2024年下半年教師資格考試高級中學生物學科知識

與教學能力測試試卷及解答

一、單項選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、下列關于細胞結構和功能的敘述，正確的是（）

A.磷脂雙分子層是細胞膜的基本骨架，蛋白質分子鑲在磷脂雙分子層表面

B.核糖體是蛋白質合成和加工的主要場所

C.高爾基體在動物細胞與植物細胞中功能不同，合成物質也不同

D.溶酶體含有多種水解酶，能分解衰老、損傷的細胞器

答案：D

解析：

A.磷脂雙分子層確實構成了細胞膜的基本骨架，但蛋白質分子并不只是簡單地鑲

在磷脂雙分子層表面，它們有的橫跨整個磷脂雙分子層，有的則部分或全部嵌入磷脂雙

分子層中，有的則通過特定的方式與磷脂雙分子層或膜蛋白相連。因此，A選項錯誤。

B.核糖體是細胞內合成蛋白質的機器，但它并不負責蛋白質的加工。蛋白質的加

工主要在內質網和高爾基體中進行。因此，B選項錯誤。

C.高爾基體在動物細胞和植物細胞中的功能確實有所不同，但它在這兩種細胞中

合成的主要物質是相同的，即多糖類的纖維素。在植物細胞中，高爾基體參與組胞壁的

形成；在動物細胞中，高爾基體則與細胞分泌物的形成有關。但題干中提到的“合成物

質也不同”是不準確的。因此，C選項錯誤。

D.溶酶體是細胞內具有單層膜囊狀結構的細胞器，它含有多種水解酶，能夠分解

衰老、損傷的細胞器以及吞噬并殺死侵入細胞的病毒或病菌。這是溶酶體的主要功能之

一。因此，D選項正確。

2、下列關于DNA和RNA的敘述，正確的是（）

A.DNA的兩條鏈之間通過肽鍵連接

B.細菌中的遺傳物質主要是DNA

C.組成RNA的堿基有4種，分別是A、U、G、C

D.脫氧核糖核甘酸和核糖核甘酸在組成上的不同點只在于五碳糖的不同

答案：C

解析：

A.DNA的兩條鏈之間是通過堿基對之間的氫鍵連接在一起的，而不是通過肽鍵。

肽鍵是連接氨基酸的化學鍵，與DNA的雙鏈結構無關。因此，A選項錯誤。

B.細菌作為細胞生物，其遺傳物質就是DNA,而不是“主要是DNA”。因為細菌細

胞內不含有其他遺傳物質（如RNA病毒中的RNA）。因此，B選項錯誤。

C.RNA是由四種不同的堿基（A腺噤吟、U尿喀陡、G鳥喋口令、C胞喀呢）組成的。

這些堿基與核糖核甘酸中的核糖部分通過糖苜鍵連接，形成RNA的基本組成單元一一核

糖核甘酸。因此，C選項正確。

D.脫氧核糖核昔酸和核糖核甘酸在組成上的不同點不僅在于五碳糖的不同（前者

是脫氧核糖，后者是核糖），還在于它們所含的堿基略有不同。具體來說，脫氧核糖核

苜酸中的堿基是A、T、G、C,而核糖核苜酸中的堿基是A、U、G、C。其中，T1胸腺嗑

I?）只存在于DNA中，而U（尿嗒咤）只存在于RNA中。因此，D選項錯誤。

3、下列關于DNA復制的說法正確的是：

A.DNA復制過程中，兩條鏈完全解開后再開始復制

B.DNA復制需要RNA引物參與

C.DNA復制是半保留復制，但新合成的DNA分子中一條鏈來自親代的可能性很小

D.DNA復制只發生在S期

【答案】B

【解析】DNA復制是一個復雜的過程，它并不是等到雙鏈全部分開才開始復制，而是邊

解旋邊復制，故A選項錯誤；DNA復制的確需要RNA引物的存在來啟動DNA聚合酶的工

作，因此B選項正確；DNA復制是半保留復制，新合成的DNA分子由一條舊鏈和一條新

鏈組成，C選項表述不準確；雖然大部分細胞在S期進行DNA復制，但并非所有細胞都

遵循這個周期，且生殖細胞的形成過程中也會發生DNA復制，因此D選項過于絕對。

4、關于光合作用和呼吸作用的敘述中，錯誤的是：

A.光合作用在葉綠體中進行，而呼吸作用在線粒體中進行

B.光合作用釋放氧氣，而呼吸作用消耗氧氣

C.光合作用合成有機物儲存能量，而呼吸作用分解有機物釋放能量

D.光合作用只在白天進行，而呼吸作用只在夜晚進行

【答案】D

【解析】光合作用確實是在葉綠體中利用光能將二氧化碳和水轉化為有機物，封釋放氧

氣，而呼吸作用則是在線粒體中分解有機物釋放能量并消耗氧氣，因此A、B、C三個選

項都是正確的描述；至于D選項，實際上植物無論晝夜都會進行呼吸作用，而光合作用

則主要在光照條件下進行，故D選項錯誤。

5、在遺傳學上，基因型為AaBbCcDd的個體，其自交后代中，基因型為AaBbccDd

的個體所占的比例為O

A.1/8

B.1/16

C.1/32

D.1/64

答案：B

解析：

?基因型為AaBbCcDd的個體具有四對等位基因，每對等位基因在遺傳給下一代時

都遵循基因的分離定律。

?在這四對等位基因中，我們需要分別考慮每走等位基因的遺傳情況。對于Aa、

Bb、Cc、Dd這四對基因，每一對在自交時都會產生3種基因型（AA、Aa、aa；

BB、Bb、bb；CC、Cc、cc；DD、Dd、dd）,但每種基因型出現的概率并不相同,

其中雜合子Aa、Bb、Cc、Dd各占1/2,純合子AA、BB、CC、DD和aa、bb、cc、

dd各占l/4o

?然而，在本題中，我們關心的是基因型為AaBbccDd的個體。這意味著在Aa、Bb、

Cc、Dd這四對基因中，Aa和Dd必須為雜合子，Bb必須為純合子bb,而Cc則可

以是任何情況（因為Cc在基因型AaBbccDd中并未被特定要求）。

?Aa和Dd為雜合子的概率各為1/2,Bb為純合子bb的概率為1/4（因為Bb自交

后bb占1/4）,而Cc則不影響最終結果（其出現概率為1,因為對結果無要求）。

?因此，基因型為Aa3bccDd的個體所占的比例為1/2（Aa）X1/4（bb）X1（Cc

對結果無影響）X1/2（Dd）=1/160

6、在生物學實驗中，關于顯微鏡的使用，下列說法正確的是（）

A.若視野中有一異物，移動裝片和轉動目鏡后異物均不動，則異物位于反光鏡上

B.使用高倍鏡觀察時，先用粗準焦螺旋調節，再用細準焦螺旋調節至物像清晰

C.轉換高倍鏡后，視野會變暗，此時應調節光圈或反光鏡使視野變亮

D.觀察植物細胞有絲分裂實驗時，應持續觀察一個細胞從間期到末期的全過程

答案：C

解析：

?A選項：若視野中有一異物，首先通過移動裝片來判斷異物是否在裝片上。如果

移動裝片后異物不動，再轉動目鏡。如果目鏡轉動后異物仍不動，說明異物不在

裝片和目鏡上。但反光鏡并不在成像光路中，因此反光鏡上的異物不會影響視野

中的觀察，所以A選項錯誤。

?B選項：在高倍鏡觀察時。，由于高倍鏡的焦距較短，直接使用粗準焦螺旋調節可

能會導致鏡頭與玻片相撞而損壞。因此，應先使用低倍鏡找到觀察對象井調節至

清晰，然后轉動轉換器換上高倍鏡，此時一般只能使用細準焦螺旋進行微調，使

物像更加清晰。所以B選項錯誤。

?C選項：轉換高倍鏡后，由于高倍鏡的通光孔徑較小，進入鏡筒的光線會減少，

導致視野變暗。為了改善視野的亮度，可以調節光圈（使用較大的光圈）或反光

鏡（使用凹面鏡）來增加進光量。所以C選項正確。

?D選項：在觀察植物細胞有絲分裂實驗時，由于制作裝片過程中細胞已經被殺死

和固定，因此無法持續觀察一個細胞從間期到末期的全過程。我們觀察到的是不

同細胞處于有絲分裂的不同階段。所以D選項錯誤。

7、下列關于細胞膜的敘述，錯誤的是：

A.細胞膜主要由脂質和蛋白質組成

B.細胞膜具有選擇透過性，能控制物質進出細胞

C.細胞膜上的磷脂分子由親水頭部和疏水尾部組成

D.細胞膜上的蛋白質分子全部都能移動，增加了細胞膜的流動性

答案：D

解析：

A.細胞膜的主要成分是脂質和蛋白質，其中脂質主要是磷脂，它構成了細胞膜的

基木骨架。蛋白質則鑲嵌或貫穿于磷脂雙分子層中，執行著多種功能。因此，A選項正

確。

B.細胞膜的選擇透過性是其重要功能之一，它允許細胞需要的物質進入細胞，同

時將細胞不需要或對細胞有害的物質擋在細胞外。這種選擇透過性是由細胞膜上的載體

蛋白、通道蛋白等蛋白質分子實現的。因此，B選項正確。

C.磷脂分子具有親水頭部和疏水尾部的特點，這使得它們能在水環境中自發地形

成雙層結構，即磷脂雙分子層。親水頭部朝向外側的水相環境，而疏水尾部則相互聚集

在一起，避開水相環境。這種結構是細胞膜的基本骨架。因此，C選項正確。

D.細胞膜上的蛋白質分子并非全部都能移動。有些蛋白質分子是跨膜蛋白，它們

通過一定的方式與磷脂雙分子層結合，并具有一定的移動性，從而增加了細胞膜的流動

性。但也有一些蛋白質分子是膜周邊蛋白，它們并不直接插入磷脂雙分子層中，而是通

過離子鍵、氫鍵或范德華力等方式與膜表面的磷脂分子或糖類分子結合，這些蛋白質分

子的移動性相對較差。因此，D選項錯誤。

8、下列關于DNA分子結構的敘述，正確的是：

A.DNA分子由兩條反向平行的脫氧核糖核甘酸鏈盤旋而成

B.DNA分子中的堿基配對只有A-T一種方式

C.DNA分子中的磷酸和脫氧核糖交替連接構成了DNA分子的基本骨架

D.DNA分子中的堿基排列順序代表了遺傳信息，但堿基對之間的氫鍵數目不影響

遺傳信息的表達

答案：A、C

解析：

A.DNA分子由兩條反向平行的脫氧核糖核甘酸鏈盤旋而成，這是DNA分子的雙螺

旋結構特點之一。兩條鏈通過堿基之間的氫鍵相互連接，形成穩定的雙螺旋結構。因此，

A選項正確。

B.DNA分子中的堿基配對有A-T（腺喋吟-胸腺啼咤）和C-G（胞喀咤-鳥嗯吟）兩

種方式，而不是只有A-T一種方式。這兩種配對方式保證了DNA分子的穩定性和遺傳信

息的準確性。因此，B選項錯誤。

C.DNA分子中的磷酸和脫氧核糖交替連接，形成了DNA分子的外側骨架。這個骨

架為DNA分子提供了穩定的結構基礎，并使得DNA分子能夠進一步盤旋成雙螺旋結構。

因此，C選項正確。

D.DNA分子中的堿基排列順序確實代表了遺傳信息，但堿基對之間的氫鍵數目也

在一定程度上影響了遺傳信息的穩定性。氫鍵數目越多，DNA分子越穩定，越能夠準確

地傳遞遺傳信息。因此，D選項中的“但堿基對之間的氫鍵數目不影響遺傳信息的表達”

這一說法是錯誤的。

9、下列關于基因突變的描述，錯誤的是：

A.基因突變是新基因產生的途徑

B.基因突變能產生新的等位基因

C.基因突變是生物變異的根本來源

D.基因突變只能發生在DNA復制過程中

答案：D

解析：基因突變不僅可以在DNA復制過程中發生，還可以在其他許多情況下發生,

如DNA受到化學物質、輻射等因素的影響時。因此選項D的說法是錯誤的。

10、在生態系統中，能量流動的特點不包括：

A.能量在生態系統中的流動是單向的

B.能量在傳遞過程中逐級遞減

C.能量在食物鏈中的傳遞效率大約為10%

D.能量可以循環利用，不會流失

答案：D

解析：生態系統中的能量流動是不可逆的，能量不會像物質那樣循環利用，而是

隨著營養級的升高而逐漸減少。因此選項D是錯誤的。

11、下列關于光合作用和呼吸作用的敘述，錯誤的是（）

A.光合作用和呼吸作用都產生ATP

B.光合作用產生的［H］和呼吸作用產生的［H］都能與氧結合生成水

C.夏季連續陰天，大棚中適當降低溫度有利于植物的生長

D.光合作用的光反應階段產生的ATP和［用可用于暗反應中C3的還原

答案：B

解析：光合作用的光反應階段和呼吸作用的前兩個階段（有氧呼吸的第一、二階段,

無氧呼吸的第一階段）都能產生ATP,A正確；光合作用產生的［H］用于暗反應中C3的

還原，不能與氧結合生成水，呼吸作用產生的［H］在有氧呼吸的第三階段與氧結合生成

水，B錯誤；夏季連續陰天，光照不足，光合作用強度減弱，產生的有機物減少，適當

降低溫度，呼吸作用減弱，消耗的有機物減少，有利于植物的生長，C正確；光合作用

的光反應階段產生的ATP和［H］可用于暗反應中C3的還原，D正確。

12、下列關于基因突變的敘述，正確的是（）

A.基因突變只發生在有絲分裂的DNA復制過程中

B.基因突變可產生等位基因，是生物變異的根本來源

C.基因突變的方向和環境沒有明確的因果關系

D.基因突變對生物的生存往往是有害的，所以突變率很低

答案：B；C

解析：基因突變可以發生在DNA復制過程中，也可以發生在DNA損傷修復過程中，

還可以發生在DNA轉錄過程中，A錯誤；基因突變可產生等位基因，是生物變異的根本

來源，為生物進化提供原材料，B正確；基因突變具有不定向性，其方向與環境沒有明

確的因果關系，C正確；基因突變對生物的生存往往是有害的，但基因突變率很低的原

因并不是因為其有害，而是由于DNA分子具有相對穩定性，D錯誤。

13、下列關于生物進化的敘述，錯誤的是（）

A.生物進化的實質是種群基因頻率的改變

B.突變和基因重組為生物進化提供原材料

C.自然選擇決定生物進化的方向

D.隔離是新物種形成的必要條件，也是生物進化的必要條件

答案：D

解析：本題主要考查現代生物進化理論的基本觀點。

A.生物進化的實質是種群基因頻率的改變，而不是種群基因型頻率的改變，因為

基因頻率的改變能夠直接反映種群遺傳組成的變化，是生物進化的標志，A選項正確。

B.突變（包括基因突變和染色體變異）和基因重組都是生物可遺傳變異的來源，

它們能夠產生新的基因和基因型，為生物進化提供豐富的原材料，B選項正確。

C.自然選擇是生物進化的主要機制，它通過對不同表現型的個體進行差異性的生

存和繁殖選擇，使得適應環境的基因在種群中的頻率逐漸增加，從而決定生物進化的方

向，C選項正確。

D.隔離是新物種形成的必要條件，因為隔離能夠阻止不同種群間的基因交流，使

得種群間的遺傳差異逐漸積累并達到生殖隔離的程度，從而形成新物種。但是，隔離并

不是生物進化的必要條件，因為即使沒有隔離，生物仍然可以通過基因突變、基因重組

和自然選擇等過程進行進化，D選項錯誤。

14、在生物體內，DNA分子上的遺傳信息能夠流向RNA,進而指導蛋白質的合成，

這一過程即為中心法則。下列敘述正確的是（）

A.遺傳信息只能從DNA流向RNA,再流向蛋白質

B.逆轉錄過程遵循堿基互補配對原則，但不遵循中心法則

C.中心法則概括了遺傳信息的傳遞和表達過程

D.噬菌體侵染細菌的實驗證明了DNA是主要的遺傳物質

答案：C

解析：本題主要考查中心法則及其發展。

A.在生物體內，遺傳信息的傳遞通常是按照中心法則進行的，即從DNA流向RNA,

再流向蛋白質。但是，在某些特殊情況下，如逆轉錄病毒（如HIV）中，遺傳信息也可

以從RNA流向DNA,因此A選項的表述過于絕對，錯誤。

B.逆轉錄過程是一種特殊的DNA合成方式，它以RNA為模板合成DNA。在這個過

程中，堿基互補配對原則（A-U、T-A,C-G）是嚴格遵循的。同時，逆轉錄過程也是中

心法則的-一個補充和發展，因此它也遵循中心法則，B選項錯誤。

C.中心法則概括了遺傳信息在生物體內的傳遞和表達過程，即DNA通過轉錄形成

RNA,RNA再通過翻譯形成蛋白質，或者在某些情況下RNA通過逆轉錄形成DNA等。這

個過程是生物遺傳和進化的基礎，C選項正確。

D.噬菌體侵染細菌的實驗是證明DNA是遺傳物質的經典實驗之一，但它并沒有證

明DNA是“主要”的遺傳物質。在這個實驗中，噬菌體將自己的DNA注入到細菌體內，

并利用細菌的原料和能量合成自己的蛋白質外殼和新的DNA,從而完成遺傳信息的傳遞

和表達。這個實驗有力地證明了DNA是遺傳物質，但并不能說明DNA是主要的遺傳物質

（因為在當時人們還不知道還有其他遺傳物質如RNA等），D選項錯誤。

15、關于細胞有絲分裂的敘述，正確的是（）。

A.赤道板是細胞有絲分裂過程中出現的一種結構

B.分裂間期DNA復制和蛋白質合成完成的時間不同

C.紡錘絲牽引著姐妹染色單體分離，移向細胞兩極

D.染色體和紡錘絲的出現標志著細胞進入分裂期

答案：B

解析：

A.赤道板不是一個真實存在的結構，而是一個假想的平面，它表示有絲分裂中期

染色體排列的位置，因此A選項錯誤。

B.分裂間期包括G1期、S期和G2期。在S期，DNA進行復制；而在G1期和G2

期，主要進行蛋白質的合成，包括與細胞分裂相關的酶和蛋白質。因此，DNA復制和蛋

白質合成完成的時間不同，B選項正確。

C.紡錘絲在細胞分裂過程中起到牽引染色體的作用，但它牽引的是著絲點分裂后

的子染色體（而非姐妹染色單體）移向細胞兩極。姐妹染色單體是在著絲點分裂后才成

為獨立的子染色體的，因此C選項錯誤。

D.染色體凝集變粗和紡錘絲的出現是細胞進入分裂期的重要標志，但僅僅染色體

和紡錘絲的出現并不足以完全標志細胞進入分裂期，還需要考慮其他因素如核膜核仁的

解體等。因此D選項表述不夠準確，錯誤。

16、下列關于DNA分子結構特點的敘述，錯誤的是（）0

A.DNA分子由兩條反向平行的脫氧核昔酸鏈組成

B.DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側

C.DNA分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對

D.DNA分子兩條鏈上的堿基遵循A-T、G-C的配對原則

答案：D

解析：

A.DNA分子的基本結構是雙螺旋結構，由兩條反向平行的脫氧核甘酸鏈組成，這

是DNA分子結構的基本特點之一，因此A選項正確。

B.在DNA分子中，脫氧核糖和磷酸通過磷酸二酯鍵交替連接，形成了DNA分子的

骨架結構，這個骨架結構排列在DNA分子的外側，因此B選項正確。

C.DNA分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，這是DNA分子能夠穩定存在

并傳遞遺傳信息的重要基礎，因此C選項正確。

D.DNA分子兩條鏈上的堿基遵循的是A-T（腺噂吟-胸腺喀咤）和G-C（鳥喋吟-胞

喀咤）的配對原則，但需要注意的是，這種配對原則是在DNA分子內部兩條鏈之間進行

的，而不是在單條鏈上。因此D選項的表述有誤，錯誤。

17、下列關于光合作用中光反應和暗反應階段的敘述，正確的是（）。

A.暗反應不需要光，所以可以在完全黑暗的環境中進行

B.光反應在葉綠體基粒上進行，暗反應在葉綠體基質中進行

C.光反應產生的ATP和［H］只能用于暗反應中C3的還原

D.暗反應中二氧化碳的固定需要消耗光反應產生的ATP

答案：C

解析：

?A選項錯誤，因為昌然暗反應不需要光，但它需要光反應提供的ATP和［H］才能

進行，而光反應需要光照，所以喑反應不能在完全黑暗的環境中進行。

?B選項正確描述了無反應和暗反應的主要發生場所，但題目要求選擇正確的敘述,

而此選項只是陳述了事實，并未涉及題目中的核心點，因此不是最佳答案。然而，

從生物學角度來看，B選項的描述是正確的。

?C選項正確，光反應產生的ATP和［H］確實只能用于暗反應中C3的還原，這是光

合作用中的一個關鍵步驟。

?D選項錯誤，暗反應中二氧化碳的固定是一個能促反應，不需要消耗能量（即不

需要ATP）,而是需要酶的催化。

18、關于遺傳密碼的敘述，下列哪項是正確的？（）

A.遺傳密碼具有方向性，其方向是3'-5'

B.遺傳密碼具有連續性，即三個相鄰的堿基決定一個氨基酸

C.遺傳密碼具有簡并性，即多個密碼子可以編碼同一種氨基酸

D.遺傳密碼具有通用性，但真核生物和原核生物的遺傳密碼不完全相同

答案：C

解析：

?A選項錯誤，遺傳密碼的方向性是5'-3',這是DNA和RNA鏈的延伸方向，也

是遺傳信息從DNA到RNA再到蛋白質傳遞的方向。

?B選項錯誤，遺傳密碼具有簡并性，而不是連續性。簡并性指的是多個密碼子可

以編碼同一種氨基酸，而連續性則意味著沒有間隔或跳躍，這在遺傳密碼中并不

適用。實際上，遺傳密碼是三個相鄰的堿基（稱為密碼子）決定一個氨基酸（或

終止信號），但并非所有三個相鄰的堿基都構成有效的密碼子。

?C選項正確，遺傳密碼的簡并性是指存在多個密碼子可以編碼同一種氨基酸的現

象，這增加了遺傳信息的穩定性和容錯性。

?D選項錯誤，遺傳密碼具有通用性，這意味著不同生物體（包括真核生物和原核

生物）使用相同的遺傳密碼來編碼蛋白質。盡管不同生物體的基因組和基因表達

調控機制存在差異，但它們在翻譯階段使用的遺傳密碼是相同的。

19、下列關于基因表達調控的描述，哪一項是正確的？

A.原核生物中的操縱子模型是基因表達調控的一種典型例子。

B.真核生物中，轉錄因子不參與基因表達的調控。

C.轉錄后加工在原核生物中比真核生物中更為重要。

D.在所有細胞中，基因表達調控只發生在轉錄水平上。

【答案】A

【解析】

?A選項正確，原核生物中的操縱子模型是基因表達調控的一個經典例子，其中涉

及了啟動子、操縱基因和阻遏蛋白的作用。

?B選項錯誤，轉錄因子在真核生物中對于基因表達調控起著至關重要的作用。

?C選項錯誤，原核生物缺乏復雜的轉錄后加工過程，而真核生物則需要經過剪接、

加帽、加尾等多種和工。

?D選項錯誤，基因表達調控不僅發生在轉錄水平，在翻譯水平和轉錄后加工等多

個層次都有可能發生。

20、下列關于生態系統能量流動的說法，哪一項是正確的？

A.生態系統中的能量流動是循環的。

B.生產者固定的太陽能全部被消費者利用。

C.能量在生態系統中流動時，每一級的能量利用率通常約為10%。

D.分解者通過分解有機物質獲得能量，并將其轉化為可被生產者再利用的形式。

【答案】C

【解析】

?A選項錯誤，生態系統中的能量流動不是循環的，而是單向的，從太陽輻射能開

始，最終以熱能的形式散失到環境中。

?B選項錯誤，生產者固定的太陽能并非全部被消費者所利用，大部分通過呼吸作

用消耗掉了，或者未被利用。

?C選項正確，生態系統中的能量傳遞效率通常遵循10%定律，即每一營養級的能

量只有約10%能夠被下一個營養級所利用。

?D選項錯誤，分解者確實通過分解有機物質獲得能量，但它們并不直接將能量轉

化為可被生產者再利用的形式；生產者主要通過光合作用獲取能量。

21、下列關于生物進化的敘述，錯誤的是：

A.自然選擇是生物進化的主要機制

B.遺傳變異為生物進化提供原材料

C.生物進化的方向是由環境決定的

D.隔離是新物種形成的必要條件

答案：C

解析：本題主要考查生物進化的相關知識。

A.自然選擇是生物進化的主要機制，它通過保留有利變異和淘汰不利變異，推動

生物種群逐漸適應環境并發生進化。因此，A選項正確。

B.遺傳變異是生物進化的基礎，它為生物進化提供了豐富的原材料。這些變異包

括基因突變、某因重組和染色體變異等，它們使得生物種群中存在多種多樣的基因型和

表現型，從而有可能產生適應環境的個體。因此，B選項正確。

C.生物進化的方向并不是完全由環境決定的，而是由生物與環境的相互作用共同

決定的。環境對生物種群進行自然選擇，但生物種群也具有一定的遺傳特性和適應性，

能夠在一定程度上影響自身的進化方向。因此，C選項錯誤。

D.隔離是新物種形成的必要條件之一。隔離包活地理隔離和生殖隔離兩種類型。

地理隔高使得不同種群之間無法相遇和交配，從而積累了各自的遺傳差異；生殖隔離則

使得不同種群之間無法產生后代或后代不育，從而標志著新物種的形成。因此，D選項

正確。

22、在遺傳學上，下列哪一項不是基因突變的特點？

A.基因突變具有低頻性

B.基因突變具有不定向性

C.基因突變對生物的生存都是有害的

D.基因突變可以產生等位基因

答案：C

解析：本題主要考查基因突變的特點。

A.基因突變具有低頻性，即基因突變的頻率是很低的。在生物體內，基因的穩定

性是相對的，大部分基因在遺傳給后代時都會保持其原有的結構和功能不變。只有極少

數基因在某種特定條件下才會發生突變。因此，A選項正確。

B.基因突變具有不定向性，即基因突變可以朝著不同的方向進行。在生物體內，

基因突變的方向是不確定的，它可以產生多種不同的等位基因，從而增加生物的遺傳多

樣性。因此，B選項正確。

C.基因突變對生物的生存并不都是有害的。雖然有些基因突變會對生物的生存和

繁殖產生不利影響，導致生物體出現疾病或死亡；但也有一些基因突變對生物體是有利

的，它們可以使生物體更好地適應環境，提高生存和繁殖能力。因此，C選項錯誤。

D.基因突變可以產生等位基因，即位于同源染色體上相同位置的基因在遺傳給后

代時可能會發生突變，從而產生新的等位基因。這些等位基因在遺傳給后代時，會按照

孟德爾遺傳規律進行分離和組合，從而產生不同的基因型和表現型。因此，D選項正確。

23、在生物體內，細胞沒有表現出全能性，而是分化為不同的組織器官，其原因是:

A.細胞喪失了全能性

B.不同細胞內基因不完全相同

C.在個體發育的不同時期，細胞內的基因發生了變異

D.基因的表達具有選擇性

答案：D

解析：細胞全能性是指一個細胞具有形成完整個體的全部遺傳信息，理論上能夠

分化成各種類型的細胞。但實際中，細胞會根據環境信號和內部調控機制，選搽性地表

達一部分基因，而抑制另一部分基因的表達，從而分化為不同類型的細胞和組織。因此,

細胞未表現出全能性是因為基因表達的選擇性，而非喪失全能性或基因變異。

24、關于光合作用的過程，下列敘述正確的是：

A.光反應產生的ATP用于C02的固定

B.喑反應不需要光照也能進行

C.C02直接被光反應產生的［H］還原為糖類

D.光合作用產生的氧氣來源于C02

答案：B

解析：光合作用包括光反應和暗反應兩個階段.光反應發生在葉綠體的類囊休膜

上，產生ATP和［H］；暗反應（也稱Calvin循環）則發生在葉綠體基質中，利用光反應

產生的ATP和［H］將C02還原為糖類。暗反應雖然被稱為“暗反應”，但實際上并不意味

著它只能在黑暗中發生，而是指這一過程不直接依賴于光能。光合作用過程中，氧氣是

由水分子光解產生的，并非來自C02。因此選項B正確。如上所示，我已經生成了第23

題和第24題的單項選擇題，每道題后都附有答案及簡要解析。

25、下列關于光合作用中光反應和暗反應的說法，錯誤的是：

A.光反應在葉綠體類囊體薄膜上進行，需要光照

B.暗反應在葉綠體基質中進行，不需要光照

C.光反應產生的ATP和NADPH是暗反應中C3還原為Cs和他萄糖的必需物質

D.暗反應中C3的還原需要光反應產生的ATP和NADPH,但不需要酶的催化

答案：D

解析：本題主要考查光合作用中光反應和暗反應的過程、場所、條件及相互關系。

A選項：光反應是光合作用的第一階段，它發生在葉綠體的類囊體薄膜匕需要光

照來驅動水的光解和ATP的合成。因此，A選項正確。

B選項：暗反應是光合作用的第二階段，它發生在葉綠體基質中，不需要光照，但

需要在光反應產生的ATP和NADPH的驅動下，將C3化合物還原為Cs化合物，并進一

步合成葡萄糖。因此，B選項正確。

C選項：光反應產生的ATP和NADP11是喑反應的重要能量和還原劑來源。在暗反應

中，C3化合物需要被還原為C5化合物，并進一步合成葡萄糖，這個過程需要消耗ATP

和NADPH。因此，C選項正確。

D選項：暗反應中C3的還原確實需要光反應產生的ATP和NADPH作為能量和還原

劑，但這個過程同樣需要酹的催化。酶是生物體內催化化學反應的蛋白質或RNA分子，

它們在生物體內起著至關重要的作用。因此，D選項錯誤。

二、簡答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）

第一題

題目：

簡述在高中生物教學中，如何有效培養學生的科學探究能力？

答案：

在高中生物教學中，有效培養學生的科學探究能力是一個綜合性的過程，需要貫穿

在整個教學環節中。具體可以從以下幾個方面著手：

1.激發興趣與好奇心：

?通過生動的實例、有趣的生物學現象或貼近生活的案例，激發學生對生物學的興

趣。

?引導學生提出問題，培養他們的好奇心，讓他們主動想要去探究答案。

2.設計探究性學習活動：

?組織學生進行實驗沒計，鼓勵他們動手操作，觀察并記錄實驗現象。

?引導學生分析實驗數據，得出結論，并討論可能的誤差來源和改進方法。

?開展課外研究活動，如觀察植物生長、調查生態系統等，讓學生在實際環境中進

行科學探究。

3.培養批判性思維和問題解決能力：

?在教學過程中，鼓勵學生質疑、討論和反思，培養他們的批判性思維。

?引導學生學會從多個角度分析問題，提出解決方案，并評估其可行性和有效性。

4.強化科學方法和技能：

?教授學生基本的科學研究方法，如觀察、假設、實驗、數據收集與分析等。

?強調實驗設計的嚴謹性和科學性，培養學生的實驗技能和數據處理能力。

5.利用信息技術輔助探究：

?引導學生利用網絡資源、生物數據庫和模擬實驗軟件等工具進行科學探究。

?通過多媒體教學、虛擬實驗室等手段，增加學生的實踐機會和探究深度。

6.建立合作與交流的機制：

?鼓勵學生組成學習小組，共同設計實驗、收集數據和分析結果。

?組織學生進行成果展示和交流，培養他們的溝通能力和團隊協作精神。

解析：

培養學生的科學探究能力是高中生物教學的重要目標之一。通過激發興趣與好奇心,

可以使學生產生強烈的求知欲和探索欲；設計探究性學習活動，讓學生親身參與科學研

究過程，體驗科學探究的樂趣和挑戰；培養批判性思維和問題解決能力，使學生具備獨

立思考和判斷的能力；強化科學方法和技能，為學生打下堅實的科學研究基礎；利用信

息技術輔助探究，可以拓寬學生的視野和探究手段；建立合作與交流的機制，則可以促

進學生之間的相互學習和共同進步。這些措施共同作用，可以有效提升學生的科學探究

能力。

第二題

題目:

請簡述在高中生物教學中，如何有效培養學生的實驗設計與分析能力？

答案與解析：

答案：

在高中生物教學中，有效培養學生的實驗設計與分析能力是提升學生科學素養和探

究能力的關鍵。以下是-一些策略：

1.強化理論知識基礎：確保學生牢固掌握生物學的基本概念、原理和實驗技術，這

是進行實驗設計和分析的前提。

2.引入探究式學習：通過設計問題情境，引導學生提出問題、作出假設、設計實驗

方案、實施實驗、收集數據、分析數據并得出結論。這種過程性的學習有助于學

生理解科學探究的全過程。

3.案例教學：選取典型的生物學實驗案例，如孟德爾遺傳實驗、光合作用發現史等,

分析實驗設計思路、方法、結果及意義，讓學生從中學習實驗設計的技巧和思維

方法。

4.分組合作與討論：組織學生進行小組實驗，鼓勵他們在小組內討論實驗方案，集

思廣益，培養團隊合作和溝通能力。同時，通過討論可以加深對實驗設計的理解

和認識。

5.強化數據分析技能：教授學生使用圖表、統計軟件等工具進行數據分析，培養他

們從數據中提取信息、解釋現象和得出結論的能力。

6.反思與評價：引導學生對實驗過程進行反思，評估實驗設計的合理性、數據的可

靠性以及結論的正確性。同時，建立多元化的評價機制，包括自我評價、同伴評

價和教師評價，以促進學生實驗設計與分析能力的持續提升。

7.鼓勵創新與實踐：鼓勵學生嘗試新的實驗方法和思路，甚至在現有實驗基礎上進

行創新和改進。通過實踐，學生可以更加深入地理解生物學原理，同時鍛煉自己

的創新思維和解決問題的能力。

解析：

木題考察的是高中生物教學中如何培養學生的實驗設計與分析能力.實驗設計與分

析能力是生物學學習中不可或缺的一部分，它要求學生不僅掌握生物學的基本知識，還

要具備科學探究的素養和能力。

在回答此題時，首先要明確實驗設計與分析能力的重要性，然后結合高中生物教學

的特點，提出具體的培養策略。這些策略包括強化理論知識基礎、引入探究式學習、案

例教學、分組合作與討論、強化數據分析技能、反思與評價以及鼓勵創新與實踐等方面。

這些策略旨在通過多種方式激發學生的學習興趣，培養他們的探究精神和創新能力，從

而提高他們的實驗設計與分析能力。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

材料分析題

材料背景:

在一次高中生物課堂上，教師張老師為了讓學生更好地理解“光合作用”的過程，

設計了一個創新的教學活動。他首先通過多媒體展示了光合作用的基本過程，包括光反

應和暗反應兩個階段，并詳細解釋了每個階段的化學反應和所需條件。接著，張老師將

學生分為幾個小組，每組分配了一套簡易的光合作用實驗裝置，包括小型植物、光源、

二氧化碳供應系統以及檢測氧氣釋放的裝置。

在實驗過程中，張老師引導學生觀察并記錄實驗現象，如植物在光照下是否釋放氧

氣，以及在不同光照強度或二氧化碳濃度下氧氣釋放量的變化。實驗結束后，各小組匯

報了他們的觀察結果，并嘗試用所學知識解釋這些現象。張老師還鼓勵學生提出疑問，

并引導學生進行深入討論，最終共同總結出光合作用的影響因素及其重要性。

問題：

1.分析張老師在教學過程中采用了哪些教學方法和策略，并評價其效果。

2.結合材料，談談如何在高中生物教學中有效培養學生的科學探究能力和實驗設計

能力。

答案與解析：

1.教學方法與策略及其效果分析：

?多媒體輔助教學：張老師利用多媒體展示光合作用的過程，這種直觀的教學方式

有助于學生快速建立對光合作用過程的初步認識，提高學習效率。多媒體的生動

性和互動性也增強了學生的學習興趣。

?小組合作學習：通過分蛆實驗，張老師促進了學生之間的合作與交流。小組合作

學習有助于學生在實踐中學習，相互啟發，共同解決問題。同時，它還能培養學

生的團隊協作能力。

?探究式學習：張老師鼓勵學生觀察實驗現象，提出問題并嘗試用所學知溫解釋，

這是典型的探究式學習。這種方法能夠激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的

科學探究能力。

?討論與總結：實驗結束后的討論與總結環節，幫助學生鞏固了所學知識，并學會

了如何將零散的知漢點串聯起來形成系統的知識體系。同時，這也鍛煉了學生的

口頭表達能力和批判性思維。

效果評價：張老師采用的教學方法與策略多樣且有效，不僅提高了學生的學習興趣

和參與度，還促進了他們對光合作用過程的深入理解，培養了學生的科學探究能力和團

隊協作能力。

2.有效培養學生科學探究能力和實驗設計能力的策略：

?創設問題情境：在教學中，教師應經常創設與生物現象相關的問題情境，引導學

生發現問題、提出問題，從而激發他們的探究欲望。

?提供實驗材料和工具：為學生提供必要的實驗材料和工具，讓他們有機會親自動

手進行實驗，這是培養學生實驗設計能力和科學探究能力的關鍵。

?指導實驗設計：在實驗前;教師應給予學生適當的指導，幫助他們理解實驗目的、

原理和方法，并引導他們設計合理的實驗方案。同時，鼓勵學生發揮創造力，嘗

試不同的實驗條件和操作方法。

?強調觀察與記錄：在實驗過程中，教師應要求學生認真觀察實驗現象，并準確記

錄實驗數據。這有助于他們發現規律、總結經驗，并為后續的探究活動提供有力

支持。

?鼓勵分析與討論：實驗結束后，教師應組織學生進行討論和交流，分享各自的觀

察結果和實驗體會。通過討論和辯論，學生可以深化對實驗現象的理解，并學會

從不同角度分析問題。同時.，這也為他們提供了鍛煉批判性思維和口頭表達能力

的機會。

第二題

材料分析題

材料：

在高中生物課堂上，李老師正在進行“基因的自由組合定律”的教學。為了使學生

更好地理解這一抽象概念，李老師設計了一個模擬實驗，讓學生用不同顏色的小球代表

不同的遺傳因子，通過小球的組合來模擬基因的組合過程。實驗過程中，學生們積極參

與，通過動手操作和觀察，對基因的自由組合定律有了直觀的認識。

李老師還鼓勵學生之間進行交流討論，分享各自的實驗發現和困惑。在討論中，有

學生提出了一個問題:“如果在一個生物體內，存在多個等位基因，它們會如何組合呢？”

李老師沒有直接給出答案，而是引導學生回顧了基因自由組合定律的基本條件和適用范

圍，并鼓勵學生嘗試用已經學過的知識和實驗方法來探究這個問題。

問題：

1.分析李老師在這節生物課中運用了哪些教學策略來促進學生的深度學習？

2.如果你是李老師，你會如何進一步引導學生探究“多個等位基因的組合”問題？

答案及解析：

1.教學策略分析：

?情境模擬與動手操作：李老師通過設計模擬實驗，讓學生親手操作，使拍象的基

因自由組合定律變得直觀可感。這種教學策略有助于學生將理論知識與實踐操作

相結合，加深理解。

?合作學習與討論交流：鼓勵學生之間進行交流討論，可以促進思維碰撞，激發新

的想法和觀點。通過分享實驗發現和困惑，學生可以相互學習，共同進步。

?問題導向與探究學習：當學生提出“多個等位基因的組合”問題時，李老師沒有

直接給出答案，而是引導學生回顧舊知，鼓勵自主探究。這種教學策略培養了學

生的問題意識和探究能力。

2.進一步引導探究：

?引導復習與知識拓展：首先，我會引導學生回頤基因自由組合定律的基本條件和

適用范圍，確保學生對此有清晰的認識。然后，我會簡要介紹多個等位基因的概

念及其在遺傳中的作用，為學生探究提供必要的知識儲備。

?設計探究任務：接下來，我會設計一個具體的探究任務，如“探究兩個基因座上

多個等位基因的組合方式及遺傳規律”。學生可以根據任務要求，分組設計實驗

方案，進行實驗探究，并記錄觀察結果。

?匯報交流與總結