教育案例教學反思教育案例教學反思「篇一」對初中學生上課對我來說是一種挑戰與學習，班里有一個叫小強的男孩性格怪異，不用理他。我沒有太在意她的話，上課時，觀察發現他不愛說話，經常聽講心不在焉的樣子。聽講效果差，成績也比較差。為了提醒他上課注意聽講，在他看與學習無關的書時，我會突然叫他回答剛講的問題，他很不在乎的站起來說：“不知道！”我很生氣，但沒表現出來，只是提醒他說，上課要認真聽講，精神集中，然后讓他坐下。這樣的情形一個星期好幾次，屢說屢犯，下課找其談話，聊天，當時會很有效果，但不出一天，他又會出現上課不聽講的現象。有一次上課，他翹著二郎腿，斜坐在椅子上，我提醒他說：“小強，坐好啦！”沒想到他突然說：“我這樣坐礙著你什么事啦？”我對他的反應很意外。為了不影響上課，我當時沒理會他。后來，他的情緒波動較大，對同學時而友好，時而生硬。有時會因老師的一句批評與老師頂撞。不成功的反思，當時采取的教育方法是關心他，關注他，和他談話，從正面做思想工作，加以引導。經過一學期的教育，他沒有根本好轉，學習成績始終沒有太大的進步。最初對他犯的錯誤，在教育方式主只做思想工作，有時采取原諒的態度，降低要求。如何教育才能使他有進步？我通過反思認識到：1、對這樣的學生要嚴中有愛，愛中有嚴，與他們相處距離要適當。2、以往發現不了問題，現在能發現問題，但苦于自己的經驗不足，有些問題，沒有及時解決或找的時機不對。3、在教育學生的手段上要形式多樣化，不要單一的做思想工作，教育學生以說服教育為主，不能挖苦諷刺甚至打罵學生，但也不能僅停留在做思想工作上，因為學生從小就聽家人和老師的苦口婆心的教育，他們也懂道理，只是控制不住自己，如果老師一味說服教育，學生根本聽不進去，因為他們沒有因此承但任何后果。對那多次屢數不改的學生，在適當的時候，為了讓他警醒，可以給予一定的處分，讓他知道他要為他的行為承擔責任。教育案例教學反思「篇二」［案例］一、動畫激趣，導入新課師：這節課我們繼續學習2～6自然段，看看狼是怎樣找碴兒的。（多媒體播放動畫）師：請同學們邊看邊想：狼找了幾次碴兒？生：狼我了三次碴。師：同學們看得很認真，我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的。二、讀文質疑，讀議解疑，學會讀書1、讀文質疑師：我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的，請大家自由讀2～3自然段，邊讀邊想，有哪些內容讀不懂可以提出來。（讀書思考后質疑）生：哪里是上游？哪里是下游？生：“溫和”、“找碴兒”各是什么意思？生：狼是怎樣找碴兒的？它的態度怎樣？生：它為什么要找碴兒？生：小羊是怎樣講道理的？（師摘要記錄學生提出的問題）師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發現問題還能提出問題，真了不起。（實物投影儀顯示學生所提問題）2、讀議解疑師：請同學們邊讀課文邊思考，看看自己能讀懂哪些問題，還有哪些問題不懂，可以四人一組討論解決。（生自讀后，展開討論）生：我覺得“溫和”就是“善良，和藹，溫柔”的意思。師：你能溫和地跟大家說一句話嗎？生：親愛的小羊，我真為你擔心！生：“找碴兒”就是“找借口”、“挑毛病”。生：狼是有意說小羊把它喝的水弄臟，實際上是想吃小羊。生：小羊跟狼講道理說自己在下游，狼在上游，自己不會把狼喝的水弄臟的。它講話的態度很溫和。師：誰來指一指哪是上游？哪是下游？（多媒體顯示圖畫）師：學完狼和小羊的第一次對話，你最想說的一句話是什么？生：真是氣人，狼為什么非要找小羊的碴兒，和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎？生：狼是不會和小羊同飲一條河里的水的，因為它想找借口吃掉小羊。3、感情練讀師：同學們真會學習，下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來。其他同學都來當小老師聽一聽他哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好。師：請大家先自由練讀，再指名讀。（引導評價）生：他讀出了狼說話時有意找借口，盛氣凌人的語氣。生：他把小羊說的話讀得很溫和，但是沒有讀出小羊小心翼翼據理申辯的語氣。師：你聽得真仔細，你能把這段話再讀一讀嗎？三、總結學法，小組合作學習4～5自然段師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先干什么？再干什么？最后干什么？生：先讀書提出自己不懂的問題，再讀書討論弄懂問題，最后練習感情朗讀。師：我們還用這種方法學習狼和小羊的第二次對話。請大家自由結合分成學習小組，先讀讀課文找出自己讀不懂的內容再討論解決，最后練習分角色感情朗讀。（多媒體顯示學法）生：（自讀思考后，小組討論學習）師：（巡視指導交流）師：哪一組來匯報一下學習情況。生：狼第二次找碴兒比第一次態度更壞了。它氣沖沖地說，不管小羊怎么申辯，都是壞家伙。師；你能用“氣沖沖”的語氣跟大家說一句話嗎？生：兇惡的狼你真是個壞家伙，總想辦法找借口干壞事。生：狼又找一個借口，說小羊去年在背后說它的壞話，這個借口真可笑，那時候小羊還沒生出來呢！生：小羊真可憐，它在向兇惡的狼求情，和它講道理也沒有用。師：大家學得非常認真，哪一組能分角色、有感情地把這段話讀一讀。師：自學了這一段你對狼和小羊有什么看法？請同桌互相說一說。四、自主探究學習第六自然段師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會就此罷休嗎？請同學們用學習2、3自然段的方法獨立學習第六自然段。（生自學，師巡視指導）生：狼第三次找碴兒，態度變得非常殘暴，它罵小羊是個小壞蛋。生：狼找不到理由，只好說小羊的爸爸說過它的壞話，它不許小羊再申辯了，露出了原形，齜著牙向小羊撲去。師：兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊（多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面），在它撲向小羊的一瞬間，可能會發生什么事？生：小羊被狼吃掉了。生：狼等不急了，撲向小羊的時候用力太大了，栽到河里，在河里掙扎著淹死了。生：狼撲向小羊的時候，小羊靈機一動，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，這時候一位獵人聽到了，一槍打死了狼。五、分角色表演復述故事[反思]1、注重閱讀感悟?！白x”是閱讀教學的主要活動，在這一教學片段中，“讀”貫穿始終。首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發展。2、突破傳統教學模式，構建自主、發現探究式學習策略?？v觀整個教學片段無論是引導學習2、3自然段，還是自主探索與小組合作相結合學習4、5、6自然段，都體現了在教師創設情境下，學生自主學習發現問題、提出問題——再讀議結合解決問題——小組討論合作交流——深入領會的教學策略。在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題，再引導學生合作探究，讓學生始終處于積極主動的探索學習狀態。另外小組合作形式多樣，有兩人組、四人組、自由結合組，在合作學習中，不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與人交往的合作精神。3、注重學法指導，引導學生拓展想像。學習得法則事半功倍。教學中引導學生及時總結學法，即：讀文質疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。另外寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文結尾時，利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面，引導學生展開想像，在學生奇妙的想像中賦予故事新的結尾。教育案例教學反思「篇三」在師德建設中，往往強調制度對教師的約束性，強調教師對學生的關心多，而學校對教師關心的少，這樣忽多忽少影響著教師的思想和情緒。暑假的一天，我校陳老師因患膽囊炎住院并動了手術，因暑期學期搬遷，頭緒多，學校未派人去醫院看望。陳老師出院后，學校不知情也未及時派人慰問。正常上班后，有人向我反映，陳老師有些牢騷，在辦公室里說，別的老師生病，為什么學校派人去看，而我生病學校卻不聞不問，是我工作干得不好呢，還是學校對我有意見呢?我立即向校長作了反映。校長十分驚訝：陳老師生病住院，我作為一個校長不知道是失職呀，不能怪他有怨言。既然我們工作中有失誤，請你代我向他道歉，并告訴他，我們一定會看望他的。兩天以后，校長和工會主席買了慰問品一起到陳老師家上門道歉。陳老師十分高興，說：“我生病未及時告訴你們，是我的過錯;在辦公室說的那些話，是說的玩的，請你們原諒?！毙ｉL說：“作為一校之長，不僅要關心教師的工作，也要關心你們的生活。以前孫老師生病，我們知道了及時看望，你生病了難道就不看望了嗎?你們倆同樣是我校的老師，是平等的。另外，雖然我的職務是校長，但也是平等的同事關系呀，沒有什么特殊的?！币幌?，說得陳老師哈哈大笑，他十分動情地說：“校長，你們平時事多。我代表全家衷心感謝你和學校，學校是我們大家的，我是大家庭中的一份子，請校長放心，我會為大家庭貢獻自己力量的?！痹诎参柯曋校覀冏叱隽岁惱蠋煹募??；氐叫＃疑钌罘此迹哼@件事給了我許多感觸。作為學校管理者來說，平等、公平是處理事情的前提，決不能厚此薄彼，決不能以校長身份自居。正確地平等對待每一位教師，你在教師中就會有威信，教師工作的積極性和創造性就能最大限度地發揮出來。事實證明：陳老師的工作態度非常投入，熱情高，中考成績優異。同時，還使我認識到，學校工作的主體在于教師，教師隊伍建設僅僅用制度管理是不夠的，還必須有人文關懷、關心他們的生活，關心他們的思想，讓他們體驗到學校大家庭的溫暖，讓學校成為他們工作的樂園。用人文關懷調動教師工作的熱情和創造性，提升師德素養，增強工作凝聚力，構建和諧校園，這就是學校工作所追求的總體目標。教育案例教學反思「篇四」一、突出人文性，但不能淡化工具性?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課初中語文教學反思案例初中語文教學反思案例。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。二、強調自主性，但不能放任自流新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。教育案例教學反思「篇五」班主任在職業生涯中，總會有一些“得意之作”。“不要臉”的故事，曾經是王開東老師引以為豪的成功教育案例。但時間如流水東去，人卻在從山下向山頂攀行。隨著為人師者人生境界的提升，在反觀過去時，他從當初的“對”中看出了“錯”，甚至認為自己曾經覺得“精彩極了”的處理其實“糟糕透了”。反思過錯，是一種必然選擇；反思成功，則是一種教育境界?；胤牛骸安灰槨钡墓适乱淮笤纾嘀魅巫T肅穆就跑過來，讓我們鑒定筆跡。起因是，一個學生在市報涉及我校的報道上寫了一個批語：“不要臉！”。其實，批一個“不要臉”問題并不大，關鍵是高考前夕，大敵當前，兵臨城下，有了這種憤激的思想，失去了平和的心態，問題就大了。所以，譚老師決定查個水落石出。幾位老師七嘴八舌地討論。他們充分調動想象力，給出了許多佐證，提供了好幾個“犯罪嫌疑人”，但最后，還是莫衷一是。后來，譚老師問我：“王老師，你是語文老師，批改了那么多的作文，應該對這個字跡有點印象吧？”。我這才詳細看了一下那則報道。報道稱：“我校國際班共39人參加雅思考試，取得輝煌成績，通過了38人，其中6分以上高分的就有24人。他們獲得了進入世界一流大學的直通車。近年來，我校和澳洲聯合辦學，成效顯著。國際班主要招收思想進步、成績優良、有志于海外留學的學子”。學生正是在成績優良的下面畫了一條橫線，旁邊的點評是——“不要臉！”。我是一個教師，一個語文教師，我像孔乙己一樣受到“科舉”的毒害，而且很嚴重。我每天都想著考試，當時，我正在講現代文閱讀。我敏銳地感覺到這是一個現代文閱讀的好材料。于是，我說：“好啊，這真是好東西！我來處理吧”。那天的課還有一半時，我把這個“猛料”抖給學生。我說：“這是現代文閱讀的好材料。請同學們認真閱讀，分析這里的不要臉究竟有多少層含義”。學生們哈哈大笑，興趣盎然。我給了一段時間讓他們思考，然后請學生作交流。但兩個同學站起來講的時候，思維明顯有些混亂。我開始誘導：“同學們，你們要堅持對象分析法，找出這起事件中涉及到的所有對象，然后，對他們進行分析和評價”。這下，同學們的思路打開了。有人說：“不要臉可以指那些國際班的學生，說他們成績優良，這簡直就是開國際玩笑！”。這一點不能說沒有道理，國際班的這些孩子，絕大多數都是在高考之路不通的情況下，才選擇出國這條道路的。可以說，他們原本就是我們學校里成績最不好的學生。有些話可能是對的，但對的話未必適合赤裸裸地說出來。還有人說：“不要臉可以指這則報道的宣傳人員，他們報喜不報憂，讓人特惡心”。我評價：豈止是我們的報道人員？我們的官員、我們的報紙、我們的很多新聞都是報喜不報憂的。犯錯了，跑得比兔子還快；有好處了，拼命要分一杯羹。這也是中國特色。學生大笑。有人說：“不要臉還可以指學校。當初，為了自己的升學率，不斷動員這些差生報考國際班，恨不得把他們趕得遠遠的?，F在，他們出息了，有利用價值了，又拿他們往學校臉上貼金”。還有人說：“不要臉的，還可能是報社。很多宣傳文章，都是有償新聞”。不少學生貌似兩耳不聞窗外事，其實鬼得很呢！我問同學們：“還有嗎？還有沒有遺漏？”。后來，有一個學生說：“還有評論者，就是那個寫不要臉的人，我們沒有涉及到”。我說：“我們接下來分析他的心理。這是一道開放性的好題目，咱們好好挑戰一下。”學生更加來勁了。有學生說，如果這里的“不要臉”是罵報社，那說明評論者關心社會，不是書呆子，有正義感，有良知，有指點江山的豪情，還有認識社會的敏銳目光。還有學生說，如果這里的“不要臉”罵的是國際班的學生，那么，這種酸葡萄心理就要不得了。首先，國際班的同學過去成績不好是事實，但是經過不懈的努力，現在他們取得了巨大的成功也是事實。作為同學和校友，我們應該把最真誠的祝福送給他們，并且從他們身上受到啟發。其次，“成績優良”并非國際班學生的自我評價，我們當然不能給人亂戴帽子。最后，罵國際班的學生“不要臉”，近似于社會上的“仇富”心理，它降低了我們自己的品位，甚至，在某種程度上，等同于我們自己“不要臉”。還有學生說，如果“不要臉”罵的是教師，那也不對。首先，教師有過錯，學生當然可以批評，但“不要臉”帶有人身攻擊傾向，這不符合師生關系的定位。其次，就算是老師做的這個宣傳，未必就是他的本意，我們怎能不分青紅皂白，一棍子打死呢？最后，還有一種可能，當老師做這個宣傳的時候，很可能不是為了宣傳，而是想表達對學生進步的一種欣喜，一種快慰！那么，這樣的老師，何罪之有？如果，“不要臉”罵的是學校，也要一分為二來看。首先，學校也是從學生的發展角度考慮，學生的利益就是學校的利益啊！還有，學校的宣傳既是對學校的贊美，又何嘗不是對我們的一種激勵、一種鞭策呢？看看快要下課了，我最后總結說：“你們看看，所謂成績優良的學生，也就是當初你們認為成績不怎么樣的學生，經過艱苦的努力之后，已經登上了名校的直通車。高考在即，我們呢，該何去何從？我想，同學們所要表達的絕不是誰誰不要臉，而是借說人家不要臉，來表達我們一定要要臉，也就是我們一定要掙面子，為自己吶喊，為父母添彩，為母校爭光！為自己的人生掙足面子！”。掌聲，歡呼聲，笑聲。遺憾：無法完成的深度對話朋友童蓓蓓曾經看過我這個教育案例，她說：“這個案例特別好，但還可以更好。2006屆高中畢業生，這些孩子已經畢業了。你可以深入采訪他們，找出當初寫不要臉的那個人，和他來一次深度對話，這個案例的意義會更大”。這個建議真是太好了。當時，我無端地想到了《項脊軒志》，想起了歸有光在13年之后的那一段精彩的補續，我不由得信心大增：這哪里是完成一篇未完成的文章？這簡直就是另一種意義上的終身教育！于是，我趕緊聯系這個班里的李鑫同學。李鑫還記得這回事，但只是支支吾吾地告訴我：“當時，確實知道是誰，現在時間長了，已經忘記了?！笨次冶容^失望，她又對我說：“王老師，我幫你打聽打聽吧，看看別人是否還記得。一有消息，我就會通知你的?！钡髞?，終究沒有了消息。對此，我是非常理解的。走向社會的孩子們，在找工作或者繼續升學的壓力之下，已經沒有誰會在意當初的年少輕狂了。但是，我失去了一個彌補的機會，不能把當初的教育缺失縫合起來，以成就一個圓滿的教育故事。尤其是在知道如何補救的情況下卻無法補救，這不能不說是一件憾事。反思：從“精彩極了”到“糟糕透了”。我和好朋友皮鼓聊天，他們正在研究案例寫作。在和他深入交流之后，我豁然開朗，產生了反思這個案例的沖動。究竟是什么因素，使得我當初認為這個案例“精彩極了”，現在又認為它“糟糕透了”呢？這涉及到案例的核心問題。首先我們要追問的是：在這個教育故事中，誰是真正的主人公？對這個問題的回答，決定了這個案例的走向。如果主人公是老師，是我，這就是表現主義案例。表現主義案例，最大的特點就是自覺不自覺地表現教師的教育藝術。為了這種教育藝術的闡釋，學生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改寫。故事成了例證，它唯一的作用，就是用來證明教師的正確。教師的教育藝術早就主題先行。在這個案例中，一開始教師是無備而來。但隨著故事的走向，依然可以清晰地看出教師表現主義的手法。課堂越精彩，表現主義就越成功。這也就是我起初認為這個案例精彩極了的原因。如果主人公是學生，如我案例所述，這個案例就是技術主義案例。技術主義案例強調解決問題，實質上就是“破案”，找到寫“不要臉”的人。但我這個案例，又有特殊性。這里確實是解決問題，但不是“破案”問題，而是轉換成了解決現代文閱讀問題。這既是課程的生成，也是對真