jìn)行溝通和協(xié)作。內(nèi)省智能是認(rèn)識洞察和反省自身的能力，能夠正確地意識和評價自身的情感、動機(jī)、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。哲學(xué)家、思想家往往具有較強(qiáng)的內(nèi)省智能，他們善于思考人生的意義、自我的價值，不斷反思和完善自己的思想體系。自然觀察智能是辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征，并加以分類和利用的能力。生物學(xué)家、環(huán)保主義者在自然觀察智能方面表現(xiàn)出色，他們對自然界的各種現(xiàn)象和生物有著敏銳的觀察力，能夠發(fā)現(xiàn)和研究自然規(guī)律。3.1.2在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用在議論文寫作訓(xùn)練中，多元智能理論有著廣泛的應(yīng)用，通過對不同智能的培養(yǎng)，可以有效提升美術(shù)特長生的議論文寫作能力。對于語言智能的培養(yǎng)，可通過閱讀和寫作練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。鼓勵美術(shù)特長生廣泛閱讀優(yōu)秀的議論文、文學(xué)作品、時事評論等，在閱讀過程中積累詞匯、語句和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)、進(jìn)行論證。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，模仿優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和論證方法，逐漸提高自己的語言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》時，讓學(xué)生分析文章的語言特色，如幽默諷刺的表達(dá)方式，然后讓學(xué)生模仿這種風(fēng)格，針對當(dāng)下的社會現(xiàn)象寫一篇短文，鍛煉語言表達(dá)能力。邏輯-數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)有助于提高議論文的論證邏輯。教師可以通過邏輯推理練習(xí)、分析論證結(jié)構(gòu)等方式，幫助學(xué)生理清思路，學(xué)會運(yùn)用歸納、演繹、類比等推理方法來論證觀點(diǎn)。在講解議論文的論證方法時，結(jié)合具體的例子，讓學(xué)生分析其中的邏輯關(guān)系，如在“勤奮是成功的關(guān)鍵”這一論點(diǎn)的論證中，列舉多個因勤奮而成功的事例，讓學(xué)生理解歸納推理的過程，從而學(xué)會運(yùn)用這種方法來增強(qiáng)文章的邏輯性。空間智能在議論文寫作中可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生將議論文的結(jié)構(gòu)想象成一幅畫，開頭、中間論述和結(jié)尾分別對應(yīng)畫面的不同部分，使學(xué)生能夠直觀地理解文章的布局和層次。在講解議論文的結(jié)構(gòu)時，以總分總結(jié)構(gòu)為例，將其類比為一幅中心突出、層次分明的繪畫作品，讓學(xué)生明白如何在開頭提出觀點(diǎn)，中間展開論述，結(jié)尾總結(jié)升華，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。身體運(yùn)動智能的培養(yǎng)可以通過一些實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)，如組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽。在辯論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用肢體語言來增強(qiáng)表達(dá)效果，同時也能鍛煉思維的敏捷性和語言的流暢性。讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論，在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要深入思考論點(diǎn)和論據(jù)，組織語言；在辯論時，他們要根據(jù)對方的觀點(diǎn)迅速做出反應(yīng)，運(yùn)用身體語言和口頭語言進(jìn)行有力的反駁，從而提高寫作和表達(dá)能力。音樂智能雖然看似與議論文寫作關(guān)聯(lián)不大，但實(shí)際上可以通過培養(yǎng)學(xué)生對語言節(jié)奏和韻律的感知，來提升文章的文采。引導(dǎo)學(xué)生在寫作時注意語句的長短結(jié)合、平仄搭配，使文章讀起來富有節(jié)奏感和韻律美。在講解詩歌時，讓學(xué)生體會詩歌的韻律和節(jié)奏，然后將這種對語言節(jié)奏的感知運(yùn)用到議論文寫作中，如在論述觀點(diǎn)時，運(yùn)用排比句、對偶句等修辭手法，增強(qiáng)語言的節(jié)奏感和感染力。人際智能的培養(yǎng)有助于學(xué)生在寫作中更好地與讀者溝通。在寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度思考問題，了解讀者的需求和關(guān)注點(diǎn)，使文章更具針對性和說服力。讓學(xué)生進(jìn)行小組互評作文，在互評過程中，學(xué)生需要理解他人的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章存在的問題，并提出合理的建議，從而提高自己與他人溝通和交流的能力，也能使自己的文章更符合讀者的期望。內(nèi)省智能的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。鼓勵學(xué)生在寫作后進(jìn)行反思，思考自己的寫作思路、論證方法、語言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。讓學(xué)生定期寫寫作反思日記，記錄自己在寫作過程中的感受和體會，分析自己的進(jìn)步和不足之處，不斷調(diào)整和完善自己的寫作方法。自然觀察智能的培養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的自然和社會現(xiàn)象，從中獲取寫作素材。鼓勵學(xué)生觀察身邊的事物，思考其背后的原因和意義，將這些觀察和思考融入到議論文寫作中，使文章內(nèi)容更加豐富、生動。讓學(xué)生觀察季節(jié)的變化，思考自然規(guī)律與人類生活的關(guān)系，然后將這些觀察和思考運(yùn)用到“人與自然”相關(guān)話題的議論文寫作中，使文章更具深度和現(xiàn)實(shí)意義。3.2認(rèn)知發(fā)展理論對寫作的指導(dǎo)3.2.1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論是心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論，對理解個體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律具有關(guān)鍵作用。該理論將個體認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段，各階段具有獨(dú)特特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)。感知運(yùn)動階段（0-2歲）是認(rèn)知發(fā)展的起始階段。在這一階段，嬰兒主要通過感覺和動作來認(rèn)識世界，他們的思維處于萌芽狀態(tài)，依靠視覺、聽覺、觸覺等感官與外界環(huán)境互動，如嬰兒通過抓握物體來感知物體的形狀、質(zhì)地，通過吸吮來探索周圍事物。這一階段的嬰兒逐漸獲得了客體永久性，即當(dāng)物體從他們的視野中消失時，他們能意識到物體仍然存在，這為后續(xù)的認(rèn)知發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。前運(yùn)算階段（2-7歲）的兒童開始出現(xiàn)表象思維，能夠運(yùn)用表象和符號來代表他們經(jīng)歷過的事物。他們可以用語言、繪畫等方式表達(dá)自己的想法和感受，但思維具有明顯的局限性，存在萬物有靈論的觀念，認(rèn)為世間萬物都有生命和意識，如兒童會和玩具對話，認(rèn)為玩具也能感知他們的情感。這一階段的兒童思維還具有自我中心性，很難站在他人的角度看待問題，在講述事情時往往只從自己的視角出發(fā)，認(rèn)為別人也和自己有相同的想法和感受。具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）的兒童認(rèn)知能力有了顯著提升，思維具有了可逆性和守恒性。他們能夠理解物體的數(shù)量、質(zhì)量、長度等屬性在形式改變時保持不變，如將一杯水倒入不同形狀的容器中，他們能明白水的總量并未改變。在這一階段，兒童開始能夠進(jìn)行邏輯思維，但仍需要具體事物的支持，通過對具體事物的操作和觀察來理解抽象概念。形式運(yùn)算階段（11、12歲及以后）的青少年思維發(fā)展到了抽象邏輯推理水平，能夠擺脫具體事物的束縛，運(yùn)用假設(shè)-演繹推理、歸納推理等方式解決問題。他們可以理解符號的意義，進(jìn)行抽象的思考和論證，如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用公式和定理解決復(fù)雜的問題，在討論社會問題時，能夠提出自己的觀點(diǎn)，并通過邏輯推理來支持自己的觀點(diǎn)。3.2.2對寫作訓(xùn)練的啟示皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論對高中美術(shù)特長生議論文寫作訓(xùn)練具有重要的啟示意義，為設(shè)計(jì)合理的寫作訓(xùn)練內(nèi)容提供了科學(xué)依據(jù)。在感知運(yùn)動階段和前運(yùn)算階段，雖然與高中美術(shù)特長生的年齡階段不直接相關(guān)，但這兩個階段的認(rèn)知發(fā)展為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對于美術(shù)特長生來說，早期的藝術(shù)啟蒙和感知訓(xùn)練，如對色彩、形狀的感知，類似于感知運(yùn)動階段的感官體驗(yàn)，這些早期的感知經(jīng)驗(yàn)有助于他們發(fā)展敏銳的觀察力和獨(dú)特的感知能力，而這些能力在議論文寫作中，能夠幫助他們更好地捕捉生活中的細(xì)節(jié)和獨(dú)特的觀點(diǎn)，為寫作提供豐富的素材和獨(dú)特的視角。具體運(yùn)算階段的認(rèn)知特點(diǎn)對高中美術(shù)特長生議論文寫作訓(xùn)練有著直接的指導(dǎo)作用。處于這一階段的學(xué)生開始具備邏輯思維能力，但仍需要具體事物的支持。在議論文寫作訓(xùn)練中，可以從具體的事例和材料入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考。在講解議論文的論證方法時，通過列舉大量具體的、貼近學(xué)生生活的事例，如以校園生活中的現(xiàn)象、社會熱點(diǎn)事件等為例，讓學(xué)生理解舉例論證、對比論證等方法的運(yùn)用，幫助他們掌握基本的論證邏輯。針對美術(shù)特長生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，可以利用他們熟悉的藝術(shù)作品、藝術(shù)家的故事等作為具體素材，引導(dǎo)他們從這些具體的素材中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)行論證。在論述“堅(jiān)持與成功”的話題時，以梵高堅(jiān)持自己獨(dú)特的繪畫風(fēng)格，雖生前貧困潦倒，但始終堅(jiān)持創(chuàng)作，最終其作品在死后被世人認(rèn)可并獲得極高贊譽(yù)的事例，讓學(xué)生理解堅(jiān)持對于成功的重要性，并學(xué)會運(yùn)用這一事例來論證自己的觀點(diǎn)。通過這種方式，將抽象的議論文寫作與學(xué)生熟悉的具體事物相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。形式運(yùn)算階段的認(rèn)知發(fā)展要求在議論文寫作訓(xùn)練中，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和批判性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生對各種觀點(diǎn)和現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和思考，鼓勵他們提出自己獨(dú)特的見解，并通過合理的論證來支持自己的觀點(diǎn)。可以設(shè)置一些具有思辨性的議論文題目，如“科技發(fā)展是利大于弊還是弊大于利”“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的碰撞與融合”等，讓學(xué)生在思考和寫作過程中，運(yùn)用邏輯推理、辯證分析等方法，深入探討問題的本質(zhì)，提高思維的深度和廣度。在訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，不斷完善自己的論證過程。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和互評作文，讓學(xué)生在交流和互動中，相互啟發(fā)，拓寬思維視野，提高批判性思維能力。在小組討論中，學(xué)生可以針對某個話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)提出質(zhì)疑和建議，通過這種方式，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，提高論證的嚴(yán)密性和說服力。3.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響3.3.1理論核心觀點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)知識并非是客觀存在、等待學(xué)生被動接受的，而是個體在與環(huán)境交互作用中主動建構(gòu)的結(jié)果。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了他們理解新知識的基礎(chǔ)。當(dāng)面對新的問題或情境時，學(xué)習(xí)者會基于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過同化和順應(yīng)兩種方式來構(gòu)建對新知識的理解。同化是指學(xué)習(xí)者將新信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的豐富和充實(shí)；順應(yīng)則是當(dāng)新信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突時，學(xué)習(xí)者調(diào)整或改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新信息。在學(xué)習(xí)議論文寫作時，學(xué)生已有的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、對事物的認(rèn)知和思考方式等，都會影響他們對議論文寫作知識的理解和掌握。如果學(xué)生之前有過記敘文寫作的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)議論文寫作時，他們可能會嘗試將記敘文的寫作方法和思路進(jìn)行同化，如在議論文中過多地敘述事件，而忽略了論證的過程。當(dāng)他們意識到這種方法不符合議論文的要求時，就需要進(jìn)行順應(yīng)，調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的論證方法和結(jié)構(gòu)布局，以適應(yīng)議論文寫作的需求。3.3.2在寫作教學(xué)中的體現(xiàn)在高中美術(shù)特長生議論文寫作教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著諸多體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境是重要的教學(xué)手段之一，通過創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的寫作情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解寫作任務(wù)，激發(fā)他們的寫作興趣和積極性。在講解議論文寫作時，教師可以設(shè)置“校園文化建設(shè)”的話題情境，讓學(xué)生思考校園文化建設(shè)的重要性、存在的問題以及改進(jìn)的措施等，并要求學(xué)生以議論文的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的情境貼近學(xué)生的生活，學(xué)生可以結(jié)合自己在校園中的親身經(jīng)歷和感受，積極地思考和寫作，將抽象的議論文寫作與具體的生活情境聯(lián)系起來，從而更好地建構(gòu)寫作知識。合作學(xué)習(xí)也是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有效教學(xué)方法。組織美術(shù)特長生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組中共同探討寫作主題、交流寫作思路和方法、互評作文等。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們通過與同伴的互動和交流，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度看待問題，從而豐富自己的認(rèn)知。在討論“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”這一話題時，小組成員可以分別從藝術(shù)、歷史、社會等不同角度發(fā)表自己的看法，有的同學(xué)可能會從美術(shù)作品中傳統(tǒng)元素的運(yùn)用來談傳承與創(chuàng)新，有的同學(xué)可能會從歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)來分析，通過這種合作交流，學(xué)生們能夠拓寬思維視野，深化對問題的理解，進(jìn)而提高議論文寫作的水平。在互評作文環(huán)節(jié)，學(xué)生們相互評價，提出建議和意見，這不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，也能讓他們學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，促進(jìn)寫作能力的共同提高。四、議論文寫作訓(xùn)練序列化策略構(gòu)建4.1高一階段：基礎(chǔ)夯實(shí)4.1.1審題立意啟蒙在高一階段，培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力是議論文寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵起點(diǎn)。通過案例分析的方式，教師可以選取歷年高考真題、模擬題中的典型議論文題目，將不同類型的題目進(jìn)行分類，如材料作文、命題作文、話題作文等。以材料作文為例，給出一則關(guān)于“奮斗與成功”的材料，其中提到了科學(xué)家通過多年不懈努力取得科研成果，運(yùn)動員歷經(jīng)艱苦訓(xùn)練獲得比賽冠軍等事例。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，分析材料中的關(guān)鍵信息，如“不懈努力”“艱苦訓(xùn)練”等，讓學(xué)生思考這些信息所反映的主題和觀點(diǎn)。通過這樣的案例分析，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會從材料中提取關(guān)鍵信息，把握材料的主旨，從而準(zhǔn)確立意。話題討論也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以設(shè)置一些貼近學(xué)生生活和興趣的話題，如“智能手機(jī)對青少年的影響”“校園文化建設(shè)的重要性”等，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，從不同角度分析話題，提出自己的觀點(diǎn)和看法。通過與同學(xué)的交流和碰撞，學(xué)生能夠拓寬思維視野，學(xué)會從多個角度思考問題，從而提高審題立意的能力。在討論“智能手機(jī)對青少年的影響”時，有的學(xué)生可能會從智能手機(jī)帶來的學(xué)習(xí)便利，如在線學(xué)習(xí)、查閱資料等方面進(jìn)行分析；有的學(xué)生則可能會關(guān)注智能手機(jī)對青少年視力、社交能力的負(fù)面影響。通過這種討論，學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識話題，選擇一個獨(dú)特而有深度的立意角度。4.1.2論據(jù)積累方法閱讀是積累論據(jù)的重要途徑之一。教師可以推薦一些適合高一學(xué)生閱讀的書籍、報紙和雜志，如《讀者》《青年文摘》《人民日報》等，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，拓寬知識面。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的事例、名言警句等，將其作為論據(jù)進(jìn)行積累。當(dāng)學(xué)生閱讀到一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的文章時，其中提到了馬斯克創(chuàng)辦特斯拉和SpaceX，致力于電動汽車和太空探索，推動了科技的進(jìn)步。學(xué)生可以將這個事例記錄下來，作為論述“創(chuàng)新與發(fā)展”“科技改變生活”等話題的論據(jù)。觀察生活也是獲取論據(jù)的重要來源。生活中處處都有寫作的素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，關(guān)注身邊的人和事，從日常生活中發(fā)現(xiàn)有價值的論據(jù)。在學(xué)校里，學(xué)生可以觀察同學(xué)之間的互助行為、老師的辛勤付出等；在家庭中，關(guān)注父母的工作生活、長輩的人生經(jīng)驗(yàn)等。這些生活中的點(diǎn)滴都可以成為議論文寫作的論據(jù)。以“親情的力量”為話題，學(xué)生可以將自己在生病時父母無微不至的照顧，在遇到困難時家人給予的鼓勵和支持等生活經(jīng)歷作為論據(jù)，使文章更具真實(shí)性和感染力。4.1.3簡單論證結(jié)構(gòu)搭建在高一階段，引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的論證結(jié)構(gòu)是構(gòu)建議論文框架的基礎(chǔ)。總分結(jié)構(gòu)是一種常見且易于理解的論證結(jié)構(gòu)，教師可以通過范文分析來幫助學(xué)生掌握。以一篇論述“傳統(tǒng)文化的價值”的議論文為例，文章開頭提出論點(diǎn)：傳統(tǒng)文化是民族的瑰寶，具有不可替代的價值。中間分別從傳統(tǒng)文化對民族精神的傳承、對藝術(shù)創(chuàng)作的啟發(fā)、對社會和諧的促進(jìn)等方面進(jìn)行論述，每個方面都列舉具體的事例和分析，如京劇作為傳統(tǒng)文化的代表，傳承了中華民族的審美情趣和藝術(shù)風(fēng)格；古代詩詞為現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作提供了豐富的靈感源泉等。結(jié)尾總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的重要價值，呼吁人們重視和傳承傳統(tǒng)文化。通過這樣的范文分析，學(xué)生能夠清晰地看到總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和運(yùn)用方法，學(xué)會在自己的寫作中運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)來組織文章。并列結(jié)構(gòu)也是高一學(xué)生需要掌握的論證結(jié)構(gòu)之一。在講解并列結(jié)構(gòu)時，教師可以以“堅(jiān)持的重要性”為例，讓學(xué)生從不同方面闡述堅(jiān)持的意義。學(xué)生可以從個人成長、事業(yè)發(fā)展、社會進(jìn)步等角度進(jìn)行論述，如在個人成長方面，堅(jiān)持鍛煉可以增強(qiáng)體質(zhì)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)可以提高知識水平；在事業(yè)發(fā)展方面，企業(yè)家堅(jiān)持創(chuàng)新可以使企業(yè)在市場競爭中立于不敗之地；在社會進(jìn)步方面，科研人員堅(jiān)持探索可以推動科技的發(fā)展，為社會進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。每個角度都獨(dú)立成段，分別進(jìn)行論證，段落之間是并列關(guān)系，共同支撐論點(diǎn)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用并列結(jié)構(gòu)，從多個角度展開論述，使文章內(nèi)容更加豐富，論證更加全面。四、議論文寫作訓(xùn)練序列化策略構(gòu)建4.2高二階段：能力提升4.2.1深度審題立意技巧高二階段，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入分析題目、提煉深刻論點(diǎn)是提升議論文寫作水平的關(guān)鍵。教師可以通過設(shè)置具有思辨性的題目，如“人工智能是否會取代人類工作”，讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考。在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)。一些學(xué)生可能認(rèn)為人工智能會在某些重復(fù)性、規(guī)律性強(qiáng)的工作領(lǐng)域取代人類，如數(shù)據(jù)錄入員、客服代表等，因?yàn)槿斯ぶ悄芫哂懈咝А?zhǔn)確、不知疲倦的特點(diǎn)；而另一些學(xué)生則可能認(rèn)為人類的創(chuàng)造力、情感理解能力和人際交往能力是人工智能無法替代的，如藝術(shù)家、教師、心理咨詢師等職業(yè)，人類的獨(dú)特優(yōu)勢依然明顯。通過這樣的討論，學(xué)生能夠拓寬思維視野，學(xué)會從正反兩個方面深入分析問題，從而提煉出更具深度和獨(dú)特性的論點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維和逆向思維來審題立意。以“挫折”這一話題為例，學(xué)生通常會從挫折對個人成長的積極作用，如挫折能磨練意志、激發(fā)潛能等方面進(jìn)行論述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，思考挫折是否一定是有益的，在什么情況下挫折可能會對人造成過大的打擊，導(dǎo)致一蹶不振。通過這樣的逆向思考，學(xué)生可以提出如“過度的挫折可能會摧毀人的信心，我們要學(xué)會適度應(yīng)對挫折，避免被其壓垮”這樣新穎的論點(diǎn)。運(yùn)用發(fā)散思維，讓學(xué)生從不同領(lǐng)域、不同層面思考挫折的影響，如從社會發(fā)展的角度，思考挫折對企業(yè)創(chuàng)新、國家進(jìn)步的作用，從而使論點(diǎn)更加豐富和深入。4.2.2多樣化論證方法運(yùn)用在高二階段，學(xué)生需要掌握多種論證方法的運(yùn)用技巧，以增強(qiáng)議論文的說服力。舉例論證是最常用的論證方法之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選取典型、新穎的事例作為論據(jù)。在論述“堅(jiān)持就是勝利”的觀點(diǎn)時，學(xué)生可以選取科學(xué)家屠呦呦堅(jiān)持研究青蒿素的事例。屠呦呦在艱苦的科研條件下，歷經(jīng)無數(shù)次失敗，始終堅(jiān)持不懈，最終成功提取青蒿素，為全球瘧疾防治做出了巨大貢獻(xiàn)。這個事例具有很強(qiáng)的典型性和說服力，能夠有力地支撐論點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對事例進(jìn)行深入分析，挖掘事例背后的原因和意義，使論證更加深入。在使用屠呦呦的事例時，分析她堅(jiān)持的原因是對科學(xué)的熱愛和對人類健康的責(zé)任感，堅(jiān)持的意義是為全球瘧疾患者帶來了希望，這樣的分析能夠使事例與論點(diǎn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)論證的效果。對比論證也是一種有效的論證方法，通過將兩種對立的事物或觀點(diǎn)進(jìn)行對比，能夠使論點(diǎn)更加鮮明突出。在論述“環(huán)境保護(hù)的重要性”時，學(xué)生可以將重視環(huán)境保護(hù)的國家和地區(qū)與忽視環(huán)境保護(hù)的國家和地區(qū)進(jìn)行對比。列舉一些國家在大力推行環(huán)保政策后，生態(tài)環(huán)境得到明顯改善，經(jīng)濟(jì)也實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展；而一些地區(qū)由于過度開發(fā)、忽視環(huán)保，導(dǎo)致生態(tài)破壞嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也受到制約。通過這樣的對比，讓讀者清晰地認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，使論點(diǎn)更具說服力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行對比，如時間上的古今對比、空間上的中外對比等，豐富對比的內(nèi)容，增強(qiáng)論證的力度。比喻論證能夠使抽象的道理形象化，便于讀者理解。在論述“人生的價值”時，學(xué)生可以將人生比作一場旅行，將人生的價值比作旅途中的風(fēng)景。每個人在人生的旅途中都會經(jīng)歷不同的事情，這些經(jīng)歷就是人生的風(fēng)景，而人生的價值就在于欣賞和創(chuàng)造這些風(fēng)景。通過這樣的比喻，將抽象的人生價值概念形象地展現(xiàn)出來，使讀者更容易理解和接受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中常見的事物進(jìn)行比喻，如將知識比作燈塔，將友誼比作橋梁等，使論證更加生動形象。4.2.3段落寫作強(qiáng)化段落寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生邏輯表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確段落的結(jié)構(gòu)和功能，一個完整的段落通常包括論點(diǎn)句、論據(jù)句和分析句。在論述“創(chuàng)新推動社會進(jìn)步”的觀點(diǎn)時，段落開頭可以提出論點(diǎn)句：“創(chuàng)新是推動社會進(jìn)步的核心動力。”接著列舉論據(jù)句，如“蘋果公司通過不斷創(chuàng)新，推出了一系列具有創(chuàng)新性的電子產(chǎn)品，如iPhone手機(jī)，改變了人們的通訊和生活方式，引領(lǐng)了全球科技潮流。”然后進(jìn)行分析句，闡述蘋果公司創(chuàng)新的意義和對社會進(jìn)步的推動作用：“蘋果公司的創(chuàng)新不僅為消費(fèi)者帶來了全新的體驗(yàn)，還促進(jìn)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶動了就業(yè)，推動了社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。”通過這樣明確的段落結(jié)構(gòu)，使段落層次分明，邏輯清晰。教師還可以通過段落續(xù)寫、改寫等練習(xí)，提高學(xué)生的段落寫作能力。給出一個段落的開頭，讓學(xué)生續(xù)寫后面的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)開頭的論點(diǎn)，合理地選取論據(jù)并進(jìn)行分析。或者給出一個邏輯不清晰的段落，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，使段落結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯更加連貫。在段落續(xù)寫練習(xí)中，給出開頭“傳統(tǒng)文化是民族的根脈，具有不可替代的價值。”學(xué)生可以續(xù)寫論據(jù)句，如“京劇作為傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著中華民族的歷史和文化記憶，它的唱腔、表演形式等都具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。”然后分析句可以闡述京劇對民族文化傳承和民族認(rèn)同感的重要作用：“京劇的傳承和發(fā)展，不僅能夠讓后人了解和感受先輩們的智慧和藝術(shù)創(chuàng)造力，還能增強(qiáng)民族的凝聚力和自豪感，使民族文化得以延續(xù)和發(fā)揚(yáng)。”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握段落寫作的技巧，提高邏輯表達(dá)能力。四、議論文寫作訓(xùn)練序列化策略構(gòu)建4.3高三階段：綜合強(qiáng)化4.3.1限時寫作訓(xùn)練高三階段，限時寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生寫作速度和應(yīng)變能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)高考作文的時間要求，合理設(shè)置限時寫作任務(wù)，一般將寫作時間控制在45-60分鐘之間，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成從審題立意、構(gòu)思布局到行文寫作的全過程。在訓(xùn)練初期，教師可以選擇一些難度適中的議論文題目，如“奮斗的意義”“傳統(tǒng)文化的傳承”等，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)限時寫作的節(jié)奏。隨著訓(xùn)練的深入，逐漸增加題目的難度和復(fù)雜性，如選擇具有較強(qiáng)思辨性的題目，“科技發(fā)展與人文關(guān)懷的平衡”“競爭與合作的關(guān)系”等，鍛煉學(xué)生在有限時間內(nèi)快速分析問題、提煉觀點(diǎn)、組織論據(jù)并進(jìn)行有效論證的能力。在限時寫作訓(xùn)練過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力。引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間，如在審題立意環(huán)節(jié)，用5-10分鐘仔細(xì)閱讀題目，分析材料，確定論點(diǎn)；在構(gòu)思布局階段，用10-15分鐘構(gòu)建文章框架，規(guī)劃段落結(jié)構(gòu)和論述思路；在行文寫作時，用20-30分鐘將觀點(diǎn)和論據(jù)清晰地表達(dá)出來，注意語言的流暢性和邏輯性。通過多次的限時寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的時間觀念，掌握高效的寫作節(jié)奏，確保在高考中能夠按時完成作文，并且保證作文的質(zhì)量。4.3.2模擬考試與講評模擬考試是高三階段檢驗(yàn)學(xué)生議論文寫作水平的重要方式。教師應(yīng)按照高考的考試形式和要求，定期組織模擬考試，讓學(xué)生熟悉考試流程和題型，提高應(yīng)試能力。在模擬考試中，作文題目應(yīng)涵蓋多種類型，包括材料作文、命題作文、話題作文等，以全面考查學(xué)生的寫作能力。考試結(jié)束后，教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作文，不僅要給出分?jǐn)?shù)，還要詳細(xì)指出作文中存在的問題，如審題立意偏差、論證邏輯混亂、語言表達(dá)錯誤等，并提出具體的改進(jìn)建議。模擬考試后的講評環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師可以選取一些具有代表性的作文，包括優(yōu)秀作品和存在問題的作品，在課堂上進(jìn)行展示和分析。先讓學(xué)生自己閱讀這些作文，然后分組討論，從審題立意、論證方法、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行評價，找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)議論文寫作的要點(diǎn)和規(guī)范，對優(yōu)秀的寫作方法和技巧進(jìn)行表揚(yáng)和推廣，對存在的問題進(jìn)行深入分析和糾正。通過模擬考試和講評，讓學(xué)生清楚地了解自己在議論文寫作中的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，不斷改進(jìn)自己的寫作方法，提高寫作水平。4.3.3個性化寫作提升高三階段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個性化的寫作指導(dǎo)和建議，能夠更有針對性地幫助學(xué)生提升議論文寫作能力。教師要深入了解每個學(xué)生的寫作水平、思維特點(diǎn)、知識儲備等情況，通過分析學(xué)生平時的作文、課堂表現(xiàn)以及模擬考試成績，找出學(xué)生存在的個性化問題。對于思維活躍、觀點(diǎn)新穎但論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)邏輯推理的方法，如何運(yùn)用合理的論證結(jié)構(gòu)和論證方法，使文章的論證更加嚴(yán)密；對于語言表達(dá)能力較弱、詞匯匱乏的學(xué)生，教師可以推薦一些適合他們閱讀的書籍和文章，鼓勵他們積累詞匯和優(yōu)美的語句，進(jìn)行仿寫和改寫練習(xí)，提高語言表達(dá)能力；對于文化基礎(chǔ)薄弱、知識儲備不足的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注時事熱點(diǎn)、歷史文化等方面的知識，拓寬知識面，豐富寫作素材。教師還可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，針對學(xué)生的具體問題，制定個性化的寫作提升計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的時間安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為他們制定合理的寫作練習(xí)計(jì)劃，包括寫作的頻率、題目類型、訓(xùn)練重點(diǎn)等。定期檢查學(xué)生的練習(xí)情況，給予及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步解決問題，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。在交流過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)生樹立信心，克服寫作中的困難，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。五、教學(xué)實(shí)踐與案例分析5.1教學(xué)實(shí)踐過程5.1.1實(shí)驗(yàn)對象與分組本研究選取了[學(xué)校名稱]高二年級的兩個美術(shù)特長班作為實(shí)驗(yàn)對象，這兩個班級在學(xué)生的美術(shù)專業(yè)水平、文化基礎(chǔ)、入學(xué)成績等方面具有相似性，且學(xué)生人數(shù)均為[X]人。為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，將其中一個班級設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個班級設(shè)為對照組。實(shí)驗(yàn)組將按照精心設(shè)計(jì)的議論文寫作訓(xùn)練序列進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，涵蓋高一到高三各個階段的訓(xùn)練內(nèi)容，從基礎(chǔ)夯實(shí)到能力提升，再到綜合強(qiáng)化，逐步提升學(xué)生的議論文寫作能力。對照組則采用傳統(tǒng)的議論文教學(xué)方法，即按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上講解議論文的基本理論知識，如議論文的結(jié)構(gòu)、論證方法等，然后布置作文題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，最后對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和講評。在教學(xué)過程中，盡量保證兩個班級的教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境等條件相同，以排除其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。5.1.2教學(xué)實(shí)施步驟在高一階段，針對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，首先進(jìn)行審題立意啟蒙教學(xué)。通過展示歷年高考真題和模擬題中的典型議論文題目，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，分析題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及題目所蘊(yùn)含的主題和情感傾向。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己對題目的理解和看法，教師在旁進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評，幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確審題立意的方法。在講解一則關(guān)于“挫折”的材料作文時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析材料中對挫折的不同描述和觀點(diǎn)，學(xué)生們在小組討論中各抒己見，有的認(rèn)為挫折是成長的墊腳石，有的認(rèn)為挫折會讓人一蹶不振，通過討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠從不同角度準(zhǔn)確把握題目立意。接著進(jìn)行論據(jù)積累方法的教學(xué)。教師推薦《名人傳》《人類群星閃耀時》等適合高中生閱讀的書籍，以及《人民日報》《中國青年報》等報紙，鼓勵學(xué)生在課余時間廣泛閱讀，并要求他們建立閱讀筆記，將書中的名人故事、名言警句以及自己的閱讀感悟記錄下來。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，從日常生活中發(fā)現(xiàn)有價值的論據(jù)，如身邊同學(xué)的勵志故事、社會熱點(diǎn)事件等。在學(xué)習(xí)“堅(jiān)持”這一主題時，學(xué)生們通過閱讀積累了愛迪生堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)上千次才發(fā)明電燈的事例，同時也將自己身邊同學(xué)堅(jiān)持每天早起背單詞，最終在英語考試中取得優(yōu)異成績的故事作為論據(jù)。在簡單論證結(jié)構(gòu)搭建方面，教師通過分析范文，詳細(xì)講解總分結(jié)構(gòu)和并列結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和運(yùn)用方法。以一篇論述“傳統(tǒng)文化的魅力”的范文為例，文章開頭提出論點(diǎn)：傳統(tǒng)文化具有獨(dú)特的魅力，是中華民族的瑰寶。中間分別從傳統(tǒng)文化的歷史傳承、藝術(shù)價值、精神內(nèi)涵三個方面進(jìn)行論述，每個方面都列舉了具體的事例和分析，如以京劇的歷史發(fā)展和獨(dú)特唱腔展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的歷史傳承，以故宮的建筑藝術(shù)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)價值，以儒家思想對中國人價值觀的影響闡述傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。結(jié)尾總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的魅力和重要性。通過這樣的分析，讓學(xué)生清晰地理解總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和運(yùn)用方式。在學(xué)習(xí)并列結(jié)構(gòu)時，教師以“夢想的力量”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從個人夢想、社會夢想、國家夢想三個角度展開論述，每個角度獨(dú)立成段，分別闡述夢想對個人成長、社會進(jìn)步、國家發(fā)展的重要作用，讓學(xué)生掌握并列結(jié)構(gòu)的寫作技巧。高二階段，著重進(jìn)行深度審題立意技巧的訓(xùn)練。教師選取具有思辨性的題目，如“人工智能對人類生活的影響”，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。將學(xué)生分為正反兩方，正方觀點(diǎn)為人工智能將給人類生活帶來極大的便利和進(jìn)步，反方觀點(diǎn)為人工智能會對人類生活產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。在辯論過程中，學(xué)生們從不同角度深入分析題目，查找相關(guān)資料，運(yùn)用邏輯推理和事實(shí)論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。通過這種方式，拓寬學(xué)生的思維視野，提高他們從不同角度思考問題的能力，從而提煉出更具深度和獨(dú)特性的論點(diǎn)。在辯論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)雙方的觀點(diǎn)和論據(jù)，分析辯論過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)一步加深學(xué)生對深度審題立意的理解。多樣化論證方法運(yùn)用的教學(xué)也是高二階段的重點(diǎn)。教師通過具體的范文分析和寫作練習(xí)，讓學(xué)生掌握舉例論證、對比論證、比喻論證等多種論證方法的運(yùn)用技巧。在講解舉例論證時，教師以“創(chuàng)新推動社會進(jìn)步”為論點(diǎn)，列舉了蘋果公司不斷創(chuàng)新推出具有創(chuàng)新性電子產(chǎn)品，改變?nèi)藗兩罘绞降氖吕约疤厮估陔妱悠囶I(lǐng)域創(chuàng)新，推動汽車行業(yè)變革的事例，讓學(xué)生明白舉例論證要選取典型、新穎的事例，并且要對事例進(jìn)行深入分析，挖掘事例與論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)對比論證時，教師以“環(huán)境保護(hù)的重要性”為主題，引導(dǎo)學(xué)生對比不同國家在環(huán)境保護(hù)方面的措施和效果，如一些發(fā)達(dá)國家在環(huán)保方面投入大量資金，采取嚴(yán)格的環(huán)保政策，環(huán)境質(zhì)量得到明顯改善；而一些發(fā)展中國家由于忽視環(huán)保，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化。通過這種對比，使論點(diǎn)更加鮮明突出。在比喻論證教學(xué)中，教師以“人生如旅途”為比喻，讓學(xué)生思考如何將人生的不同階段和經(jīng)歷與旅途中的風(fēng)景、挑戰(zhàn)等進(jìn)行類比，從而使抽象的人生道理形象化，便于讀者理解。段落寫作強(qiáng)化方面，教師通過段落結(jié)構(gòu)分析、段落續(xù)寫、段落改寫等練習(xí)，提高學(xué)生的段落寫作能力。教師選取一些優(yōu)秀的議論文段落，讓學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)，找出論點(diǎn)句、論據(jù)句和分析句，理解段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系。給出一個段落的開頭，如“創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的核心動力”，讓學(xué)生續(xù)寫后面的內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞開頭的論點(diǎn)，選取合適的論據(jù)并進(jìn)行分析。教師還給出一些邏輯不清晰的段落，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，使段落結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯更加連貫。在段落續(xù)寫練習(xí)中，學(xué)生們續(xù)寫的論據(jù)句可以是“蘋果公司通過不斷創(chuàng)新，推出了一系列具有創(chuàng)新性的電子產(chǎn)品，如iPhone手機(jī)，改變了人們的通訊和生活方式，引領(lǐng)了全球科技潮流”，分析句可以闡述蘋果公司創(chuàng)新的意義和對企業(yè)發(fā)展的推動作用，如“蘋果公司的創(chuàng)新不僅為消費(fèi)者帶來了全新的體驗(yàn)，還提高了公司的市場競爭力，使其成為全球最具價值的公司之一”。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握段落寫作的技巧，提高邏輯表達(dá)能力。高三階段，主要進(jìn)行限時寫作訓(xùn)練、模擬考試與講評以及個性化寫作提升。在限時寫作訓(xùn)練中，教師根據(jù)高考作文的時間要求，每周安排1-2次限時寫作練習(xí)，讓學(xué)生在45-60分鐘內(nèi)完成一篇議論文。在訓(xùn)練過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間，如在審題立意環(huán)節(jié)用5-10分鐘，構(gòu)思布局用10-15分鐘，行文寫作用20-30分鐘。每次訓(xùn)練結(jié)束后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和點(diǎn)評，指出學(xué)生在時間把控、寫作速度、文章質(zhì)量等方面存在的問題，并提出改進(jìn)建議。模擬考試與講評是高三階段的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師按照高考的考試形式和要求，每月組織一次模擬考試，考試結(jié)束后，認(rèn)真批改學(xué)生的作文，從審題立意、論證邏輯、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行全面評價，給出詳細(xì)的評語和分?jǐn)?shù)。在講評時，選取一些具有代表性的作文，包括優(yōu)秀作品和存在問題的作品，在課堂上進(jìn)行展示和分析。先讓學(xué)生自己閱讀這些作文，然后分組討論，從不同角度對作文進(jìn)行評價，找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)議論文寫作的要點(diǎn)和規(guī)范，對優(yōu)秀的寫作方法和技巧進(jìn)行表揚(yáng)和推廣，對存在的問題進(jìn)行深入分析和糾正。在一次模擬考試后的講評中，教師選取了一篇優(yōu)秀作品，該作品審題立意準(zhǔn)確，論證邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，運(yùn)用了豐富的事例和多種論證方法，語言表達(dá)流暢且富有文采。教師引導(dǎo)學(xué)生分析該作品的優(yōu)點(diǎn)，如開頭提出論點(diǎn)簡潔明了，中間論述部分層次分明，論據(jù)充分且分析深入，結(jié)尾總結(jié)升華自然有力。同時，教師也選取了一篇存在問題的作文，該作文審題立意偏差，論證邏輯混亂，語言表達(dá)平淡且存在語病。教師讓學(xué)生找出問題所在，并提出修改建議，通過這樣的對比分析，讓學(xué)生清楚地了解自己在議論文寫作中的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，不斷改進(jìn)自己的寫作方法。個性化寫作提升方面，教師通過分析學(xué)生平時的作文、課堂表現(xiàn)以及模擬考試成績，深入了解每個學(xué)生的寫作水平、思維特點(diǎn)、知識儲備等情況，找出學(xué)生存在的個性化問題。對于思維活躍、觀點(diǎn)新穎但論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，教師著重指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)邏輯推理的方法，如何運(yùn)用合理的論證結(jié)構(gòu)和論證方法，使文章的論證更加嚴(yán)密；對于語言表達(dá)能力較弱、詞匯匱乏的學(xué)生，教師推薦一些適合他們閱讀的書籍和文章，如《文化苦旅》《平凡的世界》等，鼓勵他們積累詞匯和優(yōu)美的語句，進(jìn)行仿寫和改寫練習(xí)，提高語言表達(dá)能力；對于文化基礎(chǔ)薄弱、知識儲備不足的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們關(guān)注時事熱點(diǎn)、歷史文化等方面的知識，拓寬知識面，豐富寫作素材。教師還與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，根據(jù)學(xué)生的具體情況，為他們制定個性化的寫作提升計(jì)劃，定期檢查學(xué)生的練習(xí)情況，給予及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步解決問題，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。5.1.3教學(xué)資源利用在教學(xué)過程中，充分利用多種教學(xué)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，教師深入研究高中語文教材中的議論文單元，挖掘其中的教學(xué)要點(diǎn)和寫作指導(dǎo)內(nèi)容，如教材中對議論文結(jié)構(gòu)、論證方法的講解，以及提供的范文等，都成為教學(xué)的重要依據(jù)。在講解議論文的結(jié)構(gòu)時，教師結(jié)合教材中的范文，詳細(xì)分析文章的開頭、中間論述和結(jié)尾部分，讓學(xué)生理解不同結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和運(yùn)用方法。網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供了豐富的素材和多樣化的教學(xué)手段。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如學(xué)科網(wǎng)、百度文庫等，搜索與議論文寫作相關(guān)的教學(xué)資料，包括優(yōu)秀范文、寫作技巧講解、素材積累等。在素材積累方面，教師通過網(wǎng)絡(luò)收集了大量的時事熱點(diǎn)、名人故事、名言警句等素材，并整理成文檔分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時了解最新的信息，豐富自己的素材庫。教師還利用在線學(xué)習(xí)平臺，如騰訊課堂、釘釘?shù)龋_展線上教學(xué)活動，為學(xué)生提供課外輔導(dǎo)和交流的機(jī)會。在疫情期間，通過線上平臺進(jìn)行授課和答疑，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。課外書籍也是重要的教學(xué)資源之一。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的需求，推薦了一系列適合高中美術(shù)特長生閱讀的課外書籍，如《作文素材》《意林》《讀者》等雜志，以及《人類簡史》《時間簡史》《鄉(xiāng)土中國》等經(jīng)典著作。這些書籍涵蓋了不同領(lǐng)域的知識和思想，能夠拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，為議論文寫作提供充足的素材和獨(dú)特的觀點(diǎn)。在閱讀《人類簡史》后，學(xué)生對人類社會的發(fā)展歷程有了更深入的了解，在論述“科技與人類發(fā)展”的話題時，能夠運(yùn)用書中的觀點(diǎn)和事例，如人類從原始社會到現(xiàn)代社會的科技變革，來支撐自己的論點(diǎn)，使文章更具深度和說服力。5.2案例展示與分析5.2.1優(yōu)秀案例剖析以下是一篇高中美術(shù)特長生的優(yōu)秀議論文：題目：《以藝術(shù)之筆，繪時代新篇》在當(dāng)今時代，藝術(shù)不再是孤立的存在，它如同一面鏡子，映射出社會的萬象；又似一把鑰匙，開啟著人們對世界的全新認(rèn)知。藝術(shù)與時代緊密相連，相互影響，共同推動著人類文明的進(jìn)步。藝術(shù)是時代的記錄者，它以獨(dú)特的形式展現(xiàn)著時代的風(fēng)貌。從文藝復(fù)興時期達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，那神秘的微笑背后，是對人性的贊美和對新時代的憧憬，反映了當(dāng)時人們追求自由、解放思想的時代精神；到現(xiàn)代藝術(shù)中畢加索的《格爾尼卡》，以立體主義的手法描繪了戰(zhàn)爭的殘酷與恐怖，深刻地揭露了法西斯的暴行，成為了反戰(zhàn)的時代象征。這些偉大的藝術(shù)作品，猶如一部部生動的史書，讓后人能夠穿越時空，感受到不同時代的脈搏。藝術(shù)也是時代的引領(lǐng)者，它激發(fā)著人們的創(chuàng)造力，推動著社會的變革。當(dāng)印象派畫家打破傳統(tǒng)繪畫的束縛，以光和色為畫筆，描繪出大自然瞬息萬變的美麗，不僅開創(chuàng)了繪畫的新流派，也啟發(fā)了人們以全新的視角去觀察世界。這種創(chuàng)新的精神，延伸到了社會的各個領(lǐng)域，促使人們不斷突破常規(guī)，追求創(chuàng)新，從而推動了科技、文化等方面的發(fā)展。在當(dāng)今數(shù)字化時代，藝術(shù)與科技的融合更是催生了許多新的藝術(shù)形式，如數(shù)字藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)藝術(shù)等，這些新興藝術(shù)形式不僅豐富了人們的審美體驗(yàn)，也為社會的發(fā)展注入了新的活力。作為高中美術(shù)特長生，我們肩負(fù)著傳承和創(chuàng)新藝術(shù)的使命。我們要深入生活，觀察時代的變化，用我們的畫筆記錄下這個時代的精彩瞬間；我們要不斷學(xué)習(xí)和探索，汲取古今中外藝術(shù)的精華，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，以獨(dú)特的藝術(shù)語言表達(dá)對時代的理解和思考。藝術(shù)與時代相輔相成，藝術(shù)為時代增添色彩，時代為藝術(shù)提供土壤。讓我們以藝術(shù)之筆，繪就時代新篇，為人類文明的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在審題立意方面，該學(xué)生準(zhǔn)確把握了藝術(shù)與時代的關(guān)系這一主題，立意深刻且具有時代感。通過闡述藝術(shù)是時代的記錄者和引領(lǐng)者這兩個分論點(diǎn)，深入地探討了藝術(shù)在時代發(fā)展中的重要作用，展現(xiàn)了獨(dú)特的思考角度和深度的見解。在論證過程中，學(xué)生運(yùn)用了豐富的論據(jù)，如達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》、畢加索的《格爾尼卡》以及印象派畫家的創(chuàng)新等，這些論據(jù)涵蓋了不同時期、不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，具有很強(qiáng)的代表性和說服力。在論述過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄摀?jù)與論點(diǎn)緊密結(jié)合，通過對作品的分析，深入闡述藝術(shù)與時代的內(nèi)在聯(lián)系，使論證邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。在語言表達(dá)上，文章用詞準(zhǔn)確、生動，富有文采。運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法，如“藝術(shù)如同一面鏡子，映射出社會的萬象；又似一把鑰匙，開啟著人們對世界的全新認(rèn)知”，使文章的表達(dá)更加形象、生動，增強(qiáng)了文章的感染力。在論述藝術(shù)與時代的關(guān)系時，語言簡潔明了，邏輯清晰，能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)作者的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出較高的語言駕馭能力。5.2.2問題案例改進(jìn)以下是一篇存在問題的高中美術(shù)特長生議論文：題目：《努力就能成功》每個人都有自己的夢想，都渴望成功。而我認(rèn)為，只要努力，就一定能成功。努力是成功的關(guān)鍵。古往今來，有許多人通過努力實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。比如愛迪生，他為了發(fā)明電燈，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，但他始終沒有放棄，不斷地努力嘗試，最終成功地發(fā)明了電燈，為人類帶來了光明。還有馬云，他在創(chuàng)業(yè)初期，面臨著諸多困難和質(zhì)疑，但他憑借著自己的努力和堅(jiān)持，創(chuàng)辦了阿里巴巴，成為了商業(yè)界的傳奇人物。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些人雖然有夢想，但卻不愿意努力。他們總是抱怨命運(yùn)的不公，認(rèn)為自己沒有機(jī)會。其實(shí)，機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人的，只有通過努力，才能抓住機(jī)會，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。所以，我們要努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己的能力，為實(shí)現(xiàn)自己的夢想而努力奮斗。只要我們堅(jiān)持不懈地努力，就一定能成功。這篇作文存在以下問題：在審題立意上，過于簡單直接，缺乏深度和獨(dú)特性。僅僅強(qiáng)調(diào)努力就能成功，沒有對努力與成功之間的關(guān)系進(jìn)行深入的思考和分析，觀點(diǎn)較為片面。在論證方面，存在論點(diǎn)論據(jù)脫節(jié)的問題。雖然列舉了愛迪生和馬云的事例，但對事例的分析過于簡單，只是簡單地陳述了他們努力成功的事實(shí)，沒有深入挖掘他們成功背后的原因，以及努力在其中所起到的具體作用，使得論據(jù)與論點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，論證缺乏說服力。論證結(jié)構(gòu)也比較松散，段落之間缺乏過渡和銜接，邏輯不夠清晰。在語言表達(dá)上，較為平淡，缺乏文采。用詞簡單，語句通順但缺乏感染力，難以吸引讀者的注意力。針對這些問題，提出以下改進(jìn)措施：在審題立意方面，引導(dǎo)學(xué)生深入思考努力與成功的關(guān)系，如努力是成功的必要條件，但不是充分條件，還需要機(jī)遇、正確的方法等因素的配合。可以從不同角度闡述努力在成功中的作用，以及如何正確地努力，使立意更加深刻、全面。在論證方面，加強(qiáng)對論據(jù)的分析，深入挖掘事例背后的原因和意義。在講述愛迪生發(fā)明電燈