2024年小學一年級教案設計

〃浮一年級教案設計1

教學目標：

1、引導學生運用不同的點與線，自由表達自己想象中的畫面，體驗繪畫與創(chuàng)造的樂趣。

2、引導學生把生活中常見的建筑、人物、字母及各種自然物體，用點、線、面概括成的形

態(tài)進行重新組合，繪制成非具象的畫面效果，產生豐富的想象空間。

教學重、難點：

如何引導學生在實踐中運用點線面作畫。

教學準備：

(1)師生課上要使用的：蠟筆、水筆、色彩紙。

(2)供學生欣賞的相關計算機圖像、中國畫資料。《康定斯基作品選》。

教學活動過程；

(1)弓I導階段：

1、欣賞《康定斯基作品選》、計算機圖像資料和中國畫資料中各種由點、線組成的畫面。

引導學生打破常規(guī)的具象描寫思維模式，用點線自由表現自己對事物的感受、從中感受到繪畫與

創(chuàng)作的樂趣。

2、通過欣賞引導學生用比一比、說一說等方法了解線的粗細、點的.大小、色彩的變化、畫

面的節(jié)奏以及其協(xié)調性。

3、出示各種常見的線材料，請學生說一說他們的名字、比一比他們的相同點和不同點(相

同點：形狀細長。不同點：材料不同、有的直、有的彎、有粗有細、顏色不同。)

4、線材料變成點材料：教師把紙條揉成團、把紙條、絨纜口繩子剪成小段或碎片。引導學

生觀察他們的形狀都發(fā)生了什么變化。引申：再將點材料拼擺成線材料。

(2)發(fā)展階段：

1、體驗用不同的筆畫，成不同的點和線；

2、采用單線、涂色及剪貼等形式來表現自己對事物的感受。

3、鼓勵學生選擇各種點線面組成新的畫面。利用手中的各種工具試著繪制一至兩張與眾不

同的畫面。

〃浮一年級教案設計2

教學目標：

1、用一組較有方向性的線條來表現雨滴。

2、回憶雨中人、事物的特征，并將他們表現出來。

教學重難點：感受并用不同工具材料表現淅瀝的小雨。

課前準備：

(1)教師要提前布置任務，讓學生觀察雨中人物、景物、動物的特征。

(2)教師、學生共同準備一些雨具展示在教室中。

(3)教師搜集一些有關雨景的照片、錄像。

教學活動過程：

(1)引導階段：

教師引導學生回憶、討論并交流雨中實物與平時不一樣的地方在雨中，人們是什么樣子的，

小動物怎么樣了，樹木、花草有沒有變化，汽車開過積水的路面會出現怎樣的景象？

用噴壺向打開的雨傘上灑水，引導學生聽雨聲、觀察雨水順著傘流下的樣子；向裝有水的水

盆里灑水，引導學生看雨滴在水里的樣子；向花盆里灑水，看泥土淋雨后顏色的變化。

鼓勵學生說出自己觀察到的與眾不同的.雨景特征。教師在適當時機出示相應圖片、錄像對

學生進行啟發(fā)。

（2）發(fā)展階段:

建議學生將向要表現的主體畫在畫面的顯著位置，而且要畫的大一些，然后再添加與主體有

關的背景。添加背景時教師出示范作并示范如何"被遮掉一部分”的方法表現物體的前后關系。

如：雨傘將人頭遮住一部分。

鼓勵學生將畫面自認為最滿意的部分或自認為最重要的部分涂色，鼓勵有能力的學生用彩紙

剪貼、色紙畫等形式表現畫面。

課后拓展：

鼓勵學生回家嘗試在深色的紙上用銀色中性筆畫出雨滴的樣子，或用珠子串成串，拴在傘邊

上，轉動傘，感受下雨的情景。

<|浮一年級教案設計3

設計說明

《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介

紹了小樹林里一年四季的變化同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，

通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其

他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及

小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提

高學生的獨立閱讀能力。

課前準備

1、制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鵬鳥》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸

牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。（教師）

2、預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、歌曲導入，激發(fā)興趣

1、播放歌曲《蝸牛和黃鵬鳥》MV,清同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見

過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。（板書：小蝸牛）

2、學生齊讀課文題目，（出示蝸牛圖片）師生簡介。

3、學寫"牛"字。

強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

4、這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引

學生的注意力，同時以"故事講的是小蝸牛的什么事呢"為引子，激發(fā)起學生的學習欲望。隨課

文題目識記、學寫"牛"字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分

散了學生識字的難度。

二、整體感知，掃清障礙

1、教師范讀課文，學生注意字音和停頓。

2、學生自由讀課文，司桌間互助認讀生字。

工檢查識字情況.

課件出示帶拼音詞語：

zhuzaihaiziwanquanbianhuifaya

住在孩子完全變回發(fā)芽

hapjiuwoniuwanbapayapa

好久蝸牛玩吧爬呀爬

指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音:'子"是平舌音,在“孩子"T司中讀

輕聲;“住、樹"是翹舌音；"吧、呀"是輕聲。有錯及時糾正。

4、學習新部首

5.整體感知，學寫生字。

導學生字我們都認識了，再讀課文你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，

爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。

(2)指名按自然段讀課文,注意讀準字音。

師生以“五不"要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？

(4)學寫“對”字。

①觀察"對"字在田字格中的位置。

②教師范寫，強調"又"變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的"寸"要比""低一點,

最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

③學生動筆寫一寫。

設計意圖：《語文課程標準》指出"要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"。本課的

生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難.所以，從范讀開始，

教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學

會向他人請教。

三、圖文結合，朗讀感悟

1、小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的?

在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。

2、你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？

指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

3、這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？

(1)指名讀第2自然段。

(2)交流、匯報教師提出的問題。

(3)學寫“媽"字。

①用加一加的方法記住這個字。

②觀察"媽"字在田字格中的位置。

③教師范寫，強調"女字旁"。

④學生動筆寫一寫。

4、從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些

特點嗎？

預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……

5、圖文結合，指導朗讀。

導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢?

(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感

情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？

學生自由練讀。

(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？

指導讀第3自然段第1句話。("爬呀，爬呀"和"好久”要重讀，而且語速要慢。)

(4)那他看到了什么？

出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？(又大又紅)

(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。

6、小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么

有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并根據生

活經驗，引導學生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對

小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1、認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

2、學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

3、小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！

設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固

上節(jié)課所學的知識。接著提出新的.問題，激起學生的學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。

二、自主學習，感受四季特點

1、自然過渡，學習第二次對話.

誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次

對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。

出示第二次對話內容：

蝸牛媽媽說："哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。"

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說："媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變

黃了。"

(1)這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？

(2)理解"已經"一詞，用"已經"說一句話。

預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。

(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀"已經"這個詞。)

(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？

預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。

蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。

(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？

預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。

(5)指名全班交流。

(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。

①自由練讀。

②指名朗讀。

③分角色朗讀。

2、自主學習第三次對話。

蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第

三次對話。

(1)出示自學提示：

①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？

②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干］十么的句子。

③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。

④從最后一個自然段中你讀懂了什么？

(2)小組之間交流，教師巡視。

(3)指名交流。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容,

并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之

感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

三、角色朗讀，情境再現

1、三人小組合作分角色練讀。

提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。

2、指名分角色朗讀。

3、評選出最佳選手。

設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設計意在

通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。

四、仿照課文，練習對話

同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話,?向我們介紹了一年四季的不同景色,

你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？

小黑板提示：

_______對說："已經是春天了！”

_______對說："已經是夏天了！"

_______對說："°已經是秋天了！”

_______對說已經是冬天了！"

1、學生小組討論，教師相機指導。

2、指名說一說，師生評議。

設計意圖：《語文課程標準》中強調："應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語

文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓

練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。本環(huán)節(jié)通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學

會在生活中運用對話。

五、指導書寫

1、出示“全、回"兩個字。

2、嘗試給生字組詞。

3、觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

4、學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

5、學生書上描紅，體撿自己書寫與書中不同之處。

6、學生再寫，班級展示。

7、反饋交流，展示評議，評選"小小書法家"。

設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架

結構。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構,

并通過評選激發(fā)學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。

教學反思

《語文課程標準》中強調："應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科

技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”

本節(jié)課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的

音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習

效率。

不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環(huán)節(jié)顯得倉促，學生說得不充分。

小學一年級教案設計4

寒假生活（作業(yè)）小結及表彰；知道本學期課程設置；了解整冊教材，突顯主題性學習的特

點。

1、通過檢杳學生各項寒假作業(yè)的完成情況（寒假新時空、日記、實踐作業(yè)等），肯定優(yōu)點，

指出不足，并借助獎狀的發(fā)放鼓勵作業(yè)優(yōu)秀的學生，激發(fā)學習熱情。

2、知道本學期的課程與上學期一致，《地方課程》的教材是連續(xù)使用的，對于循環(huán)使用的

課本（音樂、美術）不必買，而語文除了書以外還有《春天的圖畫》（同步閱讀）和《課堂作業(yè)

本》。

3、一下的語文學習與上學期不同，以主題性學習設置了八個單元，讓學生初步了解何為主

題性學習，并知道八個主題的內容。

4、充分利用學生自身的資源，讓所有學生感受到學習的快樂。

寒假作業(yè)反饋；了解何為主題性學習。

了解何為主題性學習。

一、有收獲一寒假生活小結

師導語：寒假是快樂的，因為我們可以自由自在地安排自己的生活和學習；寒假是幸福的，

因為我們可以走親訪友、收取紅包；寒假是充實的，因為我｛門在完成作業(yè)的同時又有了不少的收

獲。

1、小結寒假作業(yè)完成情況，展示部分優(yōu)秀作業(yè)。

2、初試寫話，規(guī)范格式。

（1）假期中讓孩子們嘗試寫一句話或幾句話的日記，沒有要求天天寫，但也有孩子寫了不

少，在認真閱讀的基礎上，針對孩子們書寫中的問題進行第一次的指導。

每一自然段的開頭要空開兩格。空兩格的要求從寫一句話起就開始強調,讓學生加深印

ao

象，并出示頂格寫的本子講評（不出示姓名）。

句子要寫完整。一般一句話可以是"誰（什么）干什么（怎么樣）"或"誰在什么地方

bo

干什么"，以學生寫話中的句子來說明怎樣的句子才是完整的，并針對少數學生的不完整句子進

行補充。

c。寫完一句話要寫上"（句號）。句子的概念孩子們基本具備了，但真正要寫的話常

常會忘i已寫上了，在強調的同時拿學生的本子示范。

（2）挑選部分優(yōu)秀的日記讀一讀。

3、頒獎。

（1）（校）文明安全星；學習實踐星；"小龍人"；（各3名）

（2）（班）文明安全星；學習實踐星。（若干名）

在推薦學校"寒假之星"的基礎上再設立班級"寒假之星"主要是為了讓更多的孩子品嘗

到成功的喜悅，知道努力過后就是收獲。

二、有啟發(fā)一教材內容初探

1、了解本學期課程設置。

課程設置與上學期一致，其中《地方課程》仍使用上學期下發(fā)的《人?自然?社會》。課程表

仍使用上學期的.《音樂》和《美術》用書是循環(huán)使用課本，上課時老師會下發(fā)，用后收起來.

2、了解語文整冊教材的編排。

以主題編排，共有8個主題，每個主題中均有1個識字、4或5篇課文、1個園地、1次口

語交際。

3、初步理解"何為主題性學習”。

(1)以第一個主題為例講解"主題"。

快速閱讀本組課文，找找有什么共通點？揭示“春天”這一主題。

(2)閱讀"目錄"，從課題猜測"這是什么主題?"

讓學生初步了解八個主題：多彩的‘春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦

法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學。

在看課題猜主題的同時，隨機地讓學生談談翻閱新書的收獲,如：《胖乎乎的小手》洪了什

么；《棉鞋里的陽光》講了誰做了什么事；《烏鴉喝水》的故事聽過了嗎；《快樂的節(jié)日》是指

哪個節(jié)日啊；《手捧空花盆的孩子》主要講了誰呀，又是怎樣的一件事呢……

4、齊讀"新學期新希望"，知道新的學期，大家又要重新出發(fā)，只要努力，每個人都有希

望。

三、有快樂一與人分享生日

"過生日贈書"已經成了我們班的一條不成文的約定，這次開學適逢兩個孩子的生日，兩人

共為班級送來了10本嶄新的圖書。因此在課的最后我們全班起立為這兩個孩子送上《生日歌》，

恭祝生日快樂！

浮一年級教案設計5

教學目標

1.會認9個生字，會寫6個生字。

2.有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣.

3.了解一些動物尾巴的作用。

教學準備

多媒體課件；小壁虎等頭飾若干；"搖、甩、擺"三張生字卡片。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)境入題，趣學生字

（放錄像，小壁虎爬在墻上捉蚊子的情景）

1、小朋友，剛才你們看到錄像中捉蚊子的動物是誰？

師板書：壁虎。

學習生字"壁""虎"想和它打招呼嗎？那么你試一試吧。

2、揭題:

學習"借"。你借過什么？聽說過借尾巴嗎？

3、質疑:

你有什么疑問要問小壁虎？教師隨機把學生的問題歸美。

4、想知道小壁虎怎么借尾巴嗎？

二、細初讀課文，自主識字

1、師范讀：

這個故事爺爺、奶奶聽過，爸爸、媽媽聽過，你想聽這個故事嗎？

（課件出示課文及插圖，教師像解說員似的，邊說邊演，帶學生進入有趣的故事中，激發(fā)學

生讀課文的興趣。）

2、交流識字方法：

這課沒有一個注音,遇到生字怎么辦？你有什么方法？

（借助圖畫；聯(lián)系上下文猜字；通過相似的熟字猜字；問老師、問同學……）

3、選擇自己喜歡的學習方式嘗試讀文，學習生字。

4、交流學習成果：

你學會了哪些生字？是怎么學會的？

(有借助圖畫學習新字的嗎？聯(lián)系上下文你猜到了什么字？……)

你又發(fā)現了什么新方法？

三、再讀課文，整體感知課文

1、指名學生讀自己喜歡的段落。

2、學生評議。

3、帶著剛才自己不懂的問題，邊讀邊想想，你讀懂了什么？

4、交流閱讀情況：

哪些問題你已經解決了，說說你的想法。

5、教師幫助理一理：

小壁虎借尾巴的原因、經過、結果。

四、指導寫字

1、讓學生觀察范字在引字格中的'位置，想想筆順，然后描寫。

2、提己寫不好的地方,

3、教師范寫。

4、學生仿寫。

五、作業(yè)

收集資料：

清教父母，讀讀課夕曲，上上，你知道還有哪些動物有尾巴，那些尾巴有什么用?

第二課時

一、游戲激趣，復習導入

1、猜字謎：

(1)你錯一半。

（2）蟲子爬到文字邊，

（3）看字它是蟲，其實不是蟲。

2、讀詞語:

（多媒體課件出示畫面：墻角飛舞著幾只蚊子，每個蚊子身上各有一個詞語。）

師：小壁虎最愛吃蚊子了，如果你能讀準蚊子身上的詞語，那么小壁虎就能吃到蚊子了，你

來試試吧。

指名學生讀，讀準了，蚊子就不見了。

3、師：上節(jié)課我們已經自己讀僮了好多問題，如：小壁虎為什么要借尾巴？

（指名學生說說）他向誰借尾巴？XX

（學生邊說，教師邊貼出這些動物的圖片）借到了沒有？

4、你們想幫小壁虎借尾巴嗎？

今天我們分別組成小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，來做一次借尾巴的游戲吧。

二、細讀課文，讀中悟文

師：小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，你們先在課文中找找，哪些段落是講你們怎么借

的，怎么回答對方的。再讀讀，作好準備。大家作好了準備，我們的游戲就開始了。

（學生分別讀相應的段落）

師：大家準備好了嗎？小壁虎隊，你們先向哪隊借？

（這三個自然段的教學順序由學生的情況隨機決定，下面僅以先教學第三自然段為例.）

1、學習第3自然段：

（1）引讀：

師：小朋友，看大屏幕（課件出示第3自然段文字手嗝圖），我們做個"我問你答"的游

戲，老師問，小朋友找到句子回答老師。

師：小壁虎爬呀爬，爬至IJXX生：（略）

師：他看見小魚XX生：（略）

師：小壁虎說："XX"生：（略）

師：小魚說："XX"生：（略）

（教師改變讀的方式，引起學生讀的興趣。在不同形式的讀的過程中，學生不知不覺地了解

了課文內容，理清了句子關系,領會了作者的JI質序。為后面的續(xù)述打下基礎。）

（2）練讀對話的不同語氣:

小壁虎隊，你們借不到尾巴是因為你們不禮貌嗎?

（找出小壁虎的話，讀出禮貌語氣）

小魚隊，是因為你們很高傲嗎？

（找出小魚的話，讀出熱情的語氣）

（3）教師指導有感情地朗讀這一段。

（4）表演讀，品悟"搖"：

你們見小魚搖尾巴了嗎？

指名一學生用手勢表演。

學生站起來邊讀邊自由做動作。

（5）了解尾巴作用，啟發(fā)想象，拓展延續(xù)。

師：小壁虎那么有禮貌，為什么還是借不到尾巴呢？xx原來小魚的尾巴有那么大的用場.

要是小魚把尾巴借給了小壁虎，那會怎樣？小壁虎借到了小魚的尾巴有用嗎？現在，小魚隊、小

壁虎隊你們分別想對對方說些什么？

請另兩隊評議，給優(yōu)勝隊發(fā)獎（獎品為小壁虎、小魚等頭飾）。

2、合作學習第4、5目然段：

學習方法基本與上面相似。

(1)各隊找到段落，四人小組學習。先由一個“小老師”學老師問一問，其他同學答。然

后交流自己讀懂及有疑問的地方。再分角色感情朗讀。

在自主閱讀的基礎上，學習與人交流，與人合作，培養(yǎng)團結合作。

(2)引讀。

(3)有感情地朗讀對話。

(4)引導學生品讀第4段。

師：你們讀得這么認真，老師也多想來讀讀，你們能給我一次機會嗎？

(教師讀第3段，故意讀錯一些地方)

師：你們喜歡這樣讀嗎？

學生評議，指出老師朗讀中感情處理不當的地方。

師：我們一起讀讀吧！

(5)放手讓學生讀第5自然段。

師：我又想讀這段，但想想剛才很擔心，我想還是你們讀給我聽聽吧。

(師生互動過程是開展語文課堂教學的主要途徑，是提高課堂教學實效的主要渠道。這里教

師積極參與學生的